俗话说，做什么事都要有计划和准备。在幼儿园教师的平时工作生活中，会经常需要提前准备参考资料。资料通常是指书籍、报刊、图表、图片等。有了资料才能更好的在接下来的工作轻装上阵！所以，关于幼师资料你究竟了解多少呢？下面的内容是小编为大家整理的案例：初见成效的教学反思，欢迎您阅读和收藏，并分享给身边的朋友！
1、教学反思促使每位教师重新审视自己,促进角色的变换
教学反思是教师的专业学习与全面发展的过程,与一般的面向学生的教学方法不同,它不仅仅促进学生的学习与发展,也全面促进教师素质的提高,使其成为研究型的教师。在反思教学中,作为教师应该确立这样几种角色:观察者,即教师要善于发现教育实践中的各种典型事件以及有价值的教育问题;记录者,即教师要及时记录下教学中的一些事件、经验,为反思积累丰富、翔实的第一手材料;学习者,即带着问题进行学习,在学习中把自己对教育问题的思考外化为文字,勤做读书笔记,并通过新知识的学习,增强自己的问题意识,使自己更善于发现问题。
在反思中,教师学会了了解孩子,学会了了解自己,也学会了怎样更好地促进幼儿的发展;从只关注教育目标逐渐向关注孩子的表现转变,教学计划从单纯的静态执行逐渐向动态调整转变(执教者根据现场听课老师的建议及时调整策略以适应幼儿的需求)。
在大班科学活动《光和影》中,当执教者高燕老师提出“小朋友两两合作,利用影子编出一个好听的故事”,幼儿的兴趣仍停留在玩影子游戏上,对“编故事”的要求熟视无睹。根据听课老师的建议,这一环节,高燕老师马上调整为“自己利用影子造型在墙上出现‘半座桥’,然后抛出‘高老师只搭了半座桥,谁来帮忙完成另一半呢’”,于是,幼儿争先恐后的来演示自己的影子造型——“小鸭”游来了、“小船”摇来了、“青蛙”蹦蹦跳跳来了……霎时一出丰富的影子戏开场了,幼儿一个个愿说愿演。教师教学策略的改变为目标的顺利达成作出了多大的贡献呀!
教师从一个被动的教学策略“执行者”逐渐向“决策者”转变,其中的众多困惑的产生与走出的过程也正是教师成长的过程。
2、教学反思促使每一位教师不断学习,提升自己的教育理论水平在教学反思中教师出现了众多困惑:什么是新型的师幼关系?如何提高有效的师幼互动?教师怎样提问?生成课程与预设课程如何协调?如何进行反思?教师如何适时地接过幼儿“抛过来的球”?凡此种种,不一而是。这些问题是教师实实在在的困惑,但自己又无力解决。此时大家才感到“书到用时方恨少”,理论离自己那么近,而用起来却“捉襟见肘”。此时,迫切需要理论武装的愿望越来越强烈。在全园各教研组开展的理论学习中,借书、上网查资料成了教师们的主动行为,大家学得快,理解得也透。理论的价值在这个时候发挥得最充分,而且,理论与实践在这个时候也结合得最紧密。这样一来,理论就成了教师自己的理论,因为有她们自己经验的支撑!
