我们班最小的宝宝杨媛茜是个不满三岁的小女生。她虽小,但是胆子很大。可她也有个不好的习惯,就是喜欢摸别人的耳朵。在平时也是个小机灵鬼,总是喜欢乱跑,坐不住,你叫她回来她也不听,有时还会撒娇的坐在地上不起来。我觉得象她这种爱跑,不听老师喊的宝宝。你要具有爱心,耐心和细心。如果你硬是强来的话,很容易造成宝宝对你的反感。刚开始我叫不听杨媛茜时我会说;“你不过来等下老师妈妈不请你玩游戏噢~·”可是这样她根本不听,然后我生气了,便会大声说;“茜茜宝宝,你在不过来,等老师妈妈过来了拉。”照样也还是不怕,当我走过去想牵她坐好时,她就撒娇的坐在地上不愿意起来,这让我很头疼。可是我发现,当我很耐心的去和她沟通时,她其实很明白事理,也很听话的坐好。我观察到她其实是想上厕所,或是听课太久了感到无趣时她就会想找东西玩,不想坐那里,就会到处乱跑。其实每个宝宝都有自己的方式及方法来发现及掩饰自己的内心世界,只要善于观察及细心教导,就能够走进幼儿的内心,强硬制的方法是不可取的,那样做只能更令幼儿反感,不听老师的话。
教育随笔:耐心看孩子
这个学期对我来说是一个崭新的开始,来到了新办的XX幼儿园,新的班级,一群新入园的孩子们。在对孩子和家长的观察与交流中,我发现了许多是我工作几年来从未有过的困惑,现就我班孩子的情况反思如下:
1、我班孩子非常喜欢上幼儿园,适应新环境的能力很强,在与孩子的交谈中,她们告诉我:“这个幼儿园真大,教室真漂亮,有很多很多好玩的玩具,还有很多大型滑滑梯,我们都喜欢。”我想这就是孩子们喜欢上幼儿园的主要原因。同时家长们每天来接孩子时,看到孩子开心的笑容,她们也很开心与放心。家长和孩子都喜欢这里,我也觉得很开心。
2、孩子们在幼儿园与老师说话时能坚持用普通话说(虽然有的还有点生硬),但是同伴之间的交流又是方言了,放学后与家长的交流更是方言了。这点我有点头痛,这是环境给孩子们造成的,中班孩子是语言发展的关键期,他们学说普通话很快,而且能说的很棒。为了帮助孩子们能说好普通话,我在一日活动中,一直强调并要求孩子们无论和谁说话都要坚持说普通话,有时遇到说的不标准的,我会带孩子重复练习那个词语或句子。相信在我们共同的努力下,孩子们一定可以做到的!
3、孩子们活动时总表现出胆小,不敢说话,有的说得声音非常小,回答问题时,孩子们往往是两个字、三个字回答,如:语言活动《戴红帽的小姑娘》,故事说完后,我提问:“小姑娘用这顶小红帽帮助小鸟,她是怎么帮助小鸟的呢?”孩子们的回答:“鸟窝。”我能明白孩子们的意思,但是他们总不会用完整的话说出来。看到这些,我真的非常着急,有点抱怨了。该怎么做才能让他们做到呢?
事后想想,抱怨没有用,着急也没有用,这不是孩子们一朝一夕就能做到的。纲要中指出,我们结合幼儿的年龄特点与现有知识经验,抓住幼儿的兴趣进行教育,为幼儿创造轻松、愉悦的环境。我需要耐心,更加耐心的去分析孩子,与孩子交流,了解孩子,找到合适的教育方法。
首先得让孩子们愿意说,大胆说,这样才能解决根本问题。思考后我采取了一些小措施:(1)我每天在早晨来园时,和小朋友聊聊天,了解他们的喜好,谈谈他们的好朋友等等,让孩子感受老师就像他的朋友一样,可以想说什么就说什么,不用害怕老师。(2)组织简单谈话活动,让孩子们能大胆说,知道其实回答问题并不难,是一件很简单的事情,排除孩子畏难心理。如:你最喜欢吃什么蔬菜?你最喜欢什么动画片,是说什么的?你最喜欢幼儿园里的什么玩具,你能搭出什么来?你去合肥哪里玩过,看见了什么……每次孩子回答时,我总会不断地强调:只要说出来就很棒,老师就非常喜欢你,即使说的不对也没有关系,你也是个勇敢地孩子。(3)每天的午饭前,邀请孩子们为大家表演节目,唱首歌、跳段舞、念一首儿歌等。只要来表演了,就有糖果和贴画等奖励。我鼓励孩子们大方、声音响亮地说:大家好,我叫×××,今天我给大家表演的节目是×××。然后表演。我站在孩子的对面不断地示范并强调:加油,大声说,没关系的。每次孩子们表演完,我都会带大家给她鼓掌,孩子们都会带着害羞的笑容回到座位上。
现在,我不再那么着急、抱怨了,这是一个新的挑战。我会和孩子们一起继续努力。相信我们一定会越来越棒的!
