不为明天做好准备的人是没有未来的，当幼儿园教师的工作遇到难题时，我们经常会用提前准备好的资料进行参考。资料可以指人事物的相关多类信息、情报。参考相关资料会让我们的学习工作效率更高。所以，你有哪些值得推荐的幼师资料内容呢？以下是小编收集整理的“案例：让幼儿在主动设计活动中得到发展”，仅供参考，希望能为您提供参考！
在幼儿园科学教育活动中，以科学、社会、自然融合为思想指导，使我们在思考活动的组织过程时，更多考虑到孩子的主动学习问题。让孩子做活动的设计师，是我感触最深也是收益最大的做法。
一、孩子在设计活动中学会探索
在科学活动中，我尝试者引导孩子在自己一次又一次的设计经验中去主动学习，获取有益的经验从而知道怎样去学习。在“带蛋宝宝上幼儿园”活动中，我先请孩子们设想自己带蛋宝宝上幼儿园的方法及所需的材料，再请孩子们按照自己设计好的的方法及材料带蛋宝宝到幼儿园来。结果同样选择用报纸包的方法，有的带来的鸡蛋完好无损，有的却破裂了；有的用报纸包了再放入小盒子里，以为万无一失，结果鸡蛋还是破了；有的只用薄薄的塑料袋装着拿在手上，鸡蛋也没有破……当发现这些问题后，我并不急于小结，而是注意引导幼儿试图总结自己的经验、遇到的问题，思考怎样解决问题，怎样设计得更好，接着提示幼儿根据同伴成功的经验再次选择材料进行尝试，这样幼儿自己尝试修正方案，其经验水平得到了提高。我想孩子们就是在这样的过程中学会学习的。M.yJS21.COM
二、孩子在设计活动中学会创造
每个孩子都有自己的思想、自己的看法和见解，孩子是有着惊人的创造力的。在科学活动中，我们同样要充分地相信孩子，引导孩子在活动中勇于表现，大胆地表达自己的发明与创造，在活动中敢于求异，乐于创新，充分发挥孩子的创造性思维能力，尤其是在孩子自己的设计活动中，老师更要放手，为孩子提供可以进行创造的机会，使孩子在自由创造中获得能力的发展和情感的满足。我带孩
子们进行过一次玩报纸的活动。在活动区玩过报纸并听过报纸的故事后，我请幼儿思考：如果你家里有看完的废报纸，你会用废报纸做什么？你想怎样做呢？在孩子们充分考虑讨论的基础上，我请孩子们自己进行设计创作活动。孩子们在不断摆弄、玩耍的过程中，用报纸进行了大胆的创造，他们或揉或折，或剪或撕，创造出了手枪、铅笔、棍棒、雪花、鲜花、贺卡、帽子、纸球、钱包等各种物品。在创作活动中，也遇到了一些困难：有的折好的铅笔、手枪一松手就散开了，有的搓棍棒时还没搓几下报纸就软了……我将活动中的这些困难看作是给孩子们进行创造性活动的好机会，请小朋友大胆设想，自己想办法，鼓励孩子们用双面胶、胶水等固定各种造型；将几张报纸叠在一起折棍棒等。孩子们在活动中不仅积累了很多有益的经验，还为自己在活动中的创造发明兴奋不已。
三、孩子在设计活动中感受成功
每一次的成功都有力地激励着孩子有信心继续进步。在科学活动中，我很重视让孩子在自己的设计活动中感受到自己那份成功的喜悦，体验到由自己解决问题所带来的那种快乐感。对孩子来说，让他自己真正感到快乐，感到乐趣所在，应该比什么都重要。我在小班时进行过一个让孩子自己尝试打开食品包装袋的活动。在活动中，我为孩子提供了许多有包装的食品：饼干、膨化食品、糖果、巧克力等，小朋友看到这么多好吃的东西，非常高兴。大家都很想吃这些东西，可吃这些东西必须先打开包装袋。怎么打开呢？我请幼儿自己仔细看一看、想一想，再来试一试。有的幼儿用手使劲拉，有的用牙齿来帮忙，有的幼儿向我要剪刀，也有的幼儿很聪明，会按包装袋上的标记来打开口袋。不管幼儿用哪种方法打开口袋，我都非常高兴地表扬幼儿的能干与聪明。在孩子的初步尝试后，我请幼儿交流自己打开包装袋的方法，通过交流，幼儿知道了包装袋上原来也有许多学问。当孩子再一次尝试用最好的方法（即看包装袋上的打开标记或看包装袋口上适于打开的花纹形状）来打开口袋时，孩子切实感受到这个办法的简单与方便，先想到的及后来尝试的每一个幼儿都露出了会心的笑容，因成功而带来的愉悦感觉洋溢在每个孩子的脸上。
