毫无疑问，作为一名优秀的人民教师，我们需要对自己的教育学情况和效果进行分析和思考，而教育笔记可以帮老师总结教育经验与不足。那么，有哪些值得参考的教育笔记呢？为此，小编从网络上为大家精心整理了《提高教学情景创设实效性的三个关键》，但愿对您的学习工作带来帮助。
-->提高教学情景创设实效性的三个关键
所谓教学情景，就是指利用语言、图片、多媒体、音乐、环境布置等来创造一些符合教学内容的情景，使幼儿更加理解所学习的内容。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。”但在幼儿园教学中，常常出现活动内容与教学情景分离的现象，笔者试分析此种问题存在的原因，发现了提高情景创设实效性的关键所在。
在幼儿园教学中活动内容与教学情景分离的原因所在m.yjs21.CoM
在幼儿园教学的情景创设中，我们经常可以看到，在悠扬的音乐声中．教师带领小朋友扮演着各种小动物或跑或走或跳，来到活动室。而接下来的活动却渐渐脱离了孩子们所扮演的角色和故事的情节，出现了活动与创设的情景分离的现象。究其原因，大致有以下两点。
1．仅为活动的形式创设情景，不能很好地把握活动内容的教育实质
就如上例描述的那样，情景创设的表面化、简单化带来的后果，就是活动内容与教学情景的严重脱节，情景仅作为一种形式而存在。众所周知，教学情景是为教学内容服务的，在创设的过程中必须紧扣教学目标，对教材内容进行“再次创作”。以小班综合活动“树婆婆和小鸟”为例，教师抓住了“关心他人”的活动主旨，以故事情节为线索，设计了一个“真实”的游戏情景，从“小鸟”跟着“鸟妈妈”遇到孤零零的“树婆婆”开始，孩子们在真实的情景中体验和树婆婆打招呼、帮助树婆婆找到快乐的整个过程。怎样问话?怎样帮助树婆婆快乐起来?幼儿成为故事的主角，自然地演绎故事的进程，教师的教育意图在这个“真实”的情景中表现得淋漓尽致。
2．教学情景喧宾夺主，情节冗长，重点不突出
幼儿心理学告诉我们，幼儿年龄越小，注意力持续的时间越短。幼儿积极关注的时间往往在活动最初的几分钟或十几分钟内。因此，为教学而创设的情景必须快速地激起幼儿的兴奋点，把孩子引入学习之中。但很多时候，教师创设的教学情景往往因长时间的新奇刺激而让幼儿感到疲倦。如中班数学活动“3的相邻数”，教师创设了海底世界的情景，让幼儿观察热带鱼的颜色，抱抱，玩玩，当正式开始给小鱼找朋友的时候，孩子们却茫然了。过多的铺垫，冗长的情节，消耗了孩子大半的精力和体力，最后的活动重点成为最弱的一个环节，消解了情景创设的意义。再如大班语言活动“伞”，教师让每个幼儿都带来一把伞在活动室内打开，创设了一个伞的海洋。当教师出示绘制的伞让幼儿进行讲述时，孩子的注意力早已被周围满满当当的伞所吸引，很难集中到教师手中的伞上去。显而易见，创设情景要突出重点，才能为教学所用，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的理解。
提高情景创设实效性的关键点
1．情景创设要符合幼儿年龄特点
在情景创设时，教师要充分考虑幼儿的感受度、理解水平，能否唤起幼儿的共鸣。只有符合幼儿的需要，才能有效地激发幼儿的学习愿望。如小班幼儿具有“泛灵性”的特点，常把假想当真实，爱模仿，认识靠行动。因此，游戏性是小班教学情景创设的关键点。上海市特级教师应彩云曾经半开玩笑地说：“小班教学就是骗吃骗喝。”其实正是抓住了幼儿的年龄特点，用游戏化、生活化的情景引发幼儿愉悦的心情，让幼儿愿学、乐学。在小班活动“甜甜的河水”中，应老师利用多媒体课件将孩子们带入了故事情景，然后拿出孩子们最爱的棒棒糖，让幼儿通过品尝来学习故事内容，亲身体验“融化”的过程和结果。孩子们兴奋极了，把自己也当成了故事中的小熊，完全沉浸在故事中．教学效果非常好。而对于大班孩子来说，具有探索性的情景才能真正吸引他们并且能激发他们的创造力和想象力。如大班教育活动“人体关节”，教师在活动室提供了许多活动材料：皮球、呼啦圈、沙包、跳绳、高跷等等，一下子就引起了孩子们探索的兴趣。带着老师的问题去探究，孩子们随时都有兴奋的发现。几乎找出了人体的所有关节。在创设教学情景时，应考虑到幼儿出现的疑问会在哪里，而教师提供的材料能否帮助幼儿通过自己的努力去解决疑问，获得答案。
2．情景创设要突出主题，简单明了
情景的创设要紧紧围绕教育的中心、重点和难点，让幼儿进入情景就能感受到活动的主题，快速地与情景中的人、事、物发生互动，在游戏中将相关内容内化为自身的知识。如数学活动“学习序数”，教师设计了“坐火车”的情景，将教室布置成孩子极为感兴趣的火车车厢，幼儿就面对面坐在车厢座位上，结果造成了部分孩子的学习困难。这个教学情景的创设，教师忽略了“序数”的主题要求，使情景流于形式。
3．教师的语言组织要恰如其分，简洁精练
