众所周知，如果想要成为一名出色的教师，我们需要对自己的教育学情况和效果进行分析和思考，而教育笔记可以很好的提高自己书面表达能力。有什么值得推荐的优秀的教育笔记呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《教育随笔：游戏在幼儿活动中的重要性》，仅供参考，欢迎大家阅读。
游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动，是孩子们特有的一种学习形式。自主性、趣味性、虚构性、社会性、实践性等是游戏特有的属性，处在幼儿期的孩子身心都有一定水平的发展，对周围一切事物好奇、好动、好模仿，渴望参加成人的社会实践活动。我们可根据孩子的这些特点，为幼儿创造宽松自由的环境，引导幼儿主动参与、自主选择，使幼儿在参加游戏活动时身体各器官处于积极活动状态，这样既可促进身体的正常发育;又可让幼儿在游戏中反映现实生活、探索事物性质，运用已有知识、操作各种材料来进一步丰富幼儿的知识经验，培养幼儿科学探究的能力。
孩子的身心发展需要发动了游戏，游戏又使各种需要得到了满足，需要的满足又来了快乐，快乐作为强化剂使孩子对游戏活动本身产生兴趣，兴趣与快乐这两种情绪体验相互作用，相互补充，进一步支持和促进儿童去游戏，从这个意义上讲，游戏是孩子的生命。因此教师更应该重视游戏在活动中的重要性。
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自主性游戏作为幼儿最喜欢的活动，是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐为直接目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极游戏过程。为幼儿创造和提供充分的自主性游戏时间与条件是幼儿园满足幼儿游戏需要的基本途径。而材料是开展游戏的物质基础，是幼儿建构知识的依托，幼儿就是在不断的主动操作材料的过程中获取信息累计经验从而获得发展，因此材料在游戏中起着至关重要的作用。
在幼儿的自主性游戏活动中，我们会遇到一些困惑：第一，材料真的能引发幼儿游戏吗？第二，材料，是力求种类丰富还是确保同种材料数量充足？第三，材料，一定越逼真越好吗？第四，材料使用，到底谁说了算？作为教师我们要知道游戏材料应如何投放，以及在材料选择时，我们应坚持以幼儿为主，遵循各个年龄段的特点进行选择，遵循幼儿是游戏的主体原则。
游戏材料的广泛性存在于幼儿整个生活中，他们熟悉的和周围的一切，便成为收集的乐趣。游戏材料的投放是通过师生共同搜集材料，游戏中引导他们搭配和随意组合，体现出材料的主体性和可变性。在游戏中，我们应该尊重幼儿，满足幼儿发展的需要。
幼儿是天生的游戏家，在之前进行游戏时，我们也会思考，这些材料幼儿能引起幼儿的兴趣吗？我们也会有这样那样的担心，其实，我们忽视幼儿的创造力和想象力。其实，教师不需要刻意等待游戏什么时候会出现，因为游戏会自然而然的出现，而教师需要做的则是观察，因为这是了解幼儿发展水平的重要途径。
材料是力求丰富还是还是要确保同种数量充足？我想这也是我们进行游戏时思考过的问题。可能之前，我们会认为种类越丰富越好。但是在观察的过程中，我们会发现，原来种类并不是越多越好，有时候越多材料越会干扰幼儿。而同一种类的材料确保数量后，避免了过多的刺激，幼儿的专注力反而会更持久。
我们在生活中要做个有心人，做个善于观察幼儿的教师。在游戏中要适时记录，活动后进行反思，提取经验，进行归纳总结。这样，我们才会不停的进步。
