常言道，优秀的人都是有自己的事先计划。在学习工作中，幼儿园教师有提前准备可能会使用到资料的习惯。资料意义广泛，可以指一些参考素材。有了资料才能更好的在接下来的工作轻装上阵！所以，关于幼师资料你究竟了解多少呢？小编收集并整理了“案例:小堵识闹钟”，但愿对您的学习工作带来帮助。
一、问题的提出
我班是幼儿园设置的一个小型班，目前班级有24人，虽然是在中班时重新组合而成，老师有过调动，但是孩子们活泼可爱，普遍接受能力强，有一定的自我归类自学能力。进入大班的时候，有一个名叫堵亦洲的孩子转进了班，他1996年7月生，比我们班的孩子大一岁，在就读一年大班后，由于妈妈认为其心理年龄过小，还不能适应小学的生活，因此决定让其重读一年大班。该生个性倔强，自尊心强，诚实，注意力不能长时间集中。他的妈妈也是我们幼儿园的教师，
按班级的整体情况看，我班5----6岁的幼儿已会准确地数数，能够领会数量不变的定律，而数学的概念和技能无论是在日常生活或其他学校科目的学习上，都有很重要的地位，它更是逻辑思维的基础，皮亚杰认为，儿童的发展，既不是直接生理成熟的结果，也不是直接学习的结果，而是个体和环境相互作用而使认知结构不断发生质变的过程。在这一过程中，儿童是主动地以同化或顺应的方式，与客体相互作用，感知客体，理解客体，并建构相应的认识结构，获得自身的发展。根据这一理论，在大班上学期后期，老师按本班大部分幼儿的生活经验，制定了认识闹钟的教育内容，并准备了各种漂亮的钟表，及足够量的操作材料，准备进行教学。在这一认识活动中，由于小堵（堵亦洲的呢称）在上一届的大班中已经学过，最开始的表现并不尽如人意，有比较强烈的抵触情绪，为了能让他在比较愉快的情绪中掌握这个学习内容，老师在之后的几天对他进行了有针对性的单独教育。
二、教育目标
用新鲜有趣的教育方法，配合家长展开工作，展开有针对性的教育教学指导，使小堵对原本他认为枯燥无味的学习内容重树信心，并初步掌握有关闹钟的学习内容。
三、教育过程与分析
今天的学习内容是认识闹钟，在老师出示各种钟表，启发引导其他小朋友认识的时候，小堵非常兴奋，常常大声地叫出自己的答案，并且得意洋洋。但是当进入认识闹钟的主要特征和功能，学习怎样看闹钟的时候，小堵突然不做声了，开始游移自己的目光，并时不时和旁边的幼儿说话、游戏，不再对学习的内容感兴趣。之后，老师请小朋友用操作“闹钟”按作业纸上标的时间画出时针、分针时，小堵没有完成，所有的钟面上均被画得一团糟，无序的线条充斥着整张作业纸。
老师非常惊讶，因为这是小堵已经学过的内容。老师虽然看到小堵上课时注意力不集中的表现，并对其做了提示，但一直以为是因为他会，所以不感兴趣，但没有想到他一点都不懂。
于是，老师又给了他一张作业纸，此时其他的小朋友都已经出去做游戏了。小堵显得很烦躁，又不知所措，手里的水彩笔按在纸上形成了一个绿色的大洞。他看看坐在对面的老师，又看看作业纸，愁眉苦脸的样子。
“会吗？不会我教你。“老师问小堵。
小堵点点头。于是老师手把手地教他认钟面上每一个小格代表的时间，很长很长的时间过去之后，终于把它做完了，但完成的效果不是很好，每一个小格的填写都需要老师的反复提醒。
分析：小堵的数概念不是很好，喜欢游戏，对学习知识性强的内容无太大兴趣，平时对身边的数活动也没有太大的留意，而数学概念必须基于实际经验，有实际体验数字概念的根基后，才能转移到数字的读、写和运用上。幼儿天生就是好奇、好问的，但这并不就是说，幼儿对科学的情感可以天然生成。幼儿对科学本身的探究与欲望从何而来？来自与老师的引导与培养。情感不能灌输，不能手把手地教，只能靠不断的体验，形成心理“积淀”而成。
