居安思危，思则有备，有备无患。在幼儿教育专业的学生的学习中，常常会提前准备一些资料。资料可以指生产、生活中必需的东西。如：生产资料；生活资料。参考资料有助于我们的工作进一步发展。所以，关于幼师资料你究竟了解多少呢？为满足您的需求，小编特地编辑了“案例：探索主题活动模式”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
背景描述：在“亲亲大自然”主题中，依据幼儿的兴趣点和时下的季节特征，在“小蝌蚪”的内容中，以“小蝌蚪找妈妈”的故事为依托预设了两次活动。第二次活动中，幼儿因为合作问题处理的不好，使得表演活动不能顺利进行。“为什么要合作？怎样合作？”成了摆在孩子面前棘手的困难，该不该抓住这个教育契机呢？结合幼儿的年龄特点和终身教育的理念。综合考虑于幼儿发展的教育价值，决定为解决问题将“合作”这个点延伸开来。
实录：在一次以熟悉故事和丰富经验为目标的活动和一次以表演故事和提升经验为目标的活动之后，活动目标的实现并不充角色分，特别是在第二次活动当中，幼儿在集体搭建池塘、分配和选择头饰等环节都因为合作问题不能解决，而不能顺利的进行故事表演活动，因此，表演故事和提升经验这两个目标没能实现，但是孩子对于表演这个故事还表现出非常浓厚的兴趣。为了帮助孩子顺利实现自己表演的愿望，并且通过表演故事的载体，初步树立合作的意识，积累一些解决合作中出现矛盾的经验，完成第二次活动中对幼儿发展的目标。综合所有急待解决的问题，我又预设了一次活动，旨在对幼儿合作意识和能力的初步培养，让幼儿通过同伴间的讨论，自己解决第二次活动中遇到的困难，明白“我们为什么要合作？”，然后经过实践表演活动的验证，在亲自的解决问题当中，积累有益的合作经验。活动效果却还未如我所愿。为什么孩子在讨论中达成一致的却不能迁移运用到实践活动中呢？不能解决这个问题，就不能离开这个内容。我开始重新从活动设计，环境创设，活动流程等细节思考，又设计了一次活动，让孩子先在实践中发现问题，然后讨论总结，再到实践中验证，最后分享交流。从活动效果来看对于预设问题的解决，结果还是不错的。我将这个内容完整的从集体活动转入区域活动，在指导区域活动中，却又暴露出许多因为合作出现的问题，这说明幼儿对于合作的经验并没有真正的巩固下来。为了帮助幼儿真正获得这些有益的经验，我用数码相机将区域活动的全程记录下来，请幼儿一起观看、评价。幼儿第一次通过这种方式，看到了自己的真实行为，帮助是很明显的。孩子们终于意识到表演和合作的重要意义，存在的问题开始一点点的改正。
反思：从这个主题内容的延伸，我学习到一种新的主题活动模式。下面通过这种模式与传统模式的比较，汇报自己的学习心得。
优势
1、幼儿对主题的经验丰富，比较系统和全面；
2、教师参考主题方面的已有经验比较方便，经验容易积累；
3、教师操作起来比较容易把握，很少出现离开主题设计内容的现象。
1、每一次活动都来自于对前活动的延伸，因此活动对于促进幼儿的发展更有针对性；
2、教师对于活动的设计和把握有更多的自主权；
3、对于主题的学习更集中更深入。
适用范围
适用于大而开放的主题内容，特别是有许多成熟经验可以借鉴的主题。适用于子主题内容和结合时代本班级特点而随机生成的一些主题内容。
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活动内容：编织区“编织蜘蛛网”