游戏是打开小班幼儿心扉的一把钥匙，更是提高小班幼儿语言表达力的有力武器。在游戏中，小班幼儿完全处于一种轻松愉悦的释放状态，在这种状态下的幼儿，他的语言表达是具有火山爆发力的，在无意识中就完成了自然、流畅的的语言表达。
小班的幼儿处于低龄阶段，其认知能力、思维能力还处在初步发育时期，在了解事物、掌握事物规律上存在较大的认知障碍，教师要克服这一难题往往要花费大量的时间、精力。但是，处于这个阶段的小班幼儿有一个十分明显的特点，即对于所接触到的新鲜事物有着强烈的探究欲望。因此，在幼儿园小班开展游戏活动时，教师可以在这一点上来寻找突破口，促进小班幼儿快速的发展，尤其可以利用新鲜、趣味性高的游戏来激发小班幼儿的兴趣，创设有效的教学情境，从而引导小班幼儿理解知识内容、掌握知识原理。
在幼儿园小班教学中，发挥游戏力主要有着两方面的优势，一个是游戏本身具备的趣味性，能够缓解长时间游戏活动带来的乏味性，吸引小班幼儿参与到课堂学习活动中来；二是有效地构建了游戏活动情境，让小班幼儿能全身心地投入到学习过程中来说，期间对于小班幼儿相关情感、态度、价值观的培养也有着显著的效果。在具体的教学环节中，教师可以结合课程内容来设计游戏的环节，让小班幼儿在玩中学、学中玩，真正体会到学习乐趣，进而有效提高小班幼儿语言表达力。
区域活动是教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设多种领域的学习区域，并提供活动材料，让幼儿通过自己的玩弄、操作去感知、思考、寻觅其中的答案，而教师则是观察幼儿在区域活动中的表现和反应，及时以适当的方式去应对不同的问题。
爱玩是孩子的天性，游戏一直以它独特的魅力深深吸引着无数的孩子，人们对游戏的认识也越来越深入。升到中班后，我们还是四个区域，分别是图书角、巧手坊、甜品吧、建构坊，两个区域与小班的相同，两个是新开的，但是幼儿的兴趣都是非常浓厚的。图书区是我们这学期新开的区域，图书的种类也较为丰富，按照他们的类型分类摆放，便于幼儿观看，幼儿在看书过程中也是非常安静的，看不懂的地方会找老师帮他们解答，也能按照区域规则正确取放书籍，爱护书籍；巧手坊可能每个班级独有这个区域，但是怎样才能让幼儿更喜欢这个区域呢，这学期我们为这个区域投放了不同种类的材料，例如：刮花、沙画、纸盘、彩绳、印泥等，一个东西可以以不同的形式来展现，这样很高程度的提高了幼儿的兴趣，幼儿每天都乐意到这个区域来操作；甜品吧，也是一个较色扮演的区域，幼儿可以将自己在生活中的体验在这里来展示，这个区域刚开的时候，幼儿的兴趣度特别高，给客人烤面包时直接就用手来捏面包，烤好之后就直接拿出来，老师说刚考好的面包烫得很，要等一会才能拿出来，他们就吹吹等一会，没有人给老师提议可以配备手套或夹子之类的东西。可能是他们的生活经验少，平时不太注意观察，在一些细节的地方还是存在许多问题，还有在客人进店之后一些礼貌性的用语幼儿还是有些缺乏，有的幼儿很胆怯放不开，在以后的区域活动中这些问题都是要注意的；建构区以积木为物质基础开展的象征性的游戏活动，是幼儿十分喜爱的一项活动区游戏。在幼儿进行建构游戏的过程中，我们教师要适时转变自身角色，引导幼儿在愉悦身心的同时，获得经验的丰富、技能的提高和能力的发展。
区角活动作为一种教育游戏活动，一样遭到了孩子们的普遍欢迎，它重在创设一种宽松愉悦的活动氛围，为幼儿提供丰富的的材料，和选择广泛的内容，而教师在此过程中只是一个观察者，引导者，辅助幼儿完成一个活动。
教育随笔：聆听的重要性
