众所周知，对于一名优秀的人民教师来说，我们应该注意自己对孩子们的教育方式，而教育笔记可以促进老师的个人成长和发展。作为一名教师，写教育笔记需要注意哪些呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《教育随笔：幼儿合作学习小组的建立》，仅供参考，希望能为您提供参考！
建立合作学习小组是开展幼儿合作学习活动的前提条件。要合理地构建合作学习小组，教师需要注意以下几个方面。
一、合作学习小组的规模要适宜
合作学习小组并不是人越多越好，也不是人越少越好。一般来说，在幼儿合作学习中，4人组的合作学习优于6人组。但是，合作学习小组的规模并不是一成不变的，它需要教师根据幼儿对任务的熟悉程度和任务的难易程度适时进行调整。
（一）根据幼儿对任务的熟悉程度作出调整
对于幼儿陌生的任务，其解决的方法、流程等都需要幼儿探索，所以我们建议小组人数稍少一些，以2～3人为宜。因为在完成这类任务的过程中，幼儿首先要对任务进行讨论和分工，小组人数过多会影响幼儿的讨论，加大分工的难度，从而影响完成任务的效果。对于幼儿熟悉的任务，则可以适当增加小组人数。人数的增加一方面可以加大幼儿分工的难度，锻炼幼儿分工合作的能力；另一方面也给幼儿自主解决纠纷、提高合作意识和能力提供了机会。但是，由于幼儿的能力有限，人数不宜过多，应以4～6人为宜。例如，在中班体育活动“抓辫子”中，由于幼儿没有玩这个游戏的经验，所以教师将活动分为三个部分。首先是2个人一组，在幼儿对任务稍熟悉一些之后，便改成4个人一组，活动最后是6个人一组。2个人一组时，一个人跑，另一个人追，目的是踩住跑的幼儿身后的“辫子”；4个人一组时，幼儿已经不满足于追跑游戏了，教师又提出了新的要求：要玩得跟其他小组不一样；最后，随着幼儿对任务熟悉程度的增加，教师把幼儿分为6个人一组，让幼儿对合作时出现的问题进行自主调节。
(二)根据任务的难易程度作出调整
材料的性质会影响任务的难易程度，从而影响合作学习小组的规模。合作学习小组在完成任务时离不开各种各样的材料，因此，衡量任务难易程度的一个重要量化指标就是材料。如果材料是轻小、单一的，小组规模可以小一些，2～3人即可。如果材料较大、较复杂，则可以适当扩大小组的规模。但要注意的是，为了尽量增加每个人的学习机会和减少不必要的学习障碍，人数不宜过多，最好不要超过6个人。
材料使用的便利性会间接地影响合作学习小组的规模。有的材料由于体积过大或者价格过高，一个小组甚至几个小组只能共用一个。这时就要控制小组的规模，以确保每个人都有使用材料的可能性，这也有利于良好秩序的形成。有些活动材料可能离活动区域有一段距离，此时，适当扩大小组的规模，让组内一些幼儿起到传递员的作用，不仅可以培养幼儿合作的能力，也可以提高完成任务的效率。
在合作学习活动中，难度大的任务往往比较复杂，环节比较多，小组规模就要大一些；而难度小的任务比较简单，小组规模就可以小一些。在组建小组时还要考虑到任务对于单个幼儿的难易程度。如果为了培养幼儿个体的能力，那么任务难度对于单个幼儿来说必然是较大的，这时，小组规模不宜过大，最好不要超过4人。例如，在小班合作学习活动“拔萝卜”中，教师的意图是让幼儿到萝卜地里拔10个萝卜，可以看出这个活动比较简单，且教师想要锻炼的是幼儿的数数能力，所以，教师就可以将幼儿分为2人一组，这样既有了合作又锻炼了幼儿的数数能力。而在科学活动“灯泡亮了”中，幼儿不仅要在合作前共同弄明白让灯泡发亮的原理，还要在活动时进行明确分工，才能顺利完成任务，这时教师就可以将幼儿分为4～6人一组，以确保活动的有序展开。
