前辈告诉我们，做事之前提前下功夫是成功的一部分。幼儿园教师在平时的学习工作中，都会提前准备很多资料。资料通常是指书籍、报刊、图表、图片等。参考资料有利于我们完成相应的学习工作目标。既然如此，你知道我们的幼师资料有哪些内容啊？下面是小编精心收集整理，为您带来的《案例：个性化辅导方案：《两只小猪》故事》，供大家借鉴和使用，希望大家分享！
目的：加强宝宝的人际交往和怎样解决问题。
英语：listencarefully
准备(操作及游戏)：两只小猪头饰，两把小椅子。
教育措施：
A、请幼儿听两只小猪的故事（故事内容是平时宝宝出现过的错误夺椅子）
B、老师评介两只小猪的做事方法。和小朋友要商量着解决问题。
C、请宝宝说说遇到同样的事情你怎样做。
D、表扬宝宝的说法，让宝宝去和小朋友实践来试试这种做法的效果。
效果分析：宝宝可以认真的倾听故事；并能讲出故事里面哪只小猪做得好，好在哪里。宝宝还给小猪做了一个评介说是乖宝宝。也知道哪只小猪做得还不够，而且能够说出原因。老师说如果换成你和小朋友你应当怎样做？宝宝说要像那个小猪一样和小朋友说。实践中宝宝开始还不知道怎样向小朋友说。老师告诉宝宝说：“请你坐到自己的小椅子上好吗？你坐的是我的椅子。”在练习一遍后宝宝可以自己表达出来。孩子有时出现的错误可能是因为自身的经验不足，面对事情不知道怎样正确解决。孩子在语言积累、表达方面有待加强，这样可以让孩子学会用语言表达来解决问题。yJs21.cOM
反思：可以在后面的工作中多一些实例改编的故事，讲给幼儿听让他们听后知道自己有时做的是不对的。多些实践让幼儿在实践中学习表达和学习解决问题的能力。
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原方案中幼儿要探索多种爬行方法,又要练习手脚着地屈膝爬行以及钻、跳等动作。小班幼儿在一个活动中要完成这么多内容,还要以比赛的形式进行,确实不太可行。因为幼儿在高密度的动作练习中,在比速度的要求下,很容易慌张,不但不能很好地练习基本动作,还容易发生意外事故。其实,小班幼儿注意集中时间短,随意性大,自然进入游戏情景学习远比对比赛更感兴趣、更投入。
我们可以根据小班幼儿的年龄特点和当前的发展水平,循序渐进地开展一系列活动。如,通过模仿乌龟练习手脚着地屈膝爬行,掌握动作的基本要领;创设故事情节,引导幼儿练习手脚着地屈膝爬行的速度;练习向不同方向爬行(向前爬、向后爬、侧爬等);利用自然环境或创设的游戏环境(草地、小路、山坡、洼地等)来增加爬行难度,提高动作的灵活性,让幼儿获得充分的体验。
一只小鸟误入阳台，被我轻轻地抓了起来。本想马上把它放了，可转眼一想，何不趁此生成一个课题呢？我把鸟捧在手上给小朋友们看，孩子们果然对小鸟十分地感兴趣。他们都争着过来摸小鸟的身体，不住地发出“小鸟多可爱哟！”的赞叹声。只见小鸟的身体很小，身上有黑一块、白一块的毛，头上还有一块白色的毛，嘴巴又细又长，眼睛又圆又小。它的尾巴很长，两只脚又细又长，身上的毛亮光光的。我们谁也不知道它的名字，后来，经过查询才知道它的名字叫“白头翁”。
我请小朋友到小鸟经常出现的地方，去找小鸟的家。恒恒指着地上的泥坑说：“老师，小鸟住在这里。”杰杰指着棕榈树毛绒绒的根部说：“老师，小鸟住在这里。”还有许多小朋友指着棕榈树高高的树叉说：“小鸟住在那里。”后来，他们在草地上的一棵梧桐树上，发现了一个鸟窝，都兴奋地叫了起来。洲洲小朋友在摇树，立即有小朋友制止他：“快别摇树，会把鸟窝摇掉下来的。”大家都小心地、静静地在旁边看着树上的鸟窝。
