众所周知，对于一名优秀的教师来说，我们需要对自己的教育教学行为进行分析和思考，而教育笔记可以很好的提高自己书面表达能力。如何动笔写一篇教育笔记呢？以下是小编收集整理的“教育随笔：学着和孩子交流”，但愿对您的学习工作带来帮助。
教育随笔：学着和孩子交流
由于今年我是第一年教托班，对于2～3岁的孩子的语言特点与规律理解的还不够熟悉，所以在一日活动中我常常注意留心听孩子们之间的说话，观察孩子们的心理表现，学习孩子们的语言，使自己的教学语言尽量适合2～3孩子们的心理特点和口语表述，这样教学起来，孩子们会倍感亲切，理解的水平也会有进一步的提高，教师与孩子之间的距离就缩短了。在倾听中，对于2～3岁孩子们语言中，我发现他们的语言具有“不完整性，缺乏条理性，重复罗嗦性，喜欢模仿性”等特点，掌握了孩子们的语言规律，对孩子的口语表达能力的培养，孩子思维能力的拓宽，就有办法了。在实际工作中，我根据孩子的语言特点与规律来组织自己的教学活动，在活动中注意从孩子们现有的语言水平出发，并在此基础上结合自己的比较简单的规范语言来对孩子进行潜移默化的教育，让孩子们有一种“跳一跳就够得着”的感觉。
在谈话活动中，我请孩子讲述自己最喜欢吃的东西，大多数的孩子对于自己喜欢吃的东西都比较感兴趣，所以愿意说的孩子也比较多，但是在讲述过程中我发现大多数孩子明明在下面讨论时都能够讲出自己平时真正喜欢吃的东西，可是在集体孩子面前讲时却喜欢跟着前面的孩子来讲，完全忘记了自己真正喜欢吃的东西，这就是2～3岁孩子们最大的语言与思维的特点，针对孩子的这个特点，我有意识的对孩子进行了引导，当一个孩子们说出自己喜欢吃糖时，我马上询问：“还有谁也喜欢吃糖？”并让那些也喜欢吃糖的孩子们也来说一说，在说完的基础上接着问：“谁不喜欢吃糖？”在有孩子举手的情况下，我马上问：“那你喜欢吃什么？”既避免了孩子们重复回答，又让更多的孩子能够把自己的喜好告诉大家，虽说只是一个小小的问题，可能对于大年龄的孩子来说只要教师说“谁能够说的不一样”就可以了，可是正是由于我了解并结合了孩子的语言规律与特点，才能够避免一些不必要的麻烦，让孩子循序渐进地掌握一些语言，从而达到训练他们思维的作用。
孩子说话有时罗嗦，他们说话经常出现上句话与下句话之间夹带“嗯嗯、啊啊”等，有时还出现反复，如“我那天我没有来”。“她上面来的！”等每当出现这些语病时，我就把这样的话重复说给他们听，让他们自己发现毛病所在，自觉更正。
只要有意识地留心孩子们的说话，就可以随时发现需要指正的地方。但只这样做还不够，教师应该以身作则，自己说话尽量做到完整、正确、通俗、易懂、形象、有趣，尽量做到适合孩子的口味，这样持之以恒，儿童的语言慢慢地就会干净利落起来了，思维能力也能够相应地得到了发展。
在和谐的师生关系中孩子们的语言与思维才能够尽情地，大胆地发挥，而这是一种无形的发展由于的语言与思维的力量。
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教育随笔：让孩子学着自己处理同伴间的矛盾
现在独生子女居多，家长对孩子过于溺爱，凡是喜欢包办，孩子的依赖性及独立性及自理能力较差。在幼儿园这个群体中，孩子间的矛盾冲突是不可避免的，孩子怎样处理自己与他人的关系，作为老师应扮演什么样的角色，孩子的父母们，在遇到自己的孩子带点小伤或者挂点小彩后，如何处理，才有利于孩子的健康成长呢？这是我们经常遇到而又必须及时处理好的一个现实问题。
有一天，我在组织孩子排队做操时，听到队伍后面传来争吵的声音，原来是高铭煜和逍遥发生了矛盾，我问她们原因，两个人同时对我说：“她挤我。”“是她先挤我的。”“她还推我了呢。”两个人你一句我一句抢着说着，我接着问：“为什么会挤到对方呢？你们有没有听到我整队的口令？我已经让大家保持半臂的距离。”这时两个人都不说话了，我又问：“你们两个人都动手推对方了，这样能解决问题吗？”两个人摇摇头说：“不能。”“那现在应该怎么办啊？”我问。这时两个人都表示不再这样做了，只是谁也没有向对方道歉。
