不容置疑的是当我们作为一名合格教师时，我们更应该注意自己的教育教学行为和方式，而教育笔记有助于提高老师的教学能力和个人成长。你了解如何写出优秀的教育笔记呢？下面是由小编为大家整理的“绘本阅读教育的“三个纬度””，仅供参考，大家一起来看看吧。
-->绘本阅读教育的“三个纬度”
绘本是一种以图画为主，文字为辅的书籍，以精彩而富于想象的画面引领着孩子们徜徉在神奇梦幻般的彩色世界里。这种文化形式符合幼儿的年龄特征和心理特点，对培养他们的想象力、创造力，给与他们智慧的滋养，精神的提升，情感的熏陶有着不可估量的作用。笔者在园本教研中发现，有些绘本的真正价值未能被充分挖潜，阅读时采取的形式单一，不能引发孩子思维的火花。鉴于此，笔者尝试在幼儿绘本阅读教学中，紧扣“有效”二字，关注三个纬度，扎实推进幼儿绘本阅读。
一、高度：倾听与表达发展孩子语言的潜能
在绘本阅读教学中，教师对故事的倾情讲述是最重要的一个环节。幼儿一开始是“用耳朵进行阅读”的，要听清故事需要孩子们进人情境、用心聆听。如何让孩子们爱听、乐听，最终形成倾听的好习惯呢?这关键在于教师悉心的引导和培养。比如：当教师在给幼儿讲故事之前，教师以“故事里都有谁?你最喜欢谁呀?”“如果你也在这个故事中，你想做谁?”引导孩子边听边思考。这时，幼儿已不再是单一的听众，他们在倾听中走进了故事，贴近了角色，用心在与绘本进行对话。教师要尽一切可能给予孩子以激励性的诱导，比如“小朋友们认真听讲的样子，老师特别喜欢。”“真棒!真了不起!”并设立一些奖项，比如“小小辩论家”“倾听大王”“顺风耳奖”等，这样就可以极大地调动和激励幼儿倾听的积极性。“倾听”和“表达”是相辅相成的，表达既是展示孩子倾听阅读经典绘本的成果，更是积累语言、习得语言表达方式的途径。教师在教学中要有激励、引导孩子表达的意识，鼓励孩子用自己的语言叙述情节、表达情感，发展他们的语言能力。这不仅可以将孩子对绘本的感悟引向深入，发展孩子语言的潜能，更为他们今后语言素养的形成、语言表达能力的提升奠定了扎实的基础，从而达到幼儿语言教学的一个崭新的高度。
二、温度：情感与体验开启孩子的心智
绘本都是蕴含着丰富的情感性的，而这些情感有时不是那么轻易地被幼儿所能体验到。画面有温度，字词知冷暖，这种情感，教师一定要让孩子充分体验到，这就需要教师充分创设情境，或以煽情的语言，或以直击心灵的提问，或辅以音乐、绘画等形式，点燃孩子内心的激情，为孩子打开心灵的窗户。绘本《猜猜我有多爱你》围绕大兔子和小兔子之间的对话展开，每一幅画面，每一句对话都流露出浓浓的亲情。如何让故事中的亲情化作孩子们亲身的体验呢?在亲子阅读活动中，教师邀请了全体孩子的爸爸与他们的孩子一起参与活动，共同阅读了这个绘本。平时，孩子们基本上会和妈妈多一些亲密的举动，与爸爸之间的亲呢举动少之又少。当父子或父女两人共同阅读这本绘本时，读着读着，原来生硬的嗓音渐渐柔和了，原来肩并肩坐着的父子不知啥时变成了爸爸搂着儿子了，更让人感动的是爸爸说给孩子的心里话。一位爸爸在活动中说道：“孩子，爸爸从没有和你说‘我爱你’，对不起，以后爸爸每天都要大声地告诉你‘我爱你有地到天那么高’。”通过这次亲子阅读活动，孩子们体验了那份情意绵绵的爱，也让孩子们包括家长们学会了如何大方地向家人表达自己的爱。
三、深度：思考与质疑拓展孩子思维的空间
读一本好的绘本就像参加一次大型的博览会，在享受美妙的画面、聆听奇妙故事的同时，也会引发孩子们的思维，生动温馨的画面更能激发孩子的想象力，不同绘本之间的被成人忽略的线索还会点燃孩子的联想力。他们会在静静的思考中产生共鸣或质疑，从而为思维的拓展开辟空间，增加了绘本阅读教学的深度。
在执教《麦先生的旅行》时，我就抓住一些细节，如：麦先生先后坐在火车顶上方向的不同、和小男孩手中玩具的互换，烟囱冒出来的烟都是直直的等等，通过这些细节让孩子们不断质疑，不断猜测，此时孩子们闪光的思维火花不断绽放。
绘本故事还会较多地出现一些留白的画面，教学时要充分用好这一点，让孩子们续编故事或猜测结果，这对孩子而言是最感兴趣的话题。绘本《转不停的小狗》故事中提到：小狗和侦探转出了面包店就再也没有回来。这时孩子们都非常想知道他们究竟去了哪里?一位教师在教学中，这样提问：“是呀!小狗和侦探到底去了哪里呢?老师也很想知道啊，如果你是它们的话，你会转到哪里去呢?”于是孩子们就开始了异想天开的设想，有的说：“小狗转到了天上，躺在云的怀里睡觉呢!”有的说：“小狗转啊转，转啊转，转到了月亮上，嫦娥姐姐正在跟它一起玩呢!”