3、教学反思成就每位教师成为勤于笔耕的总结者
我园自开展教学反思后,取消了以往的教育教学笔记和保教
笔记,以减轻教师的案头工作,取而代之的是反思记录,使教师有更多时间反思自己的教学行为。教师们结合主题教学中的某个片段或一个主题进行反思,对发现的问题、自己的感受感想记录下来,保持与自我对话,抓住这些转瞬即逝的思想火花,在记述中理出问题的头绪,在思考中尝试寻找解决问题的办法,保证了自我反思的经常化、系统化。“教研园地”的“反思与体会”一栏更是为教师们的经验与困惑提供了展示、交流的平台。
4、教学反思使每一位参与者成为合作的伙伴
反思不仅仅是教师个人的事情,实践证明,教师在反思的时候最容易得到的帮助是来自同伴(同事)和园长们都参与的园内教研活动。因为自我记录的反思是单纯的内省反思,通常难以深入,但借助同伴(同事)的观察和行动研究开展交流性的反思活动,会使教学者思路更清晰明确,而来自交流对象的反馈又会激起教师更深入的反思。每位教师都渴望成长,更渴望理解,因为教师都有自己的想法,他们需要的首先是一个真诚的倾听者,希望别人能和自己真诚交流,在此基础上分析研讨教学中出现的一些问题。在集体的帮助下,教师们能更快的找到问题的症结和解决问题的办法。管理者与实践者在一起,集思广益,形成观点的碰撞与交流,使反思更加全面和深入。
教师的合作将成为教师个人成长的良好环境,传统的教师文化表现出较浓厚的封闭色彩,教师间缺少交流与合作,这使得教师的生长往往处于一种孤立无助、独立奋斗的艰难状态中,现代知识观表明:知识是在合作中与分享中不断产生和发展的,所以教师的成长必须在一种开放的、对话的教师团体中得以实现。
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成语是我们中华民族悠久历史文化的一部分。给幼儿灌输一些成语不但能训练幼儿的口头表达能力，教会幼儿许多做人做事的道理，而且可以丰富幼儿的词汇量，为幼儿今后驾驭语言文字和具体写作都有很大的帮助。《纲要》也强调了幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，所以贯彻《纲要》的思想也发挥我的创意，使我制定了这节语言的成语教学活动。整个教学活动下来，让幼儿既能体验到运用成语的乐趣又能学到丰富的知识，也让我有以下几点的感悟。
一、教学新发现——创编成语操
有时候为了帮助幼儿记忆，如：“龙腾虎跃”在教学上为了让幼儿更好的理解，会做出其动作来诠释其意、记忆其词，这样会更形象的帮助幼儿理解记忆，幼儿也非常感兴趣，喜欢边说成语边用动作来表达，并且气氛相当活跃，利用这一点，我也跟着幼儿的感觉走，给成语创编比较形象的动作，这种方法收到了很好的成效，在短短的三个星期内让幼儿通过成语操掌握了一百个成语，所以活动的第一个为环节是让幼儿边说成语边做成语操来引出主体，单就这一个成语操就让幼儿如获至宝，幼儿非常喜欢边动边说，让动作帮助幼儿记忆这也是一个非常好的教成语的方法，用一个动作就让幼儿想到了一个成语，比如我做一个吃饭的动作，就会让幼儿联想到许多成语，如：细嚼慢咽、美味佳肴，山珍海味，津津有味，色香味美，狼吞虎咽等等。我想着这以后还能渗透在体育教学中，以后每次上体育课可以让幼儿先复习一下成语操来进行准备活动，让成语成为一种表演才艺的技能，幼儿也会乐其不惫，又加深记忆这些成语了，多好！
二、知识要巩固——现学要现用
教师在不断的教幼儿成语后，要让所学的成语在生活中发生作用，那就需要做到及时的巩固运用，这也叫成语活用。在教学中我出示大灰狼，他们会想到：穷凶极恶、狼吞虎咽，看到猴子他们会想到：上窜下跳、精灵古怪，甚至看到漂亮的女孩他们会形容为：亭亭玉立、如花似玉、出水芙蓉、小巧玲珑等等。教学活动完后，发现孩子们也会用一些成语来形容周围的事物。
