经验时常告诉我们，做事要提前做好准备。在幼儿园教师的平时工作生活中，会经常需要提前准备参考资料。资料的意义非常的广泛，可以指需要查到某样东西所需要的素材。资料对我们的学习和工作有着不可估量的作用。所以，你是否知晓幼师资料到底是怎样的形式呢？小编为此仔细地整理了以下内容《案例：我的舞伴》，供大家借鉴和使用，希望大家分享！
付哲玮是个十分任性、调皮，早上从来不做操、不愿意参加活动的孩子。针对孩子的这些情况我们与家长用尽了各种方法都没有成效。在我们准备放弃的时候，我发现出去散步（午饭后散步）时他喜欢牵着我的手。
这天早上，玮玮像往常一样不做操，蹲在自己位置上玩泥，我走到他面前笑着对他说：“玮玮，今天老师要请一个小朋友当我的舞伴，你愿意吗？”玮玮抬头看着我说：“是请我吗？”“是呀，你愿意吗？”我学着绅士的样子把手伸出去说。“愿意！”玮玮边拉着我的手边说。当他的小手放在我的手上时，我激动不已，并竖起了一个大拇指说：“真棒！”我们在音乐节奏下尽情地跳着，虽然他的动作不太优美，但我觉得他在尽心尽力地做，而且有摸有样。同时我也不时地用赞许的眼光看着他，他也笑了，最后，他说：“小张老师，我喜欢和你一起跳舞。”从此，只要是做操，我都会站在他旁边做他的舞伴。在我的不断鼓励、表扬、激励下，玮玮的动作越来越标准,舞姿也越来越优美了。
评析:做为一位幼儿教师能从幼儿的细小动作来体察幼儿的心理、了解孩子的心理活动，当老师带孩子午间散步时发现玮玮喜欢牵着她的手，于是就以舞伴的身份激发孩子的参与舞蹈的意识，虽然玮玮的动作不标准，但老师也能用赞许的眼光看着他，给了他更多的关爱，在老师的不断鼓励、表扬、激励下，孩子的自信心也提升了，同时也激发了他的学习欲望。记得心理学家盖杰和伯令纳说过这样一句说：“表扬是一种最廉价、最容易使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。”
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最近我班正在开展有关身体的活动，小朋友对自己的身体产生了好奇心，并有了一定的了解。今天幼儿园为每个班级配备了一只钟，我们班正好拿到了一只小脚钟。小脚钟的出现立刻吸引了小朋友，小朋友非常地喜爱，并且大家议论开了。有的说这只脚真大，是爸爸的脚，有的说这只脚和我们一样有5个“圆圈”，有的说这只小脚会滴答滴答走路……小朋友天真的话语立刻让我来了灵感，于是，我们忙开展了关于“我的小脚”的活动。活动中既整合了常识，计算，又整合了生活，并且通过讨论，幼儿根据自己的生活经验说说怎样保护自己的小脚，从而对自己身体的一部分——脚，有了更深的了解。
活动后，我们还请家长配合我们开展的活动，充分利用家中，小花园等优势，抓住各种可教育的契机，共同教育幼儿。如：和爸爸妈妈一起洗脚，看看比比爸爸妈妈的脚和我一样吗？教育幼儿每天养成洗小脚，换袜子的习惯和勤剪趾甲的习惯；和爸爸妈妈走健身路等。家园的配合，不仅得到了家长的赞赏和支持，更让小朋友在各种活动中获得了充分的发展，良好的生活习惯逐渐养成。
加德纳的多元智能理论是20世纪后期人类智能研究领域中最具影响的研究成果。他的《智能的架构：多元智能理论》中指出：所有的个体具有不同程度的8种相对独立的智能，如语言智能、数学—逻辑智能、音乐智能、空间智能、肢体—运动智能、人际和内省智能及自然观察智能。加德纳的多元智力理论告诉我们，每个幼儿的智力都是8种相对独立智力错综复杂地以不同方式、不同程度的组合，每个幼儿都有自己的智力特点如优势智力领域和弱势智力领域，有自己的学习类型和方法。
