如果孩子有厌学情绪，那家庭就起了中间作用，安慰并鼓励孩子！教师需要在日常教学中以身作则、言传身教，以教师为主体，促进孩子健康、和谐发展！那么，家园教育中有哪些是父母必做的功课呢？小编收集并整理了“我们生活中不需要嫉妒”，供大家借鉴和使用，希望大家分享！
嫉妒之心，人皆有之。现在的社会竞争非常强大，所以我们总是会有嫉妒别人的时候。嫉妒是一种很不好的心理状态，大家一定要及时调整过来，这样才能够健康地面对生活。
嫉妒会让人感觉到非常痛苦，一来会对别人造成攻击和中伤，二来也会使自己的心灵受到伤害。正如巴尔扎克所说：“嫉妒者所受的痛苦比任何人遭受的痛苦都大，他自己的不幸和别人的幸福都使他痛苦万分。”
人如果太出色，别人就会嫉妒他。这种情况在生活中经常会发生。如果应对好的话，不会有太大的问题，朋友、同事之间的情谊应该可以继续保持，如果处理不好的话，我们就会失去很多的朋友。那么，嫉妒者都有哪些类型呢？
一、猜疑过度，异常嫉妒者
比他人更会产生嫉妒心理的共性，身边缺少朋友，缺少坦诚的心灵，有的人还会因为嫉妒他人而不能排遗、克制从而发生一些对他人造成伤害的行为。异常嫉妒者主要有以下的四种，其特点为：
1.主观、臆断以自我为中心，总是希望自己说的话题以及自己提出的意见能够获得大家的喝彩和重视，最不喜欢默默无闻、无人问津；
2.表面热情，但是内心却非常冷漠，会对崭露头角的人施加压制，在竞争的过程中会耍小手段，对厉害的人会曲迎奉承；
3.固执己见，执迷不悟，遇到失败和错误会缺乏自我反省的能力；
4.缺乏自信，极度自卑，自己非常敏感，觉得别人一直在说自己不好。
二、像姑娘特有的一般性嫉妒者
因为每个人或多或少都会有不完美的地方，所以，大家对于那些外表，身材、长相，特长，爱好，才干等等方面强于自己的人会有着嫉妒的感情，这类人的嫉妒心理没有那么大，不会轻易让他人感受到。另外，通常不会对他人造成影响，交流的时候也不会影响感情。
三、对周围环境无动于衷的迟钝者
对他人不会有什么嫉妒的情感，不会和他人竞争，对于他人比自己厉害，也不会有太大的感觉，不计较小事情，跟别人相处起来很融洽。既不在乎麻烦事，也不怨天尤人，凡事想得开。
不过这类型的人在工作中积极进取的心不是很大，无雄心壮志，他们这么淡然地面对世界，其实是对自己不负责任。
四、嫉妒不外露的自制者
具有较好的心理素质。虽然他们在生活和工作中对他人会产生嫉妒的感情，可是并不会表现出来，也不会对别人产生不好的影响。
他们知道什么是自己最应该做的事情，并具有冲散或抵消、转移嫉妒心理的能力和方式，会把对他人的嫉妒转变成自己前进的动力。遇到事情会忍耐，有长远打算，对于他人给自己提的意见，会虚心接受，任人为贤，最终会改变不利处境。
嫉妒心理的产生是一种正常现象，所以我们要用正确的心态来面对他，不要选择逃避。
事实上，每个人都有自己的长处，也有着自己不足的地方，所有的事情都不可能均衡发展。如果自己产生了嫉妒的心理，认为自己受到了不公平的待遇，要积极调整自己的心态，树立起竞争意识，自己要完善自己，让自己变得更强大，使自己尽早被社会所承认，这才是正确的态度。
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外国教育不需要表扬
在中国倡导多年的“鼓励教育”终于变得深入人心之时，科学家却发现，过度的表扬和鼓励并没有想象中的那么好，反而可能有害。 心理学家卡罗?德威克发现，相信“天生智力决定成功”的人会低估努力的重要性。这些人的逻辑是：我很聪明，我不需要努力实践。如果让别人知道我是靠努力才获得成功的，那简直就是对我的天赋的侮辱。 德威克曾用10年时间对400名5年级的小学生进行实验，发现被夸聪明的孩子更容易放弃、缺乏自信、不敢冒险。后来，她在重复实验时将每个社会经济阶层都纳入自己的实验，最后都发现了同样的结果，不论男女。连学龄前孩子也未能幸免于被表扬聪明后所带来的负面效应。
