那天晚上,我又用英文问Tina为什么喜欢看《喜羊羊和灰太狼》,她竟说:“Because animals are our friends。”当时我们都很兴奋,我想孩子其实很需要这样无意识地去说英文,这表明他已经开始有英语的思维了,虽然只是简单的两句话,但足以让我们感到非常惊喜,毕竟这才是学习的第三个月。
几乎每次上课前一个小时,Tina就催促我“Be quick, please!”到了中心以后见到老师就大呼“Hello, Amanda!”上课的时候总是举着手高喊“Let me try!”“I can do it!”在团队合作中她也非常积极地帮助同组的小朋友,争着当小组长。
去年十月份的汇报演出上,Tina表演的很精彩的Role Play。看着舞台上蹦蹦跳跳的小米妮,我们俩都高兴坏了。她不仅能够说出很多完整的英语句子,在结束的时候还煞有介事地说:“Thanks mom, thanks dad, thanks teacher!”虽然是个很简单的谢幕,但当时我的眼眶突然就湿润了,觉得Tina真的越来越懂事也越来越有自信了。我和Tina爸爸在台下拿着小星星荧光棒大喊着“Super,Tina!”真像是疯狂的明星粉丝呢!
现在Tina除了用英语跟我们进行日常交流之外,还经常扮演“小老师”的角色,经常用英语考我和Tina爸爸各种各样奇怪的问题,昨天问我们“Do you know how long are our shoes?”我和爸爸都答不上来,她就咯咯笑着说:“A little more than a foot long!”有时候家里有客人Tina还会英文即兴演讲,虽然偶尔会有一些小错误,不过她总是一副自信满满、热忱待人的样子,让我心里感到暖融融的。我经常开玩笑说现在我和爸爸都变成Tina粉丝了,她就很得意地说“Of Course!”哈哈,可爱的小丫头~
今天收到的问答推送,一位家长想找到可以帮助她高三孩子的快速提高听力的方法。
这个问题说简单就简单,管它是否能真正解决她孩子的问题,给她一个方法慢慢去练吧。但要说难,也的确难,因为要挖出他听力不好的真正原因,然后有针对性的解决才能提高。打个比方来说,听力不好是一种症状。我们需要去挖掘症状背后的病因,才能有效解决孩子的问题。并不是所有的发烧都是因为感冒,如果病因是因为伤口发炎,而我们一直在给孩子灌感冒药,这病就没法治。
简单讲,所谓的听力不好,有以下几种表现形式(以听力的最小单位,单词,来举例)
1、听读音能写出单词拼写,但是却反应不过来意思。比如我听到了trim,也写得出来trim,却并不知道这是什么意思。
这说明虽然不知道是什么意思,他知道英文拼读规则,能够根据读音写出单词。如果只是几个词的话还不要紧。如果经常出现这种情况,就会影响孩子对听力内容的理解。很多情况下,这跟我们背单词的不良习惯有关系。很多同学都是一边读一边在纸上一遍遍地练习拼写,而忽略了对于词意的记忆。
建议:科学背单词,音、形、意三个都不能少。
2. 听到单词能理解它的意思,但是却写不对。这说明他知道并理解这个词的意思,但是拼写总是出错。这本质上不是听力的问题,是答听力题时的拼写问题。
建议:背单词时多关注单词的拼写。
3. 如果单词写出来他认识并且理解,但是听的时候就不懂了。这说明他并没有把这个词汇转化为听力词汇。或者,他在背单词的时候把读音背错了,导致听到正确读音的单词时,他已经无法和记忆中的那个词进行匹配。
建议:把高中所有单词从头到尾对照音频过一篇,重点纠正错误的单词的记忆。
4. 音、形、意三个都不行,问题反而简单,就是纯粹的词汇问题。用正确的方式来背单词就可以了。
5. 音、形、意三个都OK,怎么会有听力问题呢?这种情况,一般是单独听这个单词他识得,但是一旦放到句子中或者文章里就听不出来了。有可能因为:听力材料速度太快跟不上,单词放到句中后被连读、略读或者弱读了。
解决这一切的办法都是多听多跟读,到什么程度呢?就是你滞后于语音一秒钟,以相同的速度和相同的发音方式把整段话跟读下来,当语音停止一秒钟以后你也相应跟读完停止。当然,最初的时候可以从跟读句子开始。慢慢的扩展到两句话、三句话甚至更多。
这个办法极好用,可以解决听力中大部分因为速度和语音变化现象而造成的问题。同时,也可以非常有效地纠正和提升口音。
找对症结,对症下药,这就是最快的方法。
活动目标:
1.幼儿能愉快的参加英语活动,并能从中体验到用英语交流的乐趣.