中午，老师遇到小堵妈妈，与她反映了这个情况，并讨论应该如何帮助他学习，因为这个学习内容有两个课时，两天之后，就要进行第二课时的学习。
老师在小堵回家前，给他一个人布置了一份作业。一个大大的钟面上，只标出了“15、30、45、60”四个数字，其他的数字请小堵回家完成，他很不乐意的样子，嘴里不停的嘟囔着什么。
第二天，小堵把作业完成后带来了。据妈妈介绍，是用家里的小闹钟做教具，花了好长时间才完成的，期间好几次小堵都想放弃，甚至和妈妈发了脾气，但最后在爸爸和妈妈的帮助下还是坚持下来了。老师拿着小堵的作业，当着全班小朋友的面表扬了他，并鼓励其他的小朋友向他学习。这下，小堵可高兴了，他飞快地跑到妈妈的班级里和妈妈“通报”了这一大好消息。
分析：生活和数字是分不开的，更不容置疑是一个人独立生活的必须能力，它们是不可分割的，幼儿许多日常生活的细节都离不开数字，数的学习不但由实际经验开始，也必须应用到实际的生活中。小堵的脾气不太好，有时不能和小朋友友好相处，经常会起矛盾，老师也不太表扬他，他在学习这些内容时，有抵触情绪，老师一旦意识到生活和数字的密切关系，首先便是要帮助小堵改善这种不良的情绪，以便更进一步帮助他将所学到的知识类化到不同的经验中去。
第三天，小堵拿着他和妈妈一起做的一个“闹钟”（用鞋盒盖制作）高高兴兴地来幼儿园，一个早上都摆弄着这个心爱的小闹钟，并向好朋友介绍小闹钟的功用。
上课了，要进行第二课时的学习。老师才说出学习的内容，小堵已经高声喊道：
“老师！我做的闹钟借你上课用吧！”
老师笑着点了点头，并用小堵的闹钟做起了教具，最后还请小堵上来演示时针与分针的关系。
这天中午，小堵在每日自评中，得到了最高的奖项“樱桃小丸子”。
多不容易啊！这可是小堵用了三天时间争取来的，小堵的眼里放着光，嘴巴咧得合不拢，遇到人就说：
“知道吗？我拿到了小丸子，因为我认识闹钟了！”
此后一段时间，不论看到的是电子钟还是机械钟，小堵都要跑过去看一看，然后得意洋洋的告诉大家精确的时间，报时的速度也越来越快`。老师也有意地经常让小堵去看时间，用以培养小堵的时间观念。
分析：小堵最开始学会看闹钟的时候，报数字的时候，要想一想再说，之后，因为会看时间成了他的一种优势时，他看时间的速度也有所提高。幼儿从物质操作中获得数概念后，成人引导他将概念一步一步类化，从可触及的物体到可见但触摸不到的，然后到看不见的物体，最后到抽象的概念，这从通俗的角度来说，也是一个熟能生巧的过程。
四、教育分析与反思
新《纲要》的中心精神在于培养幼儿健康的人格与开朗的个性特征，明确提出，幼儿园应萌发幼儿“爱科学的情感”、“培养有益的兴趣与求知的欲望”。如对于数概念，要求
幼儿在生活的各个环节中逐步掌握，而不是单纯的通过教师填鸭式的讲授及幼儿机械的练习去掌握，它反映了幼儿园教育理念的转变、教学目标与内容的扩充。
在对堵亦洲认识闹钟的教育上，老师开始采用的是传统的教育手段，但很快从小堵的眼中读到了失败。小堵平时没有看闹钟的习惯，没有了生活经验的支撑手把手的教导不能使他真正了解钟的实际用途，反而使他对老师的反复提示有了强烈的依赖作用。
通过家园的协调一致，共同配合，老师和小堵妈妈在帮助小堵认识闹钟的问题上达成了一致：第一，要注重孩子在学习中的自我发现、自我探索掌握知识。改变以往教师在教育的过程中，只重视积累知识，重视掌握知识的量的现象。提倡孩子是学习的主体，只有孩子积极活动，主动探索，所获得的知识才是最有价值的。第二，要注重孩子的学习过程。改变以往只重视学习的结果，片面追求知识获得的功利性。提倡在学习过程中，孩子思维的积极活动，孩子掌握学习方法的积极意义。教学过程，就是教师引导幼儿发现的过程。发现法，要求教育对象利用教师提供的材料，主动的学习。