在进餐前，我组织幼儿听录音故事。没过多久，后面的孩子就坐不住了。有的嘻嘻哈哈，有的窃窃私语。我连喊了几遍“请安静”后，情况有所改变，但过不了两分钟．他们又开始闹腾起来了。这时，我特别恼火，不明白为什么这么好听的配乐故事孩子们却不喜欢听，不明白为什么孩子们坐在一块儿总有说不完的话。为了让孩子们安静下来听故事，我决定教育一下几个比较“闹”的孩子，以起警示作用。我环视了一下，看见较远的那组孩子居然手拉手说说笑笑的，我便径直朝他们走了过去。当我走近时，孩子们的笑脸凝固了，呈现在我面前的是一张张惶恐、胆怯的脸．一副准备受罚的表情。突然，我很想知道孩子们究竟在玩什么玩得那么开心，便什么话都没说，在那组找了个空位子坐下来。一坐下来．我就明白了其中的缘由，原来我班的录音机有点小问题，播放时声音很轻、很小，以至于坐在后面的孩子根本听不清楚录音机里讲的是什么，于是他们干脆自发玩起了“切西瓜”的游戏。了解了孩子行为背后的原因，我释然了。我对孩子们说：“今天我们班的录音机有点问题，很多小朋友听不清故事．我们就改成手指游戏吧。”我关掉录音机，和孩子们一起玩起了手指游戏。
这一事件给了我很多启发。一方面，孩子的“出格”行为是有原因的，如果教师仅凭主观判断，往往会误解孩子。当我们组织了自认为很有意思的活动而孩子参与率不高时，我们需要站在孩子的角度，走到孩子的位子上去耐心地观察和了解，并及时引导和调整；另一方面，教师平时应该鼓励和引导孩子大胆地说出自己的感受．以便尽早发现并解决问题。
案例描述：
在集体活动结束后，组织孩子们自由喝水、休息。忽然，耳边传来一阵喧闹声，紧接着几个小鬼的告状声立马跟上“老师，吴浩林在哭，黄尔泰把他推到了……”“老师，他把黄尔泰也推了……”孩子们七嘴八舌的喊了起来。看来，我这个“判官”又得出马了……
案例分析：
在我们的一日保教工作中，这样的情境随时随地都在发生，特别是在一些相对自由的间隙活动时间（如：喝水、如厕、洗手等环节），经常会发生很多的“意外”。反思我们幼儿园的一日活动，作息时间将每个时间段的活动定得非常明确，但在我们的实际工作中，还是发现存在着很多的间隙活动时间。在这些间隙活动时间是孩子们秩序感最薄弱的时候，也是不安全事情发生的起点，容易引起混乱......
所以在间隙活动时间要引起我们教师的重视，重视间隙活动的过度和减少消极等待的现象。给幼儿提供各种间隙游戏来激发幼儿的游戏兴趣内容要丰富不单一。在幼儿的各方面都有所提升，让幼儿从间隙游戏中学习各种技能和知识也可以为下节活动做好准备等等。如：儿歌可以提高幼儿的语言表达能力，手指游戏可以锻炼幼儿手部肌肉的灵活性，听故事可以让幼儿提高倾听和专注力，民间游戏可以让幼儿了解民间趣事，户外活动游戏可以锻炼幼儿的大肌肉等。
这些间隙游戏潜移默化的渗入到了我们的一日生活当中，成为间隙活动不可缺少的一部分，让我们的一日活动更加有序丰富多彩，孩子们也不会出现混乱打闹，发生不安全的事故，减少了消极等待的现象，让孩子在各个方面都得到了一定的发展。
我们的一日活动大致有：晨间活动和晨间谈话之间的间隙；早操活动和集体活动之间的间隙；集体活动和游戏活动之间的间隙；午饭前和午饭后，睡前活动间隙和睡后活动间隙；家长来园接幼儿时间段等等。
存在的现状：
1、一日活动主要还是以集体活动为主，在没有明确任务的间隙活动时，部分好动的幼儿趁机活动活动腿脚，这导致很多意外事故的发生。
2、幼儿多数时间都是在教师的目光注视下度过的，在间隙活动时，教师往往会做下一个活动的准备工作，自己紧绷的神经也会稍稍松懈，有些时候、有些孩子往往会脱离教师的视线。
3、教师对一日活动中的“间隙活动”重视不够，认为这些时间本身就是很自由的。
4、作为幼儿，他们大多喜欢这样的间隙，可以玩自己带来的小玩具、和旁边的朋友聊天、做自己喜欢的事等等。
反思：
幼儿园多数的安全事故也都发生在这些间隙时间段，那么作为一名幼教工作者，如何正确地组织间隙活动，为幼儿创设一个安全但宽松的氛围呢？