二、建立小组的方式要多样化
建立合作学习小组时一般应遵从异质分组的原则，即按能力、性别、个性特点等将幼儿混合编组，使小组成员间形成最大限度的差异。
(一)基础合作学习小组与活动合作学习小组
基础合作学习小组是指贯穿幼儿生活、游戏、学习的持续时间较长且小组成员比较固定的小组。这种小组为幼儿提供了一种长期的、承诺的合作关系。在基础合作学习小组的人数及组员确定后，教师应注意增强小组成员的小组意识。如，让基础合作学习小组成员为自己的小组取一个名称、设计一个吉祥物，让每一个基础合作学习小组选一名小组长并定期更换，共同制定小组规则，在日常生活、教学中以小组为单位进行各种分工活动等。另外，基础合作学习小组也应定期更换小组成员，避免限定幼儿合作的范围和小团体现象的发生。
活动合作学习小组则是指在具体的教学活动中，教师根据合作任务等临时划分的合作学习小组。活动合作学习小组为幼儿提供了与基础合作学习小组成员之外的幼儿合作的机会。教师可以根据具体的合作学习任务灵活地变换小组人数及人员构成，这有利于幼儿更好地完成合作任务。
(二)教师协助分组与幼儿自主分组
教师在活动准备阶段可以根据活动的目的和任务以及每个幼儿的条件(能力、性别、个性特点、家庭社会背景)对幼儿进行分类，再在每类幼儿中抽取一名或者几名幼儿进行匹配，组建合作学习小组。教师在分组时可以借助生动的标志，如把一些事先准备好的胸牌发放给幼儿，让拥有相同胸牌的幼儿成为合作伙伴，这样既能激发幼儿的兴趣，还能节省时间，保证合作学习活动的顺利进行。例如，在小班数学活动“找个伙伴碰一碰”中，教师将不同颜色、图形的胸牌随机发放给幼儿，然后下达指令：请胸牌图形相同的小朋友互相碰一碰，请胸牌颜色相同的小朋友互相碰一碰。
对小班幼儿或没有合作经验的中、大班幼儿，采用自愿结伴的分组方法，在一定程度上有利于降低合作的难度。幼儿会根据自己的喜好选择和自己关系好或者有相同兴趣、行动模式的幼儿组成小组。在分组的过程中需要注意的是，当人数不能整除时，教师可以把决定权留给幼儿，让多出来的幼儿选择一个小组参与进去，也可以让多出来的幼儿与教师组成合作学习小组。
无论是教师协助分组还是幼儿自主分组，都可能会发生幼儿互相不接纳的情况。幼儿互相不接纳的原因有很多，例如个性不合、暂时性的小别扭、问题解决意见不一致等，教师在这种情况下要妥善解决纠纷与矛盾。首先要了解产生纠纷与矛盾的原因，然后跟幼儿协商是否可以与教师一起解决这个问题，最后引导幼儿互相接纳对方。如果问题可以在短时间内解决，那么就维持原来的分组方式；如果问题不能解决，也没有必要花费过多的时间和精力，可以让不被接纳的幼儿自主选择到其他组去，也可以让其与教师一组进行活动。教师需要注意的是，要帮助不被接纳的幼儿改变其不良的情绪反应，对其进行一定的安慰。在“小猫钓鱼”活动中常常会出现这样的情形：四个幼儿都愿意钓鱼，没有人愿意做运输员和整理员，幼儿由此引发争执，导致活动无法进行。在这种情况下，教师应及时介入，引导幼儿相互协商，四个幼儿轮流交换工作，这样每个人都能在同一个活动中做钓鱼者、运输员、整理员，四个幼儿只要彼此商量好轮流的顺序就可以了。
三、小组长的选拔要合理
