毋庸置疑，当我们成为一名合格的老师时，我们需要把自己教育实践中的见闻感受记下来,而教育笔记可以促进老师的个人成长和发展。一篇教育笔记应该从哪些方面写呢？小编为此仔细地整理了以下内容《教育随笔：神奇的颜料》，仅供参考，欢迎大家阅读。
最近我们班美工区是颜料新增加了几种颜色，小朋友似乎对颜料是情有独钟的喜欢，单是摆上几罐颜料，就足以让小朋友跃跃欲试，想去玩尝试。五颜六色的颜料很吸引孩子，班上似乎没有哪个孩子是不喜欢玩的，就算把身上衣服弄得脏兮兮还是抵挡不住他们的兴趣。但是玩颜料很容易把衣服弄脏，第二玩颜料很容易把地面弄脏，这样老师难免会多交代不要把颜料弄到地上，而经常的交待必然让孩子放不开手脚创作，瞻前顾后，玩不尽兴，而那样又有什么意思呢,颜料毕竟不是摆在那里好看的，而是真正应该让孩子玩起来的。为了保证孩子们每天能玩得好，我们基本上每天要去调颜料，如果不调孩子们可能玩不起来，但是调颜料其实是个大工程，基本每天要专门花十几二十分钟来调，小朋友们在与颜料的亲密接触中创造力越来越强，兴趣也越来越浓厚。
颜料应该让孩子怎么玩才能玩的尽兴，一开始真的一点思路都没有，只是想着就大胆尝试，但是没经验，不知该如何创设环境，不知该投放什么材料，一开始我们投放的材料也是不太适宜的，总是存在这样那样的问题，要不就是小朋友玩不起来，要不就是小朋友不会玩，没办法，也就只能硬着头皮继续摸索，并到网上查资料，寻找适合所带班级年龄段幼儿的玩法。总算功夫不负有心人，冥思苦想中，终于想到了一些玩法，比如：珠滚画”“可乐瓶底印画”“手指点画”“手掌印画”等，加大难度的有“牙刷刮画”“泡泡吹画”“蔬菜印画”等，形式可以很多样，这些也是慢慢总结出来的，而且基本小朋友都喜欢，都能玩得起来，难易适中。
现在班上美工区依然在开展颜料活动，小朋友们天天去玩，穿上罩衣，调色的地方铺上报纸不用担心孩子们把衣服弄脏，孩子们也不用担心自己会弄脏地面，她们能够放开来玩，既激发了美术兴趣，提高了艺术技能，同时也释放了孩子的天性。虽然目前美工区的创设不算是特别完美的，还存在不少问题，也有很多改进的空间，但是我们不断摸索，要勇敢去尝试，最后一定会有所收获和成长！
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心理学家研究发现，婴幼儿阶段的孩子最易接受的就是故事。因此，如果我们通过讲述一个生动有趣的故事来说明一个道理、表达一种看法或传授某种教育思想，使幼儿在听故事的过程中受到启发、得到教育是一件轻尔易举的事。一直以来教育者们大都是把故事作为上课的引子，来引起幼儿的学习兴趣，还没有研究要在所有的课程中进行故事教学，更没有想到要把各课的课堂内容编辑成故事来教育孩子。多次的教学实践告诉我“故事教学”是对幼儿进行各方面训练的有效途径。
下面就来谈谈“故事教学”的神奇力量：
一、故事教学在语言训练中的教育作用。
众所周知，人类思维的发展，是从学习语言开始的，及时对孩子进行语言能力的训练，有利于促进幼儿各方面的发展。
1、故事教学能启动幼儿的语言思维能力。
“故事”有生动有趣的情节，对幼儿有着一种特殊的吸引力，“故事”这种教学形式，既符合幼儿的年龄特点，又能满足其心理需要。幼儿在听故事中获得语言锻炼，能发挥自己的想象力，在听了《长长和圆圆》的故事后，我们常常听到孩子们说：“你再不吃菜，就会变成长长”“他吃的太多了，会变成圆圆”；在听了“黑猫警长”后，幼儿会发出赞扬的笑声，会鼓掌叫好“黑猫警长真厉害！”
故事启动了他们的语言思维，他们会在不知不觉中说出故事中的话，用故事中的语言表达自己的意思。
2、故事教学能训练幼儿的语言表达能力。
故事语言丰富、感染力强，借助故事教学能有序地培养幼儿语言表达能力。
