我们常说，机会是留给有准备的人。当幼儿园教师的教学任务遇到困难时，往往都需要参考一下我们提前准备参考资料。资料可以指人事物的相关多类信息、情报。参考资料会让未来的学习或者工作做得更好！你是不是在寻找一些可以用到的幼师资料呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《案例：圣诞礼物》，大家不妨来参考。希望您能喜欢！
实录：圣诞即将到来，我发现小朋友之间开始讨论这个话题，总有孩子问我：“老师，幼儿园里过不过圣诞节？”于是在12月23日为孩子们上了一节生成课程《圣诞礼物》。一开始，我让幼儿说说圣诞节里想收到什么样的礼物，又希望自己的好朋友收到什么样的礼物。孩子们的发言可积极了，这时候我请他们制作一份小礼物送给他们的好朋友。孩子们马上兴致勃勃地开动起来，当我问到他们的画表达什么祝福时，很多回答让我意外又惊喜：恺恺画了鸡蛋，他说：“我希望亮亮多吃鸡蛋，营养多了，不要再生病了。”而他们的画，也比其他时候画得更认真，更好。
分析：教师是幼儿生成活动的“发现者”，生成的内容是孩子们感兴趣的事物，在这些活动中，孩子的参与性更高，投入得更积极。这此活动中孩子们积极的反应让我惊讶，其实这只是孩子身边看到的事物，但教学效果却是平日我们预设的一些活动所无法给予的，甚至是更好的。在交流与操作中，孩子们的情感得到了提升，他们对同伴间的关心是真诚自然的，发自内心的，而不是在老师的提醒之下才产生的。这样的效果显然比教师直接告诉他们“要关爱同伴”来得更好。而正因为有了对同伴真诚的关爱，所以引发了孩子们在操作上的格外专注与认真，也由此提高了他们的操作技能。yjs21.COM
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区域活动中有时会出现这样的情况：教师新投放的材料，来的幼儿仅摆弄几下就不愿意再碰了，教师随时忙着准备新材料。对此，教师们显得很是无奈，有些不知所措。经常抱怨孩子的注意转换太快，操作活动持续的时间短。在这种情形下，频繁地更换材料并非是明智地选择，这除了会增加教师的工作量外，还反映了教育资源的低效率利用，因此我们教师多是采用“一物多用”的方法来解决，但其中不免会产生教师预成性与幼儿生成性之间的问题。“圣诞树”这一案例，我们充分利用预成性与生成性兼顾的策略探索了应对这一问题的方法。
在生活劳动区，我们投放了水果、塑料小刀、圆盘等，让孩子练习切、削、剥等动作。在这里孩子们表现出了极大的快乐和满足，因为他们正在尝试的是成人做的事，而且所完成的活动能够产生实际的效益。例如，把切成块的苹果、胡萝卜、黄瓜等整齐地放入小盘中，逐一插上牙签，让同伴分享；把剥好皮的毛豆送到厨房去，得到炊事员叔叔的夸奖等。在孩子们充分体验成功的喜悦时，随之问题也来了，也就是往往一个活动结束后，所投放的水果、蔬菜也随着消耗尽了，下次活动又需准备，这可是个不小的开支和浪费。要是缩减材料，那幼儿的兴趣就大减了。但是，很快，孩子们替我解决了这个问题。