总之，如果能在绘本阅读教学的过程中真正关注绘本的高度、温度及深度，孩子们会收获更多。
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美国著名教育家吉姆．特利里斯指出：“如果你能引导孩子迷上读书，那么你所影响的不仅是孩子的未来，而且直接影响整个下一代孩子的未来。”读书不仅可以使人开阔视野，增长知识，还可以使人明理，为人生导航。作为一名幼儿园教师，引导幼儿爱上阅读，我们责无旁贷，而绘本是被全世界公认为是最适合孩子阅读的图书，那么如何让幼儿接受绘本并且爱上绘本？如何在幼儿园区角游戏活动中,利用优秀的幼儿绘本读物,让幼儿快乐阅读呢?根据幼儿园的课题研究，开展了《幼儿园大班绘本阅读研究》的课题研究，尝试将绘本内容融入到幼儿的一日活动中，让幼儿对绘本有进一步的了解，让幼儿的游戏活动更加丰富多彩，从而激发幼儿的阅读兴趣。
分享是幼儿将自己的所有物或所支配的物品或者事件，欢乐、幸福、好处，机会等与别人一同使用，体验的行为，如图书、玩具、食品，一件好玩的事等。在工作中我们教师也始终将分享作为幼儿品德教育的一项重要内容去对幼儿进行培养教育。
案例：在园内绘本教学活动中，我选择了绘本故事教学《快乐的森林舞会》。通过欣赏、理解了绘本故事，幼儿懂得了要与小伙伴分享、友好相处。活动结束第二天，班中的刘心怡小朋友就带来了好多糖果，开心地对我说：“刘老师，我把糖果和小朋友分享。”接下来的几天，班中的一些孩子都陆续带自己喜欢的物品和伙伴分享。看着孩子们开心的样子，我开心着自己的绘本故事教学给与孩子的道理启示。可是在今天的分享活动中，却令我深思：苗子童开心地将自己带来的零食一个一个地小伙伴分享着，当他走过冯梦娇小朋友身边时，却没有将零食分给她。我悄悄地问他：“你怎么不和冯梦娇分享呀？”苗子童一本正经地说：“她今天表现不好，老是欺负小朋友，我不想和她分享。”看着苗子童一副不开心、甚至难过的表情，我沉思了……
反思：对于幼儿来说，分享是在日常生活和活动中不经意间流露或者发生与同伴交往的一种形式。孩子的分享有着“自发分享、诱发分享、被动分享”。他们的分享缘由是什么？分享过程开心吗？分享结果满意吗？幼儿能否真正理解分享的道理呢？这值得作为老师的我们沉思。
一、绘本阅读活动的误区
绘本是一种人物简单、主题鲜明、画面清晰、语言优美的阅读材料。里面隐藏着是一个个融情、趣、美为一体的好作品，非常适合幼儿阅读。它对于低幼儿童的阅读兴趣的培养、阅读能力的发展都有着重要的作用。绘本也因为它的绘制精致、语言考究、符合孩子的心理发展特点，受到幼儿、家长和老师的欢迎。当今，早期阅读活动轰轰烈烈，绘本也五花八门，给阅读活动带来冲击，如何选择绘本，如何利用绘本，对老师来说非常重要。
在实践中，由于经验的缺乏和认识的偏差，也存在许多的问题，比如：在绘本的选择和使用中存在“拿来主义”，即教师拿来绘本就用，不去分析年龄特点是否适合，不去理解绘本的语言内涵。还有教师本身对绘本的不熟悉导致孩子阅读绘本时的盲目性，即幼儿把一本书打开，忽地翻到中间、又忽地翻回前面，不仅对绘本损坏率高。这样不仅使绘本阅读没有发挥其优势，也使绘本阅读教学陷入了种种误区。
误区一：识字朗读型