研究归研究，实践归实践 吉尔?亚伯拉罕是纽约斯卡斯代尔镇一位3个孩子的母亲，她的观点很典型，在我告诉她德威克关于表扬的实验结果后，她断然表示她对没有长期跟踪的研究结果不感兴趣。亚伯拉罕相信表扬自己的孩子聪明很重要。她觉得自己的孩子成长得很好，所以这就证明了表扬在现实世界中很管用。亚伯拉罕对德威克的研究不以为然： “我不在乎专家怎么说，自己的日子还是得自己过。” 而有些人即使接受了这一实验结果，在实践中还是遇到了问题。苏?尼德曼既是两个孩子的妈妈，又是一位有着11年教龄的小学教师。去年，她任教于新泽西州帕拉姆斯镇的山脊牧场小学，教4年级。她从没听说过卡罗?德威克，但是德威克研究的主旨还是在她的学校被贯彻了下来。
尼德曼学会对学生说：“我喜欢你不断尝试的劲儿。”她试着把她的表扬具体化，这样孩子就能明确地知道自己如何能够赢得表扬。她偶尔也会告诉孩子“你很擅长数学”，但她永远不会对一个孩子说他不擅长数学。 但这只发生在学校，尼德曼只有在作为教师时才会这么做。在家里，她还是积习难改。她8岁的女儿和5岁的儿子倒也确实聪明。她会对他们说：“你真棒!你做到了!你好聪明!”当我向尼德曼讲述了德威克的研究后，尼德曼说这些学术研究总是令人感觉不现实。“我读这些模拟对话的第一反应是：‘哦，拜托，太假了!’” 改变“三观”也能提高成绩 在纽约东哈莱姆区生命科学中学任教的教师就不存在这种疑虑，因为他们已经在高中生身上亲身实践了德威克的理论。
上周，德威克和她的学生丽莎?布莱克维尔在《儿童发展》上发表了一个研究报告，探究一个学期的干预对于改善学生数学成绩的效果。 生命科学中学是一所著名的重点中学，学校中拥有700名少数裔族和低水平学生。布莱克维尔把她的学生分成两组参加了一个有8期课程的工作坊。控制组接受学习技能培训，实验组除了要接受学习技能培训外，还要学习“大脑发展观”——智力不是天生的。这些学生轮流大声朗读一篇关于大脑在挑战下如何长出新的神经元的文章，并观看关于大脑的幻灯片，还要排演短剧。 “就在我讲授这些知识时也还是能听到学生们互开玩笑，叫对方‘笨蛋’或者‘傻帽’。”所以布莱克维尔在讲授“大脑发展观”后查看了学生的分数，想知道这么做到底有没有效。
不久，即使不知道哪些学生分到了哪个组，老师们仍然可以挑出那些学习过“大脑发展观”的学生，因为他们改善了自己的学习习惯，提高了成绩。布莱克维尔用一个学期挽救了学生日渐下降的数学成绩。 实验组和控制组唯一的不同就是两节总共加起来50分钟的课。这50分钟不教数学，只教一个观念：大脑像肌肉，努力练习就能使你更聪明。仅这一点就可以改善学生的数学成绩。
哥伦比亚大学儿童拒绝敏感度专家杰拉尔丁?唐尼博士点评道：“这是很有说服力的发现。这一研究表明了你如何建立一套自己的‘三观’，从而影响你的人生。” 同领域其他学者对于唐尼的点评颇有同感。哈佛大学研究刻板印象的社会心理学家马泽瑞?班尼基博士告诉我说：“卡罗?德威克是个很有干劲的天才。我希望这项研究被严肃对待。它的结果会让人吓一跳的。” “鼓励教育”该反思了 心理学家纳撒尼尔?布兰登认为自尊(自我评价的高低)是一个人最重要的方面。
自从1969年《自尊心理学》发表了他的这一观点后，不遗余力地帮助人们提高自我评价变成了一场广泛的社会运动。任何潜在的损害孩子自我评价的事情都被禁止了。竞争变得令人难以接受，足球教练不再计算进球，转而给每个人发奖品，教师扔掉了红色铅笔，批评被无处不在甚至名不副实的表扬取代。 “表扬、自尊和表现同起同落”曾是心理学界的主流观点，但现在正在经受大规模的挑战，德威克和布莱克维尔的研究正是这些挑战当中的一个。