在复杂的活动中，小组长是每个合作学习小组中不可或缺的角色。小组长是组内的领导者和协调员，负责一些具体事项。教师可以根据活动的性质，指派能力较强的幼儿为小组长，也可以实行小组长轮换制，让小组内的每个幼儿都有机会当小组长，这样一方面可以使每个幼儿得到锻炼，也可以让幼儿向别人学习如何当小组长，这样的轮换方式比较适合小组成员暂且不变的主题活动。教师应该注意的是，不能让小组长的选拔成为一种形式，即不能为了选小组长而选小组长，完全不考虑幼儿的能力。在相对公平的前提下，教师不妨让协调能力好的幼儿较长时间地担任小组长，这样不仅可以让合作更有序地完成，也可以让每个幼儿充分发挥自己的能力，还可以让幼儿从小组长身上学到一些协调的技巧。例如，在大班合作学习活动“大鞋子”中，四个人要左右脚同时踩着两块木板齐步走，这个活动对幼儿的协调能力要求较高，教师就应当引导幼儿选出一个小组长。小组长可以把能力强的幼儿安排在最前和最后的位置，同时组织组员喊统一的口号，以确保四人步调一致。另外，对一些合作经验比较丰富的中、大班幼儿，教师不妨让他们在小组内自主选拔小组长。
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教育随笔：鼓励孩子建立自信
户外活动开始了，孩子们有的玩沙包、有的玩跳绳、有的玩皮球……院子里热闹非凡，生机勃勃，到处都是孩子们的笑脸，开心的笑声，就连最内向的琪琪小朋友脸上也乐开了花，像只小蝴蝶在院子里飞舞。由于琪琪小朋友是从外地转过来的，性格内向，很少与同伴接触，一日活动中，总觉的这孩子少了些童稚，多了些忧郁，在集体中显得郁郁寡欢，因此户外活动时，她总是自己躲在一个角落，不愿跟其他的小伙伴一块做游戏，一块活动，很多的活动技巧也掌握不了。我常用爱的眼光去看他，用温暖的手去牵她的小手，摸摸她的头，用宽阔的双臂去拥抱她，并且让班里的孩子们都去接近她，跟她做游戏，教她跳绳、玩球等。一天，孩子们告诉我：“老师，琪琪会跳绳了！”真让人惊叹啊！于是我高兴的抱起她：“你太棒了，继续努力！”琪琪的眼睛里放出了平时不多见的兴奋之光，笑脸也生动起来。我又不失时机的在全班孩子们面前表扬了她，还让她跳绳给大家看，从此以后，琪琪时不时不地展示跳绳的本领，很多花样技巧让她跳的很轻松自如，别的活动也随之增进，整个人都变了，变得爱说爱笑，活泼自信。
这件事，让我看到表扬在幼儿教育中有着不可估量的作用，它可以帮助孩子建立自信，形成自己肯定与自我欣赏的良好心态。同时，让我意识到不管哪一个孩子，都需要爱，需要温暖，尤其是来到我们集体中，只要人人都献出一点爱，真诚的伸出援助之手，一切都会变得那么美好！
春天是播种的季节，最近我们班也进行了种植活动。这不，早上来园的谈话中孩子们还再议论。郭宏业说:“我的奶奶最近在地里种菜种子。”我说：“是吗？我们教室里不是也种了吗？““我奶奶说了，我们种的菜不会活的。”“为什么呢？”我好奇地问道。“奶奶说我们的种子撒的太多，菜没有长的地方，而且也没有在适合的时间浇水，会干死的。”“哦，奶奶真能干，说的真有道理，老师都没有想到，那能不能请你的奶奶来幼儿园教老师和小朋友一起再种一些，好吗？”“好！”郭宏业高兴的答应道。第二天，郭宏业奶奶带着小铲子真的来了。孩子们在奶奶的带领下有条不紊地进行再次种植，你一句我一句，问这问那，“奶奶，我们要每天给它浇水么？”“奶奶，我们需要施肥么？”有的孩子还让奶奶教并学着做，一个个可带劲了！
家庭是幼儿园重要的合作伙伴，取得家长的配合和支持是幼儿园教育成功的重要因素，其实农村幼儿园家园合作也有许多，关键在于我们要善于发现，为家长与幼儿园搭建适当的支架，让家长不再把幼儿园教育看成是幼儿园单方面的事情，相信有了家长的参与，使孩子们的探索进入了更深的层次，而孩子们的活动积极性被激发起来以后，他们学习和自我学习的潜力也得到了尽情地释放。
