毋庸置疑，当我们成为一名合格的老师时，我们应该学会分析自己的教育教学方式，而教育笔记有助于提高老师的教育水平。你了解如何写出优秀的教育笔记呢？下面的内容是小编为大家整理的幼儿观察记录：“不突出”幼儿的“突出”游戏，仅供参考，大家一起来看看吧。
幼儿姓名：邹XX
年龄：6
班级：中2班
观察教师：沈XX
观察日期：6月6日
观察时间段：10:28——10:31（第一阶段）
观察地点：动感地带1
客观描述：幼儿利用塑料拱形门搭成了一个“山洞”，并且开始排队“钻山洞”。邹XX小朋友则是利用小圆锥搭了一个东西，并且时不时放在眼睛那里瞄一瞄。
师：邹XX，你手里拿的是什么啊？
邹：这是我的枪。
师：那为什么把枪放在眼睛那里啊？
邹：我想看一下有没有敌人，有敌人的话，我就可以开枪啦！
师：那如果没有敌人呢？
邹：没有的话，那我就安全了，可以钻山洞了。
我了解好情况之后，正好轮到邹XX钻了，看着他蹲在“洞口”，然后还要左看看、右看看，看看是否有“突袭”，然后他就扛着枪钻过了“山洞”。等他出了山洞，他就马上拿着枪对着“山洞”里的同伴，并且还说：“你们快点钻，我来保护你们，要不然就有敌人来把你们抓走啦！”同伴们听了，赶紧加速钻出山洞。
观察时间段：10:33——10:35（第二阶段）
观察地点：动感地带1
客观描述：邹XX模拟机关枪的动作，并且还自言自语“现在我的枪里又有很多子弹了。”然后他自带声效“咔咔”，枪已经准备好了。只见他把枪放在眼睛那，说“我要看看有没有敌人？”“呀，不好了，敌人来了，我要保护大家。”然后他就拿起他的枪向敌人扫射，并且也自带声效“嘣嘣，嘣嘣”。玩的十分开心。突然，“敌人”把枪当棍子使，使劲地往邹XX那里打过去。邹XX也有样学样，都把枪当成棍子来使了。打斗的声音传到了边上的同伴那里，大家也纷纷模仿他们，参与“战斗”。
观察时间段：10:37——10:40（第三阶段）
观察地点：动感地带1
客观描述：看见邹XX一直往他的枪上面装设备，很好奇。
教师：为什么还要一直套啊？
邹：我想我的枪再大一点。
教师：为什么？
邹：这样敌人就会消灭了啊！
说完，他组装好了他的枪，并且尝试拿起来，发现手套的不深，他就使劲往里面伸伸,然后又和刚才一样继续把加大的枪拿起来瞭望，看看是否还有敌人。当他看见有敌人来突袭的时候，有点费力地拿起自己的枪，然后开始了他们又一轮的战争。
原因分析：邹xx平常就不是一个调皮的孩子，他在我们班是属于“不突出”的孩子，大部分都是默默无闻地做自己的事情。所以在今天的户外活动中，偶然发现原来“不突出”的孩子也可以很“突出”。在活动的第一阶段中，他知道自己是拿着枪的战士，要知道防卫敌人和保护自己的同伴，在细节中，体现了邹xx的细心与认真，另外在和教师的交流中，发现他并不像平常那样不善于言谈，而是有问必答，并且回答的十分老练，可见今天的游戏十分吸引了他。在第二阶段中，他示范如何操作手枪，从这细节上看出他对枪师很了解的，并且在“战争”的时候自带声效，模拟了野战的情境。原来幼儿在面对自己喜欢的游戏时，完全可以打开了另一个自己，让我感慨良多。在第三阶段中，即使自己装备了很长的枪，很重，但是他还是乐此不彼，乐意拿起很重的枪继续战争。从这些细节中可以了解他是一个持之以恒的人，做事不会半途而废，做到有始有终。
对策与建议：①在日常生活中，引导邹xx可以大胆讲述自己的想法，不要总是做一个不突出的孩子。鼓励他大胆地表现自己，不要害怕。
②在游戏结束的时候，可以请邹xx向幼儿介绍自己刚才的玩法以及他自己的想法，让同伴知道原来也可以有很多不同的玩法。或者可以下次再游戏前，先让幼儿讲讲他们想要怎么玩，让幼儿自己去创设一个新的情境，让幼儿真正做游戏的助人。