用耐心滋养信任
时间总是这样无声无息地走着,永不回头。可是在幼儿园里,时间让我一次次看到了童年。
一天,我们班的佳说自己肚子疼要奶奶接回家。其实,我清楚因为吃完饭就要午睡了,而她是难得睡一次觉的,大多是睁着眼睛看看我,玩玩手里的东西,然后动不动要上厕所。这次,小家伙不停地说自己疼得厉害,还哇哇哭了起来,对此,我也不得不有些相信她。直到保健老师开玩笑地说:“肚子疼啊?老师帮你看看有没有小虫子好吗?有的话,我们马上把它抓出来好哇?”小家伙点点头说:“好的。”保健老师在佳的肚子上轻轻地抚摸了一会儿,问了问:“舒不舒啊?”这时,佳才放松地说:“我要奶奶来接我。”这时我也明白了,孩子只是不想睡觉才说肚子疼。恰巧前一天,佳的爸爸提醒我:“今天佳有点肚子疼,如果她还是疼随时电话联系。”想来小家伙听懂了爸爸的话,明白了只要她肚子痛爸爸就会来接她回去。这也算是她“自救”的方法吧!看到她这么的伤心,作为老师的我,怎么忍心呢?对于她这次不睡觉的要求我还是答应了,但前提是她不能大声说话影响其他的孩子,眼泪汪汪的佳表示同意。放松下来的佳,还是慢慢地在安静的环境中睡着了。
幼儿园里每天都上演着这样可爱而又可笑的情景剧,看着孩子们身上发生的一切,作为一位新教师,我自知需要用自己的爱去消除他们不安的心理,用爱的智慧等待他们慢慢学会独立,而在这个过程中需要我用耐心陪伴着他们,让这份耐心的爱滋养出更多的信任,才能让自己成为孩子们心中美丽的教师。
教育随笔:爱心的培养
前几天,我们全班小朋友集体种豆子,在活动中小朋友们的积极性很高。当小朋友们种完豆子后,我就此让他们讨论:“我们该如何来照顾小豆子?”小朋友们顿时积极的举手发言,有的说:“我要每天去看看小豆子。”有的说:“我会和小豆子说话。”还有的说:“我要给小豆子浇好多好多的水。”听到小朋友们的发言,我感到他们真的长大了,懂得了关心爱护小植物了。于是,我讲解了应该怎样照顾小豆子以及注意事项。比如:浇水时,水不能太多。看小豆子的时候,不要用手去弄小豆子等。我发现,他们都听得很认真。
接下来的几天,通过我的观察,发现小朋友们会在吃饭后或区域活动的时候,围在小豆子旁一起观察交流,发现问题还会及时的提出来,并且当由小朋友提出问题时,别的小朋友会为他解答或找老师帮助。
由此,我觉得通过这个活动,幼儿们的语言表达能力与观察能力都得到了提高,并且他们还能相互交流讨论,增强了幼儿之间的友谊,提高了幼儿爱护植物的意识。
俊宇小朋友是一个聪明可爱的小男孩,长得胖乎乎,可是他有一个令人头疼的“毛病”——爱插嘴。说起这个“毛病”的由来好像是从刚开学的时候开始,那时候我在上课,他呀,就在下面学话,有时候向他提问,他站起来不会回答,只好请他坐下,认真听别的小朋友回答,可是最近他又变成了爱插嘴的“毛病”,比如我刚说个开头,他接过去就叽里呱啦地讲个不休,惹得其他小朋友也跟着讲,在课堂上根本听不清我的话。这可怎么办呀?
于是,有一次我请小朋友去喝水,我刚说:“请苹果组的小朋友去喝水”。他便叫:“樱桃组也要去”这时樱桃组的小朋友一起涌向了茶杯柜,见此情景,我灵机一动,先让小朋友们回座位上去,然后宣布:现在请柏俊宇小朋友来当小老师。孩子们见状,都觉得好玩,嘻嘻哈哈炒成了一团,柏俊宇大声喊:“苹果组去喝水。”丝毫没有用处,大家都没有按他的话做,我趁此机会对他说:“你看大家都在说话,你一个人的声音怎么能比他们那么多人的声音大呢?老师上课的时候你总是讲话,别人还能听得见吗?他红着脸摇了摇头。通过这件事后,他认识到了自己的错误,上课也不插嘴了。
以后我在开展各种活动的时候,再也听不到柏俊宇插嘴了,大家都安安静静的听课,举手回答问题,就连柏俊宇也知道大胆地举手回答老师的问题了。
这次解决了柏俊宇的问题以后,我也在思考,作为老师更应该针对各个孩子的特点进行教育,比干巴巴的说教要有效得多。以后要多充分利用各种活动,培养幼儿更多的好习惯,真正地因材施教,帮助孩子健康快乐的成长!
