这是大班数学谁的位置动了教案,是优秀的大班数学教案文章,供老师家长们参考学习。
设计意图《谁的位置动了》这节活动课,幼儿比较难理解,为了引导幼儿能够清楚区分左和右,发展幼儿的空间方位知觉和判断力,把抽象的东西形象化。我将本节活动课,设计成游戏的形式,让幼儿在欢愉的气氛中参与、体验、感受学习生活中的数学知识。
【活动目标】
1、区分左右关系。
2、发现以自身为中心的左右。
3、发现以客体为中心的左右。
4、发现以上两者之间的差别。
5、通过各种感官训练培养幼儿对计算的兴致及思维的准确性、敏捷性。
6、培养幼儿的观察力、判断力及动手操作能力。
【活动准备】
1、用海绵纸做红、绿两种手镯。
2、幼儿活动材料第一册第14页。
3、水彩笔。
【活动过程】
(一)、以谈话的形式导入新课小朋友,你用哪只手握铅笔?你用那只手拿剪刀?你用那只手拿筷子?对了,我们都要用右手。我们的右手很能干,给它戴上红手镯,那左手就戴上绿手镯。今天我们就来区分左和右。
(二)、发现自身的左右1、启发幼儿发现自身的左右,说说自己身上有哪些地方是分左右的。
2、游戏:看谁做得对。
让幼儿跟教师的指令做出相应的动作,开始速度可以较缓慢,随后游戏的速度由慢变快。如:"举起你的右手(戴红手镯的那只手)"、"用你的右手摸你的右耳朵"、"用你的右手摸你的右肩"、"用你的右手摸你的右腿"。"左手叉腰(戴绿手镯的那只手)"、"用你的左手摸你的左眼睛"、"用你的左手摸你的左膝盖"。 "用你的右手摸你的左肩"、"用你的左手摸你的右腿"。
3、请幼儿说一说自己的左边有谁,右边有谁,左边和右边各有哪些物体。
(三)、尝试以客体为中心辨别左右1、请5-6名幼儿排成一横排,说说xxx的左边是谁,右边有是谁。
2、游戏:幼儿两两结伴,面对面站立,听教师的指令作相应的动作,感知以自身为中心区分左右和以客体为中心区分左右的差异。如:"伸出右手拍一拍"、"伸出左脚碰一碰"等。
3、引导幼儿说说自己的发现。
(四)、操作活动1、请幼儿翻开活动材料,按要求完成添画、涂色活动。
2、请幼儿结合活动材料,说说图上具体的左右关系。
【活动延伸】
让幼儿区分左右,加深对左右空间方位的认识,进一步认识左右是一对在一定条件下可以转换的相对概念。
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引言:“多元智能理论”(简称MI),是由美国哈佛大学霍华德-加德纳教授所提出的。加德纳教授提出人类的智能是多元化的,每一个人都拥有包含语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能、内省智能在内的八种智能。大多数人都可以在加德纳多元智能论的内涵中,找寻到自己的长处。
数学-逻辑智能和语言智能一起组成了学业性智能.这两种智能在学校里受到了绝对的重视,这是因为从传统角度看,在这两种智能上的成功可以获得最向往的职业。
数学--逻辑智能,是指数学和逻辑推理的能力,以及科学分析的能力,有处理连锁时间的推理能力和识别图表及数字的能力。包括对逻辑的方式和关系、陈述和主张、功能及其它相关的抽象概念的敏感度。特征式善于便是各种思想、顺序、对象、行动的模式,能做抽象的思考,能系统地解决问题。这项能力将有助于孩子学习计算、分类、酚等、概括、推论、假设、逻辑、陈述和因果关系,以及其他相关的抽象概念。