观察对象：大班
提供材料：各种颜色的毛线，蛛网示意图，结网的流程图，经线纬线等
案例记录：
孩子们最喜欢的全园性视觉探索活动开始了，冰冰来到了编织区。在编织区的一个角落里，拉着放射状的绳子（表示蜘蛛网的中轴线）。墙上挂着一些不同颜色的毛线和细包装带，贴着一张：蜘蛛网的示意图。冰冰问老师：“这是干什么的？”老师告诉他可以编蜘蛛网。他答了一声表示很新奇并马上走到角落，随手抽出一根绿色的毛线，开始在原先拉好的绳子上缠绕起来。刚开始手中的毛线始终在一根线上做反复的缠绕。老师在一旁轻轻的提醒他：“想一想蜘蛛是怎样结网的？”他似乎受到了一些启发。开始将缠绕后余下的冒险向另一根中轴线拉去，拉到后又开始反复缠绕。老师又轻轻拍了拍墙上的蜘蛛网示意图，并用手指在示意图上画蜘蛛网的走向，从一根中轴线拉向旁边一根，再拉到旁边一根依次画三个圆。冰冰看后大受启发，手中的毛线拉向旁边一根中轴线，第一根毛线用完了，他又取了一根同样颜色的在下面重新开始拉网编织起来，但是没有规律。老师告诉他：“蜘蛛网很有规律的很有次序，一圈结完再结一圈，可是你刚才那圈还没结完。”冰冰连忙抽回毛线回到原来的地方继续结起网来。就这样一连用绿色的毛线结了三圈。师问他：“这里有这么多颜色的毛线，能不能让你的蜘蛛网变得更漂亮呢？”这回冰冰用黄色的毛线结了两圈，又改成绿色的毛线编了两圈。就这样两种颜色交替编织，终于完工了。老师和同伴看见说：“你编的蜘蛛网真象，而且颜色一层一层真漂亮。冰冰高兴极了，拉着旁边的同伴来欣赏他编织的蜘蛛网。
案例分析：
在上述案例中冰冰对结蜘蛛网这样一个活动产生了新奇感并因此选择了尝试编织蜘蛛网。但是对于蜘蛛网是什么样子的，蜘蛛是如何结网的这些科学知识，冰冰显然还不了解，而导致他刚开始在一根中轴线上反复的缠绕，但经过老师言语、动作及墙上贴着的蜘蛛网示意图的暗示，冰冰终于能用毛线在几根中轴线上依次拉网了。这也说明了原先不了解有关蜘蛛网的问题解决了。在学会结网的同时老师还注意艺术审美的开发，通过语言的暗示使冰冰产生了采用两种颜色的毛线交替织网的行为，使蜘蛛网更具艺术的美感。此案例反映出幼儿在活动中的思考和老师知道的层次性，也充分体现了艺术与科学的巧妙结合，关键在于活动的内容既具有科学性、并且有较强的表现性。
案例：我来做机关枪（大班）
活动内容：操作间“动手区”
观察对象：大班幼儿
提供材料：各种工具，空瓶，空罐，空盒，管子，绳线等。
案例记录：
老师带孩子们来到操作间，这里有各种各样的材料和工具：空瓶，空罐，空盒，管子，绳线等物，孩子们开始动手制作一些兵器。
智彦说“我想做一把很厉害的机关枪。”接着在材料区走走看看，走到瓶灌区，他停下想了想，然后拿起了两只细长的可乐瓶，将它们口对口用胶带绑在一起，绑完后，智彦看了看自言自语说在：“好像太短了。”接着又取来了一只可乐瓶将它用胶布接在原来的两只后面。随后他又从筐中取出两只酸奶瓶，并用双面胶把它们粘在机身下面做把手，可是不知怎么总要掉下来，师在旁边轻轻提醒：“可以试试厚的双面胶。”于是智彦取来厚的双面胶，果然将两只把手一前一后的粘在机身下面，一把机关枪已初具雏形。他得意得将机关枪拿给老师看。老师说：“真不错，不过好像少了些什么东西，智彦摸摸脑袋似乎不太明白，老师又说：“你去看看机关枪的模型，要发射子弹，必须要些什么？”他真的仔细地把玩玩具机关枪，不一会儿他恍然大悟地叫到：“我知道了，必须要有一个扳机。”说着他取来了粗细不同的吸管，从中剪了一小段用双面胶固定在两个把手中间，还剩下一些细的吸管，只见他将管子弯曲折叠后塞入了机身一头的瓶口，露出长长的一截在外面，老师不解的问：“这是什么？”智彦说：“这是正在发射的子弹。”老师肯定了他的想法，并肯定了他的机关枪真厉害，智彦高兴地拿机枪给同伴看，一起玩起了“打仗”的游戏。