做完早操之后，我看两个孩子都比较平静了，就和两个女孩儿说：“我们都是大二班的小朋友，发生矛盾是不可避免的，出现矛盾我们就要想办法去解决，但是不能动手，动手打人是不文明的行为，如果自己解决不了，可以找老师来帮忙，现在你们两个握握手，还有好朋友。”说完，两个人握握手，不好意思的笑了。
我们班还有一个叫李炑樊的小朋友。有一次他和小朋友在游戏时发生争执，我们没有及时发现，他也没有和老师说。结果第二天他的妈妈就来跟我们说，说有一个小朋友打他的头。结果当着他妈妈的面，我把他们两个叫到我的跟前，问清楚了事情的前因后果，正当我要跟他的妈妈解释时，他妈妈突然拉着那个小朋友问：“你们两个是好朋友吗？”他回答：“是。”“好朋友之间不因该打架,你们两个既然是好朋友那就相互抱一抱吧！”两个孩子在家长的教育下开心的抱到了一起。
我们作为老师，发现孩子之间发生矛盾时，一方面要告诉孩子，打人是不文明、不礼貌的形为；另一方面，要教给孩子一些与人交往的技巧，如：相互关心、相互爱护，学会原谅别人的错误等。更要本着让孩子自己解决问题的态度，留给孩子在自己亲自处理和其他孩子发生纠纷的过程中，学会人际交往的本领；在与小朋友的争执中，慢慢体会与人相处的基本道理，学会面对小小的挫折。
老师还应该留心事情的发展，对于孩子间的公正处理，及时给予肯定；对受欺负没有得到公正待遇的孩子，给予帮助，争取到应有的理解和正义。让孩子们明白：与人相处，要友好、友善、礼貌、平等。
孩子间的不友好行为是幼儿成长阶段的正常现象，教师和家长对此都要有正确的认识，真爱孩子就不要袒护孩子或者武力替孩子解决问题，要用正确的方法加以引导，让孩子尝试自己解决问题，让孩子有机会享受“矛盾”中的成长，学会在成长的路上解决矛盾，大人和孩子就会共同成长，孩子是在体验中长大的，我们不能代替孩子成长，就不能代替孩子体验。
萱萱是个早产儿，刚入园时家长很担心她适应不了幼儿园的新生活，每一次和孩子离别时，都再三交代老师要多多帮助萱萱，那难舍难分不放心的模样，让我们感受到了家长对孩子的爱，也感到自己肩上有着沉甸甸的责任。
萱萱很怕小朋友靠近自己，一旦觉得有人靠近，她都会立刻停下手中的事情望向我，大大的眼睛好像在说：“老师，有人要侵犯我，你快来帮帮我。”绘画活动时，萱萱的小手怎么也不听使唤，画一条线都很困难，我只好握着她的小手一点点帮助她；户外活动中，孩子们开心地游戏，萱萱却只跟在我身后，眼睛里无时不透露出担心与害怕，我只好充当她临时的玩伴。慢慢地，只要萱萱遇到困难或麻烦时，她总是习惯看向我，期待我去帮助她。
虽然获得孩子的信任是好事，但是过多的依赖却不利于萱萱的成长。如何让萱萱学会独立自主、合作乐群？我不禁想到，萱萱已经习惯了用目光向我求助，我何不利用目光来回应，以此促进萱萱的成长和进步呢。
温和的目光给孩子安全感
安全感是幼儿健康成长的重要条件之一，婴幼儿的安全感主要通过和谐的家庭氛围以及充分的亲情陪伴而建立起来。但有些孩子由于家人的过度保护和溺爱，无形中剥夺了孩子体验和实践的机会，慢慢地养成了遇到困难就胆怯退缩、缺乏自主能动性等习惯。
萱萱在家里不仅受到爷爷奶奶的宠爱，爸爸妈妈也对她呵护至极，因此萱萱刚入园时经常哭闹，情绪很不稳定。为了安慰她，我常常牵着她的小手，帮她擦去眼泪。萱萱虽然不能立刻停止哭闹，不过也会乖乖地回到自己的位置上。为了使萱萱尽快适应幼儿园生活，我决定尽量让萱萱学习其他小朋友那样，自己的事情自己做。
刚开始时，萱萱并不像其他孩子那样积极主动，无论做什么事情都会落在最后，说话声音也非常小。例如大家排队准备到户外去活动，萱萱的行动明显有些缓慢，还像往常一样等待我牵着她的手，但我只是微笑地看着她，并耐心说服她站到队伍里去；有小朋友邀请萱萱一起做游戏，她惊恐地望向我，我也微笑地看着她，用温和的目光鼓励她和小朋友一起做游戏。