四、孩子在设计活动中学会评价
在幼儿的探索、实践中，我们能发现引导孩子在自己的设计活动中进行批评与鉴赏，能有利地促进孩子的技能的习得与提高。孩子通过批评与鉴赏，学到了好的经验，改进了自己的缺陷与不足，能积极地促进孩子相互间帮助与学习行为的发生。同时在批评与鉴赏中，孩子真正成为设计的主人，发表见解，尝试改进，有利地促进了孩子的发展。我组织孩子进行“武汉的桥”活动时，请幼儿利用各种材料、各种手段设计大桥。孩子们有的用积塑拼插；有的用牙膏盒、奶粉罐、泡沫板拼搭；有的用纸折、剪、画……孩子们设计完后，我们重点进行了讲评活动，请小朋友自己去选择同伴的作品，可以选自己认为好的，也可以选自己认为需要改进的；好的要说出理由，不好的要说出改进的意见。孩子们积极地参与讲评，从桥的造型到桥的材料；从桥的结构到桥的色彩；从桥的牢固到桥的美观……在这过程中，孩子们仔细地看，认真地评，提出了许多的建议性意见，为以后的制作活动积累了许多的宝贵经验。孩子在批评与鉴赏活动中获得了进步。孩子是活动的主人，我想在科学活动中，让孩子成为自己活动的主宰者与设计者，愿孩子在设计中获得快乐和满足，愿孩子在设计中获得经验和知识，愿孩子在设计中得到发展与提高，不正是我们所要追求的东西吗？
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一、《纲要》理念
培养幼儿对周围事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；并能运用各种感官，动手动脑，探究问题；引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。
二、案例描述
让我们一起来寻求答案
阳春三月，大地复苏，万物开始萌动。教室前的一排杏树也不例外，根根枝条已坠满了刚刚生长的细芽。这种现象被孩子们发现了。“老师，树上的小芽是花还是叶？”有个孩子问我。全班的孩子都围拢过来好奇地问这问那。“你们说是花还是叶呀？”我反问道。对于孩子们提出的疑问，我没有急于回答，而是带着问题给他们布置了一次观察任务。一周的时间过去了，孩子们在老师的帮助下作了这样的观察记录：
第一天：阴气温12°C枝条无变化
第二天：小雨气温12°C枝条无变化
第三天：阴气温13°C芽孢稍微变化
第四天：晴气温15°C芽孢继续变大
第五天：晴气温16°C芽孢裂开
第六天：晴气温16°C芽孢开放
一周后，树上开满了簇簇杏花，没用我讲，孩子们都兴奋地告诉我：“老师，那些芽原来是花呀！”“老师，杏树是先开花后长叶吧？”“我知道，天气暖和了，花就开了。”通过一个简单的观察活动，孩子们明白了许多大自然的规律。我们的观察活动收获很大。
三、分析
