我们常说，机会是留给有准备的人。幼儿园教师在工作过程中，都需要提前寻找一些资料。资料所覆盖的面比较广，可以指学习资料。有了资料的协助我们的工作会变得更加顺利！既然如此，你知道我们的幼师资料有哪些内容啊？下面是由小编为大家整理的“打破沉默期，让孩子大声说“Hello””，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
8岁的Rona英语成绩一直不错，可是听说能力却一直上不来，面对日益临近的三一口语考试，Rona妈妈很着急，这两天开始四处打听哪里有好的少儿口语培训班。记者了解到，由于国内缺乏英语应用的环境，让孩子“开口说英语”可谓难点重重，“哑巴英语”和“聋子英语”在中国英语学习者中已经成为常见的现象。
缺乏英语环境，孩子“难开口”
根据语言学家克拉申(Krashen)的理论，孩子在学习第二语言时，总会经历长短不同的沉默期，然后才开口说，语言的沉默期不仅因人而异，并和语言环境有着直接的关系。传统的英语培训机构更多的期望孩子通过与外教沟通交流，让父母在家中为孩子创造语言环境，来实现孩子英语沉默期的跨越，提升孩子的听说能力。
然而，以中国大多数父母的英语水平，普遍难以在家中创造英语环境，而每周与外教简单几个课时的交流，对于长时间身处母语环境孩子来说，更是杯水车薪。教育专家、巧口英语CEO高培生表示，对于中国孩子来讲，英语不是母语，本身就缺少相应的语言环境，而让孩子们开口去说英语，他们又会担心英文发音不标准、语法不正确等问题而受到嘲笑，这些不同的因素，很大程度上延长了孩子的沉默期。
融合IT技术，孩子大声说“Hello”
创造良好的英语的环境，放下对于“开口说”的包袱，这对孩子来说至关重要。记者了解到，国内知名的少儿英语培训机构，将世界领先的智能语音识别技术引入少儿英语教育，通过每周1次的中外教面授，每天30分钟的一对一的“人机对话”教学，让孩子真正克服与真人对话的恐惧心理，从而达到强化听力和口语的目的。记者在巧口的网络课程“人机对话”现场看到，有趣的卡通人物先是朗读英文，然后在系统的提示下，孩子们可以同样的大声的用英语去朗读。孩子朗诵正确，卡通人物会跳出来大声说“Great”来鼓励孩子，增加孩子学习的兴趣。如果错误，系统会自己重复刚才的句子，鼓励孩子再去尝试，完全避免了真人对话的尴尬。
教育专家指出，与其他学科相比，语言的学习有其特殊的规律，“先听说、再读写”才能完整的掌握英语。而由于语言环境缺乏，而造成的英语听说困难，相信随着中国国际化脚步的加快，以及更多新技术的应用，将不再是难以逾越的鸿沟。
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导读：孩子在成长的过程中，总会遇到这样那样的问题，其实我们可以从不同的角度去看待它！
和一位妈妈在聊天。不难看出孩子的优秀：小女孩学习成绩很好，又在小提琴方面很有潜力，而且非常地善良！我也不由得深深地喜欢上这个可爱的小女孩！后来这位妈妈告诉我：送宝宝去幼儿园的时候，就送到门口，由于车子不好停放，宝宝就很懂事地说她可以自己进去的，不要妈妈担心。后来老师打电话来说孩子的耳朵后面有一道口子，宝宝现在才说疼。妈妈很是担心地跑去一看，小耳朵后面明显的是被划伤的。询问宝宝却说不疼，没关系的！后来妈妈回想了下才猜测好像是在要停车子时扶手划到孩子的~为此，妈妈还糟了爷爷的一顿批评……我很是安慰了一番这位自责的母亲！她还告诉我：有次她给宝宝洗澡，发现孩子胳膊上一块淤青，再三追问下才知道是邻座的小男孩掐的。妈妈生气地说那你不会告诉老师啊？孩子说道：“我又不疼，要是告诉了老师，他会被老师骂的。”妈妈无语。