德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师应尽可能用抑扬顿挫、风趣幽默、充满激情或悬念的语言，配以丰富的表情和手势来组织教学，在教育过程中，要时刻做孩子们的引导者、支持者、合作者。教师要善于抓住幼儿的兴趣点，在创设的情景氛围中，利用自己的语言、语气、语态感染每一名幼儿。同时，教师要善于观察情景对幼儿的影响。及时调整教学节奏，难点、重点的变化。用精炼和准确的语言，引领幼儿展开思维和想象，自然自由地表达和表现。
“兴趣是最好的老师”，那么教学情景的创设就是把这位“老师”请到幼儿中间的最好方法。因此，教师要充分利用幼儿的心理特点，精心创设幼儿喜闻乐见的教学情景，将幼儿置于乐观的情感中，激发幼儿的学习动机和好奇心，调动幼儿求知欲望，发展创造性思维，培养幼儿发现精神，促进幼儿的个性发展。
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绘本阅读教育的“三个纬度”
绘本是一种以图画为主，文字为辅的书籍，以精彩而富于想象的画面引领着孩子们徜徉在神奇梦幻般的彩色世界里。这种文化形式符合幼儿的年龄特征和心理特点，对培养他们的想象力、创造力，给与他们智慧的滋养，精神的提升，情感的熏陶有着不可估量的作用。笔者在园本教研中发现，有些绘本的真正价值未能被充分挖潜，阅读时采取的形式单一，不能引发孩子思维的火花。鉴于此，笔者尝试在幼儿绘本阅读教学中，紧扣“有效”二字，关注三个纬度，扎实推进幼儿绘本阅读。
一、高度：倾听与表达发展孩子语言的潜能
在绘本阅读教学中，教师对故事的倾情讲述是最重要的一个环节。幼儿一开始是“用耳朵进行阅读”的，要听清故事需要孩子们进人情境、用心聆听。如何让孩子们爱听、乐听，最终形成倾听的好习惯呢?这关键在于教师悉心的引导和培养。比如：当教师在给幼儿讲故事之前，教师以“故事里都有谁?你最喜欢谁呀?”“如果你也在这个故事中，你想做谁?”引导孩子边听边思考。这时，幼儿已不再是单一的听众，他们在倾听中走进了故事，贴近了角色，用心在与绘本进行对话。教师要尽一切可能给予孩子以激励性的诱导，比如“小朋友们认真听讲的样子，老师特别喜欢。”“真棒!真了不起!”并设立一些奖项，比如“小小辩论家”“倾听大王”“顺风耳奖”等，这样就可以极大地调动和激励幼儿倾听的积极性。“倾听”和“表达”是相辅相成的，表达既是展示孩子倾听阅读经典绘本的成果，更是积累语言、习得语言表达方式的途径。教师在教学中要有激励、引导孩子表达的意识，鼓励孩子用自己的语言叙述情节、表达情感，发展他们的语言能力。这不仅可以将孩子对绘本的感悟引向深入，发展孩子语言的潜能，更为他们今后语言素养的形成、语言表达能力的提升奠定了扎实的基础，从而达到幼儿语言教学的一个崭新的高度。
二、温度：情感与体验开启孩子的心智
绘本都是蕴含着丰富的情感性的，而这些情感有时不是那么轻易地被幼儿所能体验到。画面有温度，字词知冷暖，这种情感，教师一定要让孩子充分体验到，这就需要教师充分创设情境，或以煽情的语言，或以直击心灵的提问，或辅以音乐、绘画等形式，点燃孩子内心的激情，为孩子打开心灵的窗户。绘本《猜猜我有多爱你》围绕大兔子和小兔子之间的对话展开，每一幅画面，每一句对话都流露出浓浓的亲情。如何让故事中的亲情化作孩子们亲身的体验呢?在亲子阅读活动中，教师邀请了全体孩子的爸爸与他们的孩子一起参与活动，共同阅读了这个绘本。平时，孩子们基本上会和妈妈多一些亲密的举动，与爸爸之间的亲呢举动少之又少。当父子或父女两人共同阅读这本绘本时，读着读着，原来生硬的嗓音渐渐柔和了，原来肩并肩坐着的父子不知啥时变成了爸爸搂着儿子了，更让人感动的是爸爸说给孩子的心里话。一位爸爸在活动中说道：“孩子，爸爸从没有和你说‘我爱你’，对不起，以后爸爸每天都要大声地告诉你‘我爱你有地到天那么高’。”通过这次亲子阅读活动，孩子们体验了那份情意绵绵的爱，也让孩子们包括家长们学会了如何大方地向家人表达自己的爱。
三、深度：思考与质疑拓展孩子思维的空间
读一本好的绘本就像参加一次大型的博览会，在享受美妙的画面、聆听奇妙故事的同时，也会引发孩子们的思维，生动温馨的画面更能激发孩子的想象力，不同绘本之间的被成人忽略的线索还会点燃孩子的联想力。他们会在静静的思考中产生共鸣或质疑，从而为思维的拓展开辟空间，增加了绘本阅读教学的深度。
在执教《麦先生的旅行》时，我就抓住一些细节，如：麦先生先后坐在火车顶上方向的不同、和小男孩手中玩具的互换，烟囱冒出来的烟都是直直的等等，通过这些细节让孩子们不断质疑，不断猜测，此时孩子们闪光的思维火花不断绽放。
绘本故事还会较多地出现一些留白的画面，教学时要充分用好这一点，让孩子们续编故事或猜测结果，这对孩子而言是最感兴趣的话题。绘本《转不停的小狗》故事中提到：小狗和侦探转出了面包店就再也没有回来。这时孩子们都非常想知道他们究竟去了哪里?一位教师在教学中，这样提问：“是呀!小狗和侦探到底去了哪里呢?老师也很想知道啊，如果你是它们的话，你会转到哪里去呢?”于是孩子们就开始了异想天开的设想，有的说：“小狗转到了天上，躺在云的怀里睡觉呢!”有的说：“小狗转啊转，转啊转，转到了月亮上，嫦娥姐姐正在跟它一起玩呢!”
