众所周知，作为一名没有经验的新老师，我们需要经常对自己的教育教学行为进行总结分享，而教育笔记有助于提高老师的教学能力和个人成长。有哪些优秀的教育笔记值得借鉴呢？小编特地为您收集整理“学习故事：轮流玩的故事”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
观察时间：***
观察地点：室内
观察对象：祺祺淼淼楠楠
观察者：**
观察背景：我跟小一班和小三班借来了不一样的桌面玩具，孩子们“抢着玩”的一幕被我记录下来……
注意：
孩子们的游戏已经进行一段时间了。我看到祺祺皱着眉头，一只小手直直的朝着淼淼指去，还有一只手拿着玩具。顺着她手指的方向，我看到淼淼拿着她篮子里的同款玩具。我没有介入，一直观察着。一旁的楠楠看到了，走过去对淼淼说：“你应玩具先给祺祺玩。”“那我玩儿什么？”淼淼也皱起了眉毛。“大家轮流玩儿，祺祺先玩，玩好了你就可以玩儿了。”“那好吧，给你！”淼淼把玩具给了祺祺。祺祺拿着玩具继续她的拼插，淼淼则看着她玩。不一会淼淼又重新找了一个玩具，独自玩了起来。
祺祺玩儿了一分钟左右，楠楠说道：“可以让我玩儿会了吗？”祺祺就把玩具给楠楠玩儿了。两人就轮流玩了好几轮。
识别：
这是一次简单的游戏规则产生的过程。开始时，孩子们自主选择玩具。正巧祺祺和淼淼选择了相同的玩具，两人都需要，所以必须要有人退让。但是刚开始由于两个人毫无交流，游戏无法进行。我默默观察着他们两人下一步会怎么做。这时楠楠无意中成为了一个介入者加入了。她很有条理的给他们想出了游戏的办法，他们最终也接受了。
楠楠是个爱动脑筋的女孩，她能够根据情况想出解决的办法。祺祺在以前的游戏中是一个十足的淘气鬼，她得不到的玩具就会用抢的方式解决，而今天很不一样，她今天是一直在等待解决的办法。虽然没有主动去解决问题，但是也比以前有了进步。
淼淼是一个容易妥协的男孩，当他失去了自己的玩具后，等的不耐烦了。他选择重新寻找新玩具。
回应：
这次简单的轮流玩的方法，平日里都是需要我们的引导才能进行。今天我看到孩子们的规则意识增强了。但祺祺在游戏时，其他两个孩子就只能消极等待。适当引导孩子轮流玩，每人玩一会儿后换人玩等等。这样既可以让不在玩儿的孩子先玩其他的，又完善了游戏规则。
孩子的社会交往能力参差不齐，在游戏中将能力强的和能力弱的孩子搭配起来游戏，在潜移默化中提高孩子的社交能力。
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观察地点：教室
观察背景：开学初，主题活动《我是大班哥哥姐姐》中，有一节活动《给爸妈写封信》。那时候，我班孩子对写信的格式都已掌握，也都图夹文地尝试过了。这次，主题活动《动植物王国》里，又有一节关于写信的语言活动《给动物朋友写封信》。经过了第一次的尝试，这次在写信的过程中，会喷出什么火花呢？
注意：老师把故事《给动物朋友写封信》完整地讲了一遍，抛出问题：“故事中，谁给动物们写信了？写了些什么内容？如果是你，你想给什么动物写信？”大家的想法各不相同。其中，楠楠说：“我想给小猫写一封信，因为它太调皮了。”彤彤接着发表意见：“那，我也给小猫写封信。”熙熙也点头同意。小家伙们的写信时间开始了。轩轩突然问我：“老师，你好怎么写？我想写下来。”我立刻在黑板上一笔一划地写了一个大大的“你好”。没过一会儿，楷楷问我：“老师，对不起怎么写？”我也在黑板上一笔一划地写了下来。“老师，风怎么写？”“老师，冰怎么写？”“哦，原来这个冰里有个水字啊！”就这样，我们小朋友们的信完成了。