在讲述故事中，我经常引导幼儿在听完故事后用完整的语言回答我的问题。无论是在课堂上的教学还是在课后的生活教育，我都采用故事的形式。这些故事我都是根据教育教学内容和生活中的教育思想随机编的。久而久之，讲的多了，有些孩子也学会了自编故事，而且编得还有条有理，简直出乎我的预料！
故事教学大大丰富和发展了幼儿的语言，提高了他们的语言表达能力。
二、故事教学在生活中的教育作用。
每天古典式的教学，课堂纪律是最另人头疼的事。即使你喊破嗓子也不会引起小朋友的注意力。如果这时把一些枯燥的内容或是生活中的思想教育编成一个有趣的故事，一定起到事半功倍的效果。
平时班里有些孩子喜欢撕纸，把地板弄的脏乎乎的，不管怎样教育都不见起色。于是我灵机一动编了一个《小白兔请客》的故事。孩子们听的特别认真，而且也明白了脏乎乎的小老鼠不讨人喜欢，干净的小花猫大家都愿意和它做朋友的道理。像如生活中这样的事太多了，我们都可以把它编成故事。孩子们听着喜欢，也得到了教育，老师们不用费多大的气力就达到了教育目的，这样有益的事，我们何乐而不为呢？
三、故事教学在课堂上的应用。
随机编故事，应是每个幼儿老师的长项。如果把课堂内容也变成故事课，岂不是更好？在快乐认知《灯的世界》中，有一个无影灯，由于孩子们没见过，老师也不好实物讲解，这时我就编了一个《熊猫医生看病》的故事。故事中讲了小花猫的伤势、夜晚的灯光、熊猫医生是怎样做的、这时无影灯的用处孩子们一下子就明白了！
在常识课、科学认知课、语言课中，故事教学发挥了它的神奇功效！尤其在抽
象的数学教学中，故事教学更是受益非浅！
故事教学的这种随机性是最适合孩子们的。我想，如果我们长期用下去、长期研究下去一定会把它的更大的神奇性发挥出来！那么在平时的生活中我们就要多注意观察孩子，注意观察身边的事，注意材料的积累，只有这样我们的故事才会编的得心应手。
我说：“宝贝们我可以跟你们一起搭建吗？”宝贝们高兴的点头。我以一个朋友的身份融入到他们这个小集体。我问：“宝贝们你们建的是什么呀？”宝贝们说：“我们要建一座大宫殿”。接着我们开始忙碌起来，有的搭建宫殿的门，有的搭建宫殿的院子，孩子合作的非常有秩序，而我在旁边一边帮他们递积木，一边注意他们的表现，适当的给与他们意见。一会儿一座大型的宫殿完成了。看着这座“宏伟”的工程，我忍不住夸奖：“宝贝们你们的小手真灵巧呀！”孩子们高兴的笑了。
通过这件简单的事情让我明白：每个孩子都是一位小精灵，他们的小脑袋充满了无限的潜力，等待我们给与他们机会去展示。而我们也要毫不吝啬的给与孩子们夸奖，让他们爱动手，充分发挥自己的潜力。
观察目标
1、认识水粉颜料、毛笔，并运用毛笔进行绘画。
2、感受水粉的神奇魔力。
观察记录
教师有意识地引导孩子在乱涂乱画中发现水粉颜料的魔力，主动去探索色彩。首先，我让孩子认识各种水粉颜色，星星看到这些已跃跃欲试了，我还纵容他说：“在白管子上、玻璃上用它们来玩游戏，会有新发现。”于是，孩子们迫不及待地把这些颜色在玻璃上疯狂地涂呀、玩呀，他们惊讶地发现，原来的颜色不见了，却变出了很多种见过和没见过的颜色，但有的却很灰暗。其中星星的色彩表现力极为强烈，就这样，孩子们都喜欢上了水粉活动。
分析评价
1.星星喜欢的颜色是那些纯度较高的颜色，画面上颜色的种类也增加了，但不太考虑色彩和谐美。
2.就像有的幼儿只用自己喜欢的颜色，在涂色中大量换色，使作品出现五颜六色杂乱不协调的色彩；有的幼儿一个劲儿地调色，总把画面弄得灰沉沉的；有的幼儿着重以实际为准，选择与物体相似的颜色等。
支持策略
1.为了全方面地提高幼儿的色彩能力，使其有较强的审美情感，我们可以从水粉画的色彩规律性入手，有目的、有计划地进行引导，逐步提高他们的色彩能力。