2.幼儿能学会单词:big small.理解含义.
3.会说a big ..., a small ....的短句.
4.有与同伴友好合作的习惯.
活动准备:
1.大小皮球各一个,大小玩具狗各一个.
2.图片:大小成对的事物图片.
3.花园的场景布置.
活动过程:
一.Let‘s play agame: nod your herd
1.ok,we are tird,now have a rest.
教师变魔术:变出大小的玩具狗,皮球.引出单词big small.
2.引导幼儿学习单词,短句.指导幼儿发音正确.
3.Game:把玩具抛给幼儿,接到的幼儿说出a big(small).....
二.Game :looking for your friend.
1.让幼儿在花园里去找图片,然后找到相同的图片的幼儿为朋友.
2.幼儿互动:请幼儿相互对比图片的事物,运用a big ...a small....
短句.
3.请个别幼儿在集体前说短句.
三.和客人老师比比谁的手大,巩固练习短句.
四.结束游戏.
Ⅰ.Teaching objectives
1.Language functions: Talking about animals and their favorite
food.
2. Language structures: I like…
3. New vocabulary: Monkey, elephant, rabbit, panda, goat
4. Skills: Listening: 能听懂各种动物的名称及其习性的内容。
Speaking: 能运用所学的单词句型谈论各种动物的习性
5. Teaching activities:
(1). Role play: Elephant 生日请客,分食物给他的朋友们并说“I like…”
T-elephant Ss-monkey, rabbit, panda, goat
(2). A game: Looking for good friends
让学生自取道具找朋友,如当T说1,2,3后拿carrot的要与拿rabbit的站到一块并说We are good friends.
Ⅱ.Teaching key points and difficult points
1.The sounds of the new words.
2.Freely using the sentences.
Ⅲ.Teaching aids
课件,a big picture (animals‘ party), 10 small pictures (monkey,elephant, rabbit, panda, goat, bananas, grass, carrots,bamboo, leaves)
Ⅳ.Teaching procedure
1. Greeting
2. Sing a song: one two three song
3. say goodbye to the 1, 2, 3 and go to the zoo
T: We are going to the zoo today. There’re many animals at the
zoo.
T introduces animals by action and sound, show animals‘ pictures
and put them on the big picture, and teach
their names. ( 使用课件Part 1 )
4. Review food names and teach “ I like…” (使用课件Part 2 )
(1). T act as the elephant, tell Ss “today is my birthday, I have
food and I’ll give them to my friends “( T shows
food pictures and Ss review)
(2).role play:
T act as the elephant first and teach “ I like…”, and then find my
friends( Ss) to play and practice the sentences.
5. CA: T shows pictures, Ss practice the sentences
6. PA: Ss use their food to practice the sentences
7. A game: Looking for good friends
( moral education: We are friends, we should take good care of
each other.)
(1). 先找S1配合示范: T在B上找到monkey的图片, S1找到bananas的图片, T and Ss say “
we‘re good friends”, ask Ss to play.
(2). 对对碰:Let 10Ss hold 10 pictures, when T say 1, 2, 3 , Ss should
find their friends at once.
8. Sing a song: two little black birds ( 使用课件Part 3 )
9. Sum up (使用课件Part 1 and 2 )
活动设计理念:
1、引人入胜的故事能激发幼儿的好奇心和想象力,因此,听故事和讲故事是幼儿学习语言最有效的途径之一。
2、以英语故事活动为主,整合其它儿童感兴趣的游戏活动,促进全面能力发展。
3、英语教学,采用TPR教学法,直接教学法,情景教学法和交际教学法。
活动目标:
1、激发幼儿学习英语的兴趣、好奇心和想象力; 利用故事培养幼儿的语感。
2、初步理解,学习What are you doing? 和I am doing ….