③在游戏中，我发现邹xx至始至终都是一个人自己弄他的“枪”，并不会和其他同伴一起商量，根据这一情况，教师可以引导一些幼儿加入邹xx，和他一起探索，知道相互合作的
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游戏主题
披萨店、娃娃家、宠物店等。
游戏准备
1.为娃娃家提供篮子，方便幼儿买菜。
2.披萨店提供类似垃圾桶，让幼儿自己发现。
指导要点
1.重点指导娃娃家游戏，引导幼儿有责任心。
2.引导超市的营业员更好的工作。
观察记录
“小超市”是我们班孩子非常喜欢的一个角色游戏。根据幼儿的需要现在小超市店里有：香肠、饮料、零食等，很多幼儿都喜欢参与的游戏，摆弄这些形象逼真的材料。有一次，陆辰毅选择了超市，他卖起了香肠。游戏中，他发现制作香肠的张子彤离开了，立刻跑去摆弄制作香肠的材料，觉得挺好玩的。张子彤回来后，与陆辰毅吵了起来。因为，此时的陆辰毅怎么也不愿意离开制作香肠的岗位，他让张子彤去卖香肠，张子彤不愿意，他据理力争，跟陆辰毅说道：“明明是我在做香肠的，我先来的。”陆辰毅想了想说：“那我们石头、剪刀、布”。结果，陆辰毅输了，他又去卖香肠了。
分析与措施
角色的分工以及角色职责都应从幼儿的游戏中来，教师在游戏观察的基础上组织幼儿讨论、确定游戏角色的分工以及角色的职责。在幼儿游戏的过程中关注每一位幼儿是教师工作的重要一环，当我们的孩子发生困惑、疑虑的时候，我们都要及时地给予帮助和鼓励。因为幼儿游戏水平的不断提高除了需要幼儿自我的积极探索外，更需要我们教师的外力去引导和推进。
观察实录区域活动时间到了，孩子们根据自己的选择陆续进入区域。在美工区内毅毅很快发现了新添置的材料——印台。他随手拿出一张纸，用右手的大拇指蘸足印泥，然后印在纸上。随即，他哈哈的笑起来“指纹，我的指纹”。毅毅的发现和情绪很快感染了角内其他小朋友，顿时，一场摁手印比赛就开始了。你印一个，我印一个，很快，一张纸就印满了。再拿一张纸，又认真地在纸上印着，个个脸上一幅得意，满足的样子。我静观事态的发展。果然，在他们印到第三张时，浩浩首先有了突破，“看，旋涡（螺形纹），呜……”边说边用手使劲地在空中绕着。超超接着说“我变的大风，好大的风……龙卷风”。“我这是花朵……”。小朋友你一言我一语渲染着自己的作品。于是我紧接着引入活动，提出要求：让指纹娃娃变魔术。接着就“放手”让孩子自由表现，大胆发挥了。可很快我就发现，大部分孩子在纸上大气地摁上一通手印后，就不知所措，有的拿起勾线笔就在指纹印上涂起颜色来、飞飞小朋友更好，就用手指蘸着印油在纸上一笔一笔画起来。于是我启发到：好好看看，你们的指纹娃娃像什么，如果添上几笔就会更像的，如果像蜗牛，那还差哪个部分呢？大胆的试一试，你们一定能行。虽然这样，我还是感觉到大部分孩子很茫然的样子，只有几个能力强的小朋友能添画几条光线画成太阳和小花。
思考与分析活动的开始可以看出，小朋友是非常有兴趣的，可是为什么后来却不能表现出来？“为什么孩子有那么丰富的经验而不能充分表达？为什么我‘放手’给孩子创造的自由而孩子的作品是那样的缺乏想象，没有生气？”我觉得非常的沮丧。于是我坐下来寻找问题的症结。通过分析，我意识到：也就是在“想表现”与“实际的表现技能”之间存在着一定的距离，而此时迫切需要老师的及时帮助。《指南》指出：在活动中孩子之所以失去表达兴趣，之所以作品平淡缺少生气，最关键的原因是因为绝大多数的孩子对活动缺乏了解。策略与措施在幼儿初次接触这个活动，老师应及时进行适宜的“出手”，对幼儿进行手印想象画的相关经验进行启发和诱导，可以通过提供图片引导观察和概括，引发幼儿思索：怎样印画出更多的东西？这些都为幼儿的创作提供了帮助，打下一定的基础,从而避免孩子表现出的茫然、无措。
