案例：主题札记

昨天在家里还是一个众星捧月的宝贝，今天已需要独立地走向集体生活。我们小班第一个主题是《幼儿园真好》，主题在孩子的哭声中拉开序幕，也开始渐渐的在孩子们的笑声中快结束了，在这一段时间里孩子成长了许多，还记得有一天早上孩子们在活动区快乐的玩着，个个兴奋的不得了。我也被他们的兴奋所感动，穿梭于各区之间，为他们提供适当的“服务”，当我走到“娃娃家”的时候，忽然发现地上散落着几个娃娃和玩具，显然这是孩子们玩得高兴时掉在地上的。我看了一会儿，发现这个区的几个孩子并没有注意他们，没有一个人把它们捡起来，好象根本就没看见，有的还从它们“身上”迈过去。我走过去对正在那玩的扬扬说：“你们的玩具掉了，你把它们捡起来吧！”扬扬看了看地上的玩具，又看了看我。眼皮一垂，慢悠悠地说：“那个不是我弄的”。说完之后极不情愿的离开位置，吧地上的玩具一个个捡起来。在捡的时候还不时地用眼睛瞟瞟我。

又是新的一天，各区的活动依然像以往一样令孩子兴奋。在玩具架旁边两个娃娃静静地躺在地上。不知道躺了多久，我看了看“娃娃家”，扬扬在那玩着呢。我不想再次强求他捡起玩具，就故意大声说：“哎呀！这怎么有两个娃娃躺在这里呀？真是可怜，它们找不到妈妈了，不知道有哪个好心的小朋友愿意和我一起把它们送回来呀？”说话的时候我试探地用询问的眼神看了看扬扬。没想到，我的话音刚落，身边的扬扬就转过头来看了看我，又看了看地上的娃娃，笑这对我说：“那我帮你把它们回家吧。”我高兴地用力地点了点头。

两次相同的情景。两句不同的话语，就能引出了两个截然不同的结果。

第一次，扬扬在老师的提示下极不情愿的捡起了地上的玩具，他心理是不甘的，想的是这个娃娃并不是我掉的，老师为什么要让我捡？而恰在此时我又是以命令的口吻要求他捡起来。当扬扬用生气的眼神看我，对我表示不满的时候，我心里猛然一揪。那种感觉我至今都记得。我忽然发现我一句不经意的话伤到了一个孩子幼小的心，虽然我只是想让孩子了解，玩具掉在地上不论是谁掉的，我们都应该把他捡起来。但孩子似乎并没有理解我的用意。他想的是老师在要求他，他们虽然小，但他们和成人是平等的，也需要成人的尊重。

当发生了第二次相同的事件后，我想到了扬扬前一次那极不情愿的眼神，于是我试探这换了一种口吻。一个征求似的口吻，一个询问式的眼神，都让孩子看出了我对他的尊重。这一次扬扬高兴地把两个娃娃送回了家。看着他脸上的笑容，我知道这一次的教育手段是恰当的。建立在平等、尊重上的，适当的教育是多么容易让孩子理解啊！幼儿园有孩子喜欢的活动，有能够理解它们的心事的老师和朋友，他们就能生活的无拘无束，而且从中受益。我的心里忽然有一股暖流，悄然流过……

在我们实施教育的过程中，要考虑到很多因素。平等、尊重是首要的，教师通过自己的言行举止、行为态度于幼儿积极有效地交流和互动，使

幼儿不断感受和体验到教师对自己的尊重、理解和支持。另外还要考虑到孩子的年龄特点。由于小班孩子的年龄特点，孩子喜欢儿童话、游戏话的语言。儿童把生活当游戏。让幼儿在游戏的情景中感知、体验、操作，对它们的成长也是十分有益。