识别：《指南》中指出：“具有书面表达的愿望和初步技能。让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣。”比起上次，今天的写信过程中，孩子们的需求不一样了，他们开始主动要求写文字。遇到这种情况的时候，我的第一反应是满足孩子们，我只负责提供他们所需要的，但不教怎么写。让他们像画画一样地把字画出来，感受这些字的外形，初步通过自己的方式去认识它。从而润物细无声地培养孩子们的前书写能力。
回应：
1.做一个引导者。开学初，我们班就计划着重点放在大量识字这一块。日积月累中，孩子们已经潜移默化地对文字产生了浓厚的兴趣，他们喜欢写、喜欢读。为了不断满足他们的需要，我们的“读写区”里又增加了动物词组互动墙，孩子们很喜欢。
2.做一个支持者。活动中，我们一般情况下都是鼓励孩子用图画的形式把想表达的东西表现出来。但是，当有孩子突然问：“XX字怎么写？”的时候，我会很直接地告诉他们，写给他们看。我也不确定这是“前书写”的培养还是“小学化”的倾向。
区域开始了，你第一个走进了蛙小姐的书屋，你来到书架前一边翻阅着，一边说：“这本看过了，这本也看过了……”这时你看到新投放的动物手拿棒，你拿了两根开始玩起来。“你在玩什么啊？”旁边的小伙伴们也好奇起来。“我在玩小鱼，我们一起来玩吧。”你热情地邀请小伙伴一起加入讲述活动。“许多小鱼游来了，游来了，游来了。许多小鱼游来了，快快抓住！”你带头唱起了儿歌，小伙伴每人一条小鱼跟在你的左右游来游去。“我是一条美人鱼！”“我是鲸鱼！”“我是鲨鱼！啊呜一口把你们都吃掉！”听到小伙伴这么说，你马上皱起了眉头，“你不可以把我们吃掉的，我们是好朋友，要相亲相爱！”扮演鲨鱼的小伙伴点点头。“我们是好朋友吧！”你又再次确认道。“我们当然是好朋友！”两个小伙伴异口同声地说。“那我们去玩吧！”你舒展开眉头，开心的笑了。
这个故事告诉了我们什么样的学习可能在发生
这个活动中我看到了一个有爱、能与小伙伴们友好相处的、懂得分享的瑶瑶。你很在乎朋友对你的评价，珍惜朋友之间的感情，愿意和小伙伴一起参加游戏，并快乐的加入到集体游戏中去。
下一步学习的机会和可能性
下一次是不是可以加入更多的小动物，把情节再丰富一点，让我们的故事再生动一点？
前言
《3-6岁儿童学习与发展指南》在“说明”部分强调，实施《指南》时应“重视幼儿的学习品质”，并明确指出，“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”
故事再现
2016年11月2日下午，观察者在贝贝二班观摩小组活动——探索小钢盔的玩法。当老师用1分钟的时间引导后，孩子们开始操作小钢盔（每人一小筐，量足够多）。
观察者把目光聚焦到小男孩那里：自下而上，小男孩摆放第一排小钢盔，颜色呈现灰-橙-灰-橙的规律，第二排是紫-红-紫-红，第三排是蓝-绿-蓝-绿。这个时候，他停顿了1分钟，眼睛一直看着小筐里的小钢盔。
然后，接着摆放第四排，呈现黑-黄的规律。再摆到第五排时，他停下来，双手放在桌子下，眼睛一直在筐子和摆好的小钢盔这两个目标上转换。1分钟后，他开始摆放灰-橙规律，最后橙色小钢盔不足，他便用黄色代替了。
接着，他把这些小钢盔收到小筐里。一边收一边看旁边的小朋友，然后进行另一个作品，开始摆放小动物形状。
故事分析
?儿童对规律的运用