那天，昊和翔来到了生活区。他们一来就忙着拿起黄瓜就开始削皮，昊在等着切。当翔削完皮后，因为只有一根黄瓜，两人开始争着要切起来。我悄悄地站在他们的身后，看看这两个小家伙如何解决，解决不了，我也好找时机好好教育教育他们。昊说：“这是我削的皮，当然是由我来切了。”翔：“你都削皮了，也该让我切了，要不然我玩什么呀？”昊看了看手中的黄瓜，又看了看桌面上的黄瓜皮，说：“那你就玩这皮呗。”翔：“这皮有什么好玩的呀？老师说了这皮不能吃。”“那，可以呀，我妈妈还把皮吃了呢.”我知道他们这样争执下去，也不会有个结果，就准备制止他们了，用我的方法一人一半切。但只听见翔说：“要不，我们把这皮穿起来当项链好不好？”“可以。我切完了和你一起穿。”这个创意可太好了，我忍不住蹲下来看看翔的创意举动，只见他把黄瓜皮一节一节的摆好，“用什么穿呢？”翔嘟哝着，听到后，我也帮他找穿的工具，看到牙签后，我把牙签递给他，“你看这行吗？”翔接过牙签，又看了看黄瓜皮，认真地穿了起来，我想这时应该解决他们的问题了吧，我走开了。不久，翔向我跑来，手里拿着用牙签穿的黄瓜皮，“老师你看，我做的圣诞树。”原来他把一节一节的黄瓜皮曲折地穿在牙签上，看上去果真像圣诞树。“快教教老师，怎么做这个圣诞树，好不好？”我和翔再次来到生活区，我也认真地学了起来，此时，“圣诞树”吸引了不少的小朋友，没两下，削下来的皮全用完了，怎么办？难道又要弹尽粮绝？可不可以再利用什么？对了，何不利用切成片的黄瓜和圣诞树制作水果拼盘呢？我的建议很快得到了小朋友们的欢迎，结果，活动结束后，生活区是最热闹的，作品也是最受孩子们欢迎的。很快，用黄瓜皮穿成圣诞树的做法以及水果拼盘的制作得到了广泛的传播。生活区又成了大家都愿意去的一个区了。
许多时候我们教师缺少的不是机会，而是意识、发现。当幼儿生成新的活动内容时，也许他会游离于教师预想的活动目标，或许教师应该做的还不仅仅是发现，还要等待，等待幼儿对现有材料的利用情况；还要支持，支持幼儿的“创意”，挖掘幼儿生成内容的价值。
前两天，我们班开始布置教室，迎接圣诞节那天的亲子联欢会。孩子们为这次联欢会做了漂亮拉花，还有的孩子把自己家的圣诞老人和小灯笼拿来布置教室，他们都觉得自己布置的教室最漂亮。
圣诞节那天，孩子们非常高兴的和自己的家长做游戏，表演节目，取自己的圣诞礼物，教室里到处都是欢乐的景象。
我们送走了孩子和家长后，开始收拾屋子。这时，班上三个老师几乎同时发现圣诞老人，圣诞树和几个老师做的小礼物都不见了。我们决定问问孩子。
第二天，我上早班。我问孩子们：“昨天开联欢会，你们高兴吗？”“高兴！”“可是，老师不高兴！”“为什么？”“因为联欢会后咱们班的圣诞老人和圣诞树都不见了！”孩子们都不说话了。我接着说：“圣诞老人和圣诞树是王柄辰从家带来得，是小朋友自己的。你们想一想，如果你把玩具带到幼儿园，可别的小朋友不经你允许就把玩具带回家了，你高兴吗？”我顿了一下，问到：“现在，谁能告诉老师圣诞老人和圣诞树在哪？”教室里安静极了，几分钟后，陈佳旭从书包里拿出一个圣诞老人：“老师，给！”接着，几个孩子也对我说：“老师，圣诞老人在我家，明天一定带来！”我点头表示同意。
这时，于松林对我说：“老师，圣诞树被我妈妈扔了。”“扔了？”“恩，我妈妈把礼物和圣诞树都拆开了，看见里面都是泡沫和塑料就把它扔了。”
听了孩子的话，我心里真不是滋味。老师和家长是孩子的榜样，而家长又是孩子的第一任老师，成人的一言一行对幼儿都起着非常重要的作用，对孩子性格的形成也有潜移默化的影响。
我希望各位老师和家长，为了孩子请规范自己的言行，用文明的言行为孩子做一个好的帮样！！！
圣诞Apple
在学习、实践《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的过程中，《纲要》不再只是一本生冷的书。而是充满理智与情感的知音。