案例分析：
上述案例记录的是智彦制作机枪的整个过程。机枪的造型结构、功用是科学知识，而将机枪做出来则是一种艺术表现。做机关枪这一活动过程充分体现了科学艺术的整合。孩子在进行表现时能对机枪的大致结构有所把握做出了机身和把手，但忘记了扳机，后经老师的暗示引导，他制作了扳机，就这样在制作的同时，孩子对某些科学知识有了更深一层的掌握，也正是有了科学依据，使艺术表现的东西更为形象。由此可见科学与艺术是紧密相连的相互促进的。
儿童本位视域下的家园活动模式探索
儿童本位是现代儿童教育的基本原则和立场，其思想基础是以“人学”为前提的，强调儿童是教育过程中积极的、主动的、创新的主体，不是单纯的被塑造者，也不是被动地接受灌输。儿童本位的教育是以儿童为出发点，又以儿童的成长作为归宿的。在儿童本位视域下，幼儿园家园活动作为儿童教育的方式之一，亦应以儿童为出发点，以儿童的成长作为归宿。
儿童本位视域下的家园活动指的是幼儿园和家庭以儿童出发，以共同促进儿童健康成长与全面发展为核心，双方积极主动相互配合而开展的家园活动。它与传统的家园活动在理念和操作方面有较大区别。
一、传统家园活动的不足
在传统的家园活动中，教师是主要发起者，常以自身的发现与思考来设计开展活动，操作流程比较简化：教师确定主题——通知家长参与——倾听教师讲解——交流活动感受。仔细分析，存在以下的不足。
一是缺乏系统规划。活动过程中，教师没有把儿童及家长作为活动主体，忽视引导家长与教师共同观察、了解、研究儿童，没有系统地、聚焦家园活动主题设计家园活动，来促进儿童发展和家园协作，这样的家园活动目的性不强，意义也不大。
二是缺乏需求评估。这样的家园活动中，教师缺少活动前期对家庭和幼儿需求的调查和了解，较少考虑家庭需要什么，而一致要求家长应该怎么做，因此不能有的放矢，从而导致活动有效性不足。
三是缺乏双向互动。长期以来，家长被动接受教师的专业理念与建议，缺乏主动参与；配合幼儿园完成教育工作，缺乏交流互动的双向性。
四是忽略评价反馈的作用。活动结束后，教师与家长口头交谈活动感受，未将零散的信息收集起来做相关评析，为下一次活动积累经验。在思想上重视家长的意见不足，缺乏家园活动的有效反馈评估。
二、家园活动转型的必要性
1．新发展时期的需要。站在新的发展时期，在信息时代高速发展的今天，家长可以从各种渠道学习了解到教育儿童的信息与观念，家园活动要给予家长什么来促进儿童的发展非常关键。
2．新时代父母的需要。新时代的父母对儿童发展关注强烈，渴望通过家园活动获取个别化、细致性的教育观念和方法，且家长参与教育的意识及自身的教育能力普遍提升。新时代的父母呼唤新型的家园活动模式。
3．新家园关系的需要。家园活动应成为家长直接参与、教师主动引导的双边活动，需要我们去考虑儿童、家长的需求，建构新的家园关系。
总的说来，传统的家园活动已不能满足家长对教育的需求，由此家园活动需向儿童本位视域下的家园活动模式转型。
三、儿童本位视域下家园活动的实践模式