2.教师要从孩子的绘画心理着手，设计有趣的课题，渗透理性的指导，让孩子在玩、涂中学习到色彩的知识。
3.尊重幼儿个人的色彩风格。引导孩子欣赏名画外，在生活中适时地引导孩子欣赏身边的颜色，如园内外的风景、小朋友的作品等等。
镇瀚是一个高高壮壮的大男孩，由于父母离异，一直由奶奶爷爷抚养。在生活中老人给予的关爱很多，但在学习习惯方面关注的较少。在班里是一个让人“头疼”的孩子。
上课了，别的小朋友认真的听课，他一会儿趴在地上，一会儿用手扯扯女孩的小辫。课堂中随时会有告状的声音：“老师，他动我的书”、“老师，他又跑到门口了”，好好的一节活动，常常被他搅得“四分五裂”，大声的训斥，紧绷的脸都对他不起作用。
还好，他喜欢下课有事没事的凑到我面前，看着我的脸，悄悄的拉拉我的手，看我没有反应，就会得寸进尺地再摸摸我的脸，讨好地对我笑笑“嘿嘿……”，更有趣的是用双手挤着我的脸变成了“丑八怪”。看着他开心的笑容，我也不忍心责怪他。
或许是母爱的缺少，他对我有一种亲近感。
有一次我问他“想妈妈吗？”“不想”
“那我像不像妈妈？”“有点儿像妈妈”他拉着我的手。
“那你得听妈妈的话，那样妈妈会更喜欢你。”
“好”他答应的很干脆，“我听你的话，你送我一个小粘贴行不行？”他很聪明，又趁机给我提“条件”。
“行，今天听话5次，就得一个小粘贴。”他使劲点点头。
这一招很奏效，我以表扬为主，只要他有一点值得表扬的地方就累计一次。一天下来，5次“听话”达到了，他如愿以偿的得到了奖励。
以后，他喜欢围着我，喜欢摸摸我的脸，让我拉拉他的手，体验“妈妈”的感觉。特殊的孩子用特殊的方法——“爱”去温暖他幼小的心灵，也是一种教育方式。
教育随笔：我的教育故事
人生在世,匆匆几十年.幸福最重要.世间总有公道,付出总有回报,说到不如做到,要做就做一个幸福的老师。
有时候幸福感源于幼儿真诚的爱与关心的师幼交往中。当教师给予孩子爱时，孩子也以一份真诚的爱来回报老师。对于老师的付出来说，孩子的爱是最大的安慰和补偿，也是她们在工作中体验到幸福的重要原因。有一位老师讲述了一个感人的故事：一个春天的中午，孩子们正沉睡在梦乡里，我在办公桌前写活动计划。因为吃了感冒药，头沉得抬不起来，不知不觉趴着睡着了。不知过了多长时间，我听见小朋友们你一言我一语地在议论：“刘老师休息了。”“刘老师咳嗽好厉害。”“你们别吵了，把刘老师吵醒了。”“我妈妈说，感冒要多穿衣服，刘老师趴着睡觉，不冷吗？”“我去给她披件衣服。”这时，几个幼儿来给我盖衣服了，我没打算“醒”来，我不想让这种被关爱的感觉这么快跑掉。我静静地趴着，默默地享受着这份由孩子向我诠释的幸福。孩子们带着体温的衣服包围着我，我在这份呵护中被深深感动了，我的内心得到了爱的满足。世上其他的一切在那一刻对我来说都不重要了……孩子的爱是满足教师爱的需要的重要途径。与成人之爱相比，孩子的爱更显得真挚和纯洁，更接近爱的本质。这就是为什么孩子的爱能有那么大的魅力的原因。不过，得到孩子爱的前提是教师对孩子的爱和喜欢，因为“孩子们所喜欢的是那些本来就喜欢孩子、离开孩子就不行、而且感到跟孩子交往是一种幸福的人”。还是看看下面两位老师的感受吧：
“慢慢地给孩子的爱多一些，孩子的回报也多一些。”“自从踏入幼儿教育这一行，整日与孩子为伴，心中时常为孩子而感动，为他们的纯真、为他们的热情。和孩子相处，不需要伪装，只需要用自己最自然的一面。你付出了，自然会有回报；你爱孩子，他们自然也会爱你；你尊重他们，他们也会尊重你。”
有时候幸福感源于幼儿的天真无邪。
天真无邪是儿童身上最宝贵的品质，是拯救异化的成人生活的一剂良药。幼儿的天真无邪使教师因看到了人性最本源的美而体验到一种幸福。许多老师谈到了源于幼儿天真无邪的幸福感。