总之，如果能在绘本阅读教学的过程中真正关注绘本的高度、温度及深度，孩子们会收获更多。
问题一：早期识字绝对需要一个必要的用途。绝对不能为了识字而识字。识字的目的是让孩子自主的阅读故事。如果孩子不喜欢故事，不知道听故事，不想自己去知道更多的故事，那么早期识字就是多余的，就是拔苗助长。所以识字前，需要培养孩子爱故事，喜欢听故事，想自己知道更多的故事，或者想自己知道后面的故事是什么。也就是说，孩子学会识字，是有动机的，而且有用武之地的。
很多孩子认识一大箩筐的汉字，可是从来不看书，从来不阅读。只有在必要之时，发现自己识字，发现自己认识很多字。这样，早期所识的汉字真正变成了一种历史记忆，对孩子来说，与不识字相比，只是偶尔多了一些用途，仅此而已。
问题二：早期识字不能太快。学习识字太快，变成了灌输，孩子还没有消化，还没有体验到识字之后自主阅读的乐趣，就又被灌输了大量的东西，直至倒了胃口。很多家长贪大喜功，觉得孩子认字多自己的教育就成功了。当然，可以说是在某些方面成功了，但是离真正的成功不是一个意思。比较好的办法是，学了一部分，反复的在生活中，在语言中领会掌握一部分。也就是说，识字的速度，应该与孩子认知与理解的速度匹配。学会一些汉字之后，就需要有同级别的阅读刊物跟进，这样他们才能反复领会识别的汉字的用法和意义。这才是相辅相成，相得益彰啊。
问题三：家长要考虑到自己孩子的情况。如果自己不能培养孩子的阅读兴趣，如果孩子自己没有萌生出阅读的欲望和探索的欲望，那么早期识字绝对是一大祸害，让孩子在能力尚且不足之时感受到学习的艰难跋涉，从此之后就反感了学习，就害怕了学习，造成的负面作用恐怕一生都难以挽回。所以，与其去让孩子早期识字，还不如尽早培养让孩子喜欢上听故事，喜欢上世界的万物，他们才会有足够的动机去面对类似的学习。
有很多关于识字早晚利弊的争论。我在想，识字早晚都没有什么关系，与之有关系的，是孩子是为了识字而识字呢，还是说识字之后跟进了很多自主阅读的东西。
有很多幼儿园，缺少核心竞争力，就教孩子识字。三岁以上的孩子，每天认十个字应该没有问题，在园所里面至少8个小时，学会十个汉字肯定不会困难，也不会有什么太大的负担。问题的关键是，教会了识字又如何呢?证明孩子是神通呢，还是证明这个幼儿园早期教育搞得好?
其实，都不是。教会了识字，如同教会了孩子认识一个物品一样。甚至，还不如认识物品。因为孩子原本对这个世界是充满兴趣的，他们渴望认识世界万物。可是，汉字算不算世界万物呢?或许算，或许不算。教会了汉字不等于教会了孩子认识万物，而认识了万物却多少可以不用识字也能摸索其中的规律。
早期识字有没有好处?在我看来，好处大大的有。但是，这里面要注意几个问题。
第一个问题是，早期识字绝对需要一个必要的用途。绝对不能为了识字而识字。识字的目的是让孩子自主的阅读故事。如果孩子不喜欢故事，不知道听故事，不想自己去知道更多的故事，那么早期识字就是多余的，就是拔苗助长。所以识字前，需要培养孩子爱故事，喜欢听故事，想自己知道更多的故事，或者想自己知道后面的故事是什么。也就是说，孩子学会识字，是有动机的，而且有用武之地的。
我见过很多孩子认识一大箩筐的汉字，可是从来不看书，从来不阅读。只有在必要之时，发现自己识字，发现自己认识很多字。这样，早期所识的汉字真正变成了一种历史记忆，对孩子来说，与不识字相比，只是偶尔多了一些用途，仅此而已。
第二个问题是，早期识字不能太快。学习识字太快，变成了灌输，孩子还没有消化，还没有体验到识字之后自主阅读的乐趣，就又被灌输了大量的东西，直至倒了胃口。很多家长贪大喜功，觉得孩子认字多自己的教育就成功了。当然，可以说是在某些方面成功了，但是离真正的成功不是一个意思。比较好的办法是，学了一部分，反复的在生活中，在语言中领会掌握一部分。也就是说，识字的速度，应该与孩子认知与理解的速度匹配。学会一些汉字之后，就需要有同级别的阅读刊物跟进，这样他们才能反复领会识别的汉字的用法和意义。这才是相辅相成，相得益彰啊。
第三个问题是，家长要考虑到自己孩子的情况。如果自己不能培养孩子的阅读兴趣，如果孩子自己没有萌生出阅读的欲望和探索的欲望，那么早期识字绝对是一大祸害，让孩子在能力尚且不足之时感受到学习的艰难跋涉，从此之后就反感了学习，就害怕了学习，造成的负面作用恐怕一生都难以挽回。所以，与其去让孩子早期识字，还不如尽早培养让孩子喜欢上听故事，喜欢上世界的万物，他们才会有足够的动机去面对类似的学习。
学说话期间宝宝口吃，父母一般都会很着急，怕形成习惯改不了，偏偏有时候父母越让孩子改，孩子越改不过来。其实孩子口吃是由于语言练习不够造成的，可以适当地做一些口腔运动，慢慢把口吃的情况矫正过来。口腔运动具有健脑的作用，它能使面部血液循环加快，使大脑皮层处于兴奋状态。经常做口腔运动，可以使孩子吐字清晰、讲话流利，对促进孩子语言能力的发展很有帮助。
下面介绍的口腔运动都很简单，不妨把它当作一个游戏，和孩子一起做。
一、唇部运动
嘴巴张大说“啊”，持续3～5秒。
嘴巴咧开说“一”，持续3～5秒。
撅嘴说“呜”，持续3～5秒。
嘴形从“啊”到“一”，连续做3～5次。
嘴形从“啊”到“呜”，连续做3～5次。
嘴形从“呜”到“一”，连续做3～5次。
嘴巴用力闭紧向内吸，发出“啵”的声音。
二、舌头运动
将舌头伸长到最大限度，持续3～5秒。
舌头快速伸出、缩回，连续做3～5次。
舌头分别伸向左、右嘴角，持续3～5秒。
舌头分别伸向上、下嘴唇，持续3～5秒。
舌头伸出，按顺、逆时针方向各转1圈。
将舌头放在牙齿面上，左右移动做清洁牙齿状。
三、脸部运动
用手轻拍脸颊、下巴和嘴唇。
紧闭嘴唇，吹起使脸颊膨胀。
用力吸气，使脸颊凹陷。
做各种表情牵动脸部肌肉。
除此之外，在日常生活中如吹泡泡、吹蜡烛、使用吸管等等都是很好的口腔运动。另外，注意在孩子说话出现错误时，不要大声训斥他，要有耐心地细心教导；和孩子说话速度不要太快；不要与其他口吃的人频繁接触；对习惯使用左手的孩子，不要强迫他改用右手。