康康是中一班的一位小男孩,长得白白净净的,大大的眼睛,就像一个洋娃娃。但康康的性格可不像他长得这么文静,在班里他是个典型的捣乱分子。他常犯一些小错误,能接受老师的批评教育,但不久又会犯同样的小错误。对于他,老师越来越头痛,其他小朋友也越来越排斥,而康康却越来越不在乎。
一天,吃完午饭后,孩子们都在户外散步,我看见康康正回过身气呼呼地作势要打佳佳,我冲过去就是一顿批评。康康一点害怕和后悔的意思都没有,说:“是她先……”又来了!平时他总是说别的小朋友不好,自己一点错也没有。眼前的情景使一向温和的我也禁不住提高了音调:“我现在说的是你,你怎么老是这样呢?把错误推给别人,你再这样,老师就不喜欢你了。”“我也不喜欢你了。”“我也是。”周围旁观的小朋友也附和指责起来。康康拧着眉毛撅着嘴,赌气道:“我不用你们理,反正有爷爷奶奶喜欢我!”看着康康忍住哭泣而泛红的小脸,我感觉到康康和我之间出现了隔阂,这种感觉使头脑发热的我立即醒悟并意识到:也许是我错了。
经过调查,我了解到是佳佳先动手推了康康几次,康康急了才打她的。我真后悔自己当时的言行,因为我的不理智深深地伤害了康康,如果我能控制自己的情绪,给康康说话的权利和机会,那还会是现在的情形吗?我在全班幼儿面前重新处理了这件事,并向康康道了歉。
我们在与人相处时,经常会被一些先入为主的成见所左右,一不小心就会以偏概全。很多时候,在遇到调皮的康康时,我往往把注意力集中到他的问题和缺点上,习惯于用批评和责备去纠正康康的过错行为,而忽视了情感上的交流,没有给予他充分表达的机会。不仅如此,老师的评价也对康康在群体中的地位产生了很大影响。幼儿年龄小,对同伴的评价和情感更易依赖、模仿老师。我对康康的批评已造成了负面的影响,这不仅对康康自己而言,还包括周围小伙伴们对他的看法。久而久之,在伙伴们的排挤下,康康会失去在集体生活中的信心,这对他将来的人格发展会产生不良影响。
不能控制自己的教师永远也不能成功地引导幼儿。幼儿的情绪是波动、外显的,这要求教师要更加理智。失去理智的教师会被幼儿的情绪牵着走,使师幼矛盾激化,成为教育的失败者。每个幼儿都有可能出现这样或那样的问题,就像学习走路时要经历无数次的跌倒和爬起、无数次的摇摇晃晃一样,他们是在不断的错误和问题中学习与成长的。更何况,幼儿的发展水平不一致,个体差异很大,不可能全班幼儿都整齐划一地达到教师的要求。有时候,教师的宽容与耐心更能成为激励幼儿进步的动力。
幼儿园的一日活动中,不管是主题教学活动或游戏活动,遵守纪律和守规则的幼儿,都会受到老师的表扬和疼爱,反之,那些“捣蛋王”听到的,只能是教育和训斥,其实,有时细想起来“捣蛋”的孩子也有很多可爱之处。
黄子熙是我们班特别活泼可爱的孩子,白净的皮肤,可爱的脸蛋,看着都着实招人喜欢,而他就是我最头疼的“捣蛋王”,小手就没有闲的时候,特别是在游戏的时候,总是与小朋友发生纠纷,告状的屡见不鲜,在我观察中,黄子熙其实特别喜欢与小朋友交往,也乐意和小朋友一起游戏,每次在玩区域活动时,他都表现积极,愿意参与游戏,也希望老师会关注他,喜欢他。从我关注他后,我发现黄子熙与小朋友交往的方法不对,所以经常事与愿违,所以告状的也就见怪不怪了,如:在玩区域活动时,在区域里随意走动,随意拿或抢玩具,“老师,你看黄子熙,跑我们这里抢东西”“老师,他挤我们”“老师……”。每当发生这种事情,我都有意识地,悄声提醒他,教他正确的交往方式,在与他交往的过程中,鼓励他与小朋友们搞好团结,要学会分享玩具,解决不了的事情,要和小朋友们商量,不能硬抢,大家一起玩才快乐,在主题教学活动时,让他有表现的机会,因为他聪明好动,上课喜欢回答问题,我就多给予表扬,潜移默化的教育有了小小的气色,慢慢的他和群了,会说:“我们一起玩好吗”。
孩子的心灵都是纯洁的,调皮的孩子也不列外,只要我们做老师的,多一些关爱,多一些耐心,也许一个眼神或一个提示,都会有意想不到的教育效应,让爱走进幼儿的心田,让世界弥漫爱的芬芳。
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