这次观察活动结束后，我感触很深，以前，遇到这种情况，我会把答案及时的告诉他们，当他们提出一些我也不懂的问题时，我就会用一些无关的话语搪塞他们。而今，学习新《纲要》后认识到，以前的做法无形中剥夺了孩子们主动探究的权利。在日常生活中孩子们会产生很多疑问，提出很多问题，他们有很多似是而非、似懂非懂的事情，需要教师解释，这就要求教师首先要做好一个引导者，要给孩子们创设一种鼓励提问的氛围，不管我们是忙、是闲，都要认真对待每一件事情，当我们对一些自己都无法回答的问题时，除了轻松地说：“我也不知道”外，还应该加上一句：“让我们一起来寻求答案吧！”
四、反思
1、变“教师讲，幼儿听”为“幼儿做，教师指导”，改变传统的教育模式，鼓励幼儿自主探索，做到“幼儿能做的事情就让他做，幼儿能想的事就让他想”。当幼儿自发产生兴趣和问题时，教师可以让幼儿通过自己的主动探索找到答案。这样，幼儿学到的不仅仅是知识，更重要的是获得了探究问题的方法。
2、切忌横加干涉、扼杀幼儿的求知欲望和创造性思维。当幼儿提出一些教师一时无法回答的问题时，教师可以放下架子，以朋友的身份引导幼儿通过多种途径来寻求答案。
有一次，当孩子们观看以前活动的录像带时，他们表现得极其兴奋，他们边看边议论，不停地大叫：“这是我，这是我”相嘉威说：“陈佳颖，你看你现在比以前胖，象小肥猪”,……..他们纷纷议论是什么原因，孩子们发表着自己看法，孩子们有争论，有猜想，看得出他们对自己，对他人有了一定的兴趣，并有想探索的愿望。于是我便抓住时机展开活动，请家长配合共同收集孩子小时候和现在的照片放置在环境中；当孩子对自己的成长变化感兴趣时，我就及时地投放了电脑制作的成长图一套供孩子们观察、排序。孩子们被维尼爸爸画的关于表情的图画吸引住时，我又不时时机地投放了一些镜子让孩子玩起了“超级变变变”的变脸游戏并及时地捕捉摄入下来。当孩子知道一个人的情绪不同表情也会不同时，我就及时提供纸、笔、阳光宝宝贴纸等，使他们通过语言或作品表述自己的心情，一个心情区由此产生，它让孩子们述说心事帮孩子们排解不快，使孩子们成为快乐小天使。当孩子发现自己与别人不同时，我就及时创设小舞台让孩子充分展示自己的才能，树立自信等。为了寻找眼睛的资料，孩子们到医院采访了眼科医生、从电脑上下载关于眼睛的资料、到“资料室”里去查阅、用绘画的方式表现“我眼睛中的世界”…….
主题探索给孩子们带来了除了知识以外的更多的经验。如:初步的统计、归类能力，丰富的表现能力，他们会自己设计调查方案、根据不同的对象，提出不同的问题等等。
在主题活动中，孩子在我们创设的不断变化的环境中最充分地展示出他们的学习能力和创造能力，展示他们的智慧和个性，让我们真正领略了孩子们的学习还有另一半。在主题探究活动中，我深深意识到环境是沟通“教”与“学”的桥梁。教师作为环境的创设者，其主要任务是满足孩子需要通过观察与聆听从孩子作用于环境的活动中获得可“教‘的信息，在孩子探究模糊时给与适当的引导，并结合环境的调整或改变，将孩子们的兴趣从好奇引向研究。
现代心理学认为：智慧及认知结构起源于儿童和环境的相互作用，是儿童在主动地作用于外部世界的过程中发展起来的。幼儿对周围环境有着强烈的愿望与好奇，让他们自主学习既能满足幼儿探索、了解环境的愿望，又能在学习过程中建构新的认知结构，这种学习将最大限度地促进儿童的智慧发展。传统的教学往往是由教师根据自己的教育目标，要求和教材内容的需要发出一定的行为，引出孩子们在规定范围内的反应，然而教师在一个封闭的控制系统内实现对孩子行为的目标控制，努力塑造标准化的行为和反应。在主题探究活动中，教师应在把握孩子已有经验的基础上，提出灵活的符合孩子兴趣的目标，进一步激发孩子积极主动地参与到活动中去，利用富有刺激的环境、材料进行发现和探索。