老师是阳光下最光辉的职业之一，多开展教师培训可以提高教师队伍的整体素质，仁者见仁,智者见智，每个人在教师培训后都会独属自己的感悟，关于教师培训的学习心得怎么书写呢？幼儿教师教育网小编特地为您收集整理“小学老师如何提高教学质量培训心得范文”，希望能对您有所帮助，请收藏。
前几天，我有幸参加了xx市小学语文骨干教师xx区培训点的为期七天的培训，在此我非常感谢xx市xx区教师培训中心为我们搭建了一个很好的学习交流与提高的平台，让我们能在这里静心学习，反思教学。
这次培训内容丰富，形式多样，有各级教育专家的专题报告，也有到市内各名校的参观学习;有优秀教师的教学展示，也有学员围绕专题进行的评课、说课;有学员的互动讨论，更有名师的指导、引领。通过理论的培训学习，现场的教学观摩，还有自己的教学研讨。因此，几天的学习，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。这是收获丰厚的几天，也是促进我教学上不断成长的几天。
一、专家讲座，提高认识
带着教学实践中的种种疑问，我走进了培训课堂。是专家们的精彩讲座一次次的激起我内心的感应，更激起了我的反思。在这种理论和实践的对话中，我喜悦的收获着专家们思想的精髓、理论的精华。有感于中国性格关系学学者、家庭教育专家xx教授主讲的《童年如何造就一生》和《色彩性格》，我才恍然意识到我们教师的行为，教师的情绪对学生一生的影响是非常大的。也许就那么一次不经意的批评扼杀了学生学习的兴趣，使他们再也不想走进课堂：也许就那一次小小的表扬却点燃了孩子希望的火花……于是我提醒自己，在以后的教学中要和孩子们建立良好的师生关系，做孩子们的良师益友，特别是在课堂上一定要控制好自己的情绪，即使孩子们有不尽人意的地方，也不能当众批评他们，更不能向他们发脾气，一定要积极营造一个和谐融洽的课堂气氛。也有感于华东师范大学教育科学学院副院长、博士生导师xx教授主讲的《新经济，新教学》的报告，使我感受颇深，受益良多。
二、参观学习，感受良多
这几天的培训中，我们既有理论上的提升，更有到xx区的各名校，如xx市xx小学，xxx小学，xxxx小学，xx小学，进行了以“生命课例展示”、“落实教学目标，提高课堂教学效率”、“班级读书会”、“阅读教学”以及“聚焦课堂，有效提问”为主题的观摩听课。通过这几天的参观学习，我感受到了各个学校特色的教育理念，感受到了各个学校浓厚的校园文化建设，感受的老师们高度的敬业精神和深厚的教学底蕴，从中我也找到了我们农村小学与城市小学的巨大差距，体会到我作为一名农村小学老师的教学水平和教学素质还需要更大的提高，同时也找到了今后努力的方向。难忘xxx小学观摩的几堂课例，让我明白了教学目标的设计要以年段目标和学生的实际为指挥棒，对于一堂课的教学目标不能太多太杂，对重难点更不能面面俱到，平均用力;难忘xx小学以幸福为核心的办学理念，在这里我感受到浓浓的阅读氛围，感受到阅读给人北师生到来的幸福和快乐。
总之，此次xx市小学语文骨干教师培训班的学习，犹如为我打开了一扇窗，拨云见日，使我在一次次的感悟中豁然开朗，使我不仅得到了不少教学上的启迪，更感受到了大师们的人格魅力和理想追求，让我们意识到一名优秀的语文教师应是永不枯竭的河海，应有广阔的知识，饱满的，横溢的才华。正像一位老师所说的：“这次培训，像梳子，帮我反思梳理过去的教学理念;像春风，给我送来了春的气息;像舞台，给我展示自我、收获自信的机会;像灯塔，照亮了我努力的方向……
这个学期之后，我就参加了县里面安排的小学教师暑假培训，这是自主报名的，并没有强制性的要求。我鉴于自己进入教师这份事业不是很久，也要多去提升自己一些，所以就报了这次名，跟我一同报名的还有同校的几名老师。就这样，我们几个一起参与了这次暑假培训活动，在这一个星期里，我的确学习到了不少，也有了很大一部分的理解，对我从事这份工作有了很大的帮助。
在这次培训当中，其中有一个部分是说该怎么去进行教学设计。其实我觉得教学设计是整个教学当中当之无愧的榜首，如果教学设计不够优秀，那么上课的质量也一定不是很高的。这是我工作以来的一点心得。很多人觉得教师就是教书而已，其实教师这份工作也是一份创新的工作，跟那些死板的教书方式是有很大的不同的。时代在发展，社会也在快速的进步，孩子们的思想也在发生改变，我们每个人几乎都是在变化的，所以我们的教学方式也要跟着时代的进步而跟进，这也是我们作为一名教师应该考虑的部分了。
在这次培训当中，我反思了自己以前的教学方式，其实我的教学方式还是过于笼统，没有太多创新意识，虽然自己刚进入这份工作当中，前期是需要模仿和借鉴，但是现在这个阶段的我，也是可以去进行改变和创新的。所以我想在下个学期当中，整理一套属于自己的教学方法，从而增添一些新的东西，尽量取得一个更好的成果。
这次培训还有一个让我印象很深刻的点，那就是如何去和学生相处。在很多学生心目中老师是一种很遥远的存在，很多学生看到老师来了会躲起来甚至绕道走，其实这样的学生心理都是比较自卑或者说是趋于逃避性的一种心理，出现这样的情况，其实也是老师本身的一个问题，没有及时和学生们进行心理咨询，了解学生，增进彼此的关系。
下个学期，我也为自己安排了一个新的任务，那就是关注到班上的每一位同学，尽量在每节课上都叫一些同学来展示自我，并且按时开几分钟的交流会，增进教师和学生之间的关系，也让孩子们在一个更好的环境当中成长和学习。这才是最为重要的，也是我今后作为一名教师应该多加注意的部分。我会努力去做到，并且去坚持的。
时代在进步，教育在发展，在新课程改革的当今，更需要每一位教育工作者不断进行自我充电。这次培训建立了一个平台，同行与同行交流的平台，群策群力，把以前的单打独斗变成了齐心协力，把自己的闭门造车变成了资源共享，使教育资源得到优化，对新教师是一个学习的机会，对老教师是一个新的教学理念的学习与旧的教学理念碰撞与融合的机会。