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案例:九月主题反思

小班入园阶段是幼儿从家庭环境过渡到幼儿园环境的关键期。幼儿入园前在家中倍受呵护和关爱，多数家长对孩子的行为表现比较模糊。在幼儿园新生入园时我们常常发现一些不适现象：哭闹不止、神情紧张、坐立不安，有的甚至自由散漫、不受约束。因此为了让幼儿能适应幼儿园的环境，喜欢上幼儿园的情感，围绕幼儿园真好这个主题进行一系列活动，让幼儿能更快的熟悉幼儿园环境，更好的适应幼儿园的生活，能够友好的和同伴交往。

活动目标:

1.初步培养幼儿愿意上幼儿园并能逐步适应集体生活。

2.初步感受幼儿园生活的乐趣，及有同伴的快乐。

记录一：高高兴兴上幼儿园

孩子们陆续来园了，老的幼儿主动与老师问好以后，就自主活动起来。有些新的孩子却哭着抱着自带玩具，坐在旁边不肯说话；渐渐的，吴卫未、和陈雯哭的越来越厉害了，我怎么劝也不听，这时，我看见蒋卓豪和小雪几个老生玩的很开心，我就叫来他们和他们一起玩。几个孩子开始帮助他们搬来椅子教他们两个搭起积木来，渐渐的他们不哭了，不一会儿，就兴高采烈的在搭积木了。

交流分享中，我有意识地向两个哭的幼儿问：“你今天和哪位好朋友一起玩的？玩的开心吗？”他们笑着说：“开心。和这两个小朋友一起玩的”。并指着蒋卓豪和小雪。我又问：“那你上幼儿园高兴吗？”他们说：“高兴，幼儿园真好”。

孩子之间成为朋友是一件很快的，很简单的事情。也能吸引孩子喜欢上幼儿园。但朋友之间还不是很了解，甚至还叫不出朋友的名字。因此，产生活动哈罗，我的朋友，来熟悉朋友。

记录二：哈罗，我的朋友

首先通过幼儿带来得照片布置墙面,使幼儿初步了解园内环境，熟悉同伴,减少幼儿紧张情绪和不安全感,激发幼儿入园愿望。然后通过音乐游戏找朋友让幼儿和同伴有亲切。孩子们从陌生到熟悉只在一刹那，他们指着自己好朋友的照片，互相叫着名字。陶晨蕾在没来幼儿园看到男生害怕，现在也和男孩子交朋友了。做游戏时也和主动和男孩子交朋友年，相互抱一抱。

反思：

通过我们这个主题的一系列活动，孩子们都开始喜欢上幼儿园了了，对幼儿园的环境也不在陌生了，对同伴之间也熟悉了。活动也能够按常规开展，特别是个别如：陶晨蕾、陈雯等幼儿从没上过幼儿园，在交往和生活习惯上存在着问题，在这个主题活动中也逐渐改善了。让幼儿感受与朋友玩的快乐与意义。

幼儿喜欢上幼儿园了，也体会到了和同伴交往的快乐，学会了交朋友的方法，提高了幼儿交往能力及适应集体生活的能力。

对策：1、继续感受与好朋友一起玩的快乐。并引导幼儿能互相帮助。

2、在以后的活动中，继续鼓励幼儿寻找不同的朋友。

案例：瓶子主题小结

瓶子是日常生活中非常普通的东西，教师通过一次户外活动，用敏锐的目光，捕捉到了生活中可贵的教育素材，对幼儿进行了科技教育和环保教育。教师通过让幼儿对瓶子进行观察、感知、操作、分类、讨论等活动，结合幼儿的实际经验，调动幼儿的感官，使儿带着浓厚的兴趣，强烈的探究欲望，认识了各种各样瓶子的不同特征和功用。充分展示了一个幼儿为主体、师为主导的发现学习的动态活动过程。活动最后，让幼儿欣赏了用瓶子制作的乐器表演，进一步将活动引向深入，激起了孩子的创作欲望，同时也使幼儿的环保意识得到进一步增强。

