我国教育学家陶行知说过:“教育就是要养成良好的习惯”。在幼儿园学会知识并不是最主要的,最重要的是要培养幼儿养成一个良好的行为习惯。
俗话说:“三岁看大,七岁看老”,好习惯的养成会伴随着人一生的发展,在幼儿阶段,孩子的可塑性很强,加强对他们的养成教育的培养,使他们形成一个良好的行为习惯,对他们一生的影响都是巨大的。
培养幼儿的行为习惯包括很多内容,对于小班的幼儿来说,生活习惯的培养则显得尤为重要。阳阳是家中的独生女,家里大人都很宠爱她,生活上过度照顾,所以养成了一些娇气的性格。在幼儿园阳阳还算是个听话的孩子,但她有个不好的习惯,就是做每件事情都特别慢,尤其是吃饭,每次都是最后几个吃完的。有一天,阳阳又吃到最后几个了。我不时地用眼神提醒她,她却丝毫没有反应,我给她讲道理,但是没有效果。怎么办呢?我环视了一下四周,看见阳阳最感兴趣的娃娃家里有几个小朋友玩得正热闹。于是,我的主意来了。我走到后面的娃娃家,对其中一位小朋友说了几句话,然后快步走到她身边,轻轻地对她说:“阳阳,涵涵在玩娃娃家,他刚才告诉我,还缺一个人来当妈妈。你快吃饭,跟他们一起玩,娃娃家的宝宝们还没吃饭,你快给宝宝们做饭去好吗?”欣欣往后看了看,连说“好”。终于欣欣开始大口大口地吃饭了。本来不多的饭,很快就被吃完了。最后欣欣来到了娃娃家,经过老师的几次引导,欣欣吃饭越来越快了。
看来,老师的教育不能只依赖于说教,要善于从不同的角度利用幼儿的兴趣和关注点进行引导,使其在适当的条件下转变自己的行为。老师要善于抓住幼儿的特点,把孩子的注意力引到其感兴趣的地方,从而改正她吃饭慢的毛病。这种做法既不影响孩子的情绪,又让孩子乐于接受,还满足了她的游戏欲望。因此,作为老师我们应在平时的教育实践中加以反思,不断尝试用积极正面的方法鼓励幼儿吃饭,从而养成良好的吃饭习惯,只有这样,孩子才能获得积极正面的情绪体验,老师也能组织好幼儿的各项活动。
俗话说:“五岁成习,六岁亦然”,这句话虽然有些夸张,但也说明了幼儿期良好的生活习惯的养成对对人的一生有巨大的影响,这是由于这个时期幼儿的心理特点所决定的,好的生活习惯的养成不仅关系到幼儿的身心健康,而且关系到对幼儿的自信心、创造性、意志品质、人际交往的培养。因此,幼儿期是人的一生身心发展最旺盛的时期,也是幼儿良好生活习惯的形成的关键期。这个时期一旦养成良好的生活习惯,将是他们受益终生。以下谈谈本人对托班幼儿良好生活习惯的培养得体会,供大家探讨。
一,分步学习,培养幼儿良好的生活习惯
2——3岁的幼儿可以听懂成人的话,也可以和成人用语言沟通,单毕竟有限的,当成人一次要求幼儿做太多事,他们无法记住的,更谈不上按要求执行。在洗手时我根据幼儿的年龄特点,分步进行,一次只讲一个动作,如:教幼儿洗手“小肥皂,手中拿,手心手背搓一搓,冲一冲,甩一甩,擦擦毛巾小手好。”每天我只教一步,幼儿很快就学会了正确洗手的方法。养成每次饭前便后洗手的好习惯。我班的顾天成小朋友,刚入园时老师让他洗手,他总是说我不洗,我的手洗干净了,户外活动回到活动室,他坐在小椅子上不肯洗手,我和他一起去洗,他说我不会洗,后来经过我的分布步洗手法,他很快的学会洗手了,每天活动回到活动室,他不用老师提醒一声不响的去盥洗室洗手了。看到别人忘了关水龙头,他还会帮助别人关掉。多么好的习惯呀!