这位妈妈说她非常担心孩子，有什么不说。怕以后出去被人欺负！
听了这位妈妈的话，很是值得大家好好深思。孩子在成长的过程中，总会遇到这样那样的问题，其实我们可以从不同的角度去看待它！
一：我们要发现孩子的美德
孩子能事事替他人着想，这是一件值得欣慰的一件事。如果在日常相处中，孩子们你不让我、我不让你互相争执。那么无论从身心还是思想上都或多或少不同程度地给孩子造成影响！自私、霸道、蛮横、粗鲁等等不良的行为兴许就会悄然而至！而小小年纪能设身处地的为他人着想，的确难能可贵！我们是应该鼓励孩子继续保持这样的优良道德的！
二：小不“言”则酿“大祸”
记得央视二套《生活》栏目曾报道过一件事：小孩子们在玩滑梯的时候，有个小男孩不小心被挤下去，脑袋碰到了。当时没有太在意就给孩子揉揉了事！结果隔天孩子在午休时间突然猝死！检查结果是：脑部受到严重碰撞，脑部有淤血。就这样的疏忽和不言语的疼痛丢掉了一条鲜活的小生命！
三：不能拿“人善被人欺”来教育孩子
孩子都是单纯的，不懂得可以伤害刻意忍耐！其实一切都是出自于本能，而这些“本能”却分明表现出了孩子的内心。孩子就像是一股清澈的泉水，你把它引导到哪它就流到哪，或清或浊。宝宝的教育是个大问题，或许真的应该用“凡事（凡孩子之事）都往好处想”来总结了！
导读：宝宝的这种咿呀语，很多的时候并不是在模仿大人，他们这样做是为了听到他们自己的声音，他们还用不同的声音表示不同的情绪。咿呀语和真正的语言不同，它不需要去教，但父母可以通过微笑和鼓励增加宝宝咿咿呀呀的次数。
宝宝呱呱坠地的第一声啼哭，是他人生的第一个响亮音符。在生命的第一年里，宝宝的语言发展经过了三个阶段：
第一阶段（0～3月）简单发音阶段宝宝1个月内偶尔会吐露ei，ou等声音，第2个月发出m～ma声，第3月出现更多的元音和少量辅音，比如a，ai，e，ou，m，h等。
第二阶段（4～8月）连续发音阶段这时发出的辅音更多了，而且出现了连续的音节，比如，ba～ba，da～da，na～na等，大人常误以为这时的ma～ma，pa～pa是宝宝在叫妈妈爸爸。
第三阶段（9～12月）学话阶段这时宝宝开始模仿大人发音，开始把词和对应的事物联系起来，开始对词义产生理解。
大约从2～3个月开始，当宝宝吃饱了而且身上舒服的时候，就发出一种咿咿呀呀的声音，象ai～ai，ei～ei，a～a～a，e～e～e，ou～ou～ou，hei～hei等等，约到半岁左右，宝宝能发出更多的语音，比如，ma～ma，ba～ba，da～da，na～na等等。
宝宝的这种咿呀语，很多的时候并不是在模仿大人，他们这样做是为了听到他们自己的声音，他们还用不同的声音表示不同的情绪。咿呀语和真正的语言不同，它不需要去教，但父母可以通过微笑和鼓励增加宝宝咿咿呀呀的次数。
大约在宝宝7～8个月的时候，开始对特定的词发生反应。比如，大人常常一面拍手，一面说“拍手、拍手”，经过不断重复后，只要大人一说“拍手”，宝宝就会做拍手的动作。如果当着宝宝的面指着猫说“猫、猫”，经过多次重复后，只要大人说“猫呢？”宝宝就会转头去看猫。实际上，这时的宝宝并不能了解这些词的意义，只是经过大人反复刺激后建立了词和物的一种联系。
当宝宝不仅能听懂词，而且还能在听懂词的基础上会说出词，这时语言才开始成为他与外部交往的工具，一般要到1岁左右出现。而这时宝宝说话的积极性不高，也只能理解20个左右的词。
在婴儿期，父母应该如何去做，来帮助宝宝语言的发展呢？父母要把宝宝当成羽毛丰满的谈伴，耐心并经常同他们交谈。例如一个母亲同她3个月的孩子交谈：