在教学中我不放过每一个教孩子的机会，生活中一个小小的动作也会引发出一个成语，如我做一个讲悄悄话的动作，可以让幼儿用“窃窃私语”来形容。记得有一次一个小朋友过生日，我让每位幼儿都说一个成语作为祝福送给小寿星，幼儿争先恐后的说了很多，如：万事如意，茁壮成长，岁岁平安，年年有余，一帆风顺······
三、渗透在生活中——正确引导幼儿
通过这次成语教学，幼儿对成语越来越感兴趣。但是幼儿在运用成语中也会出现一些因成语运用不当而出现的笑话，需要老师和家长朋友及时帮助纠正。有一次家长对我说他的孩子现在可以认识好多的成语了，有一次这位家长在做黄花菜，她的女儿看到说道：“妈妈！你在做‘黄花晚节’是不是啊？”。还会经常听到小朋友之间要是闹得不愉快，就会听到某某小朋友很气愤的说：“我不跟你玩了，我要跟你一刀两断！”随着幼儿成语量的日积月累，幼儿都有一种像把成语表达出来的欲望，出现用词不当是必不可少的，但我作为幼儿的引导者，出现问题时一定要及时纠正的，让幼儿掌握正确的运用方法，不要滥用成语。
总之，通过成语的教学对幼儿的口语表达能力有了事半功倍的效果，这一堂《游成语王国》真的似乎把幼儿带进了一个成语的王国，益处是显而易见的，就像《纲要》所说的要本着为幼儿“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交往，体验语言交流的乐趣”，我们的语言教学从这点出发或许能更好的让幼儿全面掌握语言。
教学是一门师生交流思想的艺术。在幼儿园教学中，我一直在努力尝试让自己的思想与幼儿的认识贴得更近些。在参与园本培训后，我找到提高教学的钥匙——反思。美国著名的学者波斯纳说过：“没有反思的经验是狭隘的经验，只有经过反思，经验方能上升到一定的理论高度，并对后继教学行为产生影响。”在教学中不断观察、反思、实践、再反思，循环往复使得自己的教学使幼儿更能接受。
案例一：
每天我们做完早操回活动室是要经过长长的走廊和楼梯，日子久了，我发现孩子们耐不住了，有的敲打旁边的栏杆，有的故意发出重重的脚步声，还有些吵吵闹闹的回到活动室。每当发生这样的事我就停下来，制止他们的行为，并要求幼儿能安静地走路。可当大家重新往前走时，那些吵闹的行为又不停的冒出来。也曾进行运用小红花评比的方式试图让孩子养成良好的行为习惯，可是效果并不理想。
这是我在每天和孩子们做完操回活动室的真实情景，在多次实施教育方法后效果都不理想的情况下，我对这一行为进行反思。为什么孩子会屡教不改？仔细分析原因，主要有以下三点：
一是每天孩子要经过同样的线路两回，他们在不断的行走中也在观察。于是会这里摸摸，哪儿敲敲，幼儿的好动和模仿的天性是他们的特点，所以会你摸我敲，搞得热热闹闹。让他们天天安静得像个木头人一样走路是不可能的。
其二，我们回活动室是幼儿排着队往前走，常常是一个教师在前面带路无法看到后面的情景，另一个老师在最后压阵，所以中间会出现一段长长的“真空地带”，也会造成孩子好动的客观原因。
其三是教师在指导幼儿时方法单一，只是从教师的角度来提要求。是将问题提出让孩子改进，可使他们在短暂接受教师的要求后，依然会我行我故。这样直接的指导语言只能让孩子一时接受，不能从根本进行改变。
案例二：木头人
一次偶然的机会，在户外活动结束前，我和孩子一起玩“木头人”的游戏，进行放松和调整。在带着孩子去操场的路上我灵机一动对孩子们说“大家一起来做木头人，是脚能动的木头人。看哪个木头人最能干。”孩子和我一起一直悄悄地走到了操场上。
这次活动给了我很大的启发，这正是改变孩子安静走路的好方法。我虽然并没有直接对孩子提出走的要求，而是将要求蕴涵在游戏之中，可他幼儿并没有意识到这是老师对他们的要求，只是在和老师玩游戏。如果我能把对孩子的要求蕴涵在他们乐意接受的游戏之中，改变原来直接的语言指导，可能会对幼儿产生较好的效果。于是在以后的活动中我注意调整自己的语言，力求使得要求蕴涵在游戏之中，果然受到了良好的效果。
案例三：