一、案例陈述
新新，男，五岁半，幼儿园大班小朋友，是一个性格温顺、内向，甚至有一点胆小的男孩。他和班里大多数的男孩子不一样，总是喜欢安安静静的自己一个人做事情，很少参加集体活动，在活动中，他总是对我说：“我不会，我做的不好。”回答问题也不十分踊跃，从不主动与老师、小朋友交流自己的想法。在与同伴的游戏活动中，他更多的是作为旁观者。在进行集体活动时他也很少主动参加。在一次绘画春天的活动中，在我讲清楚要求后，孩子们都专心致志的动手画了起来。当我来回巡视的时候，发现新新手中握着水彩笔，小脸涨的通红，就是不肯下笔去画。我轻轻的走到他的身边，在他耳边对他说：“怎么不画呢？”新新怯怯的对我说：“我不会，我画不好。”说完，竟哭了起来。
二、案例分析
（一）注意观察、发展幼儿的优势智能领域
看到了新新的这种情况后，我特别留心观察他。在活动区游戏中，班里的孩子们都喜欢去那些操作性、游戏性较强的活动区，例如：建筑区，娃娃家等。而新新总是独自搬着自己的小椅子在图书架上选一本自己喜欢的图书，津津有味的看起来。一看就是半天，直到活动区结束，他才恋恋不舍的把书送回书架上。连续几天，新新都是图书区的常客。
这天，我拿着一本书，也来到图书区，做在了新新的旁边。新新见我坐下，并没有和我交谈，而是继续低着头，津津有味的看着自己手中的图书。见他这样，我也并没有马上和他主动交谈，在以后的第二天，第三天里，我仍旧拿着书到图书区里看。第四天，我和往常一样，拿着书坐在新新的旁边和他一起看了起来。新新一会低头看看手中的图书，一会抬头看看我，终于忍不住了，开口问我：“张老师，你为什么每天都来图书区啊？你手里的书有意思么?”我很高兴的回答新新：“我和你一样，很喜欢看书，而且我手里这本图书可有意思啦？你想不想看？”新新看着我手中的图书，露出渴望的神色，冲我轻轻的点了点头。我马上把书递给他，和他一起看了起来。
在多元智能理论看来，每一个幼儿都有相对而言的优势智能领域。如新新，在人际关系智能、身体运动智能发展并不突出，但他在语言文字智能方面有很强的优势，教师对他有目的、有计划、有组织地进行的教育活动，在对丰富的教育材料的接触和运用中发展他的智能潜能，特别是优势智能潜能才能得到最大化、最优化的发展。所以，多元智能理论主张我们应该注意发现幼儿的优势智能领域并加以挖掘和发展。
（二）因材施教、循序渐进
在通过和新新不断的接近、沟通后，我发现新新有一个很独特的特点，他看过的图书很快就能复述出书里的故事内容，而且在看一些图文并貌的少儿读物的时候，他还能认识书中大多数的汉字。这一点让我颇为吃惊，我问新新：“是谁教你认识这么多的字的啊？”新新告诉我是他家中的阿姨。原来从小新新的父母就分开了，新新一直跟着他的妈妈和家中的保姆阿姨一起生活，妈妈工作繁忙无暇顾及他，长此以久，导致新新的性格变的内向，胆小，对大多数的操作活动都不敢进行尝试，总认为自己做的不好。