这期间，小堵妈妈配合老师的工作，进行了许多的努力，最终使小堵认识了闹钟，并从最开始的不想学，不愿意学，转变为主动学，愿意学。老师还不断提供给他帮助其他小朋友的任务，使之在帮助他人的同时，对自己已有的知识又加以巩固。所以，培养幼儿对科学的情感，重在直接体验，重在幼儿自主的科学探索过程。只有让孩子直接与科学现象接触，以获得独特的、挑战性的直接经验，才能使孩子产生探究的需要。科学的情感正是源于孩子对科学本身的探究需求，只有注重引导孩子进行科学探索与实验，才能使其萌发有益的情感体验。
在帮助小堵认识闹钟的同时，老师也认识到，在建立幼儿园教育活动模式过程中，要注意为幼儿创设一个良好的教育情景和教育环境，使幼儿身在其中，受到潜移默化的影响，得到积极愉快的成功体验。
让幼儿在有兴趣的科学活动中增长知识、发展科学认识，与让幼儿怀有对科学本身的深厚情感，从而引导其行为与认知，是两个不同层次的目标。前者把目标的方向指向认知，兴趣指向活动（也许是活动内容，也许是活动形式）；后者相对于前者，是上位目标、高层次目标，它直接把情感目标指向科学本身，如果得以实现，可有效地发挥科学情感教育在引导幼儿进行科学探索活动中的特殊作用。因此，在幼儿园科学教育活动中，加强对幼儿科学情感教育的培育已是当务之急。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》的出台，无疑为沉闷许久的幼儿启蒙教育打开了一扇窗，吹入了一股新鲜的空气，为新型开放的幼儿教育的进行提供了可行的依据，使众多的幼教工作者有更多一展身手的空间。但同时，如何正确领会新《纲要》中精辟的语言，精髓的教育理念，尊重幼儿身心发展的的规律和学习的特点，以游戏为基本活动，关注个别差异，并将这些幼儿园教育过程中必须遵循的基本规则运用到工作中，则是广大第一线幼教工作者在现行阶段必须进行摸索，探究的工作重点。
培养幼儿健康的人格与个性特征，一个有效的方法就是如何让孩子去体验成功，正确面对竞争与所遇到的困难，让孩子通过自身的努力，去完成学习的目标，体验成功来临及他人对自己认可的那种巨大幸福感，对孩子漫漫人生之路上将遇到的困难与挫折，都将会起到一种激励作用。
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大班数学活动嘀嘀嗒嗒的小闹钟教案反思主要包含了活动目标，活动准备，活动过程，活动反思等内容，进一步认识时钟，能辨认出钟表上的整点、半点，合理安排时间，尝试制作时钟，培养幼儿对数字的认识能力，适合幼儿园老师们上大班数学活动课，快来看看嘀嘀嗒嗒的小闹钟教案吧。
活动目标：
1、进一步认识时钟，能辨认出钟表上的整点、半点，合理安排时间，尝试制作时钟。
2、培养幼儿对数字的认识能力。
3、引导幼儿积极与材料互动，体验数学活动的乐趣。
4、了解数字在日常生活中的应用，初步理解数字与人们生活的关系。
5、引发幼儿学习的兴趣。
活动准备：
教具：自制课件；示范用的时钟一个。
学具：一、二组：“看图画指针”材料纸；三、四组：“做钟面”材料钟面、时针、分针、图钉、橡皮泥；五、六组：“看时间牌画指针’材料纸；幼儿人手一只操作的模型钟。 时间牌。
活动过程：
一．猜谜，激发兴趣
谜面：“会说没有嘴，会走没有腿，它会告诉你：什么时候起，什么时候睡”（谜底：钟表） （出示实物钟）
二．掌握钟面的主要结构
（一）、观察时钟
引导幼儿通过观察活动比较钟表上时针、分针的不同,认识12个数字以及数字的排列位置。
师问：1.钟面上都有什么?(幼儿找出钟面上都有两根针和1~12的数字)
2.比比看,两根针什么地方不一样?(长短、粗细之分)它们的名称叫什么?