我国伟大的教育家陈鹤琴先生指出：“大自然是我们最好的老师，大自然充满了活教材，大自然是我们的教科书。”丰富多彩的社会生活，在孩子们的眼中是新奇的，是充满疑问的。他们往往会产生一些成人难以琢磨的问题。作为教师，必须做一个忠实的倾听者，认真的释疑者和快乐的共享者。怎么样才能让科学探索渗透在幼儿的生活实践中呢？我觉得必须做到以下几点：
一、教师要有目的性的设疑，允许幼儿有希奇古怪的想法，并鼓励他们大胆发表自己的意见，从而加深对有关问题的理解。如有一次在散步时，吴莹小朋友发现了一大群蚂蚁，其余的幼儿也“呼啦”一下全围了上去，并纷纷开始议论，有的说蚂蚁在这里找粮食呢？有的说蚂蚁在游戏呢？有的说蚂蚁在开会呢？听了这些疑问，我没有斥责他们，要求他们马上安静下来，只是在一旁说“是呀，小蚂蚁到底发生了什么事，会聚集到这里来呢？大家一起来想一想。”孩子们听我这么一说，又都开始热烈的讨论起来，这时孩子们已初步开始对这件事情感兴趣，并增添了对周围大自然的探索欲望，于是我进一步向他们解释，蚂蚁为什么会聚集在一起的原因，孩子们听后恍然大悟，佩服蚂蚁还有预知天气的本领。
二、教师要善于抓住重点、指明方向，让幼儿主动参与操作活动并积极进行探索。如让幼儿区分生熟鸡蛋，我在玩之前先提出要求，让幼儿知道应该怎样玩，指明方向，然后再让幼儿说一说那个是生的，那个是熟的，幼儿一开始没有付诸于操作，瞎猜。当他们了解了操作的重要性时，纷纷开始自觉地操作起来，开始动脑操作，并及时做好记录，这样幼儿有了明确的要求，，收获就更多了。
三、教师要对幼儿探索的结果及时进行表扬和鼓励，激发幼儿对下次活动的兴趣，每次的探索活动结束，不管幼儿探索的结果对错与否，作为教师应及时激励
幼儿。有一次大部分幼儿发现树上的黄叶掉了下来，他们就会问树叶怎么会掉下来，而且掉下来的叶子中黄叶比较多？针对这一情况，我及时表扬了这些提问的孩子，并鼓励他们自己回去种植小植物进行观察，幼儿听到老师的表扬，都表示回去仔细观察。经过一段时间我都把这事淡忘了，但还有幼儿提及此事，并向我汇报观察结果，可见幼儿对这次活动探索的兴趣有增无减进一步激发了探索的欲望。
所以大自然是幼儿最喜欢的一本带有问号的书，如果教师要想把问号变成句号，只有多观察、多倾听、多思考才能明白理解孩子的所思、所想、所求。
案例：
李佳伟是一个与性格比较内向的男孩，他不太爱和小朋友玩，平时区角游戏中，他都独来独往。有时，还会一个人在自然角抓小虫子问他抓到没有？他也总是不吭声。上课也从不主动举手回答问题，上各种艺校课也从不好好学，总是开小差。这样，久而久之，小朋友都不愿意和他交朋友、坐在他旁边，还说他一点都不能干。于是，在每次活动中我都刻意坐在他身边，手把手地指导，还经常鼓励他：“佳伟，你又进步了，你怎么这么聪明？”诸如此类的话说了以后，我发现他不再是那么盲目，而且有了自信心。今天，他和我一起下棋我发现他有了自信心，想赢我。果然，有了自信与目标的佳伟真的在这次活动中进步了。而且，我发现他下棋也有了规则意识，很有秩序。
分析：
教师在活动中要多给予幼儿自信，并且要帮助他们树立自信。有时在活动中，幼儿会反复问一个问题，教师会不由自主地说：“你怎么又要问了？”也许你这么不经意地随口一说，幼儿的自信就会被减灭，更何况是能力差的或者是性格怪癖的小朋友。