3、完整地倾听故事,使大部分儿童理解故事内容,部分儿童在教师的启发下复述故事。
4. 围绕故事开展体育活动,发展儿童的反应能力和对英语的敏感性。
活动内容:
The Little Rabbit
There is a little rabbit in the wood.
There is a big wolf in the wood,too.
The wolf is hungry and he sees the rabbit.
The little rabbit is walking, and the wolf is walking.
The little rabbit is jumping and the wolf is jumping too.
The little rabbit is running and the wolf is running too.
The little rabbit is swimming and the wolf is swimming too.
The little rabbit is climbing and the wolf is climbing too.
活动准备:
1、 兔子妈妈头饰和大灰狼头饰各一个。
2、 20张白纸小挂卡和彩笔。
3、音像资料,录音机。
活动过程:
1、带领幼儿随歌曲“I like to walk”跳入活动区。
2、游戏,Do as tell you
(1)音乐停后,幼儿听教师指令做动作,复习WALK ,RUN, JUMP,SWIM,CLIMB,FIY。(教师的指令节奏变化多端,声调忽高忽低)。
(2)在过程(1)中,教师通过与配班老师的对话输入What are you doing和We are walking/running/ jumping/ swimming/ climbing/ flying.
(3)游戏“Guess what we are doing” , 启发儿童说出We are walking/ running/jumping/ swimming/ climbing/ flying.
3、带领幼儿一同观看木偶剧《The Little Rabbit》,让幼儿初步感知和理解故事情节的发展过程。
4、音像, 引导幼儿重点感知 “The rabbit is walking…”, 和“The wolf is walking…”
5、导幼儿扮演角色,进行故事练习活动。
(1)第一遍时,老师扮演兔妈妈,幼儿扮演小兔宝宝,配班老师扮演大灰狼。
(2)第二遍时,教师只讲述故事,不参与表演。幼儿根据教师的讲述表演故事。
6、师再一次讲述故事,在适当的地方停下来,启发儿童用英语接龙故事。
7、游戏:小小配音员。教师引导幼儿边看录像边讲述故事。
8、活动延伸:集体创作一本故事书。教师在日常生活中有意识地启发幼儿使用What are you doing? 和I am doing…,让语言在运用中巩固。
活动反思:
1、要避免满堂灌,多激发幼儿说英语的欲望。
2、在活动过程中要添加环节,幼儿分组配音进行,2人1组,一人配兔子,一人配狼。幼儿自由配音。
指导教师评点:
讲故事可以激发幼儿的学习兴趣,促进听力训练和口语实践,可以使许多基本词汇和语法结构得到复习,是幼儿园英语教学中值得推广的一种活动。
该活动设计者充分意识到英语故事教学与母语故事教学活动有明显的不同。母语故事不存在语言理解上的障碍,而英语故事如果没有足够的铺垫,就会造成幼儿理解的困难,从而失去对故事的兴趣。因此,在讲完整的故事之前,进行大量的活动进行铺垫是有必要的。
另外,教师在故事活动过程中牢记,故事活动的目标不仅是听懂故事或会讲故事,还有怎样活用故事中的语言的目的。
该活动选择的故事教师内容有趣的,语言深浅得当,有适当的重复的句子,是幼儿可以有能力讲的故事。
课题分析:
幼儿英语教学应以听说为主,通过听和说的练习达到自然习得的结果。同时英语教学的目标是激发幼儿学习的愿望,从而培养幼儿学习英语的兴趣,因此幼儿英语的学习过程的教是幼儿产生学习动机的主要因素。我在设计英语教学中的设计通过幼儿喜欢的动作反应练习听、而通过游戏来完成幼儿说的能力,与此同时我注重幼儿的反应,鼓励幼儿大胆张口,解决了幼儿阶段学习语言的沉默期的问题。我在设计这节课时还意在展示英语教学中的教学的组织语言以及引发幼儿学习的衔接环节的语言和动作技巧,同时这节课题来至于小班正在教授的课程,因此我的整堂课的设计也是通过教师的看、听、思让老师了解其中一种英语教学的模式,激发更多的教师形成英语课堂的活跃气氛,让幼儿更加主动地学习语言,并对英语的学习兴趣倍增。教学要循序渐进,温故知新,在这节课的设计中我处处体现了这个教学经验,每个环节紧扣,从而也让幼儿有成功学习的体验,更加激发幼儿学习的愿望。
活动目标:幼儿学习单词monkey ,会听会说并了解拼写。
会认读句子:M is for monkey.并理解含义。
能够运用游戏Who am I ?巩固复习单词。
活动准备:图片monkey 一幅,句子练习课件。
手偶猴子一个
活动过程:
1、问候
集体问候
T:Good morning everyone C: Good morning teacher.