在了解到新新的这个独特的特点后，我有意的在每天环节过度时安排幼儿自主讲故事时间，开展《故事大王》活动。当我主动邀请新新来为小朋友们讲一个故事的时候，出乎我的意料，他居然毫不犹豫的走了上来，用洪亮的声音生动、有趣的为大家讲起故事来。故事结束后，班里响起了热烈的掌声，我也为新新拍起了手。有的小朋友还羡慕的说：“新新，你讲的真好。”有的说：“新新，能不能在讲一个。”我回过头，看到新新小小的脸上洋溢着幸福的微笑。掌声过后，新新用询问的口气对我说说：“张老师，我能不能再为小朋友们讲一个故事？”我连忙点了点头，第一个拍手为新新加油、鼓励。在他的眼中，我看到平常没有的自信与骄傲。
每个孩子由于性格、生长环境等的不同都存在个体差异，因此在教学方法上要尊重幼儿的年龄特点因材施教，激励每个幼儿都能主动、自信地参与活动。教师要了解每个幼儿的具体发展情况，按照“最近发展区”的原理，有意识地设计不同难度，不同要求的内容，使每个幼儿都能在胜任中获得成功感，同时在自己原有水平上不断得到提高。
（三）帮助幼儿用其优势智能带领其他较弱智能发展
从那以后，新新变了，他主动和小伙伴们玩耍游戏，跑跑跳跳；积极参加集体活动，而且在活动中变得自信多了。现在新新不会在对我说：“老师，我不会做，我做的不好。”而是充满自信的告诉我：“老师，让我试试，我想我能做好！”
幼儿在不同领域的发展能力是不一样的，每名幼儿都有着相对的智能强项或弱项。多元智力理论认为每一个幼儿都有自己的优势智能领域和弱势智能领域。如果教师只是一味的关注幼儿发展的弱点和落后的一面，他们很难找到快乐和自信。所以，教师应该在充分认识、肯定和欣赏幼儿优势智力领域的基础上鼓励和帮助幼儿将自己优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域中去，从而使自己的弱势智力领域也得到最大化的发展。
（四）多元智能促进幼儿自尊心、自信心的发展
多元智力理论要求幼儿教育要有意识地培养和发展幼儿优势智力领域的意义不仅仅在于促进幼儿的智力潜能得到最大化、最优化的发展，而且更在于提高幼儿的自尊心、自信心。以往语言能力和数学能力发展欠佳的孩子经常会受到教师的批评和其他小朋友的轻视，长此以久，这些孩子的自尊心和自信心会由减弱到丧失，以至于出现各种各样的行为问题。以多元智力理论为指导的教育强调教师应该懂得每个幼儿都不同程度地拥有7种基本智力，能够欣赏、重视他们的某一优势智能领域，并培养和发展不同幼儿多种多样的优势智能领域。
三、反思与启示
通过学习与研究，使我在教育观念及教育行为上有了很大的转变。从以往的影响教育最重要的因素是老师素质，开始有意识地从儿童发展的水平和特点考虑课程设置和环境的创设。在对幼儿的评价内容和评价方法上改变了以往的会背几首儿歌，会做几道算术题为评价标准，而是注重从多元智能的各个方面对幼儿给予综合的、全面的评价；从评价方式上，开始有意识地在日常生活和活动中，观察幼儿的活动内容、活动方式、活动范围等，并从幼儿的行为、语言、表情等发现幼儿发展的现状和倾向。
实录一
今天是孩子们来幼儿园后的第一次正式教学活动，他们看见有许多的玩具在等着他们，就兴奋地搬了小椅子围在我的身旁。孩子搬椅子姿势正是多种多样，有的一只手拖着椅子走、顽皮的孩子则将小椅子高高的举起、而有的抱起了小椅子。看到这样的情景，我给正确搬椅子的小朋友，奖励了一枚五角星。一方面是表扬他们正确的搬小椅子的方法，另一方面则是激励其他的孩子们以后要正确的搬小椅子。
分析：
孩子们来幼儿园才一周，正确搬小椅子的方法他们是不清楚的，我没有采取单纯的说教法，而是采用了对正确的孩子奖励五角星的方法，这对孩子们的触动很大的。
措施：