合作意识与合作技能是顺利开展合作学习的重要保障。教师应采取有效措施，培养幼儿的合作意识，提高幼儿的合作技能。
一、通过多种途径培养幼儿的合作意识
1．精心设计墙饰，营造合作氛围
幼儿学习的无意识性和模仿性极强，他们容易从环境中接受教育影响。教师应通过创设环境和有效利用环境，来营造合作氛围，培养幼儿的合作意识。幼儿园的墙饰作为幼儿园环境的重要组成部分，以其变化多样、贴近幼儿等特点，对幼儿具有直接的教育影响。教师可以精心设计墙饰，使其蕴含培养幼儿合作意识的价值。比如，教师可以用拟人化的手法布置有关介绍人体消化器官的墙饰，让幼儿懂得每一消化器官各有各的功能，正是各个器官的相互配合，我们的身体才得以保持健康。教师也可以以合作为主题，把幼儿合作完成的作品贴在墙上，使幼儿感受到合作的力量。教师还可以把生活中幼儿与同伴合作、互相帮助的情景拍摄下来，布置成主题墙，从而调动幼儿参与合作学习的主动性和积极性。
2．创设游戏情境，引发幼儿的合作需求
在游戏中，随着游戏情节的发展，幼儿为了共同的兴趣，往往不需要商量、计划就会自发地产生合作行为，从而逐渐萌发合作的意识。所以，教师可以通过游戏引发幼儿的合作行为，培养幼儿的合作意识。例如，在大班游戏“超市”中，教师创设了这样的情景：超市马上就要开张了，可是里面的物品还没有准备好，架子没有搭，物品没有分类。老板很着急，想请小朋友帮忙布置超市，但是一个小朋友不可能完成这一任务。孩子们在教师的启发下产生了合作的需要和意识。由于布置超市需要搭四个区的货架，把杂乱无章的物品分成四类。并把物品放在搭好的货架上。因此，教师提出了活动的两种任务：分成4个小组，每个小组利用准备好的器材搭建货架，并把属于自己区域的物品摆在货架上；由于搭建货架的材料比较重，而且有些“货物”不是一个幼儿能够搬动的，需要小组成员分工与协作。通过这样的游戏，幼儿逐渐认识到了合作的好处，从而萌发了与他人合作的意识。
3．巧妙利用材料，激发幼儿的合作意识
在合作学习活动中，教师可以巧妙地借助活动材料达到促进幼儿合作的目的。
一方面，教师可以有意识地减少活动所需的材料，促使幼儿与同伴共享资源、互相帮助，从而激发幼儿的合作意识。例如，在小班综合活动“小白兔拔萝卜”中。教师以“兔妈妈领着小白兔去地里拔萝卜”的情景导入活动。出发前，兔妈妈发现家里只剩下8只篮子了，可是现在有16个兔宝宝，怎么办呢?教师引导幼儿讨论如何解决问题。最后，幼儿一致认为需要两个好朋友合用一只篮子。教师便让幼儿寻找自己的好朋友，两人一组手拉手去地里拔萝卜。活动中，由于幼儿要与同伴合用一只篮子，他们不得不围绕“装多少萝卜”“怎么装萝卜”“怎么把装满萝卜的篮子抬回家”等问题进行讨论，这样促进幼儿合作的目的也就达到了。又如，在大班美术活动“化装游戏”中，教师以开化装舞会的情景导人活动。教师准备了画笔，但是没有准备化妆镜。活动中，有的幼儿发现了这一问题，教师便启发幼儿思考如何解决问题。最后幼儿决定小伙伴之间互相帮着化装。教师便把幼儿分为2人一组，让幼儿在同伴脸上作画。在本案例中，由于缺乏镜子这一化装必需品，幼儿间不得不互相帮助。幼儿围绕“谁先画，谁后画”“你想要把什么画在你脸上”“我想在你脸上画什么”等问题进行协商，同伴合作行为也就自然产生了。
另一方面，教师可以通过给特定角色分发特定材料，使每个小组成员只占有完成小组任务所需的一部分材料，以资源的相互依赖来促使幼儿间合作行为的发生。这是一种把资源互赖和角色分工相结合来促进幼儿合作的方法。比如，在手工活动中，给负责裁剪的幼儿发剪刀、尺子，给负责粘贴的幼儿发胶水、胶布，给负责涂色的幼儿发颜料和画笔，通过发放特定的活动材料使幼儿明确自己的任务。每个幼儿只拥有活动所需的一部分材料，资源的相互依赖使得幼儿要想完成任务必须与同伴进行分工、分享、合作。这种方式能够有效地激发幼儿的合作意识，促进幼儿间合作行为的发生。