无论萱萱做出什么决定，我都不再干涉，而是选择用目光给她鼓励。慢慢地，萱萱活动的空间在不断扩大，交际圈也发生了变化，甚至有了自己喜欢的玩伴。
鼓励的目光给孩子勇敢的力量
每个幼儿的性格特点各不相同，有的孩子调皮好动，常常会制造出一些小麻烦来，所以老师不得不用严厉的目光提醒；有的孩子自律性很强，老师只要用目光微微扫视，就心领神会。萱萱与两者都不同。
在户外活动中，孩子们喜欢玩闯关游戏，大家一个一个排着队轮流挑战游戏难度。每当快轮到萱萱时，她都会从队伍里走出来站到最后，渐渐地，孩子们都知道萱萱胆小不敢玩闯关游戏，甚至有些调皮的孩子还专门到萱萱前面插队。
我不希望萱萱和往常一样要我陪着才能玩游戏，所以当看到快要轮到她闯关时，我朝着她做了一个加油的动作，目光也牢牢地定格在她的身上。也许是因为我的注视，萱萱没像以往那样再换到队伍的最后，尽管她在游戏中不时地向我投来求助的目光，我依然未将手伸出去。万事开头难，萱萱小心翼翼地通过了前面的障碍物，也慢慢地、第一次独立地通过了所有的游戏障碍，当她再回到队伍中排队时，眼神里明显多了一些自信。
从此后，幼儿园的每一项游戏活动，无论萱萱的完成情况是怎样的，只要她能参与，我都会给她一份鼓励的目光，不需要太多的言语鼓励，萱萱都会尽自己最大的努力去完成。在一次次体验到参与游戏的快乐之后，萱萱的主动性也得到了提高。
信任的目光让孩子学会自立
成长不是一蹴而就的，孩子是在体验中认识和理解事物的，给孩子们锻炼的机会，他们才能学会生活的技能。
萱萱很多时候都是被大家帮助的对象，午睡起来后，她常常会把鞋子穿反，同伴会帮她纠正过来；进餐时小朋友会把萱萱的饭菜移到她的面前；在一日生活中，需要孩子们协助老师完成的事情，一般老师也都不会找萱萱来帮忙。
刚开始萱萱很愿意接受大家的帮助，还会对大家表示感谢，可是当萱萱学会主动参与游戏后，改变也开始了。她开始拒绝大家的帮助，宁愿自己穿错鞋子，也不让同伴帮助她重新穿。吃饭时，萱萱也会告诉旁边的小朋友：“你们别动我的饭菜。”简单的几个字，让我既意外又期待。看着萱萱小心翼翼地把盘子端到自己的位置上，孩子们为萱萱伸出了大拇指，萱萱的脸上也露出了甜甜的笑容。
萱萱并不是每一次都能顺利地完成自己想做的事情，她遇到困难还是习惯性地看向我。随着我一个肯定的点头或一个温暖的微笑，萱萱渐渐能做好自己的事情了，不仅学会了叠衣服、穿鞋子，还学会整理自己的活动材料，自理能力和动手能力慢慢都提高了。大家眼中的那个什么都干不好的萱萱不见了，取而代之的是充满自信、活泼、友善的萱萱。
眼睛是心灵的窗户，目光是心灵的语言。尤其是幼儿阶段，由于认知能力的局限与表达能力的欠缺，目光往往是他们表达内心世界的一种重要手段。教师可以合理地运用这种非言语交流形式，发现幼儿目光中隐含的心理活动，同时把温暖、关心、鼓励等积极的情感通过目光传递给孩子，用无声的言语，打动孩子的心灵，用智慧与爱，陪伴孩子健康成长。
教育随笔：情感交流效应
我班的嘉嘉小朋友，年龄比其它孩子小，不足三岁。在刚进幼儿园时，爸爸送的，爸爸是位非常有耐心的家长，一直与她说道理。我们老师一靠近她，她就会躲的远远的。第一天我对她只是简单的交流，多关注她，她需要帮助时第一时间给予。哭的时候，我就会抱抱她，问她一些家里的事情。户外活动时，她不敢与小朋友一起玩，我就鼓励她，小家伙很机灵，慢慢的她就与我亲近了，耶逐渐的适应了幼儿园生活。
她前两天因为感冒发烧没有来幼儿园上学。平时她来的时候，总是在我身边转来转去的，一句老师怎样了，老师又怎样了。这天早晨一进教室，就看见她站在桌子旁，可是因为忙于接待其他小朋友，还没来得及问候问候小家伙。嘉嘉在离我较近的地方，看了看我，想说什么，却没有说出口，我刹那间注意到她的表情，我立刻意识到是我冷淡了孩子。于是，我立即走到她身边注视着她，热情地说：“呀，小糖豆（嘉嘉小名）的病好了吗？老师都想你了！并请轻轻地在她脸上抚摸了一下。她一下子抬起了头来，高兴的答应了一声，笑了。