1.情景：“小椅子笑了”；让孩子们知道搬小椅子的正确方法，并激励他们乐意学习怎样搬小椅子。
2.试一试、练一练，搬搬小椅子，鼓励孩子们学习的积极性。
实录二
画画活动又开始了，孩子们搬起了小椅子坐到了桌子旁，准备画画。“啪踏、啪踏”哪来的声音？我寻声而去，原来是调皮的倪家成在不停地扭动着自己的小屁股，使小椅子发出了响声。旁边的何世杰也学着倪家成的样子，使小椅子发出了声音，其他的孩子便把头回了过去，看着他们。我走了过去，倪家成马上停止了扭动，隽隽也停止了扭动。活动结束后，我编了一个故事：《小椅子哭了》，说完故事，我问孩子：“小椅子为什么哭呢？”“因为有小朋友在欺负它。”孩子们抢着说。我朝倪家成看去，他低下了头。
分析：
倪家成是个调皮的孩子，在各项活动中的稳定性不够，他时常会将小椅子发出响声。在听了故事以后，他低下了头，这也说明孩子知道自己错了。
措施：
1.讨论：怎样爱护小椅子？
2.找倪家成个别谈话，引导他要爱护小椅子。
实录三
小喇叭广播开始了，在游戏的孩子们似乎听到了命令，搬起了小椅子围坐在我的身旁，天天站在我的身边，“你为什么不坐下哪？”我问道。“小椅子没有了”天天说着。这时浩浩伸出小手向前一指说道：“小椅子倒在地上了”说完，浩浩赶紧帮助天天搬回了小椅子，同时又将另一只小椅子搬回了固定的地方，还说了一声“是谁呀？把小椅子推倒在地上”。天天没有说谢谢，就一屁股的坐下了。
分析：
为了培养孩子们良好的行为习惯，我很重视观察孩子们各环节的行为习惯。以上就是围绕小椅子这个细小内容而展开的。
措施：
1.在集体面前，给浩浩五角星，表扬他乐意做好事，激励同伴们向他学习。
2.儿歌：“小椅子摔倒我扶起”，引导孩子要爱护幼儿园的玩具等物品。
一：案例主题
评选值日生是每天要做的事。当老师的评选结果和大班幼儿的意料结果发生冲突时，老师很自然地将评选的任务交给了幼儿，幼儿们自行商定值日生评选的要求和人选。大家在和气公正的氛围中解决了难题。
二：背景
在幼儿园，为了肯定鼓励幼儿的上进心，萌发幼儿的责任意识，培养劳动观念，很多老师都采用了“值日生”的当选来达成这一目标。从小班始就有了赞扬意义的值日生，当选的小朋友非常自豪，没有选上的幼儿则表现出羡慕的神色，它作为一种荣誉的象征受到所有幼儿喜欢和追求。进入中班，值日生的责任意识逐步加重，幼儿不单能出色地表现自己争当值日生，还能认真完成值日生的工作；他们对值日生的渴望不再局限于荣誉，多了义务和权利，值日生的轮换让所有的幼儿都拭目以待，谁都想做一做。到了大班，值日生的称号就类同于小学里的班长、组长的头衔。幼儿在这时候都有了独立思想和一定的判断是非能力，个人的管理能力上升，对于能号召同伴组织同伴活动的欲望强烈，而且自我约束力大大提升。对于值日生的评选，争议日趋复杂。
三：事件发生的背景
每天早上班里都要进行值日生的评选工作。我们大三班的幼儿个个都相当渴望自己能带上值日生的牌子，可是每天只产生五名幼儿担任。那么谁可以理直气壮来佩带牌子行使职权，成了每天大家争论的焦点话题。眼前是一个个有个性观点的幼儿，如何在评选中让每个幼儿心服口服，成了必须解决的棘手问题。这一天，评选又如往常一样开始了。
四：事件中的问题和解决的方法