可可是个很可爱的孩子。一天早上，他手举着和妈妈一起制作的袖珍型的苹果娃娃高高兴兴地来到幼儿园，满带成就感地对我说：“老师，您看!’在分享了他的快乐之后，我们商量决定。将这个苹果娃娃放在钢琴上，这样每个人可以随时看得到。
待我们的准备工作都完成之后，孩子们一如既往，津津有味地用着早餐。可可也不例外。可刚吃到一半儿，可可突然叫了我一声，我一看，只见他歪着小脑袋看着我，嘴里的鸡蛋黄开始掉在桌子上、地上，他用小手抹一下嘴巴，鸡蛋黄又粘到了下巴上。可他对这些似乎
全然不知，开始一声一声地叫我，足有四五遍。我的心情有些矛盾，不知这时是否该引导他继续专心吃早餐。可这个念头很快被我打消了，因为我觉得他的表现很奇怪，就回应着他的叫声，走到他身边。可可指着钢琴上的苹果娃娃．兴奋地对我说：“老师，咱们把苹果娃娃挂到那棵圣诞树上(我们班的墙上有一棵挂满灯的圣诞树)，就叫‘圣诞Apple’!”他的话令我同样感到兴奋。我当即竖起大拇指，为他的聪明灵感感到骄傲：“太好了，可可你太聪明了!”为了不影响其他幼儿用餐，我轻轻地对他说：“我们吃完饭想办法把它挂上。怎样?”“行!”可可点点头。
区域活动时，很多幼儿开始和可可一起想办法。最后，我们用一根线将苹果娃娃系上，挂在了圣诞树上。可可显得特别高兴，他跳着对我说：“老师，我说挂上就挂上了!”“当然了，你的想法太好了。”……我们一起分享着成功的快乐。
在“圣诞Apple”之后，圣诞水泥车、圣诞小船……可可的一系列作品悄然问世了。
从一个苹果娃娃到“圣诞Apple”，只用了短短几分钟的时间。但这几分钟对可可意义非凡。可可只是一个三岁的孩子，他有自己的创意，有自己的想法。更有继续探究的欲望，他需要我的支持。《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”这包括材料上和态度上对幼儿的支持、合作与引导，教师不仅要附下身和幼儿交往，更要和幼儿进行心与心的沟通．真正以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿进行交往。在可可奇怪地叫我时。如果我当时打断他或者阻止他，也许会挽救那个鸡蛋黄，但鸡蛋黄背后更多的是可可
的失望和放弃，他也许从此将不再有探究的欲望，更不会有一个三岁孩子的精彩挑战过程……可可用一系列的作品证明了他自己的成长，也为我的成长增添了一个砝码。
生活中这样的例子数不胜数．无论发生什么样的事情，《纲要》都会给予我们一个合理恰当的解释。对于我来讲，《纲要》又像一面镜子，每天照一照。每次照完都会有新的体会，用这样新的体会感受我的幼教人生。我和孩子一起成长!
XX小朋友长的活泼可爱,而且一张小嘴能说会道,深受他人的喜爱.在家庭中爷爷、奶奶比较宠爱,而且带孩子的时间也比较长.有时父母因孩子作错事批评孩子的时候，奶奶总是先责怪父母,说孩子还小,孩子喜欢什么就给他买什么，造成了孩子一种依仗的心理,凡是有奶奶撑腰,在家比较霸道.从来不为别人考虑。
自从跳出家庭的圈子，来到幼儿园后，由于家庭的这些原因导致了XX小朋友在平时生活中常以自我为中心，虽然在集体生活中获得了新的生活经验，但是在相互交往的过程中难免产生误解以至引起争吵或者打架的事件。
事件：
游戏实录：