该男孩自下而上摆放彩色小钢盔，横向是5排，纵向是6列。小男孩摆放小钢盔每一排呈现的都是AB模式，其中第五排重复第一排的模式。纵向6列呈现的关系也是AB模式。儿童把AB模式进行了复杂地操作和创新。
?儿童的注意呈现
心理学家说注意属于认知过程的一部分，注意特征分为注意的稳定性、注意的广度、注意的分配、注意的转移。
注意的稳定性：本次观摩的老师大概有20人，该幼儿并没有被干扰，注意稳定性达15分钟。
注意的广度：他掌握小钢盔的颜色特点，已有AB模式的经验和知识，知道自己的操作目的。
注意的分配：操作时，他把注意力分配给了规律摆放和形状摆放，眼睛在筐和已摆成物品两个目标上转换。
注意转移：在结束规律摆放后，他开始了新的动物形状操作。
?儿童敢于想象和探究
本次的小组活动，目标是探索新材料的各种玩法。儿童在这个操作过程中，2次停顿思考后，创造出新的复杂规律。在随意观看旁边幼儿的作品后，探索出自己感兴趣的小动物造型。
?儿童的学习习惯
从本次的小组活动中，观察者发现小男孩喜欢独立思考，默默向其他同龄人学习。
总结
看似简单的小组活动，其实体现了很多学习的品质。
▪️学习品质能反映儿童自己以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯、风格等。它不是指儿童获得的知识、技能本身，而是指怎样获得各种知识、技能。
▪️学习发展的实质在于学习兴趣的形成、学习习惯培养、学习方法的掌握。学习品质并不是一项技能、方法，而是强调如何使用技能、方法。
▪️教师的活动设计影响幼儿学习品质的培养，在一日活动中，老师一定要不断提高自身能力。
▪️学习瑞吉欧、蒙台梭利、华德福、多元智能等教学方法，帮助幼儿养成良好的学习品质。
你和吴璇商量后决定一起合作挖土豆。卷卷裤脚和衣袖，蹲下身来，用铲子往土里小心翼翼地挖着。咦，挖了一会儿还是没有挖到，土豆去哪儿了？吴璇有些不耐烦了，对你说：“吴璇，是不是没有土豆啊？”“怎么会？应该有的，我们再找找！”翻了好久，你们终于挖到了一颗“大”土豆，瞧你开心的样子。你把土豆放在手里，轻轻地把多余的泥土拍掉。这是属于你们劳动的果实哦。
你发现这一次的土豆长得并不多，就来问我：“为什么土豆只有这么点？我看人家农民伯伯的土豆一颗下面就长了好多呢。”“植物生长需要阳光、土壤、水分。你觉得我们的菜地缺少点什么呢？”“可能是阳光吧
，这里照到的时间比较少。”“嗯，也许吧。你可以经常来观察，看看到底是什么原因。”看着你专注的样子，我想你一定是在思考吧~
在这个故事里你可能在学习什么？
在别人觉得没有希望挖到土豆的时候，你并没有放弃，而是坚持不懈地努力，最后你果然取得了胜利。你是个乐于分享的孩子，你能把你的劳动果实与别人分享。面对土豆生长不旺盛的情况，你有乐于探究的精神，能努力寻找原因。我想，这就是你的成长！
机会和可能性
我想为你提供一些关于植物种植的书籍，便于你对它的研究。下次我们可以找一块肥沃的土地，充满阳光，再去尝试种一种土豆，期待下一个丰收季。
最近，我们在益智区里投放了一些纸牌，游戏玩法是任意取两张纸牌，然后根据上面的数字进行加减运算，以提高孩子们的运算能力。那天，浩浩走进益智区，不料玩了四五分钟之后，他的兴趣就转移了，开始对新材料纸牌产生了兴趣。他尝试着把两张纸牌斜着相互支撑，搭成一个“人”字形，但纸牌还是很容易滑倒，于是，他再搭可又滑倒了。在他试了几次后，他若有所思地折起纸牌来，看到新提供的纸牌材料被他转变了游戏玩法，我很想上前去制止，但直觉告诉我他绝对是有自己想法的，所以我就站在一边静静地观望。果然，他在接连“破坏”了好几张纸牌后终于搭建成功了，他高兴地让我去欣赏他的智慧成果。“太棒了，你是个伟大的建筑师!不过，老师有个问题，你把崭新的纸牌折起来搞坏掉是不是有点可惜呢?”浩浩马上说：“老师，我们可以用废旧的硬纸片代替这些新纸牌吗？”我点点头向他竖起了大拇指。接着，浩浩就在建构区里找来了一些废旧纸片继续玩起他的新游戏。