“儿子今天好吗？（停）你好吗？（停）好，你说？／你觉得好吗？／我很高兴那样／是的，我是。你现在想要什么？／你的奶瓶？这是你想要的？好。它在这儿。”
在这个交谈中，母亲假定她的宝宝是有能力回答的。母亲问完后停顿一下，给她的小宝宝回答的机会，然后又接着说。母亲的这种交谈方式，向小宝宝表达了她的愿望，希望他们间彼此能够交谈。
导读：从孩于的角度说，有人倾听自己，关注自己，那是最大的安慰。任何一个孩子，都有这种心理需要：可我们有些家长，似乎不太懂得孩子的这种心理需要，孩子一说什么，不是漠不关心．就是加以嘲笑，如此孩子怎么会不关闭自己心灵的闸门呢？
要想让孩子和你讲心里话，重要的一点，就是要善于倾听才行。
孩子不跟父母讲心里话，要论原因，怕一大半在家长。
从孩于的角度说，有人倾听自己，关注自己，那是最大的安慰。任何一个孩子，都有这种心理需要：可我们有些家长，似乎不太懂得孩子的这种心理需要，孩子一说什么，不是漠不关心．就是加以嘲笑，如此孩子怎么会不关闭自己心灵的闸门呢？
怎样倾听孩子的话呢？这也是有讲究的：
第一，不要冲动、武断。一般讲，孩于有好事都愿和父母讲。孩子遇上挫折，或是有了苦恼，才不愿和父母讲，其实，这也是家长造成的。一讲好事，家长就高兴；一讲坏事，家长就冲动。久而久之，孩子便学会不和家长讲心里话了。因此，家长一定要冷静，比如孩子回家说：“妈，老师让您明天到学校去一趟。”如果家长一听就冲动上了：“又出了什么事，是不是考试不及格，你又给我丢人……”那么，孩子自然不会信任体；如果家长平静如初，说：“知道了。”去了以后田来再和孩子谈，孩子自然会信任你，觉得好事坏事，家长都可以接受。
第二，要注意自己的表情和体态。表情是一种语言，体态也是一种语言。如果孩子在说话时，你面无表情，或是背对着孩子，孩子恐怕以后不会跟你讲心里话了。因此．家长应表情柔和、平静，眼睛看着孩子，或坐下来，面对着孩子，身体微微前倾。这样，孩子才有情绪和你讲他那小心眼里的苦恼和欢乐。
第三，在孩子说话的过程中，家长不仅要表情关达，还应不停地点头；或是用“嗅”“是的”一类的话语来表示自己在认真地听。在孩子刚开始叙述时，家长更应停下手里的事，关注他。比如孩子说：“今天我特生气……”家长便应停下来问他：“是吗？什么事情让你生气呢？”引导孩子说下去。
第四，孩子说得太简暗或不清楚时，可以平静地提几个问题。比如孩子说：“某老师讨厌我。”但又说不清楚，你便可以平静地问孩子：“你怎么会得出这个结论？举几个例子看？”引导孩子把事情说清楚，说具体。千万不要训斥孩子：“什么事情都说不清楚！”或是着急，“到底出了什么事情？”那样的话，孩子以后也害始和你讲心里话。
入园第一天，郡郡就引起了我的注意：他虎头虎脑，自白胖胖，看似颇有男子汉气概，却沉静得像一只乖乖的“羔羊”，让人几乎感觉不到他的存在。
集体活动时，他端坐着，面无表情地看着老师；吃饭前，孩子们都去洗手了，他还是端坐着；音乐游戏“老猫睡觉醒不了”中，孩子们都躲起来了，只有他仍端坐在那里。我哭笑不得，只好装出着急的样子，用目光暗示他：“小猫快快躲起来，猫妈妈就要醒来了。”可他定定地看着我，摇摇头。活动室里欢快的游戏气氛与他的沉默寡言形成了强烈的反差。
我想，特殊的孩子肯定有特殊的原因。我坚信只要教师有爱心、耐心、恒心，就一定能找到开启孩子心锁的钥匙。
这以后，我在一日生活中尝试着与他近距离接触，并更细心地观察他。我发现郡郡吃饭不仅吃得多，而且从不挑食。我抓住这一点大声表扬他：“郡郡吃得多又不挑食，怪不得身体长得高，长得壮。大家要向郡郡学习啊！”他听了腼腆地低下头，但可以看出他脸上的表情柔和了许多。