教师在活动中要作为一名善于观察的观察者。幼儿在他们心目当中老师是最伟大的，老师的话就象“催化剂”一样给他们带来了无穷的力量。教师在观察幼儿的电脑活动中，要及时发现幼儿的闪光点，哪怕是一个小小的进步都要给予幼儿鼓励。就象我们班的加加，他特别爱听好话，但自己的能力又是特别弱，作为教师要特别小心翼翼在潜移默化中教会其本领，又要让他在活动中显得有事可干，又干得有劲。虽然，这对于教师的要求较高，但对于幼儿的健康发展是必不可少的。
一、有关背景
《幼儿园教育指导纲要（试行）》将幼儿园教育相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。然而这五大领域的内容互相促进，互相渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、知识、技能等方面的发展。由此可见，幼儿教育将情感教育作为幼儿教育的重中之重，然而，无论是哪一领域的教育内容，都应充分发挥其情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成，重视幼儿在活动过程中的情感体验。尤其是艺术活动更能较好地实现情感教育目标。
在开展《特别的我》的主题活动中孩子们拿着小时侯自己的照片边说：“你看，我小时侯要找妈妈哭了，很不开心。”“我小时侯拿到汽车玩具了，你瞧，我笑得真开心。”看着孩子对此有极大的兴趣于是就开展了《我的心情》的活动。通过此活动将情感教育溶入其中，让孩子们能在乐中学习，寓教于乐开展艺术主题活动。
该活动为艺术综合活动，以情感教育为主线，渗透了多个领域的内容，同时整合了多种活动形式（如：游戏、音乐、绘画等），整个活动围绕着“情感”两个字展开。注重“体验”，允许孩子之间的差异存在，引导孩子用自己的方式表达心情。
二、课堂实录及分析
（一）教师出示心情脸谱让幼儿观察他们今天的心情怎么样？
（二）游戏“摸箱”——猜猜我的心情。
教师在摸箱里准备六个面贴有不同心情脸谱的娃娃。
1．第一次摸箱。掷出“伤心”的表情
师：这是什么表情？能模仿一下吗？
（幼儿没有用语言回答，有三位幼儿分别用哭、皱眉等表情来表现）
师：（教师在黑板上出示“伤心”脸谱）这是什么样的心情？你在什么时候会伤心？
幼1：爸爸打我时我会伤心。
幼2：大人不给我买玩具时，我会伤心。
幼3：我摔跤的时候会伤心。
教师对幼儿的回答只是简单表示认同或表扬。
2．第二次摸箱
师：这是什么表情？
幼1：紧张
师：你怎么看出来的？
幼1：眼睛睁得大大的，头上还有汗出来。
师：请你们来模仿一下这个表情好吗？（第一位幼儿用眼睛睁得大大地表现紧张；第二位幼儿用人紧缩发抖表现紧张。）
师：两位小朋友用不同的表情、动作来表现，但都表现出了紧张的样子，真不错。
3．教师将摸箱里的其他表情的娃娃拿出来向小朋友简单地进行了介绍，并出示相应的心情脸谱。
（二）欣赏音乐，给音乐配上相应地心情脸谱
师：请小朋友听两段音乐，听听它们有什么不同
1．幼儿完整欣赏音乐
师：谁能给这两段音乐配上合适地心情脸谱
幼1：分别配上“高兴”、“伤心”的脸谱。
师：你为什么给这两段音乐配上“高兴”和“伤心”地心情脸谱？
幼1：第一段音乐很欢快，第二段音乐很慢，不好听，听了不舒服。
师：他是根据自己听了音乐以后，心里的感觉来配心情脸谱的，不错！其它小朋友还有没有不同的感受？
幼2：分别配“高兴”、“惊讶”的脸谱
师：你为什么这样配？
幼2：第一段音乐很开心，第二段音乐有点恐怖，所以“惊讶”
师：还有不同的吗？
幼3：分别用“惊讶”、“生气”表示
师：说说你的理由