当孩子们又有声音时，第一次我用神秘的口气告诉大家：“今天小朋友的两只脚像两只小猫，看看哪些小猫走路会又轻又巧？”顿时神秘的语气吸引了孩子，每个人都防放脚步在努力扮演着“小猫”，于是大家一路安静地回到活动室。第二次我又用夸张的口气告诉他们“今天万老师要寻找哪个小朋友的本领大，会把声音藏起来。”第三次装作痛苦的样子“哎呀，我的身体好疼呀，这么多小朋友重重地踩在我的身上，你们能轻点吗？”痛苦的表情和通俗易懂的语言再次使孩子放轻脚步。
同样的情景不同的案例，这是我在不断的观察中发现原来的方法不能解决问题，于是进行反思改变策略。我在指导幼儿时改变了语气和引导语，运用他们乐于接受的、生动的、游戏化的语言，可产生的效果是非常好的。我正是用一些简单而符合孩子认知的话语，把深奥的道理形象化，把抽象的事物形象化，使幼儿乐于接受。我把对孩子的要求转化成孩子的需要。幼儿根本没意识到这是在对他们的要求，只是和老师在玩着一次次的游戏。
“游戏化”的语言容易使幼儿产生轻松、愉悦的游戏心理，使他们更加乐于参与活动，更能放松、大胆地表达意愿。因此在教育活动中我尽量选用幼儿能接受的“游戏化”语言，于是枯燥的数学活动中有了图形王国、数字宝宝，操作的材料成了大房子、小房子等等，帮助幼儿理解题意掌握知识。当教师的语言能吸引孩子时，他们就会全身心投入其中。
教学反思就是教师自觉地把自己的教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使幼儿得到更充分的发展。反思后则奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。记得一位幼儿教师在总结自己的经验时“认为自己主要还是依靠在不断地操作、试验、反思与总结中学习并获得提高的”的确，对于在实践在第一线的老师们来说，从自身的直接经验中学习是最常见的学习途径，能学会反思就是获取成功的秘诀。教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。我就是通过不断的反思和实践，发现“游戏化”的语言、“暗示性”的语言、“鼓励性”的语言和“趣味性”的语言的合理恰当的运用能提高教学的质量帮助孩子更好的取得成功。
教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，"教然后而知困"，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。
1．反思的含义?
何谓“反思”？概而言之，反思，即教师以自己的实践过程为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。从某种意义上说，教师的反思能力决定着他们的教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力。有关研究证明，成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的，课堂环境，以及他们自己的职业能力。因此，“反思”被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。美国学者波斯纳（G.J.Posner）十分简洁地提出了教师成长的规律：“经验+反思=成长”，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其发展将大受限制。?
反思教育教学实践不仅要求教师从教育教学技术上思考、质疑或评价自己教育教学的有效性，而且还要求教师运用反思的结果矫正其不良的教育教学行为，并在今后的教育教学实践中加以运用。美国教育家布鲁巴赫（J.W.Brubacher）等人认为反思性教育教学实践可分为三类：一是“对实践的反思”；二是“实践中反思”；三是“为实践反思”。“对实践的反思”是指反思发生在教育教学实践之后，“实践中反思”指的是反思发生在实践的过程中，而“为实践反思”则是前两种反思的预期结果，即“实践后反思”与“实践中反思”的目的，最终是要形成超前性反思的良好习惯。?
2．反思的步骤?