二.利用游戏活动,培养幼儿良好的生活习惯
游戏是幼儿最喜爱的一种活动,在幼儿的一日活动中,我除结合教学内容对幼儿进行生活习惯的培养外,还利用幼儿喜爱游戏的心理特点,把用餐、饮水、洗手、收拾玩具等内容,编成不同形式的游戏,使幼儿在轻松有趣的游戏活动中,主动的去学。在游戏活动中较好地掌握一些基本技能。如:我利用《娃娃家》的游戏教幼儿自己吃饭,我准备了好多瓶娃娃和蚕豆、小勺,请幼儿一勺一勺地喂娃娃吃,让瓶娃娃吃的饱饱的,孩子们经过反复练习,很快掌握了拿小勺喂饭的诀窍,这时我再让孩子们自己吃饭,,就容易多了,他们很快掌握拿小勺自己吃饭的技能。在建构游戏时,往往有些孩子会吧所有用过的东西放在一起,就算收拾玩了,怎么让孩子把各种玩具分类归放呢?光靠老师的说教是没有用的。我就说“我们来布置一个家吧!”这确实是个不错的主意,因为对于每个人来说,只有“家的感觉最好!”家是人的心灵之旅的港湾,对孩子而言,也是如此。“大积木放大箩筐里,小积木放小箩筐里……”一切按家的方式安设,整理干干净净,分类放置。多整洁的一个家呀!孩子从中学到了活动后要把玩具收拾干净,分类放好。在以后的活动中,就再也没有出现乱放的现象了。
对于刚入园的小班孩子来说,减少分离焦虑和培养生活自理能力是两个重点内容。通过摸索我发现,晨间接待和离园前谈话是两个不可忽视的环节,做好这两个环节的工作,既可以增进师生间的感情,减少孩子的分离焦虑,营造出轻松、愉快的氛围,也有利于培养和鼓励孩子们早日形成良好的生活习惯,尽快适应幼儿园的集体生活。
每天孩子们吃完早饭后,我开始“点名”,点到谁,我就亲切的对他微笑,走到她跟前,摸摸他的头,温柔地抱抱他,问一声:“谁送你来幼儿园呀?”“老师都想你了!”“你今天没有哭,真是好孩子!”……每当这时,孩子都会满脸幸福的依偎在我怀里,用充满信任的眼神看着我自豪的说:“妈妈送我来的。”“我今天没哭。”“老师,你想我吗?”……有时,我会用游戏的口吻温柔的问:“某某小朋友,你在哪里呀?”想玩捉迷藏一样的说话口气让幼儿感到老师向朋友一样在注意他、关心他,想知道它的存在。采用这种方法后,幼儿的分离焦虑情绪明显减少,他们打对父母的依赖和信任转移到了教师身上,为在幼儿园度过愉快的一天打下良好的基础。
每天下午,孩子们玩了游戏,吃好点心后,都兴奋地盼望着爸爸妈妈来接。我给孩子们整理衣裤时便与他们进行亲切地交流。我主要选择与孩子们生活密切相关的事来谈,我会说:“小雨,你中午睡觉了吗?不要老师拍着睡吧?”“涵涵,今天的午饭是自己吃的,真棒,我一定告诉妈妈!”“点点小朋友真能干,自己学会脱衣服了,老师心里可高兴了。咱们大家为他拍拍手吧!”……亲切、简短而又温暖孩子内心的话语不但让孩子体会到了教师的关爱,更鼓励了孩子们学会了自己吃饭、脱衣、洗手等的积极性,为培养孩子们自我服务能力打下了良好的情感基础。
总之,教师要善于观察孩子、了解孩子,从小事做起,不但要关心孩子的身体健康,更要关心孩子的心理健康,以积极地语言和行为鼓励孩子,给他们营造一个温馨、愉快的生活和教育环境。
对于刚入园的小班孩子来说,减少分离焦虑和培养生活自理能力是两个重点内容。通过摸索我发现,晨间接待和离园前谈话是两个不可忽视的环节,做好这两个环节的工作,既可以增进师生间的感情,减少孩子的分离焦虑,营造出轻松、愉快的氛围,也有利于培养和鼓励孩子们早日形成良好的生活习惯,尽快适应幼儿园的集体生活。