从幼儿园实际出发，在儿童本位视域下，我们确定了基于需求评估的家园操作模式(如下页图)，其逻辑起点是确定主题。在一个循环的操作流程中包含：确定主题——识别需求——制定方案一一实施方案——评估反馈。每一个环节密不可分，缺一不可，存在逻辑性与顺序性。每次活动的评估反馈，将直接指向下一次活动的开展，为活动实施提供依据。本实践模式克服了传统家园活动的弊端，让家园活动更具有互动性、创新性、专业性的特点。
(一)确定主题
家园活动的主题对于实践模式来讲非常重要。它不是一成不变的，不同的儿童、家长在不同的时间段，所反映出来的需求都有所不同。主题来源儿童发展的某方面，既要符合儿童现阶段的需要，又要有助于儿童的全面发展；既要突出专业性，又要浅显易懂易于家长接受。
如一次家园教育沙龙活动，我们关注儿童的兴趣发展和引导，围绕家长们关心的热点话题，选择“兴趣班，你的孩子上了吗?”作为主题，一同探讨儿童教育的良策。这个主题的确定从儿童发展出发，又源于家长需要，有话可说，不失为一个好的主题。
(二)识别需求
在确定家园活动主题后，我们通常会针对主题确定的内容采用问卷调查、与家长访谈等方式了解家长的现有水平和经验：关于主题内容有什么样的认识；认识的程度怎么样；还存在什么样的问题；有什么样的教育需求；需求的核心是什么……通过一系列调查与访谈，深入识别家长真正的疑虑与不足。
家长沙龙主题“兴趣班，你的孩子上了吗?”确定后，我们通过个别家长访谈、查阅家长文章，了解到，孩子上兴趣班好还是不上好、上哪些兴趣班、该如何为儿童选择等是家长们非常关心和感到困惑的问题。我们拟发“学龄前儿童参加课外兴趣班情况问卷调查表”，通过10道封闭式题目，深入了解家长对兴趣班的诉求。内容涉及对参与兴趣班学习的态度、兴趣班内容的选择、内容选择考虑的因素及检测兴趣班效果的方式等。对全园各年龄段家长随机采样100份，通过分析，明确家长对兴趣班的疑虑主要在于更深层次地引导儿童兴趣发展的方法上。
(三)制定方案
具体来讲，制定方案包括主题与内容、活动目标、形式方法、评估与反馈四个部分。活动目标要针对需求评估的结果而设定。活动方法采用适合成人的学习方式。在制定方案时我们通常以教师群体合作为主，确保方案可行。
由此，基于需求评估的结果，我们设计了家园教育沙龙活动：兴趣班，你的孩子上了吗?并与家长共同商议，思考采取家长代表现身说法、观点采择、案例分享以及教师与专家组建议等形式，帮助家长澄清认识，理性看待儿童上兴趣班。
(四)实施方案
确定方案之后，我们会遵循“发布信息——家长准备——实施计划——评估监控”的步骤推进计划的实施。家长在得知主题信息后，有目的地带着自己的思考和见解参加活动。同时实施过程中，幼儿园行政管理人员要对方案实施的全过程进行评估监控和指导。
家园教育沙龙正式开启，通过家长自由谈、互动交流谈、专家引领谈，充分展现他们对儿童上兴趣班的不同看法和认识。有家长认为儿童的兴趣培养应考虑“发掘引导、重点培养、持之以恒”，有家长认为应陪孩子上他喜欢的兴趣班，有家长不愿花钱培养儿童的弱项，有家长认为兴趣班应去功利性等，带给全场家长以启思，搭建了家长、教师、专家共同思考、交流、对话的平台，让教育真正延伸至家庭。沙龙活动全程，行政管理人员参与评估，及时对沙龙探讨的主题关键要素进行把握，并给予点拨引导，体现其专业性。
(五)评估反馈