每时每刻提高警惕。教师作为半日活动直接负责人，对于班内的每一位幼儿都负有责任。幼儿的年龄小，都是完全无行为能力人，因此，从事这样一份高风险的职业就必须每时每刻提高警惕，脑子里的安全弦绝对不能放松。在日常的活动中，对幼儿的安全教育是必要的，同时也要引导幼儿掌握一些安全的技能技巧，懂得如何更好地保护自己，这时我们可以给幼儿在间隙活动时间可以和幼儿一起学习一些有关安全的儿歌，看一些有关安全的视频，让幼儿从中学习一些安全小知识，这样间隙活动就自然度过，而且减少了不安全的事故发生。
集体制订制度。和幼儿一起讨论常规间隙活动的制度，确定规则，落实“小小检查人员”、“学习好榜样”，充分发挥幼儿的相互监督、提醒作用，持之以恒，能取得较好的效果。对幼儿表现好的行为及时鼓励和肯定，树立幼儿的自信心。这样的集体管理制度可以较好地解决“幼儿脱离教师视线”的问题，幼儿有任何的不安全行为也能在第一时间为教师所知。
准备活动和游戏活动相结合。“准备活动”——其实很多间隙活动都是下一个活动的准备活动时间，因此对准备活动内容的确定可以引导幼儿有目的的在间隙活动时间完成，减少了间隙活动任务的不明确性，同时也能引导幼儿养成良好的准备习惯。对于小班幼儿来说，这样的准备活动教育是更加必需的，它能培养幼儿良好的学习生活习惯，提高幼儿对学习的专注性，提升幼儿的学习生活自理能力。“游戏活动”——游戏活动是孩子们最喜欢的，在很多间隙活动中，孩子们都在自由结伴做游戏。教师可以教给幼儿更多感兴趣的游戏，让孩子们在间隙活动有事可做，从而有效地杜绝安全事故的发生，在游戏活动中幼儿的各项能力也能得到很好的发展。
反思我们的工作。在如今的保教工作中，我们一直提倡“反思”，但要真正不断地反思自己的教育行为、反思在一日活动中的各种状况，我们很多老师做得都是不够的，大家在看到事物现象的同时很少去追究它的本质。在近几年的教研活动中，研讨活动已经成为一种较成功的活动形式为大家所接受。这类常规研讨活动的开展也引导我们教师更好地去观察我们的一日活动，反思各种教育现象。“间隙活动”的组织引导是我们保教工作中存在的一个现实问题，它的提出希望能引发同行们更多的思考，让我们用更睿智的目光看待我们的工作，更尽心的态度对待我们的工作，做好我们“间隙活动”的过度环节，让孩子们在愉快、宽松、和谐的环境中健康成长，让孩子的各方面都得到有效的提升。
在上午的集体活动“钻山洞”中，小朋友分组进行活动，在玩一玩塑料圈的游戏中，探索钻圈的方法，有三位小朋友在我的指导下示范钻圈，孩子的示范过程还没有结束，其他旁观的孩子就忍不住自己开始进行游戏了，原本排好的队伍一下子变得乱糟糟的，这时我停止了游戏，并向幼儿说明了游戏规则，活动开始前大家大家先排好队，等小朋友示范结束后再进行游戏，小朋友的示范刚刚结束，其他小朋友就一拥而上，我只能再次中断游戏，告诉他们要一个一个轮流进行。
4~5岁幼儿的规则意识刚刚开始萌芽，他们还不能控制自己，遵守游戏规则。每当幼儿在运动中发生争抢的时候，都要及时制止，并提出规则。同时还要根据幼儿的个体差异，及时调节活动的内容。我在幼儿进行活动中，根据幼儿的神情动作，进行相应的帮助和指导，让幼儿根据自己的能力选择不同的路线，使每个幼儿都挑战了自我。
对于小班幼儿来说，规则是至关重要的，没有规则，不成方圆。
教育随笔：幼儿交往的重要性
早晨，妍妍的奶奶带着孩子一起来到教室，一见我就笑着对孩子说：“叫老师啊。”“曹老师早！”“早上好！”我微笑着与她打招呼。她奶奶随即向我询问：“老师，昨天回家孩子说硕硕打她了”我俯下身子轻轻摸摸孩子的头，问孩子：“这是怎么回事啊？”她没有言语，只是用很锐利的眼神盯着那个孩子。家长也期待着我给她一个交代，我只能请硕硕来说说发生了什么事情。可是硕硕也闷不作声，我也不想勉强孩子，因为毕竟我不了解事情的前因后果，也没有亲眼看到事情发生的过程，只好冲着孩子的奶奶笑笑，对她说：“孩子嘛，打打闹闹很正常的，平时我看见她们两个可要好了呢！”。奶奶也没有说什么，只是淡淡的点了点头。