在以往的主题环境创设上，都是以老师的作品为主，幼儿的作品体现的比较少，而在这个主题活动中，我们让幼儿当上了环境的设计者和创造者。比如让孩子利用彩色的皱纹纸绕瓶子，用各种报纸进行裱瓶子，用各种颜色的米制作彩米瓶，用各种瓶子制作成轮船、火箭等瓶子手工，让幼儿发挥自己的想象设计未来的瓶子等，把幼儿的作品悬挂在教室或张贴在教室的墙壁上，美化我们的班级。小朋友在主题中充当小主人的作用，特别愿意把家中各种各样的瓶子都带来了幼儿园，装饰在教室里。家长们也非常支持积极的参与，为我们下载了许多瓶子的图片，和幼儿制作了许多不同的瓶子，与大家进行分享。

在活动的组织上，我们采用让幼儿分组探索的方式，激发了幼儿的求知欲。幼儿从网络上、书上、墙饰图片上……多渠道获得知识，将自己发现的秘密进行小组、集体间的交流，从而总结出经验与同伴、家长进行分享。我们还开展幼儿喜欢的各种游戏，如在常识活动中利用知识竞赛的方式来巩固幼儿对各种不同瓶子的认识；利用各种现成的和自制的瓶子来开展“瓶子博览会”、“瓶子店”等角色游戏，孩子们的游戏情节不断丰富，不断的深入。

在活动课程、内容的选择上，整合各领域的内容，全面发展各领域的目标，不偏重于某一领域的教育。如在计算活动中，开展瓶子博览会、瓶子排序、瓶子统计的活动；在美术活动中，开展裱瓶子、制作彩米瓶、彩绳绕瓶、设计未来的瓶子等活动；在语言活动中，学习《乌鸦喝水》的故事；在社会活动中，参观社区的瓶子店；在常识活动中，认识各种形状不同、用途不同、材质不同的瓶子，运用各种瓶子做各种实验，并在音乐区投放各种瓶子音阶，让幼儿表演瓶子乐队，激发幼儿活动的兴趣。

在主题开展中，我们也反现了一些不足之处，如孩子在活动中，虽然渐渐变得大方、愿意与同伴或陌生人交往，但是在交往过程中，有的孩子语言较平乏，运用的词汇较少，有的孩子虽然想好了，但却不能用语言表达出来，有待在以后的活动中加强此方面的培养。另外，在活动中，孩子自己寻找、自己探索的精神还不够，在今后的主题探索中还有待于进一步提高。

案例：水果主题反思

設計活動的背景

有一次，在午餐吃水果時，兩位幼兒互相討論著喜歡吃哪種水果？一位說蘋果，另一位說香蕉。他們的意見感染了部分幼兒的情緒，他們紛紛加入表達意見，並且各自說出所喜愛的水果種類。為此，我設計了“水果”這一主題。

教師因應幼兒的興趣而設計這個主題正好切合杜威〔DEWEYJ.,1859-1952〕教育的歷程包含兩個因素：第一是課程的設計與教材選擇必須顧及幼兒個人的能力、興趣、需要和習慣。第二是教材應取自實際的生活。

正如在這個活動中，幼兒們都很喜歡吃水果，因此對水果特別感興趣，他們會互相議論水果的味道及顏色。教師因此設計這個課題是能夠顧及幼兒的興趣並能掀起全班的學習情緒，加上水果對幼兒來說是有實際的生活經驗，能夠提供實際刺激作思考，便能將學習發揮高度效能，達到學習最佳目的。

設計活動的過程

幼兒是活動的主體，應該充分發揮他們的主動性，與他們共同探討主題活動。於是與幼兒一起進行一次投票，表決幼兒希望研究哪種水果，經過表決統計出有8位幼兒(即67%)都希望研究蘋果。由於蘋果是一種極普通的水果，無論從幼兒對它的了解和認識，或是資料的收集和課程的展開，都比較容易把握，而且蘋果的特性、外型、用途和常識均具有很強的趣味性和研究價值。最後經全班同意後，請家長協助幼兒回家搜集有關蘋果的資料。