我们还注重后续活动的开展及家园双方的评估反馈，其目的在于发现问题以更好地改进，提升家园活动质量。针对家长的评估内容包括：家长参与度；围绕主题获得的方法和经验。针对教师的评估内容包括：对家长的需求评估是否准确；是否与家长有深度、有效的沟通。一般我们会采取自行设计问卷的方式收集双方反馈信息，同时以自评、他评、管理者评相结合的方式汇总反馈信息，得出结论。
家园沙龙后，我们全面收集家长、教师对活动的反馈信息，并分类整理活动举办的亮点和不足，为下一次沙龙活动积累经验和征集话题。
儿童本位视域下的家园活动模式“五步操作流程”，适宜于家长开放日、家长义工等多种家园活动。有了规范化的操作流程，能让家长资源有效介入儿童的学习，深度参与教育过程，从而提高家长的教育水平，提升家园共育的整体效应。
瑞吉欧教育体系认为：教师是幼儿活动材料的提供者，儿童活动的参与者和协作者，儿童行为的记录者和研究者。这些角色集中体现在一点上，那就是教师要机智而灵活地处理好师生之间的互动关系。现代的幼儿教育已经从原先的单纯的教师教、幼儿学，向师生、生生互动的方向发展。探索型主题活动就是追求幼儿与教师保持一种自然和谐的互动关系。强调幼儿的自主性，追求活动的过程性。在活动中，幼儿的行动是自由的，思维是活跃的，他们犹如驾驶着思维之车行驶在心灵之旅。其旅程的长短、行进的速度和所要达成的目的都是由幼儿自己控制，而教师则是幼儿学习活动的倾听者、欣赏者、支持者和合作者。
一、倾听问题，了解经验，关注、满足幼儿的兴趣需要
一天，一位小朋友从家中带来一本《少儿看世界—中国篇》的书，晨间活动时，好多孩子围在一起看这本书，并对书上五十六个民族人物发生了浓厚的兴趣，在不停的争论“不对不对，这个人是新疆维吾尔族人，你看她穿着长裙呢！”“不，不是的，这个人才是新疆维吾尔族人！他戴着绣花小帽！”“那个没穿鞋子的人是什么族的呢？”有几个识字的孩子就在那里一一辨认着认字。孩子们边看边热烈地讨论着。这时教师在一边静静地听着，观察着，从孩子们的谈论中知道孩子对祖国各民族已经产生了浓厚的兴趣，而且有的孩子对一些民族的知识有了一定的了解，所以谈得特别热烈。于是，在晨间谈话时，教师延续了这个话题，引导幼儿对此进行了进一步的讨论，在此基础上，确定了以“我是中国人”为主题开展探索活动。
倾听是教学过程中必不可少的一个环节。倾听行为无疑能向孩子传达教师对他们的关注、重视、尊重和欣赏，能向教师传递孩子的兴趣、需要、问题和想法。“我是中国人”这一主题活动的产生正是教师注意倾听幼儿来园活动时的谈话，激发更多的幼儿将兴趣聚焦于这一主题上，引发幼儿围绕“我是中国人”提出更多的问题，为进行探索活动打下了基础。
在幼儿园的日常生活中，我们常会发现孩子们自发地聚集在一起谈论喜欢的图书、动物、玩具、动画片和一些人物等等。如果仔细倾听和观察，就能捕捉到许多有价值的教育契机，了解到幼儿的兴趣热点，寻找到幼儿主动学习的教学内容。从而全面的，全方位的了解幼儿，理解幼儿，走进他们多彩的童心世界。
二、师生通过多种途径收集资料，成为幼儿活动的引导者、合作者
在和幼儿一起预设好主题网络后，教师进一步将幼儿的兴趣聚焦到主题，引导幼儿围绕这个主题通过多种途径分组收集信息资料。教师首先从家中带来了相册，从中找到了自己去过的几个有名的景点的照片，并从网上找到了一些祖国各民族的风俗习惯、服饰特征的资料，利用文字的形式打印出来。孩子们得到了启发，通过图书、图片、照片、电脑、向父母请问等途径去收集信息。没过几天孩子们就收集了大量的关于“我是中国人”主题的信息资料。并在活动区、游戏时不断地与同伴、老师互相交流，边分享边探索，使幼儿和资料真正互动起来。