二、通过有针对性的活动提高幼儿的合作技能
幼儿合作学习中所需的合作技能主要有协商、理解他人、互相帮助、道歉、感谢、低声讲话、耐心等候等。这些技能能从不同侧面保障合作学习活动的顺利进行。教师可以根据幼儿的实际情况确定需要培养的某项技能，并找出该技能的具体行为表现，然后设计相应的教育活动，提高幼儿的合作技能。下面重点介绍两种合作技能的培养。
1．提高协商能力
协商对于合作学习活动的开展至关重要。合作学习小组成员经常要面临分配角色、共享资源等任务，如果不能很好地进行协商，就会发生冲突，无法有效地完成合作任务，从而降低活动的效率。有的教师并未意识到这一点，在发现幼儿间发生冲突时，总会介入进行协调，替幼儿做决定，而不会巧妙地提醒幼儿自己协商解决。幼儿因为没有协商的经验，也就不会协商解决问题。为了合作学习活动的顺利开展，教师有必要把“协商”作为一项重要的合作技能，并组织相应的活动提高幼儿与同伴进行协商的能力。例如，在大班幼儿合作学习活动“娃娃剧院”中，教师把幼儿分成每组6～7人，其中一个小组在选小组长时产生了意见分歧。文文第一个说：“我来当组长。”小雨说：“不行，你连名字都写不好，还是由我来当吧。”琳琳马上说：“你这么凶，我不同意你当。”还有4个幼儿虽然没有为自己争取，但也表达了不同的意见：有的想选琳琳，有的想选小雨……就在他们为选小组长争执不下时，教师出现了，对他们说：“你们可以尝试用举手的方式决定呀，谁的票多就选谁。”这个提议得到了大家的一致赞同。结果小雨和佳佳的票数最多，但票数相同，都是2票。这时，文文提议：“用石头、剪子、布来决定吧，谁赢就由谁来当小组长。”这个提议很快得到了大家的认可，最终小雨获胜。在这个案例中，教师没有立刻干预，也没有帮助幼儿指定小组长，而是引导幼儿自己想办法解决问题，这样做比凭借自己的权威直接干涉幼儿的冲突更能提高幼儿的合作技能。
2．提高观点采择能力
观点采择是指区分自己与他人的观点，进而根据当前或先前的有关信息对他人的观点(或视角)作出准确判断的能力。它的一个基本特征就是能从他人的角度看问题。具备这种能力的基础就是个体能够发现人与人之间的不同，从而发现每个人都有不同的观点，并在考虑问题时将他人的观点也考虑在内。幼儿只有具备了一定的观点采择能力，才能更好地运用合作策略，与同伴协商解决合作中遇到的困难，共同完成合作任务。为了提高幼儿的观点采择能力，教师可以精心设计和组织一些角色游戏，引导幼儿通过扮演角色、体会角色的心情和感受，学习换位思考，明白应该怎样尊重同伴的权利和需要，学会宽容和谅解他人，进而提高正确理解彼此行为意义的能力。教师可以组织幼儿开展角色游戏“快乐帮帮帮”，具体操作过程是：幼儿两两组合，一名幼儿扮演求助者，一名幼儿扮演提供帮助者，如一名幼儿扮演盲人，另一名幼儿扮演帮助盲人者，在室内模拟横穿马路的活动。被帮助者要对帮助者表示感谢，但感谢的内容不是简单的“谢谢”，而是“你的帮助使我……谢谢你”“多亏有你，我才能……真的谢谢你”，等等，帮助者则表示“不客气，这是我应该做的”，等等。活动时要进行角色更换。活动后教师引导幼儿交流助人和受助时的不同感受。通过这样的活动，幼儿会逐渐摆脱自我中心，慢慢地以他人的意图和愿望来考虑问题，学会设身处地地理解、体谅他人，更好地认识和处理人与人之间的矛盾和冲突。