有时,人们认为数学-逻辑智能是一种加减乘除的能力。这是一种计算的能力,但是,它所包含的远远不止这些。数学-逻辑智能的定义是:“处理一连串的推理,识别模式和顺序的能力。”除了计算之外,数学-逻辑智能还包含逻辑和推理、模式、可能性和科学的分析。有时,数学-逻辑智能还包括一种倾向,去建构问题、发现问题,这比语言只能包含的要多。具有很强的数学-逻辑智能的人可以成为会计师、财务分析师、科学家、工程师、发明家和生物学家。
但是,如果不考虑他们的职业,具有很强的数学-逻辑智能的人也使一些喜欢保持自己收支平衡的人,使一些能很快地决定是租房合算还是买房合算的人,使一些经常依据事实判断作决策而不是感情用事的人。
由于数学-逻辑智能强的儿童在学习时是靠推理来思考的,对他们而言,理想的学习环境是必须提供相应的教学材料和活动。除此之外,由于这项智能强的儿童是通过寻找和发现形态的历程,以及问题解决的过程来建立和提高这一能力的。因此我们在培养孩子的这项职能时,注重过程尤其重要。在培养孩子的这项职能时,我们要注意以下几点:时间不宜过长,不然容易让孩子疲劳而失去兴趣;不要过于严肃,对孩子而言,学习应该是一种好玩的游戏;方式不要过于死板,不能要求孩子正襟危坐,认真听讲;一定要做到持之以恒,切忌三天打鱼两天晒网;最好不要考试,虽然我们读想知道孩子进度如何,但考试会剥夺孩子学习的乐趣。最后一点,不要给孩子抽象的理论,而要给他们明确的事实。
【活动目标】
1、区分左右关系。
2、发现以自身为中心的左右。
3、发现以客体为中心的左右。
4、发现以上两者之间的差别。
5、能根据指令做相应的动作。
6、喜欢参与游戏,体验。
【活动准备】
1、用海绵纸做红、绿两种手镯。
2、幼儿活动材料第一册第14页。
3、水彩笔。
【活动过程】
(一)、以谈话的形式导入新课
小朋友,你用哪只手握铅笔?你用那只手拿剪刀?你用那只手拿筷子?对了,我们都要用右手。我们的右手很能干,给它戴上红手镯,那左手就戴上绿手镯。今天我们就来区分左和右。
(二)、发现自身的左右
1、启发幼儿发现自身的左右,说说自己身上有哪些地方是分左右的。
2、游戏:看谁做得对。
让幼儿跟教师的指令做出相应的动作,开始速度可以较缓慢,随后游戏的速度由慢变快。如:“举起你的右手(戴红手镯的那只手)”、“用你的右手摸你的右耳朵”、“用你的右手摸你的右肩”、“用你的右手摸你的右腿”。“左手叉腰(戴绿手镯的那只手)”、“用你的左手摸你的左眼睛”、“用你的左手摸你的左膝盖”。“用你的右手摸你的左肩”、“用你的左手摸你的右腿”。
3、请幼儿说一说自己的左边有谁,右边有谁,左边和右边各有哪些物体。
(三)、尝试以客体为中心辨别左右
1、请5—6名幼儿排成一横排,说说xxx的左边是谁,右边有是谁。
2、游戏:幼儿两两结伴,面对面站立,听教师的指令作相应的动作,感知以自身为中心区分左右和以客体为中心区分左右的差异。
如:“伸出右手拍一拍”、“伸出左脚碰一碰”等。
3、引导幼儿说说自己的发现。
(四)、操作活动
1、请幼儿翻开活动材料,按要求完成添画、涂色活动。
2、请幼儿结合活动材料,说说图上具体的左右关系。
【活动延伸】
让幼儿区分左右,加深对左右空间方位的认识,进一步认识左右是一对在一定条件下可以转换的相对概念。
幼儿百科:位置是一个汉语词汇,指所在或所占的地方,所处的方位。
【设计意图】
《谁的位置动了》这节活动课,幼儿比较难理解,为了引导幼儿能够清楚区分左和右,发展幼儿的空间方位知觉和判断力,把抽象的东西形象化。我将本节活动课,设计成游戏的形式,让幼儿在欢愉的气氛中参与、体验、感受学习生活中的数学知识。