XX哭着来找老师：“老师，他拿着我的电话。”他一边哭，一边说。手指着YY手中的玩具电话，一个劲地喊：“我的，我的！”YY两手紧紧地拽着，一副生怕被XX抢走的样子。老师介入，才发现YY手中的电话，是从正玩得高兴的YY手中抢来的。“YY，你是不是也很喜欢这个电话？”YY点点头，老师又说：“这个电话刚刚是XX在玩的，你这样抢，他会很难过的，你待会儿再玩好吗？”YY在老师的劝说下，很不情愿地将手中的电话放了下来。过了一会儿，又传来了AA的叫声，我发现YY正用小手使劲地拧着AA的小脸。还没等我靠近，YY又张开嘴巴要去咬AA的手，当AA挣脱后，YY在情急之下拧捏AA的脸，然后一把抢过娃娃的鞋子。
教育分析：
在这次活动中，教师在进行区角游戏时，在预见幼儿活动可能出现“危机”时，教师应根据小班幼儿年龄的特点采取直接的方式及时指导。
像案例中：XX把幼儿园的玩具说成是自己的玩具，这和这一时期的幼儿年龄特点有着密切的联系。其特点之一：小班的幼儿自我中心倾向明显。而YY抢XX的玩具，也正是因为他看XX玩得那么高兴，自己也想玩，便采取了最直接的方式——从别人手中抢了玩具就玩的现象。
因为第一次是在老师的“强行”参与下让XX不得不“放弃”的原因，所以并未能满足YY的内心的需求。因此，继续上演了第二场“争夺战”。其实这更进一步的说明了这一时期幼儿动作、语言和认知能力的发展，扩大了社会交往的范围。但在交往中却带着明显的自我中心倾向，常常以自己的需要作为唯一的标准，，而且，这一时期的幼儿特别喜欢模仿，别人拿什么就跟着拿什么，别人怎么玩就跟着怎么玩。当玩具缺少时就容易出现争抢的现象。
通过这次活动，我同时也感受到：
1、现在的孩子大都是独生子女，真是集万千宠爱于一身，从小生活在一个绝对“爱心”的世界里，大人对孩子只是付出，不求回报，孩子对大人对他的关心视为理所当然的事，他能学会设身处地地为别人着想吗？
2、当孩子与孩子之间产生矛盾后，作为老师的我们该如何调解？
教育反思：
要孩子学会设身出处地的为别人着想，对目前的小班孩子来说困难还是比较大的，我想我们可以通过幼儿榜样,故事正面引导教育幼儿知道为别人着想不仅能让别人得到快乐，自己也能从中体会到乐趣；也可以通过联系家长,希望家长配合幼儿园,在家多提醒幼儿,让幼儿能下意识的多动脑筋，能多为别人着想.从而培养幼儿的健全人格。
而像案例中的这些现象其实在幼儿园也是司空见惯，老师该如何面对和引导解决呢？
其实我觉得应该从以下几方面做起：
一、辨证地看待幼儿的冲突
老师要对孩子的冲突采取辨证的方法，要学会客观的看待孩子之间的冲突，不能简单粗暴的解决了事。孩子发生冲突固然是破坏了教学秩序给老师增加了负担，但从心理学的角度来说孩子间的冲突也是他们在集体生活中学习交往，学习如何待人接物的一种方式。再说孩子的冲突有他自身和外界的各种因素，我想原因也不外乎以下几个方面：
1、环境因素：
尽管现代家庭趋向小型化、简单化的核心家庭，但为了照顾孩子，小型家庭
依然与父母家仍保持着密切的联系，有的住在父母家，也有的请父母来同住，4个大人围着一个小孩转，必然使孩子处于家庭中心的地位，而且老人深受“幼吾幼，以及人之幼”观念的影响，这样家庭出来的孩子就自然会形成以自我为中心的思想意识。
2、孩子的年龄因素：
幼儿时期的孩子由于他的年龄特点，他们的认知水平还很低，而且幼儿都具有强烈的自尊心，但又由于生活经验很缺乏，所以他们的道德认识和行为意识常常脱节，缺乏合作意识，易于与他人发生冲突。表现在活动中一旦与人发生纠纷时就动手打人，而且不愿意承认错误。
3、幼儿的个体差异因素：
幼儿由于遗传素质、后天的教育和环境不同，神经类型、气质和性格也会千差万别。如有的孩子脾气温顺文静；有的孩子脾气急躁好动；有的孩子胆小懦弱不善交往；也有的孩子豪爽大方热心过头等等。在集体生活中有的孩子就表现出很受人欢迎，而有的孩子则常受到别人的冷落。