户外活动开始了，孩子们有的玩沙包、有的玩跳绳、有的玩皮球""院子里热闹非凡，生机勃勃，到处都是孩子们的笑脸，开心的笑声，就连最内向的贺语桐小朋友脸上也乐开了花，像只小蝴蝶在院子里飞舞。由于王蒙蒙小朋友是性格内向，很少与同伴接触，一日活动中，总觉的这孩子少了些童稚，多了些忧郁，在集体中显得郁郁寡欢，因此户外活动时，她总是自己躲在一个角落，不愿跟其他的小伙伴一块做游戏，一块活动，很多的活动技巧也掌握不了。我常用爱的眼光去看他，用温暖的手去牵她的小手，摸摸她的头，用宽阔的双臂去拥抱她，并且让班里的孩子们都去接近她，跟她做游戏，教她跳绳、玩球等。一天，孩子们告诉我："老师，王蒙蒙会拍球了！"真让人惊叹啊！于是我高兴的抱起她："你太棒了，继续努力！"王蒙蒙的眼睛里放出了平时不多见的兴奋之光，笑脸也生动起来。我又不失时机的在全班孩子们面前表扬了她，还让她拍球给大家看，从此以后，贺语桐时不时不地展示拍球的本领，很多花样技巧让她拍的很轻松自如，别的活动也随之增进，整个人都变了，变得爱说爱笑，活泼自信。
这件事，让我看到表扬在幼儿教育中有着不可估量的作用，它可以帮助孩子建立自信，形成自己肯定与自我欣赏的良好心态。同时，让我意识到不管哪一个孩子，都需要爱，需要温暖，尤其是来到我们集体中，只要人人都献出一点爱，真诚的伸出援助之手，一切都会变得那么美好！
合作、分享属于幼儿社会领域方面的交往能力,对于4-5岁的中班幼儿来说，是应该有足够的交流分享合作经验，甚至要能够主动寻求合作，愿意分享等等。其实有时候，合作就是从简单的寻求帮助开始，在遇到困难时，能够主动发出邀请，希望得到帮助的回应。而被需求者愿意给予帮助，能够友好合作。为此，教师特添加了必须要合作才能进行的区域玩具，以期在游戏活动中促进孩子们的社会交往能力，以及在交流合作中促进幼儿问题意识的萌发。
在区域添加玩具中，“跳舞毯”以及“交通规则棋”为合作游戏。“跳舞毯”为一名幼儿提问10以内加减法，另一幼儿计算出答案后跳到相应数字上，一段时间后进行互换。“交通规则棋”两枚棋子一个骰子，分别掷骰子后，执棋子走相应步数然后根据相应交通标志进行调整。
一次区域活动中，进行“跳舞毯”的两名幼儿在友好合作。出题的孩子轻声按照卡片上的题目念着，答题的幼儿在计算跳到相应数字。其中有一题计算错误，出题的幼儿翻过卡片查看了答案后，说：“不对，你再算一遍。”答题的幼儿又想了想，进行了二次计算。出题的幼儿说：“这次算对啦。”又玩了一会后，答题的幼儿主动说：“我们交换吧，这次你来答题。”他们进行了互换，又开始了游戏。
“交通规则棋”处，两名幼儿轮流制骰子，一名幼儿总是碰见“交通规则”中“停止一次”或是“退后2步”等等，他有点不耐烦。他主动与对方商量寻求解决方法。他希望按照步数，从停止点的下一格出发。进行友好协商后，另一名幼儿同意了。
有些时候，材料的添加可以从主观上促进幼儿想要进行合作、分享等社会性交往的欲望，让幼儿在交流探讨等活动中激发其问题意识的产生和表达。