（二）、修钟。（放课件）
师：这里有小朋友做的4台钟，送到商店去卖，商店却退了货，你们知道这是为什么吗？
1、引导幼儿寻找钟面的错误之处 有的钟面上数字呈逆时针方向排列；有的钟面上只有一根指针；有的钟面上时针在外，分针在内；有的钟面上指针偏离中心。
2、引导幼儿对上述错误提出修正意见。
（三）、玩钟表（课件）
1、游戏：结对子。
师：出示钟面与时间牌，将钟面和时间牌配对，要求幼儿讲出“这个时候我们小朋友在做什么”，并用动作来表示。
2、游戏：看动作拨时间
教师做动作，幼儿拨时间，也可以请孩子上来做动作。
三、做做玩玩
1、引起幼儿制作的兴趣。
师：看看我手里拿的是什么材料？ （幼儿边看边说）
2、介绍制作的方法
看图画指针：第一组、二组
师：请小朋友仔细看每幅图画面内容，想一想做这件事的时间，再在钟面上画出指针表示的时间。
做钟面：第三、四组
师：请小朋友先在钟面的每一个圆点上写上数字，再把指针和钟面装在一起。钟面做好后自己报时间自己拨钟点。
看时间牌画指针：第五、六组
师：请选择一个时间牌（如：8:00）动手将钟面上缺少的数字补齐，再画出长针和短针。
3、幼儿动手操作 要求幼儿自选择操作材料按要求制作。
教师观察幼儿参与活动情况，使每个幼儿能较主动地参加操作活动。
帮助个别有困难的幼儿
4、利用部分做好的时钟和幼儿一起来讨论：你们满意吗？有要修改的吗？哪个钟面有问题，什么问题？
四、展示幼儿作品、讲评
请幼儿互相讨论、欣赏。
小结：今天小朋友自己动手制作了钟，钟的设计也越来越美丽。钟是我们日常生活中必不可少的东西，它可以告诉我们时间还可以美化我们的生活，小朋友,你们现在好好学习,长大后也来发明创造出更多更美的钟和表,好吗?
活动反思：
大班科学活动《认识钟表》是本学期的一节活动。其目的旨在使幼儿通过本次活动引导幼儿认识时钟，知道时针、分针的名称和用途，使幼儿初步了解时针、分针的运转规律，认识整点、半点；激发幼儿观察周围事物和探索问题的兴趣，体验探究过程，发展幼儿探究能力；通过活动，让幼儿懂得爱惜时间，珍惜生命。
这是大班数学滴滴答答的小闹钟教案反思，是优秀的大班数学教案文章，供老师家长们参考学习。
活动目标：
1.认识时钟，知道钟面上的结构。
2.初步认识整点，知道整点的记录方式。
3.能较专注地参与活动，积极动脑思考。
4.体会数学的生活化，体验数学游戏的乐趣。
5.培养幼儿相互合作，有序操作的良好操作习惯。
活动准备：
大钟面一个，整点的时间记录卡若干，幼儿用书第3页活动过程：
一、导入，认识时钟，知道时钟名称及用途。
1．猜谜：一匹马儿三条腿，日夜奔跑不喊累，嘀嘀嗒嗒提醒你，时间一定要珍惜。
2．你知道它是谁吗？今天我们就来认识钟表。
（教师出示时钟） "你们在哪些地方看到时钟的？""时钟有什么用途？"（总结：时钟能告诉我们时间，它和人们关系密切）二、观察认识钟面。
（教师手指钟面）"看，钟面上有什么？""钟面上有多少数字，它们是怎样排列的？""仔细看，钟面上三根针一样长吗？"（数字是按1~12的顺序排列在钟面上，12在上面，6在下面，3和9分别在两边；指针有三根，它们的长短不同，最短的是时针，长一点的是分针，不停地在走动的是秒针。）三、由时针、分针赛跑，引导幼儿感知时针、分针的运转规律。
1．教师：今天呀，时针和分针要进行赛跑，现在他们都踩在数字12的起跑线上了。请你们猜猜谁会赢？好，比赛就要开始了，预备--开始！（教师操作钟表）提问：⑴谁跑得快？（分针）2．议论：分针和时针跑的时候，他们之间有什么秘密呢？教师反复操作。