一位老师说：“工作中还有幸福，因为我们工作时面对小朋友，不存在勾心斗角，对象比较单纯，心情比较放松。而且小朋友也很有趣，特别是他们身上经常发生一些让我意想不到的事，我觉得特别有趣。比如说，我班上有个小朋友不怎么来上幼儿园，家里人非常宠爱他，有一天他来到幼儿园，玩积木时不小心把积木弄掉到地上了，他穿的衣服很多，弯不下腰，这时他喊我们班性格较犟的一个幼儿帮他捡，那位幼儿就帮他捡了，他对帮他的那名幼儿说‘谢谢’，对方说‘不用谢’。当时我看了觉得特别有趣，因为我以为那个幼儿不会帮他捡的，谁知他帮他捡了，并发生了这样的一幕很有趣。”
另一位老师说：“工作中也有快乐，小孩蛮可爱的、蛮天真的；自己也挺喜欢小孩的，觉得小孩好玩。跟我妈一起上街时，看到小孩，我就不自觉地走过去摸摸她的头，我妈还说：‘你在幼儿园还没烦够呀！’上课时，小孩也蛮好玩的，他们的有些行为让我觉得好意外。”
值得思考的问题是：为什么面对同样的教育对象，有的老师能从幼儿身上获得幸福感，而有的老师获得的却是苦恼呢？其主要原因在于老师如何看待幼儿、如何与幼儿交往。苏霍姆林斯基曾说：“儿童的内心生活时刻给我们带来满意和不满意、高兴和苦恼、忧愁和欢乐、疑惑和诧异、宽慰和愤怒。在儿童世界给我们带来的极广阔的情感领域内，有愉快的和不愉快的、高兴的和伤心的曲调。善于认识这种和谐的乐声，是教育工作者精神饱满、心情愉快和取得成功的最重要条件。”如果你把孩子看成是令自己心烦的人，那么你就会感到心烦；如果你把孩子看成是可爱的天使，那么你就会变成快乐的天使。
如何获得幸福感呢，如何才能从孩子身上获得幸福感呢？
我认为要以欣赏、审美的眼光看幼儿。长时间和幼儿在一起，教师有时会不自觉地以一种居高临下的眼光看幼儿或者把幼儿仅仅看成是自己的教育对象。以欣赏的、审美的眼光看幼儿就是要看出幼儿身上的优点，把幼儿看成活生生的富有灵性的个体，完全地接纳他，而不是带着自己的有色眼镜来审视他。完全地接纳幼儿意味着教师所持的是一种宽容的态度，意味着教师对儿童文化的尊重和理解，而这种尊重和理解本身也会给教师带来幸福。在访谈中，许多老师谈到了随着自己对待孩子方式的变化而体验到的幸福感，如一位老师说：“做了母亲之后，对孩子不像以前那么严厉，也能站在孩子的角度理解孩子，对幼儿更加宽容了，不易发火，所以孩子给自己的爱多了，工作也感到更幸福了；在做母亲之前，只是以老师的身份自居，对孩子较严厉，但也得不到孩子的爱，感觉并不幸福。”
我们要以平等、真诚的态度与幼儿交往。老师们常习惯于带领幼儿做这做那，在与幼儿的交往中使用命令的口吻较多。也就是说这种师幼交往更多的时候是建立在工作关系上的，这种交往的特征是不平等、没有感情，有着明确的功利目的——完成预定的教育任务。长此以往，幼儿就会对老师产生几分畏惧，对老师敬而远之，并封闭自己的心灵，不敢言说自己的所思所想。这就等于是教师亲手剥夺了让自己感受另一个心灵的机会。因为缺少与幼儿心与心的交流，教师自己丰富的内心世界最终也会变得干涸，当然也就没有什么幸福可言了。因此，在与幼儿的交往中，教师只有放下自己的角色面具，以真实的自我与幼儿交往，和孩子打成一片，才会发现幸福和快乐就在自己的身边。我们在访谈中也发现，凡是能以平等、真诚的态度与孩子交往的老师，都能体验这种交往带给她的幸福。
教育随笔：反向教育的尝试
在幼儿的一日生活中，我们经常会用正面表扬法来教育孩子，而且效果很好。但用批评来教育调皮的幼儿所取得的效果却是很不理想。
一天午睡时，我发现有个别幼儿很难入睡，不是跟身边的幼儿窃窃私语，就是自言自语说个不停；不是拍手，就是瞪脚；老师批评他们，他们却一脸的不在乎。例如我们们班的张梓靖小朋友，每天中午他总是很难入睡，要在床上玩很久，如果坐在他的床边看着他，他就会冲你做鬼脸，或者发出奇奇怪怪的声音，这样还会影响其他的小朋友入睡，这实在是个令人头痛的问题。