孩子是敏感的，特别希望得到老师的关爱，就连一声问候，也会使她们感到老师是喜欢他的。由此我想到，作为一名幼儿教师，应更加细心一些，不能忽视孩子的情感，要珍惜爱护她们天真的心灵。
孩子们真的吃饭时不能讲话吗？不，其实他们可以进行“无声的交流”！
一天中午，我介绍完食谱后，照顾孩子们进餐。巡视中，我发现林凯一只脚放在地上，一只脚踩在凳子边上，斜着身子吃饭。我轻轻走到他跟前，当他看我时，我用手指了指他的腿，又摆了摆手，他马上意识到了，把脚放下来，坐好吃饭。我又发现陈启帆和王凯在低头悄悄说话，还时时发出笑声。我走到他俩跟前，当他俩看我时，我把食指竖在嘴前，摆了摆手，并指了指旁边的小朋友，他俩马上意识到自己错了。这时，我不失时机地对小朋友说：“刚才，有一位小朋友坐姿不对，还有两个小朋友讲话施老师没有发出声音，只做了一个动作，他们便明白了老师的意思，并马上改正。吃饭时，如果你想和旁边的小朋友说话，你能用动作告诉他吗？”小朋友们睁着惊奇的眼睛看了我一会儿，马上明白了我的意思。我看见何宗庭把小手伸到施予跟前，在桌子上点了几下，施予顺着手指一看，原来是撒了一粒米，她赶紧把这粒米捏起来，放到桌子中间的盘子里，俩人相互看了一眼，会心地笑了。盛饭时，我发现丹丹轻轻拉了拉王凯的衣服，王凯扭过头去，丹丹骄傲地伸出两个手指头，王凯看了以后，有点不好意思地伸出了一个手指头。原来他们是在说自己吃了几碗饭。
这种“无声的交流”不仅优化了班级常规，而且还培养了孩子安静进餐的好习惯，何乐而不为呢？
每次带孩子到户外活动时我们班的孩子总喜欢抢占排头，喜欢插队。目的是想跟老师牵手当小班长，以“老师”的身份在前面带队。随着时间的推移，我发现站队抢排头的孩子们越来越多。
为了改变这种现象，满足孩子们的心愿，我想出了一个办法。站队前，我对孩子们说：“请把你们的小手伸出来”。孩子们高兴的伸出自己的小手，我走到他们身边，一一握一下他们的手，亲切地在他们的耳边说一“你的小手真干净”。或者说：“你的小手热乎乎的……”孩子们笑了，高兴的也在我耳边说一声：“你的手也热乎乎的。”或者说：“你的手和我妈妈的手一样大。”“我爸爸的手比你的大…….”随后脸上露出得意和满足的表情。我说：“站队吧！”话声刚落，孩子们个个忙着找位置，很快就站好了对，没有抢排头的了。先抢一阵，再站队的现象彻底地消失了。“一个好的教育家，应该是半个心理学家。”此时，我对这句话有了更深的认识。孩子们抢排头，主要是想站在老师身边和老师亲近，引起老师的注意，通过皮肤接触，感受老师对自己的关爱。老师主动给孩子们一些抚慰性言语和动作，是迅速缩短教师与孩子们的距离，亲近孩子们，满足他们愿望的好方法。
教育随笔：和孩子共成长
一颗小树苗，能够长成参天大树，也可能单薄无力甚至枯萎，由此至彼之路其实并不漫长，作为老师的我们，在给予孩子知识的同时，还要给予他们更多的“爱”，我们给予孩子的爱包括父母对孩子的爱，姐姐对弟弟妹妹的爱，朋友之间的爱，老师对学生的爱等等。在给予孩子爱的同时，我们还获得了快乐与幸福，在这简单的幸福里，我们也在不断成长。
孩子会模仿老师的每一句话、每一个动作、每一个眼神，而且还会模仿的有声有色，老师时时刻刻都影响着孩子的成长与发展，所以，老师应以身作则，做好每一件事、说好每一句话，不能够因一次的失误而影响孩子一生的成长与发展。所以老师是十分重要的，尤其是像我们这样的启蒙老师，那更是重要的。