3．总结：分钟走一圈，时钟走一格，这就是一小时。
四、认识整点，练习拨整点。
1.教师：那么分针和时针指的数字又表示几点呢？别急，老师来告诉你。看钟的时候，先看时针，再看分针。当时针正指着一个数字时，分针正指着12时，就表示"几点整"。
边拨钟边和幼儿一起"一点钟，两点钟，三点钟……十二点钟"2.玩老狼老狼几点钟游戏，请幼儿拨钟。
讲游戏规则：小朋友们扮小羊拨钟，老师说几点，小羊就拨几点，请老狼看钟。小羊拨好了钟就停住，老狼看拨对了就不吃小羊，拨错的小羊就要被吃掉。
五、幼儿操作。
打开幼儿用书，请幼儿将贴纸上的数字正确地贴在钟面上，并根据画面左边的时间记录卡，将制卡上的时针和分针摆在正确的位置上。
教学反思：
通过反思这一课后，我认识到要善于处理好教学中知识传授与能力培养的关系，巧妙地创设能引导学生主动参与的活动及情境，让学生在实践中学习，才能不断地激发学生的学习积极性与主动性，既培养学生的学习兴趣，又培养学生思维能力、想象力和创新精神，使每个学生的身心都能得到充分的发展。
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孩子们入园不久,班上铺了一块儿新地毯,上面印着几只活泼可爱的小鸡,孩子们高兴极了,争先恐后地钻到小花地毯下,把地毯当被子盖在自己身上,模仿着小朋友午睡时的情景。看着孩子们玩得那么饶有兴趣,我就给游戏区增加了小被子、小枕头和小娃娃。这下孩子们玩得更高兴了。他们有的当爸爸,有的当妈妈,耐心地照顾娃娃们睡觉,给娃娃盖被子,拍着娃娃唱歌。“起床”时还帮助娃娃穿鞋、穿袜子,刚刚从老师那里学来的本领转眼就用到娃娃身上了。
点评
教师通过不断的观察,及时发现托班孩子游戏的需要,尽可能地为他们创设满意的游戏环境,为其提供感兴趣的玩具材料,使托班孩子在生活、游戏中不断积累生活经验,体验共同游戏的乐趣。
小晨的变化
广东省委机关幼儿院倪平
一、幼儿情况分析
班上有一个文静又内向的女孩子小晨，今年五岁半左右。平时不声不响，不会积极主动与同伴交往，上课老师提问也不爱回答，性格比较孤僻，经常自己静静地坐在一旁，不搭理人。在家里还是讲话的，但不主动，问一句答一句；如果见到陌生人，便很紧张。
二、成因分析
面对这样一个孩子，我该怎么办呢？我先了解造成她这种情况的原因。有的是因为紧张、恐惧或被人嘲笑等因素引起的一种保护性反应，如有时说话因没讲好被人批评或嘲笑。潜意识中为自己不在受伤害，内心很自然产生的一种保护性反应；有的则是因为环境因素造成的如家庭成员之间对她的要求过高，孩子缺乏感情交流，害怕做错事情被父母责骂。平时，因为父母工作忙少跟其他人接触，有怕生的现象。
三、情况分析与讨论
（一）、总目标
1、帮助她能够运用简单的言语和同伴进行交流，培养与同伴进行交往的行为。
2、增强小晨的交往机会。
3、在活动课中，能用较完整的语句讲述图片内容，表达自己的意思，大胆地表现自我。
4、最后发展孩子多种兴趣和爱好，培养活泼开朗的性格，这样，面对陌生人或人多时她回自信而不是胆小害怕。
（二）、具体实施
（1）家长工作
向家长了解幼儿在家的情况，并把教育思想说给家长听，希望得到家长的支持与配合。
（２）、对策
１、行为１：小晨玩玩具的时候喜欢一个人玩。不爱搭理人，也不和同伴进行交流。