为了多让孩子们观察小鸟，以便生成出更多的活动，我找来了一个竹篓子，把小鸟关在里面。小鸟总是在篓子里扑棱扑棱地乱飞，还把头从篓子的洞眼里伸出来。浩浩问我：“为什么要把小鸟关起来呢？”我说：“让你们多看看。”浩浩听我这样说，就对小鸟说：“你好好地住在里面，我们不会伤害你的。”可是，小鸟哪里听得懂他的话，依然如故。我想，就两天，小鸟不会有事的。为了不让小鸟饿着，我们在篓子里放了一些苹果核、面包、馒头，可是，小鸟不吃。这天，正好是周末，我怕小鸟在教室里冻死，就把小鸟带回去了。尽管我把小鸟放在温暖的地方，也没忘了给他喂东西吃，可小鸟还是死了。它的两只翅膀都被竹蔑擦破了，血淋淋的，我的心禁不住地一酸：这只小鸟为了飞向自由的蓝天，不停地挣扎，终于死了。我很懊悔，要是早点把小鸟放了那该多好。
星期一，我把这消息告诉了小朋友，小朋友的脸上都露出了难过的表情，只见恒恒站起来，大声地对我说：“姚老师，你太残忍了。”其他小朋友也都大声附和。尽管我心里很难过，也很委屈，但我还是诚心诚意地跟孩子们说：“对不起，我不该把小鸟关在笼子里。”这时，许多小朋友不由自主地朗诵起诗歌《好朋友》里的最后一句：鸟的朋友是蓝天、白云、大森林和绿草地，爱鸟的孩子也是鸟的好朋友。这件事情，给了我这样的一些启示：
1、善于发现幼儿感兴趣的事物中所隐含的教育价值，并能积极引导，但过于牵强附会
我无意中捉到了一只鸟，并发现幼儿对鸟很感兴趣，随即调整活动计划，引导幼儿观察小鸟，并带孩子到户外去寻找鸟窝。孩子们在找鸟窝的过程中非常投入，非常开心。我虽然能把握时机，积极引导，做幼儿学习活动的引导者。但为了生成更多的活动，而强关小鸟，忽视了幼儿的内心需要，也违背了小鸟生长的自然规律。《纲要》要求，在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类的关系。从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为。而将野外的小鸟关在笼子里，这恰恰不是在培养幼儿的环保意识，而且，我采取的这一行为，是为了自己的预定目标，过于勉强，没有了解到幼儿真正的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动，完全是我的个人行为。如果在此之前，和幼儿讨论一下，怎样对待这只小鸟，就不会发生后面的事情了。
2、活动的结果虽然不能令人满意，但幼儿成了真正的教育者
小鸟虽然死了，但关于小鸟的话题并没有结束。孩子们认为我太残忍，尽管我也是出于活动的需要，我还是跟幼儿道了歉，幼儿成了真正的教育者。小鸟的死，更让孩子们懂得：要保护小鸟，就要让小鸟自由自在的生活。
实录：临近早操结束时，孙豪在旁边的小草里发现了一只蜗牛。这只蜗牛的出现吸引了所有孩子的目光，一大群孩子的争先恐后地围过来看：
孙豪首先说：“你们不要过来，它会害怕的，它可能是找不到家了”。
“不对，不对，它可能是饿了，所以出来找吃的”。——李艳雯紧接着说。
“不是的，不是的，它可能是出来找朋友的”。——站在旁边的杨新宇大声地说。
……
孩子们对“蜗牛为什么会出现”展开了激烈的议论。
分析：1、回到教室后，针对孩子们产生的这个问题我们进行了一番讨论，但最终没有统一的答案，因为这个问题本身就是多元的。这个问题的出现为我们探索有关蜗牛的秘密创造了良好的时机。比如，孙豪提出的问题使小朋友想到了：“蜗牛的家住在哪里，它的家是什么样子的？”；李艳雯提出的问题让小朋友想到了：“蜗牛吃什么？”；杨新宇提出的问题使小朋友想到了：“蜗牛的朋友是什么样，和它长的一样吗？”。这些问题的产生都为我们研究蜗牛提供了客观条件。2、问题的产生来源于幼儿的生活，是他们感兴趣的问题，因此活动中的他们会表现出积极、主动的态度，为我们研究蜗牛提供了主观条件。为此，我们在班级的区角活动中开展有关蜗牛的活动来丰富幼儿的经验，同时激发他们爱护小动物的情感，从而培养同伴之间的融洽性、和睦性。