幼3：我听第一段怎么这么快，觉得很惊讶，第二段音乐很慢，好像一个人在生气。
师：小朋友都将自己不同的感受用心情脸谱表示出来，都很好。
（三）幼儿用简单的脸谱画出自己这两天的心情，并与同伴交流。
1．师：这两天你的心情怎样？把它画出来，和同伴聊聊。
幼儿画心情脸谱。
师：谁愿意将自己的心情告诉大家？
幼1：这两天我很高兴，因为我去南湖公园玩了。
幼2：妈妈带我去麦当劳了，我很高兴。
幼3：我很生气，因为早上来幼儿园的时候陈泽彦打我了。
师：小朋友，我们能让他高兴起来吗？
幼4：我和他做好朋友。
幼5：我做了高兴的娃娃送给他。
师：小朋友这样帮助你，你现在的心情好点了吗？
幼3：好了。
2．请小朋友把自己的心情脸谱加载心情树上。（结束）
三、讨论：
1、在艺术活动中应如何对幼儿进行情感的教育？
2、由于孩子们在每天每时每刻都有不同的心情，应通过什么方法和手段让孩子们在情感上体验到更多的快乐？
四、简析：
一．让孩子在轻松愉快的环境大胆地体验情感、表达情感
随着教师对新《纲要》的不断深入学习和内化，教师领会到什么是支持者、合作者、引导者的角色定位，在孩子的一日活动中，教师是孩子学习的朋友和合作伙伴，有了这样一种宽松的心理环境，孩子乐于将自己的情感表现出来。同时富有童趣、能激发孩子活动兴趣和欲望的物质环境，也是孩子体验和表达情感的前提。如本次活动中中，设计了幼儿喜欢玩的摸箱，还有可爱的心情树，让幼儿在充满童趣的环境中活动，体验情感。
二．在艺术活动中注重体验和表现，培养幼儿良好的情感
情感教育用说教很难取得成功，它必须通过幼儿实实在在的体验才能顺利开展。在对幼儿进行情感教育时，
教师必须为幼儿创造能够进行感受的条件，并通过感受用适当的方法进行表现。在以上这一活动中，通过游戏让孩子感受到欢乐，同时借助音乐欣赏，让幼儿在接受艺术熏陶的同时，用自己独特的理解感受音乐带来的情感并进行表现。对于这个环节，首先教师能够充分利用艺术活动的情感教育功能，用《动物狂欢节》和《洋娃娃葬礼曲》两段绝然不同的音乐让孩子体验不同的情感，起到了事半功倍的作用。其次，教师尊重幼儿独特的情感体验，对于孩子的不同感受表示接纳和认同，体现教育的人本性。
但是在这一环节中，教师的引导不够，显得比较单调，孩子对音乐的理解是多角度的，可以从音乐的节奏、根据音乐想象不同的情景、听音乐以后自己心里的感觉等等来理解音乐，教师首先应该肯定孩子不同角度的音乐感受，同时可以通过引导，让孩子产生更丰富的情感体验。另外，教师可以让孩子再听一遍音乐或分段欣赏音乐，让更多的幼儿对音乐产生感受，并用适当的方法来表现感受。
在最后一个环节让孩子将自己的心情画下来，一方面可以让孩子学习表达自己的情感，另一方面能让学习释放自己的心情。充分尊重幼儿的意愿，让愿意将自己心情告诉同伴的幼儿上来讲述自己的心情，当一位幼儿因为同伴打他的时候他非常生气时，及时加以引导，让同伴一起来帮助他。但是当幼儿的帮助只局限在送礼物给他时，教师却还可以通过其它途径来让他高兴，如：大家唱首歌、跳歌舞。这样可以更好地将艺术活动渗透在情感教育中
为此，教师在幼儿表现情感的过程中要尽量缩短教师教的时间，延长儿童自由表现的时间，允许并鼓励儿童用自己的方式表达和表现。在艺术表现过程中，
教师注重自身情感的渗透，引导儿童体验作品的情感，抒发自己的真实情感。在艺术表现的过程中，儿童不仅自然地抒发了情感，同时发展了创造性。
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