一、教师要不断进行知识更新
我们常说：要想给学生一杯水，教师就应该有一桶水。那么这桶水从哪里来，而现在仅有一桶水已经不够了，教师要有不断流淌的源头活水，这源头活水来自哪里，这就需要我们老师不断地学习，不断地充电。新课程实施后，对老师的要求越来越高看，要求教师要专业化发展，要学习新课程理论，转变教学观念，改革课堂结构，加强自己的教学基本功训练。教师要扩大自己的知识面，开阔自己的视野，就要不断地阅读，要博览全书，要坚持阅读名著、阅读经典，让这些名著、经典来启迪我们的思想，陶冶我们的情操，提升我们的语文素养。这样我们的知识才能时时处于更新的状态，才能更好地去教育学生，去引导学生，并潜移默化地感染学生，让学生真正体会到阅读的快乐，而不是为应付读书而读书。
二、教师要热爱自己的学生
教师必须关爱学生，尊重学生的人格，促进他们全面健康地发展。这种热爱，首先应该是温暖的，是充满情感和爱的事业。作为教师，应该多与学生进行情感上的交流，做学生的知心朋友、这种爱也需要教师对学生倾注相当的热情，对他们给予各方面的关注，从心灵上、思想上、身体上、学习上去关心、热爱、帮助，把教学中存在的师生的我与你的关系，变成我们的关系。爱使教师与学生在相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的喜悦，分担挫折的烦恼。通过培训，我懂得了怎样去爱学生。要爱他们具有极大的可塑性，要爱他们在教育过程中的主体能动性，要爱他们成长过程中孕育出来的一串串的成果。爱要以爱动其心，以严导其行；爱要以理解尊重，信任为基础；爱要一视同仁，持之以恒；爱要面向所有学生。
三、教师要转变教学观念，做新课程忠实的实践者
在传统的教学中，教师一直是知识的，学生是被动地学习，学生是知识的容器，课堂是教师表演的舞台，教师在讲台上讲的滔滔不绝，而全然不顾学生的感受，现在，需要我们要转变自己的教学观念，要转变自己的角色，教师是学生学习的引导者、合作者，我们要蹲下身子看学生，要平等地跟学生交流，要把课堂还给学生，学生才是课堂的主人。新课程的核心理念是一切为了学生的发展。因此增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，转变学生的学习方式，要倡导自主、合作、探究的学习方式。增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。
四、我们要做新课程下的语文教师
教学，是实施课程标准的主渠道。把传授语文知识作为语文教师的全部职责，这一直是语文教师教学思想中的误区。在语文新课程的教学活动中，要学习语文知识，也要培养语文能力，还要注重培养学生学习语文的兴趣，把新奇感转化为求知欲。教师要积极利用教育资源，开发教育资源。限度地发挥教材所提供的空间。体现教师是课程实施的主体。在今后的日子里，我将不断地学习理论知识，不断拓展自己的阅读面，用理论指导教学实践，把研究和探索教育、教学规律结合起来，努力做一个专家型、学者型的教师，使自己无愧于人类的灵魂工程师这一称号。
若想让宝贝的学艺之旅变得轻松有趣，我们就要首先了解孩子心理发展的规律和他的成长需要。
下面这3个小故事，隐藏着宝贝在才艺启蒙过程中最重要的3个小秘密。看看心理学家是如何解释它们的。
故事一
我很喜欢古老的书法艺术，它确实是我"终身相许"的兴趣爱好。正因为深刻地体会到兴趣爱好对一个人的一生有多么重要，所以我也希望女儿能喜欢它。于是，我急迫地想教女儿写毛笔字。时常追着问她："静静，要写毛笔字吗？""宝贝儿，来看这些字多漂亮啊！"女儿一般会给我个否定答案，然后迅速跑掉，给我个后脑勺。后来我放弃了强迫她，但是会在自己每天临帖的时候让女儿在身边玩。她玩她的玩具，我练我的书法。几次之后，当我写了一段时间后，女儿就会提出她也要写一写。嘿嘿，正合我意。接下来就是我们母女俩快乐地书写一阵。
心理学家解读关键词：模仿
模仿是孩子的主要学习方式之一。甚至有些理论认为，小婴儿仅在出生十几天后就会模仿成人的张口、撅嘴等行为。儿童心理学家认为："与成人比较起来，儿童有更强的模仿倾向，这与儿童缺乏生活经验，缺少独立性有关。"而且，对于孩子来说，越是他喜欢的、熟悉的、见得最多的人，他就越喜欢模仿他们。所以，孩子往往会不自觉地模仿父母或者小朋友。孩子的这个特点，可能需要我们先想一想，我们自己是个有生活情趣的人吗？那些放给孩子听的音乐，我们自己会欣赏吗？孩子涂鸦的时候，我们会有去参与的热情和冲动吗？其实，父母自身的行为最能感染和激发孩子的兴趣和参与。0~3岁的孩子，对父母的情绪还特别敏感。他可能还听不懂父母的语言，但是他读得懂父母的情绪，也会受父母情绪的影响。比如母亲喂奶的时候情绪不对，小婴儿都会感觉到。所以，父母对孩子的情绪传递是非常强的。父母对什么东西喜欢和投入，孩子就很容易接受和投入，这比你和他怎么说都强。
一句话点睛：父母真心喜欢，孩子才会喜欢！
提示--儿童对艺术有着很强的主动性虽然大众传媒极为关注儿童早期接触美术和音乐对大脑发展和神经发育的潜在积极影响(例如音乐加强空间能力)，然而没有研究对这种效果进行短期的或纵向的检验。曾经接触过幼儿的人都知道，他们对注意并探寻视觉艺术媒介和韵律、乐音以及音乐节拍具有很强的主动性。在刚出生的几年里，这些能力是与语言表达和动作协调能力同时发展的。关于这些突触联系是如何形成的，目前还不太清楚。
故事二
我从怀孕开始就每天晚上给肚子里的宝宝念一两篇故事或诗歌。他出生后我也保持着每天给他讲故事的习惯。但是，有一阵儿，我每天一回家，儿子就会把一本已经翻得旧旧的图画书放到我面前，让我给他讲，一直讲到他满意为止。有时是3遍，有时是5遍。我也曾经给他买过几本新书，试图替换旧书讲给他听，都被他拒绝了。真无奈。难道他对阅读别的书再没兴趣了？