午睡时间到了，孩子一们很快躺下了，只有郡郡仍站在床前，用力扯着衣领，我轻轻地把他揽在怀里。“来，老师教你。”接着，我又耐心地帮他解开难解的鞋带，脱下鞋子。郡郡上床不久就睡着了，看着他耶微张的小嘴，我想他一定也像其他孩子一样有好多话想对老师说。那么，他想和老师说什么呢？怎样才能让他把心里话说出来呢？通过几天的观察，我发现郡郡的主要问题是胆小孤僻，动手能力差，导致他缺乏自信，交往困难。那么怎样才能有效地帮助他克服胆小，树立自信，尽快适应集体生活呢？
我若有所思地看着郡郡那漂亮新潮的衣服、鞋子：名牌牛仔上衣的扣子又硬又密，即使是成人穿脱也很费劲；旅游鞋的质地很好，但那长长的、细细的鞋带成了郡郡的“拦路虎”。想到这里，我眼睛不由一亮，何不从培养自理能力入手帮助他树立自信呢？我认真地思考了一套方案。
寻根究底
我与郡郡家长作了一次长谈，原来郡郡从小由爷爷奶奶抚养，由于老人对他百般爱护，事事包办代替，致使郡郡自理能力很差。不仅如此，老人怕郡郡受欺负，还整天让他在家看电视，玩玩具，造成他胆小孤僻，以致一见陌生人就哭，更不知如何与同伴交往了。值得庆幸的是，郡郡父母已经意识到这种状态的严重性，便说服老人，果断地把郡郡送进了幼儿园。了解情况后，我向郡郡家长谈了自己的看法：要帮助郡郡融入集体，学会和同伴正常交往，就要帮助他树立自信心。而自信心的培养不是一朝一夕的事，就郡郡来说，可以从培养生活自理能力入手。我建议家长为郡邵准备便于穿脱的衣裤、鞋子，使其体验成功。同时，我建议家长适时表扬、鼓励孩子的点滴进步。郡郡妈妈非常配合，当天就为郡郡买来便于穿脱的衣裤、鞋子，还在家指导郡郡穿脱。第二天午睡时，我特意让郡郡和几个动作比较慢的孩子先进休息室，并悄悄地观察。如我所料，郡郡很快脱好衣裤、鞋子躺下了。我立即表扬了他：“郡郡今天是自己脱衣服和鞋子的，真棒！”并使劲地亲了他一下，他那胖乎乎的小脸上露出了腼腆的笑容，这是几天来我第一次看到他笑。
捕捉闪光点
一次，我带孩子们做“小海军”韵律活动，意外地发现郡郡的节奏感特别强，动作准确合拍。我立即表扬他，并请他带领全班幼儿做。令我感到意外的是，平时不言不语的郡郡居然带领得有板有眼。我欣喜地鼓动全班幼儿为他鼓掌，自然，他又一次露出了腼腆的笑容，其中包含了一种被认可的快乐体验。后来，我经常利用闲散时间组织音乐活动，充分发挥郡郡的特长。渐渐地，郡郡的笑容越来越多了。
解铃还须系铃人
随着时间的流逝，郡郡朝着我们所期望的方向变化着，他的自理能力渐渐增强了，和教师也有了一些交流，但仍不愿与同伴交往和游戏，游移于集体之外。我鼓励人缘好、能力强的孩子找郡郡玩。开始时，别人找他一起玩，他不太愿意，但时间一长，找他的孩子多了，他也就和小朋友一起玩了。虽然他只是在同伴的支配下拿一块积木，递一块橡皮泥等，但这是良好的开始。为了强化郡郡的进步，我又多次与家长交流，希望家长教给郡郡必要的社交技能，鼓励郡郡与同龄孩子交往，使他在成功的体验中增强自信，最终成为一个健康快乐、活泼开朗的孩子。作者：周桂芝来源：江苏徐州市鼓楼区文教局实验幼儿园
[案例背景]：默默(化名)，是个在幼儿园不愿说话的女孩子。从进入幼儿园开始，就是她一天沉默状态的开始。据了解，孩子的父亲是一名军人长期在外地工作，母亲的工作地点比较远，早出晚归。孩子长期由外公照料，和外公的感情异常的深厚，无论在哪里总有外公的陪伴。外公说孩子在家很活泼，可是一出家门就很少说话，也不和周围的小伙伴玩游戏总是不离外公的左右。根据以上情况的分析，该幼儿出现了交往恐惧。
那么如何帮助该幼儿改变这种非正常的交往状况?