看着几个久久不能入睡的幼儿，我忽然想：怎么样才能让他们快一点入睡。于是我就说：“现在老师要来看看哪个小朋友睡得最香。”他们就像没听见一样，依旧我行我素，我接着说：“嗯，我看看小雨睡得真香，还有心心和小安睡得也很香。”表扬这几个小朋友之后，午睡室里立刻变得很安静，这时候我特意又点了那几个平时睡觉困难的小朋友的名字：“我看到希希睡得很好，还有涵涵。”表扬了他们。我刚刚把话说完，他们几个就乖乖的闭上了眼睛，不一会儿，我去检查的时候他们就真的睡着了。从这以后，我常用此方法来教育幼儿，后来，我还把“反向表扬法”应用到其他教育活动组织中，也收到了良好的效果。
通过这件事，我体会到：幼儿教师在教育的过程中，应针对不同孩子的特点，运用不同的教育方法，不是一味地去批评孩子才会有效果，要常常改变教育策略方法，认真体会孩子的思维特点，进入儿童的心理世界，这样，可以轻松地激发幼儿的上进心，改变孩子的不良行为，提高教育的有效性。
教育随笔：随机教育
小朋友天真可爱的样子很受老师们的喜爱，但是有些孩子也有令老师头疼的“毛病”：爱多说话。有时，我刚说个开头，他们就接过去说个没完没了，惹得所有小朋友也跟着叫。在课堂上，有时根本听不进我的话。我只能大声的对着他们嚷一顿才能平息一下，再看看他们那害怕的眼神，又觉得怪可怜。
这一天，我刚说：“小朋友喝水。”有个小朋友便叫：“大班的先别去。”可是全班小朋友并不听他的，一齐涌到了水杯架跟前。见此情景，我灵机一动，先让小朋友回座位上去，然后宣布：现在我选一个小朋友来当小老师。孩子们见状都觉得好玩，嘻嘻哈哈吵成了一团，任其大声喊：“中班去喝水。”丝毫没有用处，我趁机会对他说：“你一个人的声音怎么能比他们那么多人的声音大呢？老师上课的时候，你老讲话，别人还听的见吗？”他红着脸摇了摇头。这件事后，他的“毛病”改了许多。针对各个孩子的特点进行教育，比干巴巴的说教要有效得多。
如果说捧是赞赏、那么棒就是责罚。赞赏是抚慰人灵魂的阳光，能使人心情愉快，信心倍增；责罚就是照耀人灵魂的巨镜，能让人更加真实地认识自己，使人进步。赞赏对行为的巩固作用和责罚对行为的减缓作用是众所周知的，恰当地运用赞赏和责罚，能有效地促进幼儿良好行为的发展，并在一定程度上抑制儿童的攻击行为。
赞赏作为一种教育手段，是对孩子的行为加以肯定和认同。恰当运用这一手段，对于孩子的成长可以起到积极的“强化作用”；但如果运用不当，或错失良机，或不讲原则一味地“戴高帽了”，则会误导孩子的成长。那么作为幼儿教师，怎样有效地实施赞赏呢？
一是要抓住时机、讲究策略
孩子通过自己的努力取得进步的同时，就是赞赏的最佳时机。及时的赞赏，是对其行为的一种肯定，能激发孩子的兴趣和自豪感，增强孩子的自信心和上进心。特别是那些发展迟缓的、能力相对比较弱的孩子，更需要赞赏和表扬。当孩子在老师一次次肯定中建立起自信后，自身能力就会随着兴趣的增长而增长。但表扬并不是越多越好。精当的赞赏能留给孩子更多独立思考的机会，使他们在听不到赞赏的时候自觉保持良好的行为。
二是要从孩子的实际出发
赞赏仅仅是一种手段，而不是目的。在对孩子进行赞赏时，要根据孩子的实际能力和活动的程度。赞赏的前提是老师与孩子的平等关系，而不是以老师的期待和愿望作为孩子的行为准绳。应基于孩子的发展状况，恰如其分地评价孩子的行为，使其正确认识自身活动的价值，产生浓厚的兴趣。
孩子的个性、能力的差异，以及情绪的波动等因素，往往会影响老师赞赏的效果。性格外向、能力较强、情绪稳定的孩子，往往对老师赞赏的态度显得无所谓一些；个性特点与之相反的幼儿则往往更在乎老师的表扬。因而，我们只有不断观察幼儿的反应，认真反省，并与幼儿建立心灵的默契，才能避免不当之赏。