个别问候T : Hello I miss you .C : Me too.
幼儿介绍自己的名字T : What’s your name ? I ‘m ….
2、热身活动(听力练习)
日常生活动作反应练习
日常课堂动作反应练习
动词动作练习
(集体、分组、个别)
3、新授单词和句子
1)运用图片或者课件出示monkey
教师提问:what’s this ? (幼儿若干回答,教师肯定并说单词发音,指导幼儿跟着发音)
教师做猴子状:I can change .look change change monkey(做猴子状)
教师提问:can you ?who want to try ?(请若干幼儿听口令表演猴子)
幼儿集体练习听,个别练习听。T:change monkey 幼儿做猴子状。
2)说的练习
I spelling word ,you read please
运用课件出示单词的每个字母,幼儿跟着一起认读,并发音。
重点练习monkey的发音,并复习若干单词的拼写。
2)教师运用
课件出示句子
I writien setencer., you read please.
M is for monkey .
Please tell me ,who is for monkey。
个别练习,集体练习。
4、 游戏:Who are you ?
look !Who’s coming ?
Monkey is coming.
Let’s play game whit monkey ,ok?
I have a new game .Who am I ?
I say :guess guess ,who am I ?you say : you are ….
5、道别
课题总结
从幼儿对于整个课堂设计的反应看
语言的学习往往要借助于图片,这样符合幼儿形象思维的特点。特别是英语的教学,幼儿必须借助于一些介质来明白学习的内容,因此我设计的课件让幼儿非常感兴趣,为教授的学习起到推波助澜的作用。而游戏环节的设计则解决了幼儿对于学习语言容易感到枯燥的问题,让幼儿在游戏中巩固复习并能够起到动静交替的作用。因此,整个课堂设计是符合幼儿的年龄特点的,符合幼儿的认知特点,所以,课的设计从孩子的反应看比较好。
从课题完成目标的状况看
教师教学的重点就是完成目标。一个单词的教学我设计了听的练习,幼儿在有兴趣的听中掌握了发音,因此说的练习就是最最重要的学的环节,我在幼儿学习的环节,运用了能够引起幼儿学习兴趣的不同高低的声音的方法,高声让幼儿体验自己学会的体验和展示,低声则让幼儿注意老师的正确发音,中声让幼儿感到声音变化的乐趣。一个小小的设计让幼儿做到了三点:注意教师的发音,增加学习的乐趣,展示自己的学习结果。而句子的练习则是一种为以后做铺垫的教学。而游戏的设计为完成目标起到让老师了解幼儿学习状况,让幼儿巩固加强纠正的的目的。因此这节课幼儿在比较轻松的氛围中达成目标。
从整个英语教学的目标来反映这节课在整个的教与学的过程中我最想反映的是如何激发幼儿学习的愿望,并且对英语学习产生浓厚的兴趣。在教的过程中我虽然都已经设计好,并且设计来至于对幼儿学习状况的了解的基础上,教学仍然要根据幼儿的现状适时调整幼儿也是调整自己的教学。在学的过程中,教师也是根据幼儿的反应做出最恰当的教学启发、引导、教授。因此整节课,我和幼儿完成的互动的教学,这体现了现代教学的最佳状态。
1.都学了三个月了,咋英语还是这么烂。
(英语学习应该以年为单位,希望通过几个月
就有明显效果不可能的,学英语没有捷径)
2.英语学习是慢功夫,所以需要花十几年的时间。
(家长们过去学习时间跨度长,但是时间花的总量未必多,受到多门课的夹击,英语所分配时间并不多,如果小学期间利用整块时间强攻,会缩短整个英语学习周期的时间投入,目前好的小学都安排每周6节课以上时间,但是小学毕业基本可以达到中考水平)
3.只要上课认真听讲,就可以学好,在家复习好麻烦。
(我一直认为英语不算是知识,只能算技能,没有课下的练习,仅仅靠上课是没有用的。就好像我们永远在课堂上无法通过理论学会骑自行车,必须实践,必须朗读。)
4.只要口语好,就是英语好,通过各种考试就没有问题。
(口语好坏测评,只能定性,不能定量,孩子无论在中国还是在国外进行学习,都要求通过定量的书面考试,需要有很高的阅读能力,很大的单词量和语法知识,口语好,未必可以顺利通过书面考试,如果连基本考试都搞不定,何谈英语好呢?)