在处理
幼儿间的冲突时我觉得老师要强调因人而异，其实这也体现了新《纲要》的精神，有利于孩子个性的健康发展。
?二、帮助孩子学会自己解决冲突
冲突因其不良的客观效果被认为是一种不文明的行为表现，人们通常对此作出消极的价值判断。其实，冲突这一外在行为恰恰是幼儿内在心理活动的表现，是他们的性格特征和大脑判断、选择、决策能力的反映，在某种程度上体现出幼儿人性的本质力量的某些方面，只不过是一种负面价值究竟通过谁来转换。我认为，幼儿年龄还小，他们不会主动地关心别人，也不会想到为别人着想，再说孩子的道德认识和行为意识常常脱节，需要在成人的帮助下学会解决自身矛盾，学会在矛盾冲突过程中，逐步培养心理承受能力和协调能力，学会克制冷静地处世待人。但孩子在独立解决自己的问题中容易出偏差，所以在解决问题的过程中教师的正确引导必不可少。在平时的教育中，通过老师的引导，让幼儿逐渐学会关心和爱护他人，学会为别人着想，会自己解决问题。让幼儿逐渐学会关心和爱护他人，在帮助别人中愉悦身心，健康发展。老师对孩子的冲突充当中间人，对幼儿起冲突的缘由、过程有正确客观的分析和评价。
苏霍姆林斯基说过：“任何时候都不要揭发幼儿不良的应受指责的行为，不要急于把儿童的缺点在集体面前当众宣布，应该让幼儿表现出克服缺点的内在的精神力量，让集体首先看到他好的方面，这就是教育的艺术。”让我们记住大师的话，辨证地看待冲突并因人因事地处理好幼儿的冲突，才能保证幼儿的身心健康发展。
案例：来园活动时，颜琳小朋友拎着一个小笼子，还没进教室门，小朋友们兴奋地叫了起来：“快看，一只小白兔”。原来，颜琳小朋友因为喜欢小白兔，爸爸特地从松江买了一只。这几天我们小班在开展“可爱的动物”的主题，请家长配合主题活动，收集相关资料。颜琳的爸爸想得真周到也这么配合我们的班级工作，看到孩子们的专注，于是我想要么今天的教学就调整一下吧，让他们来观察和认识小白兔。学习活动时，孩子们十分投入，也非常感兴趣。黄浩小朋友说：“老师，小白兔喜欢吃青菜和萝卜的，我们给它吃点吧。”于是，请阿姨从食堂里拿了点，让他们喂，没想到孩子们抢着要喂。过了一会儿，朱泽平小朋友又说：“上次，我在电视上看见小兔还吃青草呢。”孩子们你一言我一语，有的说红眼睛真可爱，有的说长耳朵真灵巧，说得津津有味……。
分析：为什么在这一活动中幼儿表现出如此大的兴趣呢？我反思了一下：喜欢小动物、爱护动物是幼儿的天性，他们对各种动物充满着好奇和关爱，特别是他们熟悉的小兔、小猫、小狗、小鸡、小鸭更是爱不释手，体现了幼儿童真、善良的美好情感。活动中让幼儿了解小兔的特征和生活习性，丰富他们的自然科学知识。本活动的教育旨在帮助幼儿理解动物是人类的朋友，它们和人类的生活密不可分，从小形成爱护动物的观念。初步了解有关动物的简单知识，培养幼儿热爱生命，珍惜生命的情感，并萌发探索自然奥秘的兴趣。在活动开展前我就放手让幼儿和父母一起搜集动物相关资料，并及时肯定幼儿的努力，同时让幼儿把自己搜集来的各种资料通过各种形式向同伴介绍，既丰富了幼儿之间的交流、培养锻炼了幼儿的交往能力、口语表达能力，也丰富了幼儿的知识经验。通过观察、探索、喂食，体验到了成功的喜悦，所以也更加积极的投入到活动中来，幼儿也变得更加自信了。
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