三是要把握赞赏的气氛与言词
幼儿园是对孩子进行集体教育的场所。一般说，公开表扬、集体舆论往往会起到幼儿良好行为的作用。因而，作为老师，经常在集体中对幼儿的良好行为进行公开表扬、言语鼓励或评选好孩子，使每个孩子都学有榜样，凡事想到别人，关心别人，积极主动地与他人合作、分享。谁做到了，谁就会受到欢迎。
赞赏孩子时要避免夸张的意味。“你真伟大！”——孩子听了不能领会自己什么地方应受到夸奖。“老师看到你把玩具从地上捡起来放回原处，你做得很好。”——这样的表扬，孩子知道自己的行为是对大家有利的，良好的行为习惯就得到了巩固。“你成了画家了！”——孩子当时听了可能沾沾自喜，但是，碰到画不好的时候，便很容易对自己的绘画能力产生怀疑。“你画的小猫真可爱！”——类似如此适当的赞赏，才会使孩子对自己更有信心。
幼儿园的孩子对“知、情、意、行”的道理认识和行为处在最基本的启蒙阶段，因此，在他们身上表现的缺点和不足是很正常的。作为老师，对幼儿的某些不良行为予以必要的批评和责罚也是完全应该的。但是，责罚必须讲原则，有分寸、重方法，才能收到良好的教育效果。那么，如何对孩子的缺点和不足施以行之有效的责罚呢？
（一）是要充分保护孩子的自尊和人格
现代教育理念下对孩子的责罚迥然有别于传统观念的责罚。它不是声色俱厉的训斥，甚至是体罚或变相体罚，而是放下老师的权威和架势，把尊重、保护孩子作为责罚教育的第一原则，真心实意包容和理解他们的过错，与他们在完全平等的基础上进行对话，以达到心灵上的沟通。基于这样的原则，教师必须注意：第一，责罚尽可能在私底下进行。这样既能保护孩子的自尊，又能取得较好的责罚效果。第二，责罚的是行为而不是人。责罚人，只会引起抵触情绪，孩子反而弄不明白为什么挨批评，需要改进什么。责罚行为，才会使孩子明白为什么被批评，如何改正。这样，既清楚明确，又保护了儿童的自尊。
（二）是要注意语言、行为的分寸
其一，虽然责罚教育是对事不对人，但又必须因人而异。如对性格开朗、一贯淘气的孩子，责罚可稍重些；对性格内向沉默寡言的孩子，责罚时要注意语气和缓些，态度温和些。其二，要避免倚轻倚重。过轻了，往往收不到责罚的效果；过重了，又往往致使孩子产生敌视、回避、逆反心理等不良后果。其三，要自觉禁用训斥、讽刺性的教育忌语。否则会使孩子的自尊心爱到极大的伤害。其四，不能威胁孩子。以防给孩子的心灵蒙上一层可怕的阴影，带来不该有的恐惧和不信任感。
（三）是要多在“巧”字上下功夫
多年的幼教工作实践告诉我：一种“巧”的责罚方法或“巧”的责罚语言所产生的教育效果，真不知要比“重型炮”和“机关枪”强多少倍，下面的例子足以证明这一点。
前年冬天天气较冷的时候，班上有几个孩子老是迟到。一次，我“逮”着几个迟到的，让他们站在前面给大家讲一个故事或唱一首歌。几个孩子表演完后，下面的孩子使劲地鼓掌。那几个孩子感到又高兴又惭愧，再也不敢迟到了。如此对迟到的孩子采取“罚”唱歌或讲故事的方法进行教育，给孩子留下了极为深刻的印象，使全班的孩子都受到了教育。
鲁迅先生曾经说过，无论是“捧”还是“棒”都能够“杀人”。赞赏和责罚作为一种教育手段，运用恰当，对孩子的健康成长会起到很大的促进作用；如果运用不当，也会产生负面效应。作为担负幼儿教育的老师，要在正确运用赞赏和责罚的基础上，辅之以其他切实可行的手段，使孩子对良好的行为持有更积极愉快的态度，从而点燃他们心中的憧憬和理想的火种；对不良的行为坚持正确引导，动之以情，晓之以理，促进他们对自身的缺点和不足持有初步的是非观和荣辱观，努力克服缺点，取得进步。
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