从1970年到 2000年，有超过15000篇有关自尊的学术论文，涉及从性到职业发展等等任何事情，但结果多是矛盾或结论不明的。因此，从2003年起，美国心理学大会(APS)就邀请著名心理学家罗伊?鲍迈斯特牵头对自尊研究进行综合审查，发起了“反自尊”运动。他的团队发现，自尊被不严谨的科学研究污染了，这 15000篇论文中只有200篇可以达到严格的科学论文标准。 在审查了这200篇研究论文之后鲍迈斯特发现，高自尊并不能改善成绩和职业成就，甚至都不能减少酒精滥用，也没有降低各类犯罪(高攻击性的人恰恰自恃甚高，这就批驳了人们通过表现得具有攻击性来弥补低自尊的理论)。鲍迈斯特甚至把这当做“职业生涯中最失望的时刻”。 现在鲍迈斯特和德威克站在了一边，他们的研究颇为相似。不久鲍迈斯特就会发表_篇论文揭示通过表扬建立自信的方法会使得面临挂科危险的大学生成绩更差。鲍迈斯特发现，孩子的成就让父母骄傲，“表扬孩子就是表扬父母自己”。 过往的研究普遍认为表扬是有积极激励作用的，比如圣母大学的一个研究测试了表扬对于输球的大学冰球队的影响。实验成功了，因为这个队伍最终进了季后赛。但德威克却认为，这并不能说明表扬都具有积极作用，因为表扬和表扬是不同的。效果会因为表扬的具体内容和形式而产生天壤之别。
研究者发现，只有当表扬很具体时才有效。在圣母大学的这个研究中，表扬的刚好是冰球队员成功拦截对手的次数。 真诚在表扬中同样重要。就像我们可以嗅出讽刺挖苦的评价或者不真诚的道歉一样，孩子也在审视着表扬背后隐藏的意思。只有不到7岁的孩子才会按表面的意思理解表扬。大一点儿的孩子和成年人一样多疑。 这个领域的另一位开拓者，心理学家沃尔夫一乌维?迈耶做了一系列实验揭示孩子在看到其他孩子受到表扬时的表现。迈耶发现，12岁的儿童认为老师表扬你并不是因为你做得好，实际上是表明了你能力不足，老师认为你需要额外的鼓励。而在青少年中迈耶发现，学生觉得表扬不值钱，老师夸你实际上是抱有积极态度的批评。
认知科学家丹尼尔?威林厄姆的观点认为老师表扬孩子可能不知不觉地传达了学生本身能力不足的讯息，而老师批评学生则表达了他可以进步的意思。 纽约大学的精神病学教授朱迪斯?布鲁克解释说，问题的关键是表扬的可信性。“表扬很重要，但不能空洞，必须基于一些真实的事情——些孩子的技能和天赋。” 一旦孩子认为自己得到的表扬是无根据的，他们就会不管这表扬是由衷的还是不由衷的，一律对其大打折扣。 来自里德学院和斯坦福大学的学者综合审查了150个关于表扬的研究。他们的元分析结果显示，被表扬的学生变得更倾向于规避风险和缺乏独立精神。学者通过相关分析发现，口头表扬越多，学生坚持任务的时间越短。他们会经常用眼神向老师寻求肯定，并用带有询问的语气做出含糊不定的回答。
很多的父母，还有父母的父母，他们都希望望子成龙和望女成凤，这是人之常情，从古至今一直都是如此，因此很多的父母一直都在想，我们就是应该给孩子最好的教育，但是在这个过程中，有大多数的父母却并不清楚，到底在对孩子教育的过程中，我们要从哪里开始，有的时候就是因为找不到方向，或者是比较迷茫，所以才会导致了一些问题的发生。当你能够真正的回归教育的本源，然后在看待这个问题的时候，或许就能够给自己找到一条比较不错的出路。
教育是从生活当中开始的。许多的父母都会感觉一些高大上的理论确实很好，但是他们却不知道要如何来传达给孩子，怎样才能够真正的让孩子去接受，其实这就是需要让你在生活中把很多的东西都分解开来。任任何一种成功的
，对于孩子的教育方式，无不是从生活开始的，父母要真正的去做到对于孩子的要求，我们要求孩子每天起床叠被子，那么父母也应该有这样的习惯，我们要求孩子每天吃饭之前必须要洗手，父母也同样需要以身作则。
也许你会发现，任何一个成功人的教育，他们从来都不是直接学习的各种不同的理论，而且也没有专门的这样的课程。而是在整个过程中，他们开始学着去观察这个世界，也开始学着去观察自己的生活，学会去看到生活当中的一些美好，学会去和那些真正成功的人学习，高贵的品质，这些都是我们对于孩子的一种培养。在整个培养的过程中不一定就发生在学校，也许就发生在家里，也许就发生在某次吃饭的过程中，这些都是一种潜移默化的存在，所以希望每一个父母都能够明白。
也许不少的父母他们一直都在寻找教育的方式，也在不断的去探索，想要让自己成为一名更加合格的父母，但是你是否想过，每个孩子的身上其实或多或少都有父母的影子，或者有着和他们一起生活的人的影子，所以在这个过程中，孩子的培养是从家庭开始的，而不是说孩子上学之后才开始。为何有些小孩子在上学之后，他们可以非常认真的去做事情，在玩儿的过程中也可以和其他的小朋友有很好的关系，这些无不体现在家庭的环境之中。