孩子们的眼光急切、期待、渴求、闪亮中还带着自信，紧紧盯着我手中的值日生牌子。我知道他们此时是多么希望老师念到他的名字，然后微笑地把牌子带在他身上。想起晨间一位家长和我提起他孩子在家任性发脾气，想让我给他当一次值日生作为激励而改正坏习惯，第一个候选人我就想到了他。可是当我第一个报出他的名字后，很多的孩子都突然不约而同沮丧地叹了口气。有的孩子挺直的身体松垮下来，有的孩子张着嘴巴出奇地望着我，有的低下头窃窃私语……这时有个女孩站起来：“王老师，他表现不好，他不可以当值日生！”语气坚定而诚恳。班里的声音一下子吵杂起来，基本上表示对我评选的那个他不赞同，大家不满意。向来，我班幼儿在思维方式和为人处事方面都比平行班强，青睐说理教育，出现这样反驳的情况很平常，既然老师解决不了这个难题，不如顺水推舟把难题交给孩子。“那么你们说谁可以做今天的值日生，为什么？”孩子们各抒己见，报上了许多孩子的大名和当选的理由。“这样吧，我们从今天商量列个条文，做到条文的孩子做值日生，好不好？”孩子们一致点头认可。结果通过激烈的讨论，他们一致同意具有以下三个优点的小朋友才有资格当值日生：（1）表现要好（2）进步要大（3）愿意为班级、小朋友做事情。条文列完，大家慎重地选了五名孩子担任值日生，当选的孩子比任何一天的值日生都笑得灿烂。由于班里所有的孩子都参与了这次讨论，使这次讨论的结果富有全面推广全面落实性，公正，体现班级风格。规则是孩子们自己拟定的，既发挥且利用了孩子们的群体智慧，又能保证幼儿人人遵守而无异议，科学有创意。
五：评论与反思
恰当地放手，让孩子们自己来确定评选值日生的要求，自己来评选心目中恰当的值日生，是真正把孩子看成了班级的主人，不仅增强了孩子自我管理的“内驱力”，还充分施展了他们的才干。每个年龄阶段的孩子有他们特有的思维能力和处世方式，作为老师要尊重他们的想法并支持他们，引发其更有价值的学习行为。现代老师的观念不能仅仅停留在传统教育的“师道尊严”上，要呼唤新型的师生关系，提倡一种平等交往，老师不是权威，老师应该是理解，尊重，爱护的代表。很多时候，师不一定要强于子，胜于子。一位好老师是能够领着孩子找到走向光明的路，而不是给他一间或者十间，二十间局限在数量上的光亮的房子。我们也只有摆正了自己和孩子之间的位置，以儿童发展为本，把独立、自主、信任、宽容交给孩子，他们才能迎合社会的发展需要，更好更快得向前奔跑。
记录：
今天，是孩子们“才艺秀”展示活动，王佳琦小朋友很紧张。因为前几天幼儿商量和选择自己才艺的时候，他选择了溜冰表演。这一项目对他来说是一次挑战，他不会溜冰，而且从来都没有溜过冰，他之所以选择这一项目，是因为他喜欢溜冰，想尝试一下溜冰的乐趣。
当他脚穿溜冰鞋的时候，吓得动也不敢动。怎么办？是让他放弃尝试，还是让他继续尝试呢？我决定让他继续。于是，我将他轻轻扶到围墙边，建议他扶着围墙练习，然后请溜冰溜得好的小朋友在旁边适当地加以指点。
活动将要结束的时候，王佳琦高兴地对大家说：“我不害怕了，我有一点会了。”
分析：
在这次活动中，很庆幸自己能支持幼儿。首先，当得知王佳琦小朋友从来都没有溜过冰的时候，教师十分支持和尊重他的想法，并没有因为他不会而拒绝。其次，在他吓得不敢动的时候，教师并没有使之放弃，而是让他在同伴的帮助下继续尝试，满足他的愿望。
二期课改告诉我们：幼儿运动能力的提高不是教出来的，而是通过活动与探索不断积累和发展的。因此，在王佳琦小朋友遇到挫折的时候，教师并没有急于地去教他，而是放手让他尝试，使之通过努力满足自己的挑战欲，提高自己的运动能力。
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