当资料手机越来越丰富时，幼儿的发现和疑问也在不断地增加。一天孩子们在讨论中国的世界之最，“兵马俑也是中国的世界之最。”一位幼儿说。“不是的！”好多幼儿反驳他。“我爸爸告诉我是的！”孩子们争执起来。过了一会儿他们来到教师那里，希望教师能够提供正确的答案。这时教师没有给予他们答案，而是笑着说“老师也不知道这个问题到底谁对谁错，明天开始我和你们一起分头寻找这个问题的正确答案，看谁第一个能找到答案！”接着孩子们让家长带着到新华书店、网上搜索相关资料，很快就找到了正确答案：兵马俑是世界第八大奇迹。
在探索过程中，幼儿会发现很多的问题。有时他们会为自己找不到答案而陷入一片茫然之中。这时教师应该适时地介入，提出一些启发性的问题，帮助他们通过多种途径收集资料。并积极地和幼儿一起投入到活动中去，成为幼儿活动的引导者、合作者。但是这时教师的作用不在于把知识直接呈现给幼儿，而在于帮助他们发现问题、明确问题、解决问题，从而积极探索，主动寻找问题的答案。当幼儿在某一问题上产生不同意见时，教师不要把正确的答案和解决方法告诉他们，而是提供各种资料、创设各种环境帮助他们聚焦问题的关键点，耐心等待，给予幼儿主动探索、自我学习的时间。在探索过程中即便有时意识到幼儿的一些想法、一些假设“不正确”，教师也不要轻易否定，因为探索的本身不在于出现问题，而在于寻找、发现问题答案的过程。
三、交流与展示——支持幼儿主动探索、交流、表现
当幼儿对祖国各民族有了一定的了解时，幼儿基本将感知到的知识信息内化成了自己的一种经验。他们对此次探索的活动也到了表达和表现的阶段。他们有了想说、想做、想表现的欲望。这时的教师要作为幼儿活动的欣赏和支持者的身份，引导他们共同交流自己探索的结果，分享各自的信息和知识经验。而当幼儿有了想表现的欲望时，教师为他们提供了不同的材料，让他们用自己的方式来表现自己的探索结果。于是，有的孩子用他们的画笔画出了五十六个民族的人物，每天游戏活动就是进入美术区不停地画呀画，那样的专注、积极、投入。有的孩子则在一边穿上了自制的民族服饰，边听音乐边跳着民族舞；还有的孩子用他们的小手制作了小香包、粽子等民族手工艺作品……..在活动中，孩子们充分地发挥创造力、想象力，将自己在探索过程中获得的知识、经验通过绘画、儿歌、舞蹈、手工等多种形式进行了表达和展示。
在动态的、灵活性和开放性的探索型主题活动中，活动过程不再是令人乏味、枯燥的单一授受，而是充满和谐、快乐的彼此分享，幼儿可以分享教师的丰富经验，教师可以分享幼儿的独特想法，幼儿还可以分享同伴的共同经验。教师不再是一个居高临下的知识传授者，而是一个俯下身子，与幼儿平等合作的活动参与者。幼儿不再作为知识的被动接受者，而是带着自己的兴趣、需要、想法，直接与周围环境互动，与教师对话。师生对话建立在平等、理解、合作的关系上。教师还要善于敏锐地捕捉来自幼儿的信息，了解幼儿现在关心着什么，想实现什么，准确地给予幼儿回应、支持和帮助，真正做孩子活动的倾听者、欣赏者、支持者和合作者！