心理学家解读关键词：重复
很多孩子喜欢看《天线宝宝》，其中的奥秘之一就是"重复"。4个天线宝宝总在重复地说一个词、一句话，很多场景也是重复的。这部片子能让宝宝看懂，还能慢慢地理解。所以孩子很爱看。很多孩子都喜欢反复地听一个故事，或者反复地要求妈妈唱一首歌。如果妈妈这样做了，效果就是孩子强化了他的记忆。而且，孩子喜欢这个过程，是因为他在期待妈妈讲出来的下一个故事情节或一句歌词，和自己知道的正好一致，这让孩子颇有成就感，好玩程度不亚于藏猫猫。在孩子的学习过程里，除了模仿，还有一种就是通过自己的尝试和错误来验证的过程。在尝试和错误中，孩子就需要不断地重复。当重复之后的结果被验证是正确的话，孩子会很快乐；如果被验证是错误的话，孩子就会在下一次的重复中校正自己。在兴趣启蒙中，如果了解了孩子的这种心理特点，就不会觉得难以理解或试图去改变他。
一句话点睛："多重复"、"小步子"，你的耐心和陪伴就是他的成长空间。
故事三
女儿还不到2岁，爷爷就教她看起了地图。开始我有些不以为然，孩子那么小，话还没说利落呢，哪儿就能明白那些版块和颜色的含义啊？只能算游戏吧？可是没过多久，爷爷就向我展示了成果："中国在哪儿呢？"女儿的小胖手毫不犹豫地指向了亚洲版图上那只"大公鸡"。爷爷又问："澳大利亚在哪儿？"女儿迅速去找大洋洲。这真让我吃惊。现在女儿每个洲都熟悉了一个国家，能迅速找到，比很多大孩子还强呢。以后女儿要是成了地理学家，爷爷的功劳可不小哦！
心理学家解读关键词：主动
孩子是一个积极、主动地接受信息的主体，即使是小婴儿也有很大的吸收新事物的能力。孩子从一生下来就对外界的很多事情充满了好奇，2岁左右的孩子又正是处于什么都想尝试的年龄，如果孩子的生活环境相对丰富，孩子就会对很多东西都感兴趣。这时如果父母对孩子的反馈是积极的，而且是有帮助的话，对孩子的兴趣发展或各种学习都是有益的。所以，我们不要人为地去限制孩子的兴趣范围。另外，对于小年龄段的孩子来说，父母往往会出于安全或卫生的考虑，给孩子设置过多的规矩或规定，这也不能动，那也不能动，而且还觉得他太小，会替他做很多事。其实，只要我们多花费一些精力，就可以给孩子扩大很多活动范围。他们能在这个合理的边界里随心探索，也能被激发出更多的兴趣。
一句话点睛：在没有压力的游戏中，孩子比你想象的更聪明。
提示--大脑突触决定了哪些人能在艺术上不断发展
对视觉艺术和听觉音乐体验过程中成人大脑活动的研究表明，成人的体验与脑区充分利用的程度有关。看起来，美术和音乐教育的经历似乎能加强某些脑结构中的突触发生，突触的修剪过程似乎能解释为什么有些人在艺术方面的技能得以不断发展，而其他人却很少使用这类技能。
幼儿绘本阅读教学理应关注的三个维度
目前，在一些绘本阅读读学活动中，出现了很多无效阅读的现象。鉴于此，笔者尝试在幼儿绘本阅读教学中，紧扣“有效”二字，关注三个维度，扎实推进幼儿绘本阅读。
高度：倾听与表达发展幼儿语言潜能
在绘本阅读教学中，教师对故事的倾情讲述是最先也是最重要的一个环节，因此，幼儿一开始是“用耳朵进行阅读”的。要听清故事需要幼儿进入情境，用心聆听。然而，我们面对的教育对象是幼儿，爱玩、注意力不集中是他们的天性，如何让幼儿爱听、乐听，最终形成倾听的好习惯呢?这关键在于教师悉心的引导和培养。比如：当教师在给幼儿讲故事之前，教师以“故事里都有谁?你最喜欢谁呀?”“如果你也在这个故事中，你想做谁?”这类问题引导幼儿边听边思考，这样幼儿在任务驱动下就会集中注意力，此时的幼儿已不再是单一的听众角色。他们在倾听中走进了故事，贴近了角色，用心在与绘本进行对话。
此外，教师不要吝啬自己对幼儿的赞美和夸奖，要尽一切可能给予幼儿激励性的诱导。比如：“小朋友们认真听讲的样子，老师特别喜欢。”“哎呀!你不但听出了他的优点．还知道他错在哪儿了，真棒!”“你看，他听得可真仔细啊!连小动物们的名字都牢牢记住了，真了不起!”这些激励性的评价要经常出现在教学活动中。除此之外，我们还可以设立一些奖项．比如“小小辩论家”“倾听大王”“顺风耳奖”等，这样就可以极大地调动和激励幼儿倾听的积极性。
当然，绘本阅读教学并不意味着教师讲一下故事，活动就结束了。在绘本阅读教学中，“倾听”和“表达”是相辅相成的，表达既是展示幼儿倾听阅读经典绘本的成果，更是积累语言，习得语言表达方式的途径。教师在教学中，更要有激励、引导幼儿表达的意识，及时展开师幼、幼幼之间的阅读对话，鼓励幼儿用自己的语言叙述情节、表达情感，进而发展他们的语言能力。比如：在教学《大熊有一个小麻烦》时，在教学中我反复引导幼儿们观察大熊身上的变化，并以“此时，大熊身上又多了些什么?它的表情是什么样的?”为中心问题，引导幼儿进行畅所欲言的表达。
倾听和表达习惯的养成，不仅可以将幼儿对绘本的感悟引向深入，发展幼儿语言表达的能力，更为他们今后语言素养的形成、语言表达能力的提升奠定了扎实的基础，从而使幼儿语言教学达到一个崭新的高度。
绘本蕴含着丰富的情感性，而这些情感有时不是那么轻易地被幼儿所能体验到。画面有温度，字词知冷暖，这种情感，教师一定要让幼儿充分体验到，这就需要教师充分创设情境，或以“煽情”的语言，或以直击心灵的提问，或辅以音乐、绘画等形式，点燃幼儿内心的激情，这样教师就为幼儿打开了一扇心灵的窗户。
绘本《猜猜我有多爱你》围绕大兔子和小兔子之间的对话展开，每一幅画面，每一句对话都流露出浓浓的亲情。如何让故事中的亲情化作幼儿们亲身的体验呢?一位教师选择在一次亲子活动时执教了这个故事。在活动中，教师邀请了全体幼儿的爸爸与他们的孩子一起参与活动，共同阅读了这个绘本。平时，幼儿们基本上会和妈妈多一些亲密的举动，与爸爸之间的亲昵举动少之又少。当父子或父女两人共同阅读中这本绘本时，读着读着，原来生硬的嗓音渐渐柔和了，原来肩并肩坐着的父子或父女不知啥时变成了爸爸搂着儿子(女儿)了，更让人感动的是爸爸说给幼儿的心里话。一位爸爸在活动中说道：“孩子，爸爸从没有和你说‘我爱你’，对不起，以后爸爸每天都要大声地告诉你‘我爱你有地到天那么高’。”通过这次亲子阅读活动，幼儿们体验到了那份情意绵绵的爱，也让幼儿们包括家长学会了如何大方地向家人表达自己的爱。