户外活动开始了，孩子们有的玩沙包、有的玩跳绳、有的玩皮球……院子里热闹非凡，生机勃勃，到处都是孩子们的笑脸，开心的笑声，就连最内向的琪琪小朋友脸上也乐开了花，像只小蝴蝶在院子里飞舞。由于琪琪小朋友是从外地转过来的，性格内向，很少与同伴接触，一日活动中，总觉的这孩子少了些童稚，多了些忧郁，在集体中显得郁郁寡欢，因此户外活动时，她总是自己躲在一个角落，不愿跟其他的小伙伴一块做游戏，一块活动，很多的活动技巧也掌握不了。我常用爱的眼光去看他，用温暖的手去牵她的小手，摸摸她的头，用宽阔的双臂去拥抱她，并且让班里的孩子们都去接近她，跟她做游戏，教她跳绳、玩球等。一天，孩子们告诉我：“老师，琪琪会跳绳了!”真让人惊叹啊!于是我高兴的抱起她：“你太棒了，继续努力!”琪琪的眼睛里放出了平时不多见的兴奋之光，笑脸也生动起来。我又不失时机的在全班孩子们面前表扬了她，还让她跳绳给大家看，从此以后，琪琪时不时不地展示跳绳的本领，很多花样技巧让她跳的很轻松自如，别的活动也随之增进，整个人都变了，变得爱说爱笑，活泼自信。
这件事，让我看到表扬在幼儿教育中有着不可估量的作用，它可以帮助孩子建立自信，形成自己肯定与自我欣赏的良好心态。同时，让我意识到不管哪一个孩子，都需要爱，需要温暖，尤其是来到我们集体中，只要人人都献出一点爱，真诚的伸出援助之手，一切都会变得那么美好!
教育随笔：小小合作，大大惊喜
今天的活动，孩子们在了解各种常见的交通工具之后，用自己带来的材料，相互合作，完成交通工具的手工制作。制作的方式是幼儿自己找同伴，相互合作来完成。今天的活动虽然是一个美工活动，但是其中也发展并锻炼了幼儿其他方面的能力，比如合作能力，交往能力，语言表达能力，逻辑思维能力等，正印证了《指南》“关注幼儿学习与发展的整体性”这一点。其实，我们班上的孩子之前也有接触过需要合作来完成的任务，但是像今天这样的制作手工的任务并不多。因为做交通工具所需要的材料是昨天才发的通知，所以今天有些幼儿并没有带来。正好在备课的时候，是想要要求孩子们合作完成制作的，所以，在活动中，我请一组上的幼儿，把带来的材料统统放在桌面上，一起用这些材料。不知做到了“合作”，还进一步理解了“分享”。
开始制作的时候，孩子们并没有着急制作，而是先讨论，想要做什么？需要用到哪些材料？人员之间如何分工？谁负责剪纸，谁负责黏贴？都一一商量好之后，才开始动手。制作的过程中，没有争吵等不和谐的声音出现，也没有小朋友跑过来向我告状，要我帮忙。最后展示出来的作品给了我满满的惊喜与感动，每一件作品都创意无限。虽然有些粗糙，虽然不完美，但却是最真实的作品。现将本次活动的感想与反思总结如下：
一、感受与欣赏，激发幼儿的想象力
《指南》在艺术领域告诉我们，每个幼儿的心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。成人要和幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏美。
今天的主角——交通工具，是我们幼儿很熟悉的事物了。我们每天都要乘坐交通工具来园读书，平时在路上走，也会看到各类交通工具，更别说出去玩了，会乘坐到很少见的交通工具。有人不禁要问了，这些交通工具有美的地方吗？那是当然了。只要用一双善于发现的眼睛，就能够发现这些交通工具独具一格的地方。在活动第一环节的时候，我做了一个ppt，引导幼儿观察不同的交通工具，让他们说一说，这些工具分别像什么？你觉得有什么特别的地方？你最喜欢哪个交通工具，为什么？通过观察与讨论，孩子们发现了很多细微的，平时不大会注意的地方。比如，车灯的形状，轮胎的花纹，车窗的大小等等。在感受和欣赏美的过程中，打下发展想象力的良好基础。
二、表现与创造，发展幼儿的想象力