这是一个秋天的早晨，孩子们陆陆续续地走进了教室，开始了游戏，沈扬也走进了教室，他东看看、西望望，哎！他的眼睛一亮，朝着露台走去，原来，露台上放着可以发声的玩具，有沙球、有小鼓和鼓棰，他走上前去，用筷子敲敲小鼓——“咚！咚！”，用沙球摇摇——“沙！沙！”他似乎沉静在各种声音中，快乐地享受起声音带来的奇妙刺激。
“沈扬！沙球借我玩玩！”这是顺顺的声音，沈扬是个大方的孩子：“好吧！就借一小会儿。”沙球借走了，美妙的声音失去了一个音符，沈扬有些失落。他用手上的鼓棰，敲击着铁栏杆“叮——叮——”铁栏杆居然发出了好听的声音，他再敲敲“叮叮叮”真美妙呀！顺顺被这声音吸引过来了，她学着敲，还向敲小鼓似的用两个筷子，敲起了“爵士鼓”，她这样敲，我就敲上面，沈扬用鼓棰敲击横杠，呀？横杠也能发出声音呀！于是，露台的金属栏杆全成了他们的“打击乐器”，不一会儿，身边就又多了几个毛脑袋，他们也学着敲，沙球、小鼓、似乎没那么“走俏”了……
评析：
粗看在这个活动中，我似乎什么也没做，只是观察而已，但我认为，我没有任何的显性的指导不等于没有指导，我恰恰是通过给予他们互相学习的时间和空间，以“不干预”作为指导策略。给幼儿充分的操作探索时间，即使当幼儿的探索不成功时，也要尽量避免直接干预。因为对幼儿来说，探索中的经验都是有价值的。让幼儿在探索中体验不同材质敲击的不同感受，这对提高他们的探索能力是十分有益的。所以指导要尽可能做到“不愤不悱，不启不发”。
在这个活动中，我深刻体会到：孩子们的探索是自发的。当沈扬第一次敲击的时候，他也许是无意识的，但行为造成的结果，让他欣喜，他敲得很欢快，如果这时我出面“干预”，他探索而得的经验——敲击会产生声音会被我“无情”地割裂。孩子的探索积极性会被我打消或者牵扯到其他的地方，经验会“流产”。孩子们的探索是互相借鉴学习的。当顺顺也学着沈扬的样子，敲击时，我更是把观察露台的视线收了回来，使他们在没有外界干扰的情况下，自发地互相学习，在互相学习中，得到直接经验的传授，看着“毛脑袋”的增多，看来沈扬这个小老师，当得不错。
实录2：
隔天中午时分，我走到露台上，用手敲击阳台的砖头“扑！扑！扑！”“不对！不对！”张顺顺提醒我，她用鼓棰敲敲金属杆“叮！叮！叮——好听么？”我好奇地问：“怎么那么好听呢？我怎么敲不出来？”她扶着我的手，硬是把鼓棰交给我：“只有这里才会发出来的！”她帮着我，用力敲击——“叮！叮！好听么？”阳光撒满了露台，金属杆折射出耀眼的光芒，“我！我想出来的！”沈扬急匆匆地冲过来，“这里发亮的！就会发声音的！”“是么？还有哪些会发出好听的声音呢？”沈扬用发亮的眼睛叮着桌上的金属小罐，顺顺则看上了另个小朋友的金属皮鞋扣，我悄悄退出了露台，只见大家都对自己发亮的东西感到有趣起来，王胡冰用手指敲击着自己的金色纽扣，邓雯婷用筷子敲着自己的小汽车，因为小汽车的车轮也会发光……
评析:
孩子的经验毕竟是松散的,如同沙漠中的黄金,如果忽视不见,一瞬的记忆显然对他们毫无卑益,我觉得,适时地点拨,把自己从“老师”的框框中解脱出来，以“学生”的角度，去讨教孩子们，让他们把自己的经验用语言说出来，就象沈扬说的“亮的东西会发声音的！”我认为他的话简直就是概括了所有可以发出声音的金属物的特质，他们的“稚语”有时比我们的说教更有说服力。
指导要点：