措施：我们在平常为小晨创设轻松愉快的语言环境。比如，我们利用早晨的餐后活动时间，让孩子进行分组自由交流，让小晨分到语言能力表达比较好的小组里面进行熏陶，尽量让活跃的小朋友带动她的情绪。良好的语言环境是人与人之间交流的重要因素，在这样的环境中，孩子敢于发表自己的意见回家也逐渐地愿意跟父母交谈幼儿园里发生的事情。
成效：经过一个月左右的培养，她在班里基本能够运用简单的言语和同伴进行交流，并且开心地与同伴进行游戏。
２、行为２：当我们出去户外活动时，有两个同时在一个大区域活动时，小晨还是在一边不怎么跟小朋友
活动。
措施：增强小晨交往的机会，并请家长配合有空时多带她到外面接触其他人。例如，公园、小区楼下……语言本身上在交流中产生和发展的，要增加孩子的交往的机会，创设语言情感交流的机会。孩子只有在广泛的交往中，感到有很多东西要说出来的时候，语言活动才会积极起来。尤其是孩子之间的交往更是重要，因为他们身心发展有相同特点，也有共同语言。
成效：经过一段时间的配合与实施措施，小晨的性格有了大的变化，变得敢开口说话了。
３、行为３：上课时，能举手发言了，老师请她回答时，声音特别小。只要老师说：“小晨，你真棒！能大声点说出来更好。”她有时就干脆不说了，并有点不好意思。
措施：创造环境，充分利用教具——在幼儿园学习时，通过有趣的游戏让幼儿识字，例如：真假超人、木头人过关游戏、传悄悄话拿字卡等，再就是加上色彩漂亮的教材，图字并让幼儿有兴趣去拿书看，并把书上看到的告诉你最想告诉的人。例如：爸爸妈妈或者老师、好朋友等等。多鼓励幼儿进行言语表达，即使说错了也要给予鼓励和进行侧面的矫正，不要给幼儿施加压力。
成效：经过一段时间的实施，小晨在活动课中，能用较完整的语句讲述图片内容，表达自己的意思，大胆地表现自我。
四、效果记录
将近半个学期的努力，小晨的平时不声不响，不会积极主动与同伴交往，上课老师提问也不爱回答，性格比较孤僻，经常自己静静地坐在一旁，不搭理人。在家里还是讲话的，但不主动，问一句答一句；如果见到陌生人，便很紧张的行为已基本得到改善。现在的小晨虽然还也稍显内敛和安静,但是已经有了很大的转变,她会经常与老师说悄悄话,她有自己的好朋友,难得的是活动中有时她也会鼓起勇气来回答问题了还会给班上小朋友表演她的绝活----小晨的性格已经比以前活泼开朗许多，并且能够礼貌待人；但是距离发展小晨的多种兴趣和爱好，培养活泼开朗的性格，这样，面对陌生人或人多时她回自信而不是胆小害怕的行为目标，仍然需要一定的努力。
案例记录：
星期二来园，葛天逸带来了一只玩具小恐龙，透明的绿颜色，非常可爱，户外活动了，他把小恐龙放在老师办公桌上。下午离园时，葛天逸想取回他的恐龙，可我怎么也找不到，他很不高兴地说：“唐老师把我的绿恐龙弄丢了，以后我再也不带玩具来了！”
晚上，我考虑了良久，决定请小朋友帮我的忙。第二天一早，我问孩子们：“你们谁看到葛天逸的小恐龙了吗？”“没有看到！”“昨天小恐龙就没有了！”孩子们七嘴八舌地议论开了，“肯定是顾磊拿走了！”一个声音串了出来。“肯定是，上次顾磊把雪花片放在口袋里！”“对，对，顾磊还把小磁铁放在口袋里，我看到的！”“肯定是顾磊拿回家了！”其他的小孩子也附和着说。于是我问顾磊：“你拿绿恐龙了吗？”顾磊一个劲儿地摇头。“绿恐龙事件”成了一个迷，我决定在离园时和顾磊的家长交流一下。
下午，孩子们午睡时，我又一次里里外外找了个遍，出人意料的是我竟然在办公桌靠墙的角落里发现了那只神秘失踪的小恐龙。“哎，顾磊可真冤枉呀！”我也暗暗庆幸：幸亏没找顾磊的家长。
案例分析：