[案例描述]：
孩子刚入园的一个上午，默默拽着外公的衣角进入教室。一进教师，她一只手去拿玩具，另一只手仍然紧拉住外公的衣角。我走过去微笑着和她打招呼：“你早，默默。”她张张嘴倒抽了一口气也没把“老师早”说出口。外公不高兴的撇开她的手说：“赶快说，老师早。”默默被外公的吼声吓住了，立刻嚎啕大哭。拽着外公的手就更紧了。我试图把她抱在怀里，可怎么也拉不住。最后是外公连扯带拉摆脱了孩子，头也不回的离开教室。可孩子却并不罢休，又踢又闹。我意识到，此时讲道理根本不管用，不如用“变魔术”地方法来吸引她。我说“默默，你看我手上什么也没有，可是你不哭的话就会变出东西来。”听我这么一说，她一边哽咽的止住哭声，一边瞪大疑惑的眼睛看着我。我一边说：“变变变，、”，一边从另一只手摸出带有梅花图案的小印章，我用小印章在一张白纸上印出一朵小梅花，并把小印章放在默默的手上：“默默，如果我们能天天上幼儿园和小伙伴共同学习本领，小印章就能每天送给你一朵小梅花，你说好不好?”默默并没有答复我，只是不停的看着小印章(我知道的方法已经起到效果了)。
转眼孩子到了中班，默默整天还是不怎么说话，我经常站在她身边自言自语：“这些图书不知道是谁看完了也不放好?”默默突然说：“是静静。”我故作惊讶：“原来默默看见了，那么默默可以整理好吗?”默默点点头，不言不语的一本一本放整齐。我看这种完成任务的方法可以帮助默默建立自信心，于是，经常让默默当老师的小助手拿材料，发教学具，经常在活动结束时表扬她。虽然默默并没有表现出我想象中的欣喜，但她的脸上有了笑容和自信。一天，我要上一节语言活动：诗歌《七个阿姨摘秋果》。我刚念完第一句，默默旁边的小朋友说：“老师，默默会念。”默默此时低着头揉搓着衣角。我拉起默默的手：“今天，老师和默默一起把这首诗歌念出来。我忘记的地方，默默帮助我。”我一直拉着默默的手，和她一起念，默默的声音越来越响亮。此时，我的心中心跳也在加速，因为默默终于能在大家面前大声的说话了。“默默我们再念一遍。”这样连续了三次，小朋友们也为默默的进步高兴，为她鼓掌。
[案例分析]：
教师作为幼儿生活中重要的“别人”，当我们用积极地眼光、正面的姿态、接纳与宽容的心理去面对幼儿，去和幼儿互动的时候，其实是在给他们一种良好的“社会界定”，促使幼儿也用一种积极地态度去看待自己。这也是《纲要》所讲的“能给幼儿创设一种使幼儿感到积极的被接纳、关爱、积极的良好环境。”的原意，是为了给幼儿一个积极健康的人际环境以发展幼儿积极客观的自我意识。
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