幼儿姓名：李XX
年龄：6
班级：中3班
观察教师：沈XX
观察日期：XX月XX日
观察时间段：10:20~10:22
观察地点：七都农场
客观描述：“豆豆，你去那里拿点菜来！”李xx请求豆豆的帮助，然后她自己开始处理菜，把菜放进锅里。
观察时间段：10:28~10:30
观察地点：七都农场
客观描述：李xx拿起铲子开始炒菜，一只手握住锅柄，另一只手炒菜，像模像样，并在炒菜的时候往锅里加水，然后继续炒菜。
观察时间段：10:33~10:35
观察地点：七都农场
客观描述：拿起一个碗，用铲子将菜盛在碗里。（这个过程比较缓慢，可能手腕的力度不够，铲子里的菜会往锅子里面掉。）将一碗菜交给客人，请他们“品尝”。
原因分析：①李XX平常是一个个性活泼的女孩子，她很喜欢与人交流，所以她的人际关系智能发展很好。在游戏的时候，她会选择自己擅长的游戏类型，并且能够出色地完成游戏，同伴们也喜欢和她一起玩。②李XX是外来学生，平常主要和妈妈一起生活，她的游戏行为充分显示出了她的真实生活，她是模仿大人的真实炒菜行为，从炒菜加水这个环节可以看出，另外，她的动作相当娴熟，可见平时她在家也会帮助父母。所以在游戏的时候，能快很好地表现出来。
对策与建议：①有可能是很喜欢炒菜，李XX每次都会选择这个，下次可以引导她尝试其他的游戏类型，让她接触到其他的游戏，发展各方面的游戏智能。②着重表扬李XX，让其他幼儿向她学习，也喜欢上炒菜的游戏。表扬幼儿的游戏，让她更有游戏的积极性。
然然和桐桐在玩送外卖的游戏，他们先戴上了外卖小哥的小红帽，然然则将一个一个的门牌号放在房间里，然后将外卖盒一个一个的放进房间里。然然在放外卖盒的时候，桐桐就在看订货单，她先看的是101的订货信息，上面订购的是2个汉堡和3个蛋筒，然后她和然然一起在餐盒里找汉堡和蛋筒，餐盒里的食物有很多，他们两个人一起找了很久才找到。最后他们开始看102的订货信息，上面订购的是9个蛋糕和3杯饮料，然然和桐桐一个一个的找蛋糕，每找一个然然就点数一次，直到9个蛋糕都被找出来了，找到以后然然很开心，将蛋糕和饮料都收回到外卖盒里，然后送到102室。
玩到一半的时候，他们觉得有些热了，就将外卖的帽子摘到了，扔在了一边，继续游戏着。
然然和桐桐这两个小朋友能认识房间号，并知道房间号所在楼层的位置，他们玩的时候也分工，例如一个幼儿摆放房间号，一个幼儿就看订货单上的信息，但是幼儿在游戏的时候发现了一个问题就是，从餐盒里找食物比较困难，可能与提供的餐盒太小有关，后续可以进一步地调整材料。另外在活动中，也发现然然在断断续续点数的时候，不能记住前面的总数，总是从头再数一次，不能接着往下数。然然在游戏的时候还有一个习惯就是将所有的餐盒都先送到房间里，然后再开始配送，可是最后游戏结束的时候他总是还有很多没有配送好。后续的餐盒可以给幼儿提供一个可以分类摆放的，这样幼儿找起来就很方便了；游戏方式可以根据幼儿的经验进一步调整；由于天气慢慢炎热了，外卖的帽子虽然比较有情境性，但是幼儿不喜欢戴，那么可以不提供。
观察目的
观察幼儿游戏中身体动作的发展，合作能力如何。
观察目标
观察该幼儿在游戏中所反映出的创新能力。
观察记录