概括国内外有关的一些研究成果，我们可以提出一个教师反思的框架：
（1）发现问题。教师关注教育教学中的特定问题，并从学校环境、课程、学生、教师本身等方面收集有关的资料。收集资料的方法包括自述与回忆、他人的参与性观察、角色扮演、轶事记录、各种检查表、问卷、访谈等，也可以借助于录音、录象档案资料等等。教研组、平行班老师要创设轻松、信任、合作的气氛，在合作中帮助教师发现问题所在。
（2）分析问题。教师分析所收集到的资料，特别是关于自己教育教学活动的信息。教师以批判的眼光审视自己的思想、行为，包括自己的信念、价值观、态度、情感和技术方法等，以形成对问题的表征，明确问题的根源所在。这里，教师可以利用自我提问来帮助对问题的理解，也可以通过合作的方式（相互观察和分析）来进行。
（3）确立假设。明确问题以后，教师开始在已有的知识结构中（或通过请教专家、同事，或通过阅读专业书籍、网上搜索文献资料等途径）搜寻与当前问题相似或相关的信息，以建立解决问题的假设性方案。这种寻找信息的活动是自我定向式的，它所产生的研究结果有助于教师形成新的、有创造性的解决办法。
（4）验证假设。考虑了每种行动的效果后，教师就开始实施解决问题的方案。在检验的过程中，教师会遇到新的问题、新的经验，当这种行动过程再次被观察和分析时，就开始了新一轮的反思循环。?
3．反思的方式?
教师应当如何对自己的教育教学活动进行反思呢？国内外的有关研究表明，以下几种反思的方法值得我们借鉴：
（1）课后备课。课后，教师根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施，同时使有益的经验及时得到提炼和升华，不断增强教学效果。
（2）写反思日记。教师在一天的教育教学工作结束后，写下自己的经验，并与教研组成员共同分析教育教学中存在的问题与缺点。另外，教师也可在上课和作业批改后主动征求、了解学生的意见，并详细记录教育教学的背景、效果、上课的具体感受、存在的问题以及通过反思后得出的解决办法等。写反思日记为有针对性地制定教育教学的改进计划创造了良好的条件。对新教师而言，有许多方式可以帮助他们学习自我反省，例如录下自己的一部分课堂教学内容，看完录制的授课情况后写下自己的看法，指出优点及可改进之处，并提出改进计划。指导教师应当在相应的训练过程中培养新教师的反省和探究的习惯。
（3）课堂观摩。学科组（包括校内和校际）教师之间相互观摩彼此的课堂教学，详细描述他们所观察到的情景，并就有关问题进行讨论分析，最终形成一个最佳解决方案。参加研讨的教师把研讨的方案带回各自的课堂或学校，应用于实际的教育教学情景中。
（4）专家会诊。请专业研究人员、教研室领导定期、追踪式听课，不断发现课堂教学观念、设计和操作中存在的实际问题，并通过共同讨论找到解决问题的办法。
（5）行动研究。为弄清学校中所遇到的问题的实质，探索用以改进教育教学实践的行动方案，
教师和校外专业研究者合作进行调查和研究。它不同于专业研究人员所进行的旨在探索普遍法则的“科学研究”或旨在树立教育理想的“哲学研究”，而是直接着眼于教育教学活动的改进。行动研究不仅在改善教育教学实践方面有着重要作用，而且有助于在整个学校教师集体中形成一种调查和反思研究的良好氛围。?