接下来的几天里，浩浩都热衷于做他的建筑师，后来在他的带动下，其他孩子也加入进来，有的把纸片竖着对折，有的把纸片横着对折，有的把纸片折成几等分……有的搭楼房，有的搭机器人，有的搭动物园……有的一个人在搭，有的两个人一起商量搭，有的几个人合作搭……孩子们玩得不亦乐乎，还在讨论怎样搭纸片更有趣。
一个意外的活动，让纸片建构游戏产生既发挥了孩子的创造力，又培养了他们做事细心的品质，而这个游戏也正是由我支持浩浩的“不务正业”演变出来的。如果在浩浩产生游戏倦怠的第一时间里，我便介入其中，引导他继续运算，也许纸片建构游戏就不可能产生，也打击了孩子的探索积极性。所以，孩子作为游戏的主人，我们教师要给孩子提供机会、给孩子创造条件，支持他们发明游戏、创造游戏的动机，因为，孩子自己创造的游戏才是他们最喜欢、印象最深刻的，也才能让他们玩得更深入、更持久。
中午散步时，你主动提出要去阳光农场去看看你的草莓，我同意了你的要求，你开心的像小鸟一样，你拿着着纸和笔，上了三楼平台。去阳光农场，为什么要带纸和笔呢？我很好奇。到了那里，你认真而又仔细的看着你的草莓，用笔在纸上画着什么，我走过来一看，你笑着对我说：“老师，我想把这草莓画下来，晚上拿回家给爸爸妈妈去看看，他们也想看看我的草莓长什么样了！”“嗯，这个办法不错，你画吧！”你继续认真的画着。
回到教室，你给草莓的叶子涂上了绿色，旁边还有白色的花和绿色的小果子，你告诉我现在草莓还没成熟，是这种颜色的，等草莓成熟了就是红色的了。
这个故事告诉我们什么样的学习在发生
能够自己种下草莓，给你带来了很大的成就感，你也很愿意与同伴分享你的成果，的确，一颗小小的秧苗，在你精心的呵护下，长出了白白的花，又结出了青青的果子，什么时候草莓会变成红红的呢？你耐心的等待着。
为了让爸爸妈妈看看你种植的草莓，你想到了绘画的方式，由于有了实地的观察，你你能很好的给草莓的叶子、花和果实配上属于它们自己的颜色，说明你的观察很仔细，另外你的绘画能力在你兴趣的驱使下，也得到了一定的提升，特别是老师发现你在涂色草莓叶子时还用了绿的的渐变色。你真是一个能干的孩子！
下一步学习的机会和可能
泫霖你能认真仔细的观察着你种植的草莓，细心的照料着你的草莓。春天来了，我们周围还有更多美丽的东西等着我们去发现，还有很多的像草莓一样的植物在开花，在生长，你还能在哪儿找到呢？
你还想知道哪些关于草莓的知识，我们可以一起收集哦！另外谢谢你给了老师一个灵感，组织大家进行了一次草莓的写生画练习！
开学至今，孩子们已经上了5天学了，很多事情都能自己动手做了。今天从户外活动滑滑梯回来，孩子们嚷嚷着要喝水，于是就一组一组请他们去喝。只见孩子们打开茶柜门，找到自己的茶杯去接水喝，拿得快的有的蹲在水龙头前按下按钮一下子就接到了水去旁边喝，有的弯腰等在旁边，有的挤在后面，还有的不管别人的茶杯在接水，只管把自己的茶杯放上去，两只茶杯叠在一起；也有小朋友不会按下按钮，左右旋转来旋转去就是不会往下按，教了他，第二次又不会了。看着一幅乱糟糟的场景，制作喝茶标记，建立喝茶常规是不容之后了。