晨晨一个圈里放了几个球，瑶瑶说：“一个圈里放一个球。”晨晨接受建议。五个孩子摆好圈和球，晨晨提出：“可以玩一个游戏。”他走到伟伟处拍了拍他的肩：“跟我做。”可是伟伟没有动，其他孩子也没有回应，晨晨走到第一个圈处，直接介绍起他想出的游戏，可是瑶瑶说：“不好玩。”这时，她提出：“大家把球放到轮胎上。”所有孩子接受指令，开始放球、收圈，瑶瑶说：“一个轮胎放一个圈一个球。”孩子们按要求把球放进轮胎里，在放圈时伟伟用圈去抓蝴蝶了，除了瑶瑶放圈，另四个孩子开始玩圈。晨晨提出套圈，从伟伟手上拿下拿下圈分给小朋友，瑶瑶放了一会儿圈也参加了玩圈游戏，圈不够，瑶瑶说：“从现在起，晨晨、伟伟当裁判，我们三个收圈。”可是游戏没有进行，于是瑶瑶提出：“我们来踩轮胎。”这一次游戏进行了一段时间，孩子们在轮胎上走动为主。
分析评价
1.晨晨是一个有主见的小朋友，善于与其他小朋友合作游戏。
2.大班幼儿的游戏以合作游戏为主，创新能力也得到一定发展，游戏中自主性更强。在本次游戏中，孩子们有合作意识，但是合作能力不强，他们想一起完成某个任务，可是由于讨论出的游戏并不能满足大家的需要，而使游戏的内容不断终止。
3.开始游戏时晨晨小朋友就想出一个自己认为很好的游戏与同伴分享，他能主动发起活动，在活动中出主意、想办法，当别人并不赞同他的想法时，他没有坚持，而是接受了别人的意见，晨晨的人际交往能力发展较好。
支持策略
1.在游戏材料的投放上，我们可以循序渐进的进行，如：只玩轮胎到轮胎和球一起，轮胎和圈一起，三种玩具一起等，每次玩好都要进行讨论和交流，帮助孩子获得游戏材料使用的经验，为创新游戏做好铺垫。
2.教师以侧面指导、间接引导的形式鼓励孩子在游戏中大胆表述自己的想法，从某个孩子提出的建议中渐渐丰富这一游戏想法、玩法，并制定有效的游戏规则，使游戏内容丰富，满足孩子们共同的需要。
3.大班孩子的语言表述能力已很强，他们在游戏中的所做所想能清楚的表述出来，他们不仅关注自己，也关注同班的行为，所以活动结束可以和孩子一起回忆刚才的游戏。
观察目的：正值“亮眼看世界”主题活动开展阶段，观察浩浩能否根据主题的行进设计出新的游戏内容，有较强的角色责任感。
观察目标
⒈观察浩浩在设计新的游戏内容时，有没有自己独特的创意。
⒉浩浩在游戏中与同伴的合作安排能力，能否努力推进游戏进程，丰富游戏情节。
观察
记录
场景一：浩浩邀请了苏苏、杰杰两个小朋友一起设计了小学堂的游戏。他们准备了铃鼓、蜡笔、绘图纸，还有一些绘本等，三个孩子一起用桌椅围成了学校教室的模样，浩浩担任语文老师，杰杰做数学老师，两个小老师请了几个好伙伴当小学生，一前一后开始上课。上完课，苏苏要发饼干给学生们吃，被浩浩叫住了，他说：“小学里是没有阿姨发点心的。”苏苏疑惑地看着浩浩，杰杰跑过来，也对苏苏说同样的话。
场景二：浩浩今天没有上课，在校舍旁不断地巡视，我笑着问他今天扮演什么角色，他说担任小学校长，天上正下着雨，他要看看周围有没有小学生在路上摔跤。这时，上完音乐课的小雨走过来说：“他是一个好校长，我们喜欢他!”“哦，为什么你们喜欢他呢？”我追问小雨。小雨笑着答：“因为他给我们发工资，老师上课认真，还有奖金呢。”“哦，是这样啊！”我回头给了浩浩一个赞赏的眼神。
分析
评价
⒈由此可见，通过参观小学，浩浩知晓了小学生活的流程，在看到苏苏发点心时，及时进行了制止。在开展小学游戏的过程中，浩浩起到了很好的指引作用。第二次浩浩表现更加出人意料，他不但做好了校长的职责，关爱学生，还很关心自己的下属，给上课认真的老师发红包，看来他把奖励机制运用到了学校管理中，这样的校长真是难能可贵