总之，通过反思，促使教师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教育教学活动的设计中来，慎重审视自己教育教学活动所依据的思想，并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题。经过一段时间的训练，教师将逐渐发展成为一个自觉而有效的反思者，从而不断促进自己的专业成长。
上周,幼儿园组织了一次教学观摩活动,我在工作允许的时间内,尽量前往学习,各位老师的教师的教学经验都比我丰富许多,在听课过程中我更感到自己在这方面的欠缺。我很希望自己能多有这种学习的机会,感受并吸纳各位教师的长处。针对自己在这次教学活动中所思所想与不足之处在此做一总结。
我在选材上曾经考虑过音乐欣赏,题材与音乐都已找到,之所以没有用,不是因为害怕尝试,因为对我来讲,无论是艺术欣赏还是语言,我都一样属于尝试,以前都没教过。我没选择上的原因是我在音乐方面对节奏的感受并不敏感。今天我在反思语言教学之前之所以会提到此节,是因为正是此选材环节让我感到自己的第一个弱点,音乐节奏或说乐感方面的弱势。
现在我言归正传来谈谈我这节课吧。这节课我选择的是>,它在教参中的目标要求1)是培养幼儿的思维能力2)是让他们学说”圆变成了什么”我在设计这次活动时将目标的第二条改为让幼儿为他所变得东西注入语言。这条我也想到会有些难度,但我认为幼儿的思维正是由具体思维向抽象思维过渡的阶段,我应该在这方面做些尝试,我很喜欢有些教师上课的活跃气氛与动静交替的教学设计,所以我在教学过程中安排了两次游戏,第一次的拍手游戏作为引出,最后的圆圈操作为结束,开始由于紧张差点忘了台词,中间愣了几秒钟。接下来的过程我运用了教参的第一个环节,教师来变圆,然后再请幼儿来变。在这个环节中,我发现了一个大的毛病,幼儿都跟着我变的在说,,可以说我先出示的图片在一定程度上束缚了幼儿的思维,如果有下一次,我会先给幼儿一个空间,让他们先去想去说,不要把自己的想法急于去塞给他们。接下来的环节我没有按照教参的过程,它是请幼儿来绘画,因为考虑到绘画的时间不易控制,另外,我上的是一节语言课应以说为主,而我的目的也正是为了发展幼儿的思维想象,所以我只给幼儿了一个画着圆的白纸,请他们去想去和旁边的小朋友交流,而不必画。在请幼儿为他们变出的东西赋予语言时,幼儿很多都回答:它不会说话,”我没听到它讲话,”我不知道它讲什么”幼儿的这种回答大致有两个原因,一个是我的引导语用的不准确,用的不够到位;一个是幼儿没有或很少有这方面的训练想象游戏,经过再三的努力,终于我听到那些东西讲话了,虽然很简单也很重复,但是终于开口了,在我假模假样的掏礼物给他们时,很多幼儿说:“什么也没有”我的目的是希望给幼儿一个假象的空间,可是由于自己的语言包括自己的形体语言表现的都不到位,导致的结果是让我自己感到像是>中的那个骗子。这节课虽有很多不尽人意的地方,但总的来讲也是我的真实水平,在评课时能听到说我上的还不错,我真的已经很高兴了。
这次活动让我真的收获不小,除了在大的方面让我学习到很多之外,小的方面也让我在自己的语言课上尝试了一下自己的方式,从中我也明白了一个简单的道理,不要紧守教参中的设计过程,教参只是教师的一个参考资料而已。另外我有了一个最大的感受,放松自己,尽量去做好,不要想结果,只有你放开了,孩子才会无拘无束。
故事——幼儿成长的摇篮
“小宝宝睡着了，月亮姐姐和星星娃娃就会悄悄地来到窗户外面看着小宝宝，可爱的星星娃娃还会跳到枕头上亲亲小宝宝红朴朴的小脸---”看着孩子们的眼睛一眨不眨的看着我，小耳朵竖得高高的，我心中也泛起一片恬静的涟漪，我想被着被着甜美的意境所深深的打动了，而我也同样有这种感受。
由此可见故事作为一种最受幼儿喜欢的文字形式，其优美的语言.典型的人物形象塑造，生动的故事讲述，让幼儿深深为之吸引，使他们增长了知识发展了智力，并从中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么的假丑恶，从而培养爱憎分明的情感，并把学到的好思想见褚于行动。