【活动目标】
1、区分左右关系。
2、发现以自身为中心的左右。
3、发现以客体为中心的左右。
4、发展幼儿的观察力、空间想象能力。
5、通过各种感官训练培养幼儿对计算的兴致及思维的准确性、敏捷性。
【活动准备】
1、用海绵纸做红、绿两种手镯。
2、幼儿活动材料第一册第14页。
3、水彩笔。
【活动过程】
(一)以谈话的形式导入新课小朋友,你用哪只手握铅笔?你用那只手拿剪刀?你用那只手拿筷子?对了,我们都要用右手。我们的右手很能干,给它戴上红手镯,那左手就戴上绿手镯。今天我们就来区分左和右。
(二)发现自身的左右
1、启发幼儿发现自身的左右,说说自己身上有哪些地方是分左右的。
2、游戏:看谁做得对。
让幼儿跟教师的指令做出相应的动作,开始速度可以较缓慢,随后游戏的速度由慢变快。如:"举起你的右手(戴红手镯的那只手)"、"用你的右手摸你的右耳朵"、"用你的右手摸你的右肩"、"用你的右手摸你的右腿"。"左手叉腰(戴绿手镯的那只手)"、"用你的左手摸你的左眼睛"、"用你的左手摸你的左膝盖"。"用你的右手摸你的左肩"、"用你的左手摸你的右腿"。
3、请幼儿说一说自己的左边有谁,右边有谁,左边和右边各有哪些物体。
(三)尝试以客体为中心辨别左右
1、请5-6名幼儿排成一横排,说说xxx的左边是谁,右边有是谁。
2、游戏:幼儿两两结伴,面对面站立,听教师的指令作相应的动作,感知以自身为中心区分左右和以客体为中心区分左右的差异。如:"伸出右手拍一拍"、"伸出左脚碰一碰"等。
3、引导幼儿说说自己的发现。
(四)操作活动
1、请幼儿翻开活动材料,按要求完成添画、涂色活动。
2、请幼儿结合活动材料,说说图上具体的左右关系。
【活动延伸】
让幼儿区分左右,加深对左右空间方位的认识,进一步认识左右是一对在一定条件下可以转换的相对概念。
【活动反思】
一、根据学生认识空间方位的特点创设情境,使学生在活动中获得广泛的数学活动经验。
一般学生在6岁时就能完全正确地辨别“上、下”“前、后”,但以自身为中心的“左、右”辨别尚未发展完善。因此,在教学中,对于“上、下”“前、后”,可以尽量放手让学生独立辨别,而对“左、右”的辨别,要充分利用日常生活中,左右手的功能来帮助学生认识哪只是左手,哪只是右手,进而使学生对左右的认识逐步深入。
二、在游戏活动中引导学生辨认位置关系。
新课程提出,学习目标应由“关注知识”转向“关注学生”,课堂设计应由“给出知识”转向“引起活动”得到“经历、体验”。新课程改革也视学习为“做”的过程、“经验”的过程,凸现学生学习的实践性特点。在上下、前后、左右的教学中,我组织学生听口令和听反口令拍手的游戏活动,当看到自己拍的和别人一致时,他们的笑容是那样的灿烂,从中体验到学习的乐趣,并增加成功感。假如发现自己“上当”的同时,他们就会赶紧纠正。如此设计,不仅注重学生认知上的需求,更重视学生学习情感上的满足,使学生心中充满激动与挑战,获得内心的充实和满足。心理学的研究也表明:只有学生的情感体验是愉悦的学习,才是真正意义上的自主学习。学生无疑会对数学产生亲切感,从而积极投入学习。
幼儿百科:位置是一个汉语词汇,读音为wèizhì,指空间分布,所在或所占的地方,所处的方位。位置的近义词是地址,位置也有处理、安置等意思。
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