本月有一次教学活动，我们进行的内容是运动课程：《传球》。其中有一个环节是请幼儿分成两组自由探索9个人玩一个球的方法。在孩子们分组自由探索玩法的时候我注意观察了两组幼儿，发现他们有很大的不同。一组幼儿在宸宸小朋友的带领下先坐在一起讨论好玩法再开始探索，另外一组幼儿是由煜煜小朋友负责的，但是球老是被她抱在胸前和她一组的小朋友要她和他们一起玩她就是不愿意。后来还是经过老师的引导和调节他们才开始小组集体玩球的，这个时候宸宸那一组小朋友已经玩挺长时间了。
分析与反思：
两组幼儿之间存在的最大差异就在于：宸宸小朋友这一组他们会互相讨论、商量再制定统一的玩法，这就说明他们的合作能力比较强。而煜煜小朋友这一组的幼儿之所以会发生矛盾经过老师的调节和引导才开始共同探索球的玩法这就说明他们这一组小朋友的交往能力相对较差。也许有的家长会认为小孩子吗还小了，不懂事，要讲什么合作能力呀，讲了他们也不懂。其实不是这样的。因为未来社会是一个竞争与合作并存的社会，“学会交往”、“学会合作”是时代对人才提出的基本要求；另外，作为个体社会化的重要内容，“合作”对于幼儿个体全面和谐的发展也十分必要，因为人在社会中生存依赖多种技能，合作就是其中一项很重要的技能，也是幼儿作为社会人必备的素质之一。而且现阶段的幼儿正处于中班下学期他们的年龄特点就表现为：喜欢和同伴一起玩、在活动中逐渐学会交往，会与同伴共同分享快乐，还获得了领导其他孩子及服从的经验。《纲要》中也明确指出：让幼儿在生活、学习、游戏中，形成初步的规则意识、合作意识和责任感。所以在婴幼儿时期就注重幼儿合作能力的培养就显的尤为重要。但这并不是一朝一夕就能培养出来的，这不仅需要老师的引导更加需要幼儿的主体配合。我从自己的实践和资料、信息的收集中感觉以下两种方法比较可行也比较有效。
（一）、引导幼儿积极参加集体活动的兴趣。兴趣是好奇、兴趣是智慧的钥匙、兴趣是人成长的摇篮、兴趣是学习的良好开端、兴趣是尝试的先导。如何引导幼儿积极参加集体活动的兴趣？首先教师要有饱满的激情，组织幼儿参加集体活动，在活动中以激情感染幼儿，激发幼儿参加集体活动的兴趣。（二）、在游戏活动中培养幼儿的合作能力和交往能力。游戏活动是幼儿喜闻乐见的一种活动形式，如何通过游戏活动促进幼儿合作意识我们在平时的区域游戏中进行了点滴尝试。我们先后开设了娃娃家、娃娃超市、小小点心店等区角让幼儿通过不同角色的扮演，体验了人与人之间的友好交往，体验了同伴之间互相合作的乐趣，懂得了做任何事情要遵守一定规则。
总之，幼儿合作能力是一种品德培养，对幼儿一生的发展至关重要。我们要激发幼儿合作兴趣，为幼儿创造合作的机会，指导幼儿掌握合作的技巧，为幼儿良好个性发展奠定扎实的基础。
第一,枯燥乏味的练习不仅会让家长觉得自己的孩子受到了“不公”待遇,更糟糕的是会挫伤孩子的活动积极性。如果教师只是为了达到冬锻指标让孩子反复练习,当然得不到家长的理解。另外,正如李老师所说:“每个孩子能力发展都是有差异的”,要求能力欠佳的孩子通过短期内反复练习达标,本身就是不妥的。当然,如果教师是出于为孩子身体素质的发展考虑,让“动作、体能落后”的孩子加强练习,自然应该另当别论。只是为了取得家长的理解,李老师在为家长解释时应当注意策略。
第二,向家长解释时,最好避免使用太多负面和太过笼统的词语,如“动作、体能落后于其他孩子”、“没达标的孩子”,这蝗表述家长听来会感觉剌耳,以致不容易接受教师的解释。取而代之,李老师可以针对性较强地说,“拍球时协调性很好,但拍球时手的力度不够,球弹不起来,所以我们在练习改进”或者“拍球时力度挺大,脚位移动再灵活些,能拍得更好”。相信家长听到诸如此类的回答,可能会更为信服,也更乐意配合老师开展工作。
第三,俗语说“熟能生巧”。无论能力强弱,想熟练地掌握一项技能都离不开反复操练。练习的过程使幼儿在提高技能的同时,也让他们体会到进步的快乐,并且这一过程有助于促进孩子意志品质的培养。因此,必要的练习是无可厚非的。只是教师应该充分考虑到幼儿身心的承受能力,避免“持久战”。
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