与人交往，这是人生来就具备的一种本能，也是人生存的需要。从孩子来看，孩子有交往的需要。从出生开始，孩子作为一个社会的人，就有了与他人交往的需要。最初的是与父母或主要抚养者的交往。随着年龄的增长、身体发育的不断完善，孩子渴望更广阔的天空，他开始走出家门，走向社会。孩子在与同伴的交往中出现小冲突，我认为是正常的，也是可喜的。冲突只有在交往中才会发生。但孩子的交往经验远远不够，虽然小女孩喜欢跟人交往了，有交往的兴趣，但是她缺乏必要的社会交往技能和经验，毕竟孩子年龄小。在与人交往时，她无法正确地体验自己的真实情感，不能恰当地表达自己的情感，也不能正确地观察与了解自己，更无法准确地把握别人的心情和意图。于是才出现了当其他小朋友与她发生冲突时，就向一贯能依赖、保护自己的奶奶告状。从家长来看，这位家长已经有了初步的培养孩子交往能力的意识。每次来园时，她带着孩子来都要求孩子主动与老师打招呼问好，从教师来看，孩子间发生矛盾，而教师不了解情况，因而没有以权威者的身份出现，妄下论断斥责孩子，这是尊重孩子的体现。我们需要在适当的时候帮助孩子获得交往的技巧。这个“引导”可以是成人在与孩子的日常生活中，以自己的言行潜移默化地进行，如坚持正面教育。也可以是在某个具体的事例后，给孩子一定的方法。更可以利用这个机会，用合适的方式与孩子一同商量怎么解决同伴间的矛盾，可以怎么做、应该怎么做，使每一次交往都成为孩子成长的经验。
我们幼儿园的卫生间有“汽车、大象”挡板，每次幼儿上卫生间都是很高兴的，都有抢着第一个上。可是这样孩子的安全就特别让老师揪心。
每次让小朋友们上卫生间老师都要重申需要注意的各项安全，如：卫生间地板滑危险，不要跑、不要跳、要排队、小心碰撞等，可是每次上厕所还是有小朋友跑来跑去、打打闹闹的，经常有小朋友被小朋友撞着或者摔跤。可是越是提醒，越是发现孩子有危险行为的出现。
为什么老师随时提醒还是有不安全行为发生呢?我想孩子肯定还没有从意识中重视卫生间里跑和跳会带来的危害，很有必要通过教学活动让孩子从思想上、潜意识里有保护自己的需要。于是我设计了社会活动《卫生间里有危险》组织孩子们讨论：怎样才能避免意外伤害发生，进行自我保护？意外事故发生后，该怎么办？小朋友们个个精神专注的凝神思考后，你一言，我一语的说起来：“如果地板太滑，走路就要小心，慢慢走。如果不小心摔倒了，也要先伸出手，让手先着地，这样就摔不到头和下巴了。”接着，我通过一些图片让孩子分析“他们做的对吗？”由于孩子有这方面的经验，他们都能很好的说出存在的危险，及自己该如何来做。通过这次活动我们班的孩子从心里面认识到卫生间里的危险，平时出现的安全行为明显减少了
从这件事看出，我们在平日的教育实践中，我们对幼儿的安全教育往往停留在表面，或让幼儿被动的接受“你不能怎样，你不该怎样”，成人如此反复的强调只会让孩子的逆反心理更加突出，我们要注意观察孩子生活中的危险行为，针对性的开展安全教育活动，通过集体讨论找出生活中的危险和如何做，让幼儿主动获取一定的安全知识和求助方法，树立了安全意识。从而大大提高幼儿自我保护的能力。并与日常生活有机的结合和渗透，提高幼儿的安全意识，为幼儿安全行为能力的发展奠定了基础。
作为幼儿园教师不仅要加强责任心，时时刻刻注意观察幼儿的一举一动，尽量消除安全隐患外，更重要的是要教给他们如何保护好自己，让他们真正懂得“安全”的重要性。
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