每天孩子们吃完早饭后,我开始“点名”,点到谁,我就亲切的对他微笑,走到她跟前,摸摸他的头,温柔地抱抱他,问一声:“谁送你来幼儿园呀?”“老师都想你了!”“你今天没有哭,真是好孩子!”……每当这时,孩子都会满脸幸福的依偎在我怀里,用充满信任的眼神看着我自豪的说:“妈妈送我来的。”“我今天没哭。”“老师
,你想我吗?”……有时,我会用游戏的口吻温柔的问:“某某小朋友,你在哪里呀?”想玩捉迷藏一样的说话口气让幼儿感到老师向朋友一样在注意他、关心他,想知道它的存在。采用这种方法后,幼儿的分离焦虑情绪明显减少,他们打对父母的依赖和信任转移到了教师身上,为在幼儿园度过愉快的一天打下良好的基础。
每天下午,孩子们玩了游戏,吃好点心后,都兴奋地盼望着爸爸妈妈来接。我给孩子们整理衣裤时便与他们进行亲切地交流。我主要选择与孩子们生活密切相关的事来谈,我会说:“小雨,你中午睡觉了吗?不要老师拍着睡吧?”“涵涵,今天的午饭是自己吃的,真棒,我一定告诉妈妈!”“点点小朋友真能干,自己学会脱衣服了,老师心里可高兴了。咱们大家为他拍拍手吧!”……亲切、简短而又温暖孩子内心的话语不但让孩子体会到了教师的关爱,更鼓励了孩子们学会了自己吃饭、脱衣、洗手等的积极性,为培养孩子们自我服务能力打下了良好的情感基础。
总之,教师要善于观察孩子、了解孩子,从小事做起,不但要关心孩子的身体健康,更要关心孩子的心理健康,以积极地语言和行为鼓励孩子,给他们营造一个温馨、愉快的生活和教育环境。
我国着名教育学家陶行知说过:“教育就是要养成良好的习惯”。在幼儿园学会知识并不是最主要的,最重要的是要培养幼儿养成一个良好的行为习惯。俗话说:“三岁看大,七岁看老”,好习惯的养成会伴随着人一生的发展,在幼儿阶段,孩子的可塑性很强,加强对他们的养成教育的培养,使他们形成一个良好的行为习惯,对他们一生的影响都是巨大的。培养幼儿的行为习惯包括很多内容,对于小班的幼儿来说,生活习惯的培养则显得尤为重要。欣欣是家中的独生女,家里大人都很宠爱她,生活上过度照顾,所以养成了一些娇气的性格。在幼儿园欣欣还算是个听话的孩子,但她有个不好的习惯,就是做每件事情都特别慢,尤其是吃饭,每次都是最后几个吃完的。有一天,欣欣又吃到最后几个了。我不时地用眼神提醒她,她却丝毫没有反应,我给她讲道理,但是没有效果。怎么办呢?我环视了一下四周,看见欣欣最感兴趣的娃娃家里有几个小朋友玩得正热闹。于是,我的主意来了。我走到后面的娃娃家,对其中一位小朋友说了几句话,然后快步走到她身边,轻轻地对她说:“欣欣,涵涵在玩娃娃家,他刚才告诉我,还缺一个人来当妈妈。你快吃饭,跟他们一起玩,娃娃家的宝宝们还没吃饭,你快给宝宝们做饭去好吗?”欣欣往后看了看,连说“好”。终于欣欣开始大口大口地吃饭了。本来不多的饭,很快就被吃完了。最后欣欣来到了娃娃家,经过老师的几次引导,欣欣吃饭越来越快了。看来,老师的教育不能只依赖于说教,要善于从不同的角度利用幼儿的兴趣和关注点进行引导,使其在适当的条件下转变自己的行为。该案例中的老师善于抓住幼儿的特点,把孩子的注意力引到其感兴趣的地方,从而改正了她吃饭慢的毛病。这种做法既不影响孩子的情绪,又让孩子乐于接受,还满足了她的游戏欲望。因此,作为老师我们应在平时的教育实践中加以反思,不断尝试用积极正面的方法鼓励幼儿吃饭,从而养成良好的吃饭习惯,只有这样,孩子才能获得积极正面的情绪体验,老师也能组织好幼儿的各项活动。