当然，不是所有的情愫都可以在这样的情境体验中完成升华的，更多的需要教师引导，引导幼儿通过图画和教师的描述去触摸那份情与爱，从而产生真切的体验。比如：我在执教《我的爸爸叫焦尼》时，我就让幼儿从图画中、文字里体验儿子杰克的那份兴奋劲。此时。我问幼儿。爸爸在哪生活?为何他们不生活在一起?在给幼儿解疑的基础上，再追问：“在这之前，在这之后，小杰克的心情还会如此快乐吗?”这一问击痛了幼儿们的心，幼儿对父爱的那份渴望已被他们深深地体会到了。
深度：思考与质疑拓展幼儿思维空间
读一本好的绘本就像参加一次大型的博览会，在享受美妙的画面、聆听奇妙故事的同时，也会引发幼儿的思维，生动温馨的画面更能激发幼儿的想象力，不同绘本之间的被成人忽略的线索还会点燃幼儿的联想能力。他们会在静静的思考中产生共鸣或质疑，从而为思维的拓展开辟空间，增加了绘本阅读教学的深度。
绘本最大的特点就是图画中会有很多引人深思的细节，但是这些细节往往会被幼儿所忽略。因此教师要充分阅读绘本，寻找有价值的细节展开教学，从而掀起幼儿思维的波澜。比如：我在执教《麦先生的旅行》时，我就抓住一些细节，如烟囱冒出来的烟都是直直的等，通过这些细节让幼儿不断质疑，不断猜测，此时幼儿闪光的思维火花不断绽放。
绘本故事还会较多地出现一些留白的画面，教学时要充分用好这一点，让幼儿续编故事或猜测结果，这对幼儿而言是最感兴趣的话题。比如：绘本《转不停的小狗》教学中，故事中提到：小狗和侦探转出了面包店就再也没有回来。这时幼儿都非常想知道他们究竟去了哪里?一位教师在教学中，这样提问：“是呀!小狗和侦探到底去了哪里？老师也很想知道啊，如果你是他们的话，你觉得他们会转到哪里去呢?”于是幼儿就开始了异想天开的设想，有的说：“小狗转到了天上，躺在云的怀里睡觉呢!”有的说：“小狗转啊转，转啊转，转到了月亮上，嫦娥姐姐正在跟它一起玩呢!”
总之，如果能在绘本阅读教学的过程中真正关注绘本的高度、温度及深度，幼儿们会收获更多。
教育政策可以提高依法从教的基本素养，随着“双减”政策的落地，减轻了学生和家长的压力。在读过“双减”之后老师们的内心都会有一定的收获和体会，我们该如何去写这个双减教师心得体会呢？请您阅读幼儿教师教育网小编辑为您编辑整理的《如何提高教师双减课堂效率教学笔记》，希望能为您提供更多的参考。
7月24日中央发布了双减意见，要求各地区各部门执行。双减又称“有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担”。
目标：1、保护学生的身体健康，并将负担提升到未成年保护法的高度。2、减轻家庭教育负担。3、将教育回归到学校。4、一年内有效减轻、3年内成效显著。并规定，理调控作业结构，确保难度不超国家课标，建立作业校内公示制度，加强质量监督，严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家长检查、批改作业。
对于学生作业量给出了明确的标准，小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习;小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟。要求教师认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。不得要求学生自批自改作业。
对于课余时间，鼓励从事力所能及的家务劳动，开展适宜的体育锻炼，开展阅读和文艺活动。保护好学生的身体健康、心理健康、家长要积极与孩子沟通，关注孩子心理情绪。充分用好课后服务时间，指导学生认真完成作业，对学习有困难的学生进行补习辅导与答疑，为学有余力的学生拓展学习空间，开展丰富多彩的科普、文体、艺术、劳动、阅读、兴趣小组及社团活动。不得利用课后服务时间讲新课。
“双减”工作是站在实现中华民族伟大复兴的战略高度和政治高度作出的重要决策部署，是构建教育良好生态、促进学生全面发展，健康成长的国之大计。作为一线教师，更是站在了“双减”工作的主阵地上，更要认真学习领会并贯彻到学习工作中去。
在我看来，“双减”不是让学生远离学习，虚度光阴，轻视教育，更不是在教育质量上做减法，不是在教育责任上撂挑子。而是对我们教育工作者提出了更高的要求：我们要提高课堂教学效率，我们要认真备课，引导学生敢于质疑，提出问题，发现问题，鼓励学生自主探究问题，解决问题;要健全作业模式和形式，减轻学生过重的作业负担;同时转变教育评价方式等。
我认为具体的做法有：
一、学习课程标准，对课程标准有新的认识，更新教学理念，明白减负并不是单纯的削减作业数量，关键是如何在“减负”的同时提高质效。
二、增强集体备课，仔细钻研教材，使各单元的教学目标更加明确，依据单元目标制定合理地课时教学目标，并依据各班的实际情况，修改教案，有针对性地对语文知识和能力进行训练。
三、依据学生年龄特征，创设情境，培育学习兴趣，以“学生发展为本”，精讲简练，给学生多一点时间和空间，让学生自主地、富有个性地发展，让每一个学生在课堂中都有所收获，从而提高40分钟的教学质量，打造高效课堂。
四、精心设计课堂练习，围绕听说读写相结合进行。有目标，避开随意性。在讲解课文中完成。如：每篇课文中的生字，对容易写错的，在检查预习时重点强调，采用集体书空或抄写或形近字等方式牢固掌握。课文中的关键词语，运用各种办法或近、反义词，或联络上下文理解。找出本篇课文中想像说话的训练点，进行说话练习。课后及时写下。有了课堂上说的基础，回家完成写的任务就轻而易举。对文中的重点段落指导朗读，熟读成诵。减轻了学生业余负担。