5.学英语,背单词,背文章方法过时了。过去方法老土,现在方法好,不用学那么长时间。
(很多人学英语始终不愿意下功夫,避重就轻,记忆在学习当中起到核心作用,没有记忆根本谈不上学习英语)
6.外国老师水平高一些,只要跟着老外学,就能学好英语。
(老外并不对中国孩子的中考和高考负责,如果不讲单词,不讲语法,不讲阅读,不讲背诵,怎么考试呢?如果真有效果,国内几个知名外国语大学为啥主要课都需要中国老师带课?)
7.学英语越早越好。
(幼儿阶段始终把母语放在首位,母语不行的人英语不可能好,其他科目也不可能好,不能本末倒置。)
8.孩子学过的东西怎么老是忘呢?肯定是没用功,或者老师方法有问题。
(学过的东西经常忘记是非常正常的生理现象,不经过几遍的学习和使用是不可能掌握的,学英语就是和遗忘作斗争)
9.一对一的教育肯定比一对多好。
(一般英语学习都采取小班制,有一定的人数,才有学习气氛,才能互相对比,互相督促,靠个人毅力来克服困难非常难。)
10.过去家长的口语不行,现在孩子口语一定要提高,说比听,读,写都重要。
(听,说,读,写,都非常重要,中国人喜欢从一个极端走到另外一个极端,过去重阅读,现在重口语,只考虑口语,更高阶段的学习是要吃亏的)
11.这个学生或者老师学了这么多年了,还有不认识的单词和发音错误的情况,不能理解。
(英语单词有几十万,没有人可以全部都认识,发音规则很复杂,也不可能全都读对。中国几千字,大家都认不全,可以横向对比)
12.孩子一开始学英语就要高标准,就一定要学纯美音或者纯英音。
(不管是纯英音还是纯美音,都需要花大量的时间进行学习模仿,作为初学者,先按照国际音标把音发清楚,有兴趣的可以慢慢调整。有时候目标定的太高,执行起来困难太大,孩子坚持不了。)
13.给零基础的孩子反复听英语磨耳朵,肯定有效果。
(盲听没有任何效果,必须先教会所听的内容,再听才有效果。)
14.我们家孩子记忆力不行,不适合学英语。
(没有笨孩子,只有懒家长,是不适合学习英语,还是不适合学习文化课?其实多数孩子不是记忆力的问题,是专注度的问题,没有专注度,学习效率低下,学习各个文化课都很难)
15.过去学音标是笨办法,现在流行自然拼读法
(自然拼读起源于英语为母语的幼儿阶段(3-6岁)教育,国外孩子4岁就有5000认读单词量了,而中国孩子开始时学时,听和认的单词量都是0, 所以学习效果打了很多折扣,中国孩子借鉴这个方法没有问题,但是只能借鉴,根本上要学音标,学了音标孩子才能有能力主动学习,而不是完全依靠老师领读)
很多数人都会觉得,英语学不好是因为过去学习方法和学习环境不行造成的。其实根本原因还是时间投入有限,功夫没下到。
虽然拖拖拉拉学了十几年,实际上有效的时间投入并不多,英语学习需要大量的听,大量的看,大量的朗读,大量背诵,其实多数人都做不到,既有现实的学习科目太多,时间分配不够的原因,也有人性追求安逸的原因。
所以英语学习在智商上没有门槛,但是在时间投入和毅力上门槛很高。
科学的规划学习时间,坚定不移的执行目标,才是学好的根本原因,否则再好的老师,再好的教材,再好的环境都没用。
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