今年我带的是托班,孩子在幼儿园里养成良好的生活习惯是很重要的。如果一日常规培养不好,会直接影响到孩子的成长和教师组织一日活动的质量。所以常规培养是幼儿阶段不可忽视的部分,加上托班的孩子思维只是具体的形象,他们生活的经验有限,说教的方法对于他们是很难起到作用的。我觉得只有提供生动的形象、具体的方法才能让孩子们有兴趣。
首先,我们是孩子的榜样。我们是孩子的第一任启蒙老师,我们的一言一行都对孩子起着很大的影响。如:要求孩子有礼貌,待人真诚,说话文雅,能耐心倾听别人说话等等习惯,都需要我们做出许多的努力和良好的榜样这样才能让孩子在潜移默化中学到该学的,该听的,该做的。
其次,同伴之间的榜样。“瞧!陈语默做的真端正”“看!金卓希回答的声音真响亮”如此等等。老师不必吝啬自己的夸奖,其实你在表扬某个孩子的时候,立即就会有许多小朋友纷纷效仿他的行为。因此,老师做到嘴勤快一点及时表扬就会收效不错。
要做到这些并不是一朝一夕可以的,他还需要家园共同的努力,需要一个不间断的学习过程。让我们期待孩子们更好的表现吧!
随着新一代的爸爸妈妈的文化水平越来越高,幼儿教育的被关注程度越来越高。
幼儿的生活自理能力是独立性发展的第一步,是无法代替的。
许多父母虽然明白这个道理,但因为方法不得当,或者怕麻烦,于是常常代替了孩子做他们应该做的事,剥夺了孩子学习的机会,形成了依赖心理。
许多独生子女在人的包办代替下,生活能力没有一点提高。
作为我们幼儿教师,在教育活动实践中发现小儿歌以独特的魅力发挥巨大的作用。
在生活活动中,教幼儿学叠衣服时,以前的方法很单一,只是先让幼儿观看老师示范动作,然后幼儿一个跟着一个学,模仿枯燥无味,幼儿不感兴趣,往往老是费了很多力气,效果却不好。
2009年新学期刚刚开始,孩子们穿的衣服很多。
我们班的衣帽间里乱乎乎的,衣服扔的满处都是,帽子经常找不着,我每天都到衣帽间去整理衣帽,每次整理完上课都跟孩子们讲要叠好衣服摆整齐,帽子放好,可是他们就跟没听见似的,还是乱扔。
有一次,我故意在门口看着,有的孩子来到教室后知道叠好放下,但有的孩子还是乱扔。
这是我忽然想起孩子们做早操时,对早操非常感兴趣,尤其是对儿歌朗诵特别带劲,我灵机一动:何不让小衣服也来“做操”。
用儿歌的形式引导他们呢?于是,我就等孩子来全后,我神秘的对孩子们说:“小朋友我们都会做操,我们把学的操教一教小衣服好不好?”孩子们都异口同声的说:“好。
”孩子们立刻被吸引住了,瞪大了眼睛,显示出很强的好奇心。
“你看,小衣服准备做操,开始。
”我边说边操作着小衣服:“伸伸臂,抱抱肩,点点头,弯弯腰。
”
孩子们都笑起来。
“你们想不想教自己的衣服做操?”“想!”孩子们争先恐后的要叠衣服。
这时一场学叠衣服比赛就开始了。
我看到他们像小教练一样说着儿歌,操作着衣袖,那认真劲儿,我高兴极了。
瞧!短小形象,充满情趣的儿歌伴随着孩子们稚嫩的小手,很轻松就完成了叠衣服。
“你们真棒!”一句由衷的赞赏更让孩子们乐不合口。
此刻,自豪、满足、肯定聚满了他们的心房。
活动结束时,我发现一多半的幼儿都学会了叠衣服,一少半的幼儿通过朗诵儿歌操作,但由于手脑不协调,叠的衣服皱皱巴巴的,但已经成型,而且他们的兴趣还在延续。