虽然事情有了一个完美的结局，但给我的触动非常大，为什么大家都不约而同的把怀疑对象指向顾磊呢？今后我该如何来扭转顾磊在小朋友心目中的“定型”呢？带着许多问题我仔细考虑了一番，孩子们把顾磊定为怀疑对象，究其原因：
第一、顾磊是我班的插班生，在和家长的交流中得知父母分居，孩子长期由爷爷奶奶照管，故倍加溺爱，致使孩子放纵自由，随心所欲，品德行为习惯非常差，除案例中小朋友所举的事例属实外，还有如：想在床上小便就在床上小便；想在桌子上大便就大便；欺负旁边小朋友、吐口水、拉小朋友头发、排队时推人等不良行为。
第二、由于顾磊的种种不良行为，所以小朋友经常告他的状，影响了教师正常的教学秩序，因此在集体中批评他也就成了家常便饭。为了减少麻烦，老师让他坐在第一个，在无形中把他视做一位比较特殊的孩子，把他和其他孩子隔离开来，给顾磊贴上了坏孩子的标签，使孩子们不愿和他做朋友，久而久之大家对顾磊也另眼相看，认为坏事总和顾磊联系在一起，形成一种思维定势。
我的对策：
通过小恐龙事件，迫使我对我的教育行为进行了反思，也深深的感觉到“贴标签”对孩子的伤害，更觉得作为老师要关注每个孩子。
一、向孩子公布事实的真相。
我把找到小恐龙的经过如实告诉给班中的孩子，消除大家对顾磊的误解，也坦诚地向顾磊道歉（因为我几乎认定这事于他有关），还顾磊一个清白，也以教师的实际行动告诉孩子们要尊重事实，不错怪他人。
二、多交流沟通。
情感是沟通的桥梁，尤其对于这样的孩子，他更需要成人对他的关爱。我经常拉着顾磊的手，靠着我的身体，有意识形成一种亲切、温馨的气氛。“你今天这件衣服很干净，很漂亮，今天肯定不会趴在地上的，对吗？”“昨天爸爸有没有给你讲故事啊？”“妈妈带你去哪里玩了？”“今天你和陆启航小朋友玩得开心么？你们是怎么玩的？”在交流中，潜移默化地影响教育孩子，用爱来包容他的错误，让孩子感受老师地关爱，老师对他的重视。
三、批评与表扬鼓励同步。
二期课改的理念要求教师应以积极的态度，以发展的眼光来看待孩子。纵然每个孩子都有不足的地方，但也有他的闪光点。顾磊有的地方不好是要批评，但过多的批评会使他麻木。于是我改变教育方法，努力去发现、挖掘他的闪光点：
他饭吃的好就表扬；在区角游戏自始自终的玩，没有随心所欲，就鼓励他；同时关注其发展进程，如：午睡没有睡着，但没有影响旁边小朋友是一大进步；他上课没有专心听，但没有扰乱教学秩序也是进步。对他的错误行为中所折射出来的进步我及时在集体中加以肯定，同时也进一步对他提出要求。采用这种积极的激励机制，使顾磊对自己有了信心，看到了希望，也逐渐使同伴改变了对他的看法，所谓一举两得！
四、家园同步教育。
100的幼儿园教育+0的家庭教育=50，尤其像顾磊这样的孩子，家庭教育更显重要，通过家访，谈心等活动，顾磊的父母被我的执着和认真所感动，他的妈妈激动地流着眼泪说：“我要来经常看看他，多教教他，孩子的母爱太少了。”他的父亲也表态，生活中多和孩子亲近、交流。我还把电视台的“小鬼当家”栏目推荐给爷爷奶奶，给他们举实例，讲道理，并指导祖辈的家庭教育方法。
五、结对子。
为了让大家接受、喜欢顾磊，我还让能力强的小朋友和顾磊结对子，做朋友，帮助顾磊体验成功。如请章卓豪和他一起玩建构玩具；请赵雨晴和他一起讲故事、看书……有了一次次的成功，顾磊的脸上露出了满足的笑容，他在同伴的肯定声中肯定了自己。
如今，在我班家园之窗的“每周宝贝”一栏中，已经有好几次贴上了顾磊小朋友的照片。我为顾磊的进步而欣慰。
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