孩子的成长过程只有一次，我们需要多听孩子的心声，给予孩子尊重、信任与鼓励，还有我们的爱。孩子与老师在一齐的时间是最多的，从早上入园到下午离园放学，一天的时间，孩子能够学到很多的东西，除了学习知识外，更多的则是与老师相处，学习老师身上的东西，老师自身的点点滴滴都影响着孩子，在孩子的眼里，老师是神圣的、伟大的，老师的每一句话，每一个动作甚至于每一个眼神都影响着孩子，所以说老师是孩子在学习中至关重要的一个人。
孩子与老师是互通的，是相互影响的。在我们给予孩子爱时，孩子也给予了我们不曾拥有的爱；在我们传授孩子知识时，孩子也给予了我们教学方法；在我们给予孩子快乐时，孩子也给予了我们一张张天真的笑脸；我们在奉献自己的同时，孩子也在回报我们。我们拥有了更多的欢声笑语，与孩子共成长。
所以，让我们“一切为了孩子！为了一切孩子！为了孩子的一切！”让我们的孩子能够变的更开心、更活泼，让我们与孩子共成长而更加努力向上！
有句话说得好：幸福的家庭是相同的，不幸的家庭各有各的不幸。我现在想把这句话改一下听话懂事的孩子是相同的，调皮的孩子各有各的不相同。
记得刚毕业来到幼儿园。第一次走进教室就发现我们班调皮的孩子就非常多。一抓一大把。一个调皮的孩子就够让我们头痛了，现在还是一群调皮的孩子。对我这个刚刚走出校门的新手来说真的很难应付。
刚刚接到这个班，我对每一位孩子都充满了爱心。对那些调皮的小朋友我也是非常有耐心的跟他们沟通交流。但是几个星期下来，我发现他们根本不买我的帐。甚至变本加厉起来，这些孩子往往个性强、胆子大、对自己约束能力差，吵吵闹闹的给班级带来了很大的影响。一个调皮孩子带动了一群本来懂事的孩子开始调皮，这一群调皮的孩子就带动了我们半个班的孩子调皮起来。我最初的耐心也被磨平了。我对他们发脾气拍桌子都不管用了。由于每天对他们施行河东狮吼，加上我的发声不正确，我的声音时常会变成沙式比哑。
对于这些，我真的是苦不堪言。我对他们已经失去了信心。曾经的小天使群部变成了小魔鬼，一看到他们我就头痛。但是，在一次集体教育中我偶然发现，这些孩子特别喜欢受表扬。只要我每次说要表扬谁谁谁，他们的神情就都开始专注起来。就连那些特别好动的小朋友也会安静下来。其实他们都喜欢被老师关注被别人表扬的。
看来，他们也不是对什么都无动于衷的。从这开始，我对他们施行了一套策略。
当我们在平时遇到孩子时，或上课前，我就会鼓励的语言和喜悦的微笑提醒他们这节课不要再捣蛋了。甚至可以摸摸他的头说：你上节课，已经有进步了，这节课要表现更好噢。上节课，你认真听老师讲课，回答问题不错啊。相信这节课你会表现更好，希望你继续努力。我的名言是：鼓励，鼓励，再鼓励。想想看，我们大人都喜欢听好话，何况是一个孩子，何况老师的表扬在孩子的眼中是多么的宝贵。
教育随笔：和孩子平等相处
尊重孩子，信任孩子，与孩子平等相处时现代家庭教育的新理念，所以，教师首先要摘下大人的面具，做孩子的新朋友。细心观察每个孩子的情绪变化，了解孩子的喜怒哀乐，并与其交流思想；其次，让孩子参与家庭事物管理，听取并采取孩子的合理化建议。再次，当孩子犯错误时，不要一味地批评，要帮助其分析原因，引导其改正不良习惯，最后不能溺爱孩子，不要让孩子有“至高无上”的家庭地位感。
平下身子和幼儿共同玩耍，共同学习，这样才能促进师生的感情，不让孩子对老师有种恐惧感，认真关心每个孩子，无论丑美，干净和脏的，当孩子学不会时，都要平静，耐心地去教幼儿。
记得新孩子刚入园的时候，自己不知道自己的水杯和毛巾放在哪里，通过讲课，让孩子们知道自己是多少号，然后在多给予鼓励，当孩子忘记自己物品位置时，适当的给予提示，耐心的指导孩子。现在每当看到孩子都能准确的找到自己的毛巾和水杯时，我们都挺开心的。有的孩子还能帮别的小朋友拿水杯，真的是很让我出乎意料。
其实生活本就很简单，平等、和蔼地对待孩子，会使孩子在幼儿园的每一天都有不同的进步。
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