放学后，我们剪了简单的绿色即时贴，从门口一直贴到水龙头前的地板上，中间还有转弯，这样可以延长等待线，多几个孩子同时排队；在旁边还贴了蓝色的喝水区标志，小朋友喝水时可以站在蓝线上，避免了以前让小朋友拿着茶杯长距离走到自己小椅子上再喝，中间会撒掉、撞翻等问题。
规则做好了，现在需要引导孩子们学习这个喝水的常规。我们一组一组带着孩子们认识标记线，再实践操作，本想这样一来喝水的问题肯定就解决了，简直是一劳永逸。但事实让我认识到小班孩子的自我控制能力和常规意识真的是比较弱，因为还是有好多孩子不能站在绿线上等待接水，到蓝线上安静喝茶，有的时候还是会挤在一起，甚至个别能力较弱的孩子多次学习按按钮还没学会，可见孩子之间的能力差异是存在的，老师需要耐心教导。
在《指南》中，学会排队等待是小班孩子需要学习的重要的行为习惯之一，也是培养孩子们良好的礼仪习惯的方法。可见对小班孩子来说排队等待是一件比较困难的事情，是需要学习的。现在的家庭只有一个孩子，家里一般都是孩子最大，哪里有等待的机会可以学习，所以家庭教育在这方面的缺失也是造成孩子们抢夺不排队的原因之一，因此老师不但要制定各种规则，还要引导孩子们学会使用这种规则，更需要和家长沟通，取得家长的理解配合，共同引导宝宝养成健康有礼貌的好习惯。
从制作喝水规则到现在又过了8、9天时间，每天我们都在不断重复引导孩子们喝水时要排队的规则，努力终归是有结果的，现在大部分孩子能注意到绿线、蓝线，即使一时忘记，在老师的提醒下也能马上站好，喝水变得有秩序起来，孩子们在等待中还能互相说说话，交流也变得有秩序起来。有的还是不会接水的孩子需要老师不断提醒示范，因为如果任其接水会接个半天，影响后面孩子，时间一长又会引起其他安全问题，我们也在空余时间单独教这几个孩子如何接水，现在终于会接了。
小班孩子刚入园一切都要从新开始，要有很多规则要学、要有很多问题需要老师引导，作为小班老师要放一百个耐心、一百个细心。就像喝水这么一件简直是太简单的事情，对小班孩子来说也有很多学问在里面，如何在喝水这件事情里让孩子们学规则、学礼仪、学动手能力，还有其他一些能力是需要老师不断探索的。
观察时间：***
观察者：周**
观察地点：小小班教室
观察对象：小小班一部孩子
上午我把前几天放在盆子里浸泡的豌豆发给孩子观察，想看看他们能不能发现什么秘密。“哇！老师，这个豌豆坏咯。”铭铭激动的叫着，子俊拎起发了一颗发了芽的豌豆开心的说着：“老师，老师，豌豆长出尾巴了和小蝌蚪一样。”“这是种子的芽像线一样，直直的、尖尖的。”苏苏指着盆子里的豌豆种子得意洋洋地说道。“嗯，苏苏说的很对，这是豌豆的芽，可是为什么豌豆会发芽呢？”我给孩子们抛出问题。苏苏说：“因为要浇水，豌豆太渴了，它要喝水才能长出来。”“老师，豌豆芽长大了会变成什么呢？”露露这时问道。
识别：幼儿天生就对自然世界充满好奇心，并会用自己的方式去探究并发现其中的奥秘，喜欢探究也是幼儿的天性。从观察中可发现小朋友喜欢接触大自然，对冒出芽芽的现象非常感兴趣，其次你们还具有初步的探究能力，能够对冒出来的芽芽仔细的观察。
回应：幼儿是以具体形象思维为主，很多知识不可能单纯依靠教师的讲述来获得，而需要幼儿亲历科学探究的活动来获得。同时幼儿具有很强的好奇心和求知欲望，作为成人一定要积极鼓励。对于“豌豆芽长大了会变成什么呢？’’我会利用每天的过渡活动或者早晨来园的时间，引导孩子们去观察，通过观察来解决内心的疑惑，从而获得相关的知识经验
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