⒉从浩浩的身上，可见他有较强的游戏设计能力、组织能力和同伴间的协调能力，他们不断丰富情节，一起制造了一个个游戏高潮。这个创意迭出的孩子，十分符合《指南》里大班幼儿的社会发展目标。
支持
策略
⒈在游戏评讲时段，以浩浩为例，期望其余孩子以他为榜样，学习他身上的闪光点。今后在完善小学游戏时，可以启发浩浩引入小学多种多样丰富多彩的活动，让角色扮演活动更加有趣生动起来。
⒉“走进小学”的主题正在火热开展之中，用于角色游戏的材料还比较缺乏，发动家长一起收集，投入到班级游戏箱，随时满足孩子们游戏所需。如果浩浩他们对这个游戏十分感兴趣，可以继续给予支持。
⒊和浩浩的父母沟通，关注孩子的游戏兴趣，可以利用休闲时间带领宝宝去住宅附近的小学仔细观察，熟知小学生的生活，用于游戏之中，提升游戏质量。
观察目的
幼儿在沙坑游戏中的交往能力
实录
户外混龄游戏开始后，赵逸晴和兰伊朵带好手环来到沙池，赵逸晴用小铲子把沙装进竹筒里，可是竹筒比较细，光用铲子装沙需要很久才能装满，于是边上的兰伊朵找来了剪好的牛奶桶，利用漏斗的方法，很快把竹筒装满！紧接着，赵逸晴做起了竹筒饭，兰伊朵说：“这个都是饭，没有菜吗？”赵逸晴：“我们可以采一些。”于是她们将饭倒入竹扁内，做起了味道可口的竹筒菜饭。看到赵逸晴在竹扁上印出自己的手印，兰伊朵对我说：“老师，我们可以给竹筒饭做成小动物的形状，我妈妈给我蒸的馒头就是小动物的形状。”教师：“可以啊，你们去材料框里找一找有没有倒模工具。”兰伊朵找来了一直“小乌龟”工具，尝试把“竹筒饭”放到工具里再倒置过来，拿起工具的一瞬间，她们俩期待着，可是第一次失败了，于是有继续尝试，3次之后，终于成功做出了“小乌龟竹筒饭”。
分析
孩子们在沙坑中的游戏是他们生活经验的再现，游戏的主题因同伴、材料等不断丰富延伸。沙坑是小班孩子喜爱的活动场地，低结构的沙能在孩子对游戏情节的想象中变成食物、宝藏等，玩沙的工具也有各种不同的用处，在游戏的过程中，孩子也在不断地想象和创造情景。小班孩子从独自一人游戏慢慢发展成为结伴游戏，继而向合作游戏发展。从最初的赵逸晴独自一人做“竹筒饭”、到两人合作烧“竹筒菜饭”，再到最后的给“竹筒饭”做造型，我看到了她们渴望伙伴及交际交往的能力，这一种互帮互助良性的交际循环。
策略
1.沙工具的低结构、多样性。玩沙的工具不局限于传统的塑料玩沙工具，丰富玩沙材料，可以从孩子日常经验中的物品入手，如：厨房中的锅碗瓢盆、卫生间里的毛巾脸盆等等，可以从低结构材料入手，如：木棒、皮筋、白纸、易拉罐等等。
2.经验知识的丰富。孩子对周围的生活环境有一定观察，从做“竹筒饭”可以看出孩子对超出生活经验知识的渴望和想象。在日常生活中积累经验，在课堂内外寻找契机渗透科学、知识，丰富孩子们的日常经验、拓宽孩子们的精神领域。
3.游戏主题的明确。今天的玩沙游戏，老师并没有规定主题内容，属于“散养式游戏”。孩子全凭个人喜好、想象，自由游戏。教师可以在游戏活动开始前，丰富孩子们的经验、知识，让孩子们在。游戏中得到延伸，也可明确符合生活经验的场景，让孩子在同一个经验情景中互相开展游戏。
幼儿姓名：倪XX
年龄：6
班级：中2班
观察教师：沈XX
观察日期：5月12日
观察时间段：10:27——10:30（第一阶段）
观察地点：动感地带2
客观描述：大部分幼儿都是小组进行活动的，但是倪XX在看了很多同伴结伴玩建构的时候，发现同伴的玩法不怎么适合他。于是，他就一个人拿了一些建构的材料，并在一边自己琢磨怎么好玩的搭起来。在一开始的时候，他也是基本上随意地摆放，只是把塑料圆筒放在一起，然后在上面搭了一块木板。但是不一会，他发现木板可能有点不稳，他就又拿了两个圆筒直接塞在木板下面，并且试着轻轻地摇晃一下木板，发现不会乱动了，他又继续待在边上，思考着下一步该干什么呢？没一会，他有去拿了很多的塑料圆筒，并且小心翼翼地放在木板上面。一开始是非常小心地慢慢放上去，但是到后来发现木板十分稳固，就一下子放了很多个圆筒上去。