在运用故事对幼儿进行教育的过程中，我深切的体会到了故事的魅力，也总结了一些感触较深的经验。
一：故事教学并不是语言课的特有形式。
故事是一种幼儿喜闻乐见的教学形式，在语言课中有特定的故事教学，教师通过讲解.分析.讲述，让幼儿学习一定词汇和讲述能力，同时接受文学熏陶和品德教育，在其他门类教学中故事更是一种添加济，催化着各类教学活动的教学效果，特别是音乐，美术，健康等，在音乐活动中，适当的故事讲解，让幼儿易于理解内容，记忆歌词，在美术活动中，简单的故事讲述能激发幼儿的创作欲望，引导幼儿丰富画面，在健康活动中，繁复抽象的内容变的清晰而具体，让幼儿的记忆特别深刻，其他各类活动的教学也离不开故事教育。
二：内容的选择要适合幼儿的年龄特征和理解水平。
我班的孩子特别喜欢听故事，每次课外时间有点孩子就会拿着书本看，口中还就念念有词，会讲好几个简单的小故事了，会认识书本中的许多汉字。孩子从会说话
，会听故事，会讲故事，能说会道这些都是因为家长们早早的为他们买了许多图书，儿童读物，让他们提早地学习汉字，但并不如我们所期待的那样，漂亮的图书，动听的故事并不能完全吸引她的注意力。通过观察分析，孩子的年龄小，生活经验少，对事物的联系认识差，刚开始给她讲故事时，她一会儿要听这个，一会儿要听那个，一会儿要玩汽车，一会儿又想听歌曲，因此就要从孩子熟悉的事物开始，简单重复的故事情节夸张的语气，动作，表情深深的吸引了她，如《美丽的小公鸡》《小羊和狼》等连续讲三四遍，孩子每一次都听的津津有味，随着年龄慢慢的长大，认识的东西多了，理解能力强了，现在每逢听故事总是自主选择，听起来就没完，有时还会学着我们的样子自顾自的讲起来。
同一个故事内容，不同的人用不同的方式讲解出来对幼儿的吸引力也是大相径庭的，记得有一次孩子们看图书的时候，我们为他们准备许多的新的图书，他们照着上面的字一个字一个字的讲起来，他们只是用全神贯注的神情，用平淡的语调来读认识的字，但故事里面绘声绘色的语句，，却没使故事的内容让幼儿提高更大的积极性，因此要根据小朋友的喜好和实际水平，用幼儿喜欢的语气和理解方式（幼儿年龄小，可用简短，生活化的语句）讲述，孩子们后来听得可有劲了，还不断提问，其效果就显而易见了。
三：善于运用故事
由于幼儿特别喜欢听故事，利用故事对幼儿进行教育，就比空洞的说教更易于让幼儿理解和接受了，《大公鸡和漏嘴巴》的故事，教小朋友认真吃饭不撒饭，爱惜粮食。《萝卜回来了》教小朋友团结友爱，互相关心。《小马过河》教幼儿动脑筋不怕困难-----小朋友们特别喜欢听故事，我也喜欢利用空余时间给他们讲故事，小朋友们听得多了，理解能力更强了，思维更开阔了，有时的教育提示，只要故事中的一句话或一个词就行了，如：小朋友要像小公鸡一样认真学习，做事情不要像小猫钓鱼一样三心二意-------。
四：创造条件让幼儿听、讲、编故事，发展幼儿的语言，思维能力，养成幼儿大方、乐观、自信的开朗性格。
故事不能只由老师或家长来讲，我们要充分调动幼儿在学习中的主动性和积极性，肯定幼儿的每一点进步，创造机会和条件让幼儿充分练习，每天利用午餐前的休息时间，让幼儿自由轮流讲故事，你别说，还真发现了几个故事大王；语言流畅连贯，表情动作语气绘声绘色，特别一些故事里的形容词，成语用得非常准确，而且声音响亮。晨间活动和自由活动时间小朋友也喜欢自发的看书，讲故事，整个班的语言发展水平都得到了大大提高。
五：我在故事中受益非浅
因为孩子们喜欢听故事，所以我经常看故事童话书，也经常为故事深深的吸引和陶醉，故事开拓了我的视野，净化了心灵。因为经常讲故事，编故事，我的语言讲述也有了一定的提高，故事成了我和幼儿的纽带，使我轻易的走入了幼儿的心灵，成为他们非常喜欢的老师。
每当看着孩子们听故事那专注的眼神和纯真的小脸，我的心中是由衷的想我也将继续完成这永不完结的故事人生。
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