由此看出,教师教学不一定是单一教孩子,也可以从各种生活小事让孩子学到很多。
而儿歌正以独特的魅力发挥巨大的作用。
家长和我们老师一定要注意观察,并善于观察,从孩子反应中敏锐的捕捉他们的兴趣,了解孩子内在发展需要,及时创设适宜的环境条件,以主动、积极、内容丰富的活动为基础。
激发孩子的兴趣和求知欲,为孩子展现自我提供宽松自由的空间,给予孩子自我发展的机会,让孩子的需要得到充分的满足,促进孩子最大程度的发展。
俗话说病从口入,特别是小班幼儿年龄小,总爱把小手放在嘴巴里面。
还有一些小朋友特别喜欢在地上爬,然后在把脏脏的小手摸脸,放到嘴巴里。
好的生活卫生习惯需从小养成,良好的习惯将会影响到他们的终身。
但如今的孩子,一个个都是父母的掌上明珠,爷爷奶奶的心肝宝贝,许多家长认为“我们小时候吃了苦,现在条件好了,孩子只有一个,不能让他受苦受累。
”因此,在生活中他们时时处处依顺孩子,吃饭﹑穿衣时出现了几个大人围着孩子一人转的现象;晚上睡觉时还任孩子嘴里含着糖入睡或是整天为孩子买一大堆的零食,结果使孩子对正餐了无兴趣……殊不知幼儿时期正是培养幼儿良好生活习惯的关键时期,若错过这个宝贵时期,一旦坏习惯形成了非但难改,而且贻害无穷。
所以老师要特别注重培养幼儿的生活卫生习惯。
所谓,幼儿园是幼儿的第二家庭,老师则义不容辞地担当起家长的角色,老师的一言一行,孩子看在眼里,记在心里在不知不觉的模仿中受着影响,因此,老师对幼儿的示范作用很重要。
平时,老师在幼儿面前,要有意思无意识地让幼儿知道老师是这样爱干净,讲卫生的。
例如,吃饭前和小朋友一起洗手、擦手。
幼儿的模仿能力强,自然会跟着做,久而久之,幼儿饭前洗手的习惯就培养出来了。
培养幼儿爱清洁,讲卫生的习惯应从小事做起。
有好多小朋友爱玩纸,可每次玩过后,教师里就会一片狼籍,满地的纸啊等令老师头疼。
为此,在一次美工活动中我想了一个办法,我让小朋友自己按意愿玩纸,小朋友可高兴了,等他们玩累了,地上也遭殃了,碎片到处可见。
于是,我就唱起《开火车》的曲子,玩起游戏来,小朋友兴趣来了,也纷纷加入进来,当我们开着开着我停了下来,对小朋友说:“不好前面有障碍物,我们的火车过不去”。
说完,将一堆纸捡器起丢进纸篓。
火车又开了,前面又有一堆纸片,我正想开口,只见杏子小朋友主动跑上前去说:“老师,我把这个丢进纸篓。
”我冲她一笑,大声说:“小朋友看,教师里还有这么多东西,我们怎么开火车呀?”小朋友明白了我的意思,都争着将地上的垃圾丢进纸篓。
这下,火车开得真快!
从那以后,幼儿往地上丢东西的习惯明显好转,不管是进行活动,还是吃午点,小朋友都很自觉往纸篓仍。
由此可见,老师对幼儿的耐心引导,会促使孩子两好的行为习惯在此过程中逐步养成。
孩子要有良好的生活卫生习惯,同时也表现在要有独立自理能力,玩具玩过后,一定要让幼儿学会物归原主,如果老师让老师来收拾整理,容易让幼儿产生依赖心理。
从让幼儿学会收拾玩具,逐步要求自己的事情自己做,自己学会穿、脱衣物等力所能及的事。
日后,这种好习惯会迁移到孩子的学习,工作中去,将使孩子受益终生。
作为一名幼儿老师,要在每天的日常生活中,积极、认真的督促,培养幼儿爱清洁,将卫生的好习惯,让孩子健康成长。
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