观察时间段：10:32——10:35（第二阶段）
观察地点：动感地带2
客观描述：倪XX一个人在一边玩的十分开心，并且很有创意，这样的景象吸引了同伴。
同伴：倪XX，我也和你一起搭吧，好吗？
倪：好啊，但是我现在也不知道该怎么搭了？
同伴：那我们来把你刚才搭的再搭的大一点吧！
倪：好啊，就像搭一个大大的赛车跑道那样。
同伴：那我们一起再去拿东西搭吧。
在和同伴的相互合作下，他们快速地在地上放好圆筒，并且稳定地在圆筒上方放置木板，并且又很快滴搭了好几个一样的，并且又在木板上面放了很多个圆筒。看见这样的情境，幼儿们都十分开心。
观察时间段：10:35——10:38（第三阶段）
观察地点：动感地带2
客观描述：由于突然的大风，倪XX和同伴搭建一半的赛车跑道被吹倒了。但是他们并没有抱怨什么，而是极力去抢救。但是风还是有点大，他们无法继续刚才的赛车跑道了。但是，一会儿的时间，不知道是谁的主意，他们居然慢慢地在搭建一个滑坡，并且尝试利用圆筒从滑坡上面滚下来，并且滑坡还没有倒塌。于是他们又继续在滑坡上增加另一块木板，然后又一次尝试用圆筒滑下来。以此类推，他们玩的十分开心。
原因分析：倪XX在我们班是一个“不突出”的幼儿。为什么说他“不突出”呢？因为他不像特别爱吵闹的那些幼儿一样，吵闹的很有规矩，知道自己有点超出“调皮”的界限了，他就马上安静一会；如果，和同伴一起遇到或者发现了好玩的事情，即使当时的心情十分激动、开心，但是一会儿的时间，就会发现他又在一边变安静了。总而言之，倪XX是一个很有分寸的孩子。在今天的游戏中，他看见其他幼儿成群在一起搭建，但是他并没有加入他们，而是自己创新想办法搭出不同的好玩的东西来。在搭建的过程中，也发现他是一个细心的孩子，他会考虑自己搭建的东西是否稳固，然后才会进行下一步的操作。在面对同伴的合作要求，也是欣然答应，并且和同伴合作搭建一个跑道。虽然在搭建中，遇到了困难，但是他没有放弃，而是有创意了另一种的玩法，同伴们也是跟着他一起进行搭建。说明他又是一个很有自己想法的孩子。孩子的成长和家庭是有很大的关联。从家长每日接送孩子的细节中发现：妈妈每天都是和他一起入园，然后相互说“再见”，并不是和孩子还要在教室内再聊一会；在放学的时候，妈妈会主动问“今天在幼儿园里，有什么开心的事啊？”有可能是家长的自然语言，让孩子养成乐观的性格，同时也会提高孩子细心观察、用心体会的能力。
对策与建议：①倪XX是一个很有想法的孩子，其实可以在每次游戏的时候，可以让他说说他想要怎么样玩呢？或者是遇到这些玩具，你会怎么办呢？也可以在他玩还一个游戏的时候，请其他幼儿一起来观赏一下他是如何玩的，或者在游戏结束的时候，让他说一说自己的想法。不但锻炼了他的语言能力，也让其他幼儿知道原来可以有很多的玩法，不要只局限在一种游戏的玩法上。
②主动和孩子进行沟通，从生活琐事或者是他近期内的表现，不断去了解孩子的想法，了解孩子的性格，这样在游戏的时候，可以更加去体会该幼儿的表现。
③家庭环境的因素很大，可以告知家长幼儿在园的表现，是否和家里的一样，也可以咨询幼儿在家会经常做什么事情，结合幼儿在家和在园的表现，真正意义上去了解幼儿。
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