《指南》艺术子领域【2-1-3】，能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受与想象。在活动开始的前一天，我请孩子们帮忙，共同收集材料，可以是小罐子，小盒子或者是空瓶子、瓶盖等。已经在幼儿园生活了三年了，孩子们对收集材料这一方面非常熟悉，都能按照要求收集起来。看似普通的材料，平时用完我们就扔的“废品”，在一双双小手的“魔力”下，组合出各种有创意的作品来。在制作的时候，我们所需要的辅助材料也是多种多样的，还运用到了画、折、剪、黏贴等多种手段，经过反复的对比、剪贴，最后才形成一个完整的作品。
《指南》建议我们，在幼儿自主表达创作的过程中，不要过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时再给予具体的帮助。在今天的创作过程中，我也是这么做的。另外，我觉得，“不过多干预幼儿”的前提是，教师的事先引导一定要准确。就像我刚才提到了，在活动前，告诉幼儿，今天的作品是要找同伴合作完成的。那么在开始制作前，幼儿就会和同伴协商制作时的事项。当幼儿一切都准备好了，他们的制作就会很顺利，遇到难题也会同伴之间商量解决，不用再一遍遍的找老师帮忙。今天，幼儿完成的作品，真的让我眼前一亮，很多新奇的想法惊艳到了我。我由衷的觉得，孩子们小小的内心隐藏着大大的能量，教师只要为他们创造机会和条件，他们就会爆发自己的小宇宙，给我们好看的！
怎么培养幼儿的合作意识和能力
合作，是幼儿未来发展、立足社会的重要素质。可是，在幼儿园里时常看到幼儿不懂得与人合作，培养幼儿的合作意识和能力有以下五种方法：
1、注意培养孩子良好的性格
根据几年的教育经验，我发现有良好性格的孩子合作意识与合作能力都比较强，这种良好性格包括开朗、自信、友爱、平等以及探索精神，具有这种品质的孩子会主动与别人合作，而且会合作得很好。所以，培养孩子良好的性格是促进幼儿迈向合作的必备条件。
2、教给幼儿正确的合作方法
合作不是一个人的事情，所以不能随心所欲。在一次教学活动延伸中，我让孩子们分组合作做画，给一棵大树添画树叶，结果只有一组孩子在真正地合作，他们在商量分工，分别完成大树的某一部分。而其余几组幼儿虽然都在同一棵树上做画，但却在各行其是，并未真正合作。我便让合作得较好的孩子向大家介绍他们的方法，然后再进行示范合作，结果孩子们马上明白应该怎样和别人合作了。由此可见，教给幼儿正确的合作方法非常重要。
3、充分利用幼儿活动中的合作机会
幼儿在一起游戏、学习，所以彼此间合作的机会很多。但是教师如果不善于捕捉的话，就会错失很多良机，比如孩子们都喜欢玩“猫捉老鼠”的游戏，这就需要每一个幼儿都有良好的合作精神，因为孩子们都喜欢扮演猫和老鼠，却不愿意拉圈，我便让孩子们换位，试一试别人不合作时，自己如何游戏，通过事实教育让孩子懂得，游戏的顺利进行，离不开大家的合作。此外，教师还要有意识地为幼儿安排创造合作的机会。
4、帮助幼儿形成很好的合作态度
一般地，在体育游戏和角色游戏中，孩子们合作比较好，但是在建构游戏中，往往会出现合作的不愉快。究其原因，便是合作态度的问题，因为矛盾往往发生在游戏材料比较缺乏时，孩子们会将一部分游戏材料据为己有，担心一合作，就没自己的份了。这时候，就需要教师及时引导，帮助幼儿消除一些顾虑，必要时教师参加游戏，示范合作，引导拒绝合作的幼儿和老师一起游戏，逐步形成良好的合作态度。
5、向幼儿充分展示合作的成果
教师要充分肯定孩子们的每一次合作，哪怕是一点点成果，也要展示给孩子们，让他们体验合作的快乐和成功，激发孩子们还想合作的愿望，在老师的积极引导和充分肯定中，幼儿的合作意识和能力才能得到有效的培养。
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