1、孩子对周围事物的主动探索，都是自发的，他们之所以有这样的行为，和老师创设的环境、提供的心理空间的大小都是有关联的，当孩子发现了一样他们特别感到好奇的事物，他们通常的行为表现是反复重复地做，然后吸引一群孩子到身边来模仿他的行为，旁人模仿的越多，他们的成就感就越强烈。在这个时候，老师的干预会使这一探索行为趋于瓦解，而且，老师的话在孩子看来是不可不听的，他们对原先的“创举”会失去兴趣，从而对未来的兴趣走向，失去了个人独特的观察角度。原发的探索，应该给孩子一段享受探索乐趣的时间。
2、教师的指导可以是以“学生”的角度去向孩子们“讨教”，帮助孩子把探索的经验提炼一下，但时机要掌握，最好是等他们尽兴了以后，以询问的方式来让孩子用自己的语言总结，这样总结出来的经验往往是孩子都能接受的，是他们的语言，或许觉得教师应该给孩子正确的常识知识，但是孩子的学习是有自己的年龄阶段的，“等待”这个字眼我们经常用，等待并不流于表面，不强制他们接受他们这个年龄不适宜接受的知识，是我认为最体现格塞尔成熟理论观点的一条。
最近，仁平从家里带来了一些小金鱼，孩子们对这些小生命可是爱不释手。这天，我要去鱼缸换水时发现，那里面居然有几颗小豆子。我刚想责问孩子们，后来又想想：想问问原因再说吧！于是，我轻声地问道：“为什么往鱼缸里放豆子呢？”……好一会儿，才听到仁平小声地嘀咕道：“我爱吃豆芽，我想，往里面放些小豆，过几天长成豆芽了，小金鱼可以吃嘛！”
于是，我引导孩子们想：“把豆泡在水里会发生什么事？”
怡靖：“豆会变大！”
庄缘：“会发芽，会长叶，会变成豆芽！”
豆豆：“不对，会烂的！”
……
孩子们很好奇，于是，我请他们回去收集有关这方面的东西。第二天，孩子们陆续马上带来了一些绿豆，小瓶子、小盒子。我又准备了些箩筐、纱巾、罐头瓶以及放大镜，作好了一切实验的准备。
我以故事《豆豆旅行记》引入，让孩子们思考，绿豆喜欢在什么样的环境里生长，孩子们分成了两派：1、觉得该在箩筐里，盖着小棉被，不冷。2、觉得应该在装着水的玻璃瓶里，晒着太阳。我并没有马上告诉他们答案。而是让他们自己去探索，从而解答自己的疑惑。于是，我根据孩子的意愿分成了5个小框，3框是装在箩筐的，2框是在玻璃瓶里的。让这几组比一比谁的豆芽长得好。
我们还利用区域时间，在“自然观察馆”里设计了5份“豆芽成长记录”。
这时候，子晗说道：“老师，我不会写字。”
孩子们都嚷了起来：“我也不会写字。”
瑞琪说：“老师教我们写字嘛！”
加加：“等我们学会写字的时候豆芽已经死掉啦！”
小卉：“我会画画，我觉得画画更简单！”
世缘：“我也会嘛！”
孩子们一致通过，同意用画画这个办法来做豆芽成长记录。
这几天，来自然观察馆的孩子越来越多了，使他们关心的不只是小金鱼了，瞧！种植在箩筐里的幼儿为了不落后，每天的值日生都早早地来幼儿园给豆芽浇水。豆芽一有变化，孩子们就奔走相告。
几天过去了，答案出来了：装在箩筐里的绿豆发出了白白的小芽儿，装在瓶子里的绿豆冒出了泡泡，发出了酸臭味儿。
这次活动中不仅是我们的小豆芽成长了，老师和孩子也成长了。看！我们的收获这么多：
1、让幼儿自己为自己感兴趣的内容收集材料，为他们创造尝试的机会，孩子更贴近自然，更乐于探索答案。
2、以分组种植观察的形式，让孩子们初步具有竞争意识，对自己种植的东西倍加关心、呵护。
3、从不会做观察记录，到自己想出画画的办法，充分调动了孩子学习的主动性，把问题抛给孩子，使他们从解答问题的过程中成长起来。
4、孩子通过直接的观察经验与亲手操作获得了疑惑的答案。
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