有太多的家长都希望自己的孩子能够赢在起跑线上，而有太多的父母，他们对于孩子的教育，似乎总是单纯的认为学校是最为主要的，父母的责任就是不断的去赚钱，获得更多的金钱，然后给孩子送去更好的学校，但是你会发现，有一些孩子在成绩上似乎很好，但是他们却没有办法自己生活也没有办法立足于这个社会，就是因为在其他的一些方面的培养上存在着很大的缺陷。成长是一个过程，我们不需要过于着急，但是一定要讲究正确的方式和办法。
典型案例分析
【案例】五岁的黛莹时常从噩梦中醒来，说她梦见一只大狮子。每次，爸爸妈妈都会跑过来安慰她。白天，黛莹会跟任何愿意听她讲话的人谈起大狮子，妈妈也鼓励她去跟别人说，认为把恐惧公开说出来有助黛莹克服。
事实上，情况却不见好转，黛莹的恐惧情绪愈来愈高。她内心深处编织的其实是：“如果我谈到大狮子时，爸妈都这么感兴趣，这只大狮子一定真的存在。”
【分析】许多教养书籍和专家意见都告诉父母，要试着安抚、留意、温婉询问、了解孩子的咬人、打架、攻击、喊叫、打摔东西、不服从父母指令的种种行为；结果，愈是注意，孩子的行为愈显得“偏差”。
其实，遇到这样的孩子，法则永远只有一条：父母应该把对幼稚行为的注意力，转移到成熟的行为。如果孩子常常说谎，你要用自己的对待方式让他悟出：只有当他做出诚实言行时，才会得到父母的注意。如果你想要让黛莹克服恐惧，当她再次谈到大狮子时，不用阻止她(阻止也是一种注意)，也不要刻意忽视(这也是一种注意，五岁大的孩子已有办法分别)，但请将较多的注意力转到她的“成熟行为”，像吃饭时帮忙摆餐桌，“噢，黛莹，今天帮妈妈放餐具啊，真勤劳。”“黛莹，谢谢你记下王阿姨的来电，你长大懂事了。”
【方法】对多数父母来说，不去“注意”孩子说谎，实在是比“不要孩子说谎”还更艰难的挑战。所以，建议你们先做点功课。
先搜集了解孩子最常说谎的模式，如：
1.对功课表现说谎；
2.会偷零钱；
3.做了父母禁止的事却不愿承认。
针对这些模式，试着用刚好相对的模式来攻破。请鼓励、注意孩子的相对行为，如：
1.坦承他昨天数学考不好，“没关系，你老师说你很棒，下次继续努力。”
2.帮妈妈去超市买东西找回正确的零钱；
3.听爸爸的话，不去欺负路旁小狗。
育儿观念：童年，不需要攀比
小家伙七岁了，一直以来我都喜欢给他讲故事，给他读绘本，于是孩子也深深地爱上了故事，对于故事有着极其浓厚的兴趣，一有时间就缠着我给他讲故事，有时候我讲完一本绘本后，他也能回味似地把这本书从头到尾再翻一遍。渐渐地，对于小家伙对书的喜爱，我深感得意与骄傲，孩子，好样的。
可是今天接触到的两个孩子差点让我有些不知所措。
甲孩子，8岁，家在江都，一个小县城，爸爸是一个小老板，有着极其丰实的家底，于是父母也给孩子最好的生活条件，利用周末时间参加了一个钢琴辅导班，每节课80元钱，一年下来，甲孩子也给父母争气，在大市级的钢琴比赛中获得了二等奖。过年时回到农村老家，孩子、孩子的爷爷奶奶一脸的得意与自豪。
乙孩子，4岁，家在扬州，一个有着丰厚历史底蕴的老城，妈妈凭着自己的努力在扬州安家立业，今日回到老家时，爸爸妈妈玩着，孩子自己一个人随着爸爸打开的视频自娱自乐，哼着儿歌，舞着节拍，看样子，得逗人。
看着这两个孩子，他们生活的条件要比我的小家伙好多了，一刹那间，我也生出一股冲动，也要让我的孩子学钢琴，如果我的孩子也能像这4岁的小女孩一样能够这样放得开多好啊！我也要教我的孩子这些，让他能哼儿歌，舞节拍。
可是现在静下心来想一想，我的孩子也有他们所欠缺的啊，他们能弹钢琴，能哼儿哥舞节拍，可是我的孩子读过那么多故事，这也得一笔可贵的本领啊！虽然孩子还不能讲很多故事，可是家里有一些书，孩子不是也能讲得圆圆满满吧，能让大班的小朋友围在旁边听个不亦乐乎吗？如果我这样坚持下去，那么我的孩子也将会有自己的专长与兴趣，相比那些，我更应该感到高兴，毕竟，书籍，能给孩子更多的人生底蕴，更能让孩子静下心来。
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