五、课外作业，细心筛选，仔细编排，如在教学中总结出经典基础性作业和练习，作为常规试题仔细练习。让学生作业负担小，又得到最大的训练，做到及时高效。每周针对单元目标出好周周练，进行一些操练。
六、设计分层作业：对各班级不同学生的特点，设计一些必做题和选做题，学生可以依据自己的喜好和能力选做作业。同时还注意作业的趣味性和实践性，让中差生把完成老师的作业当作一件乐事。避免作业中的重复现象，尽量设计精而简的作业，作业的布置要照顾到各个层次的学生，让每个学生都能体验到成功的喜悦，逐渐树立起学习的信心。
总之，练习只是手段，让学生在课后获得巩固才是最终的目的，为了达到这个目的，作为教师要精细设计每一个课堂作业，做到少而精，让学生在乐中获得学习，获得巩固，增强练习的有效性。
今天学校组织了全校教师学习《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。文件要求：严格禁止给家长布置或变相布置作业，严禁要求家长检查、批改作业。初中书面作业平均每天完成时间不超过90分钟。周末、寒暑假、法定节假日也要控制书面作业总量。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业、杜绝重复性、惩罚性作业。老师要及时做好反馈，加强面批面改、做好答疑辅导、实施个性化辅导，提升作业对学习的促进作用。科学利用课余时间，帮助孩子养成良好的学习习惯。
学习完“双减精神”使我受益匪浅，“双减”背景下的数学作业教师要理清其中的“减”和“加”，减作业总量，提作业质量，教师要精心设计作业，有效的作业设计不仅关注学生对基础知识的掌握程度，要关注学生能否运用体育知识实际问题，关注学生实践能力和创新能力的培养，关注学生情感、态度、价值观的培养，训练不仅仅是“训练”，训练就是教学，训练也是课程，仅仅围绕教学目标，精心设计，充分发挥作业的育人价值，以素养发展为目标，“小小”作业发挥“大大”作用，作业是熟悉的“陌生人”，广大教师设计有灵动的作业，激发学生做作业的兴趣，发展学生的数学思维，提升学生解决问题的能力，促进学生全面发展。
在我们学校，学校以老师“应教尽教，学生学足学好”为原则，组织全体教师对“双减”政策进行学习和领会，在作业设计、课堂教学质量提升、课后辅导等方面拟订出具体措施，扎实贯穿于常规教学过程当中与此同时，我校还实行“5+2”模式，即学校每周5天都要开展课后服务，每天至少开展2小时，面对教育政策新要求，我们学校结合教育教学的基本要求，分别制订了各项细化制度，在课堂中、作业里有效落实“双减”政策”。
作为老师，我一定会把双减政策落实到教学工作当中去，让孩子们真正感受到双减政策给他们带来的新变化。
我认为具体的做法有：学习课程标准，对课程标准有新的认识，更新教学理念，明白减负并不是单纯的减少作业数量，关键是如何在“减负”的同时提高质效。
1、加强集体备课，认真钻研教材，使各单元的教学目标更加明确，根据单元目标制定合理的课时教学目标，并根据各班的实际情况，修改教案，有针对性地对语文知识和能力进行训练。
2、精心设计课堂练习，围绕听说读写相结合进行。
3、找出本篇课文中想像说话的训练点，进行说话练习。
作为一线教师，首先积极学习，更新理念，提高落实政策的意识。充分钻研教材，改善旧有的教法，提升串联教材，融合知识点的能力。基于发展学生的核心素养，设计一些可以变式的作业，根据学生的能力，题目可变深，也可变浅，激发学生做作业的兴趣和积极性。
双减政策下的作业设计，应该处理好长与短，快与慢，内与外，多与少的关系；真正落实好四个强化，强化总量控制，强化质量提升，强化习惯培养，强化责任落实。真正减轻学生作业负担，同时不降低教学质量，让学生能学的更轻松，更高效。
在学校开展的“双减”教育沙龙交流中，各位教育专家碰撞智慧火花。特别是素养导向下的作业设计与落实的探讨，为作业优化设计提供了思路、阐明了方法。xx省教研室喻老师总结了八个字：“精选、先做、全批、返回”，高度凝练，醍醐灌顶。如何击破这八个字，如何落实这八个字，我想可以采用以下四种方式：
一、主题式作业，实现学科整合
主题式作业是对学习资源的一种重新整合，这类作业有利于拓展学生的知识视野，融通学科，使语文外延得以充分展开，构建大语文。如学习了《燕子》一课，让学生把课文内容画出来，并用简短文字说明，或根据内容制作小燕子。美术课上老师进行评价，讲解，修改作品，实现语文与美术的整合，培养学生的创新能力。
二、实践式作业，实现知识内化
实践式作业的设置要激发学内化课本知识的作业，学会把语言内化为技能。如学习了《守株待兔》一课，可以组织学生把它改编成课本剧表演出来。这样的作业训练了学生的运用语言文字的能力，也培养了学生的合作能力，让语文学习充满挑战。
三、分层式作业，实现各取所需
作业的设置的要尊重学生的差异性，增加学生对作业的选择性，让学生自主选择不同层级的作业。我们可以为学生设置基础性作业（侧重字词句等基础性知识训练的习题），能力性作业（侧重于段落、篇章和习作等练习题），拓展性作业（侧重于读写结合，内容拓展性习题），三种作业自助餐供学生选择，使不同学力的巩固知识，形成能力，学有所获。
四、趣味式作业，实现学而不厌
单调的学习活动容易让学生产生疲劳，并会心生厌倦。因此作业的设置也应贯彻愉快教学原则，增强趣味性。如在学习了“田”、“地”“雪”字之后，布置学生猜谜语作业。这样既激发了学生的学习兴趣，又让学生形象地记忆生字，一石二鸟。
思想引领行动，行动践行思想，聚焦“双减”，深化课改，不断提升作业设计能力，减轻学生作业负担，为学生全面、协调、可持续发展赋能。
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