根據陳淑琦＜幼兒教育課程設計＞中，教師應鼓勵幼兒表達意見，共同完成課程的設計，成為課程的主人，才是開放教育的信念。

在這個活動中，教師能夠鼓勵幼兒參與設計活動，讓幼兒表達自己意見，並設計出這個課題“蘋果”，能夠達到開放教育的信念。

之後，我將課室設計成一個蘋果園，在活動角中擺放不同的蘋果書籍、圖片、玩具及剪報以激發幼兒的思考及學習動機。

根據美

國科學教育家布魯納（Bruner1950）主張〔在實際教學情境中，安排有利學習發現各種結果的情境，利用學生主動探索的好奇心，引起其內在的學習動機。〕學習區提供多元選擇的機會，可以滿足幼兒探索的需要。

在活動中，幼兒探索一邊進行探索，一邊向其他幼兒介紹自己帶回校的物品。（如蘋果模型、真實蘋果及圖片等）他們都能與別人分享資料，並且能產生問題，如：“蘋果有幾多種顏色？”“蘋果裡面是怎樣？”於是他們去進行探索。幼兒在不同的活動中進行探索，包括：觀察蘋果的顏色、觸摸蘋果的形狀、研究蘋果的內部結構、品嚐蘋果的味道等。經過探索後，他們會將自己的經驗統整並得出新的觀點，包括：蘋果不只有紅色，還有青色及黃色；蘋果有果皮、果肉、果核；蘋果可以做水果、沙律及煲湯。根據鄭美蓮杜陳聲珮（2003）

教師於活動中曾介入協助幼兒建構知識，如幼兒看見青蘋果時說出綠色，於是教師糾正幼兒為青色；教師亦有提問幼兒除了紅色的蘋果，還有什麼顏色？如何將蘋果切開？這樣便能使幼兒作出思考，達成知識建構。

根據陳淑敏（2001）

根據杜威（Dewey,1933,p.106-107）認為若沒有思考的因素，就不可能產生有意義的經驗。

根據皮亞傑對認知建構的觀點，個體具有自我調節的基模體系。為了平衡心智，個體就主動地把已有的經驗作出連繫，將新舊概念作量（同化）或質（調節）上的轉變，以創造新的經驗（皮亞傑1986）。

教師所提出的問題能讓幼兒作出思考，經過同化，調適後將舊有經驗統整，加上新經驗，便成為新知識。如教師問幼兒蘋果裡面有怎麼？幼兒會猜裡面有蘋果肉，但當切開後還有果核時，他們便要將經驗重整，把紅色果皮，白色果肉，黑色果核連在一起，成為蘋果的新知識。

在活動中得著

起初對於在幼小班實行設計活動是覺得沒有可能的事情，但當我看過鄭美蓮杜陳聲珮（2003）

透過這次成功的經驗，我能掌握到教學的重點是讓幼兒從遊戲中學習，提供多方面的刺激及探索的機會給幼兒發展，設計多些以幼兒為中心的活動給幼兒，讓他們於互動間彼此學習。

加上本班是全日制的幼兒，教師有更多時間及空間給予機會讓幼兒於自由時間探索，幼兒於校內的時間越長，我們接觸他們的機會越多，更應好好把握這些時間讓幼兒進行不同的活動，充分發揮他們的潛能。

今次個人功課與小組功課均使我對課程設計上獲益良多，如小組功課有幾個同學一起討論，大家可以互補不足或互相提點，一同分享成果，但個人功課只可就著個人學校的特點加以發揮，這只可以自己鑽研，不過也讓自己有機會去了解自己班的幼兒，這是一大得著。今後定必為更多幼兒設計切合幼兒興趣的課程。