绘本有着主题鲜明、画面清晰、语言优美的特点。所以，在绘本阅读教学中，一些教师便利用绘本精简的语言，让识字不多的孩子在绘本阅读中进行指认朗读。在识字、朗读的要求的压力下，绘本失去原有的趣味和生动，时间长了，孩子对绘本望而却步。
误区二：故事讲述型
绘本里藏着一个个优美动听的故事，娓娓道来，含义深刻。一些教师把绘本教学变成了讲故事，翻开每一页，加上自己的情境描述，夸张的语言让孩子的自主阅读变成了老师的单口相声，也拉开了孩子与绘本的距离。误区三：提问解答型
好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时有着跌宕回转，情节复杂，并且有经久不衰的永恒的主题和深刻的内涵。一些教师在教学中，急功近利，为了让孩子在绘本阅读中受到教育，培养孩子的发散性思维，就以提问贯穿绘本阅读始终。在一连串的”接下来会发生什么”“你觉得这样做对不对?”“你知道了什么?”“你懂得了什么?”的追问下，孩子们的阅读兴趣被蒸发。
误区四：无指导阅读型
在绘本阅读教学的实践中，一些教师本着”让孩子自主阅读”的理念，在绘本阅读教学中，纯粹以旁观者的身份出现，让孩子自主，不启发、不质疑、不点拨、不指导，使孩子徘徊在迷茫中，没有获得阅读的技巧，效率低下。
分析以上出现的误区，究其原因是教师对绘本的魅力认识不够、对怎样和孩子一起阅读
绘本缺乏经验。为此我们展开了为孩子打开阅读之门——有关绘本阅读的实践研究。
二、绘本选择和利用的实践研究
(一)为孩子打开阅读之门——选好书，发挥绘本自身魅力。
一个好的绘本不仅符合孩子思维特点，更能激发孩子阅读兴趣;一个好的绘本不仅绘本
画面精美，而且富有内涵。为孩子打开阅读之门，选书举足轻重，为此我们确立了自己的选书标准是：
1、主题鲜明，利于理解接受
任何文学作品中都包含一个主题，这些主题大都非常适合引导孩子建立生活的能力和健
康的心态，这是作者希望与读者分享的经验。绘本的主题是多种多样的，友情、亲情、勇气、挑战，生命、尊严……绘本透过故事中的主角和丰富的情节来吸引幼儿兴趣，让幼儿乐此不疲。
就一个作品而言，其主题又是十分鲜明而集中，人物简单、情节生动，反应的是儿童生活的题材，显得自然、朴素、贴切，孩子们在阅读时犹如在童话世界里遨游，接受知识、启迪智慧、陶冶情操，这就是绘本赋予阅读的新生命。
2、教育内隐，利于深化教育
绘本里藏着故事，故事里有形形色色的主人公，优美的图画和简练的文字描述着他们的
友谊、爱、欢乐和忧伤，里面总是隐藏着巨大的教育意义，读完后也总是发人深思，让人回味无穷。虽说没有大量说教，可孩子从中得到启示，引发思考、辨别是非，进而学习效仿。
3、文字优美，利于模仿吟颂
儿童文学作家深谙孩子的年龄特点和心理，他们使用优美的词汇、有韵律感的简单的句
式结构汇聚成一个个结构完整、内容丰富的故事。在阅读中、在模仿吟颂中，孩子们不仅产生对视图语言文字的敏感性、寻找那些朗朗上口的语言，体会语言的韵律美、形象美，而且丰富语汇，积累了语言文字的经验，运用于语言表达之中。
4、悬念叠出，利于思维操练
在绘本故事情节的发展中有许多起、承、转、合的变化，合理的利用故事情节中的转折、悬念，感受绘本设计中的奇妙，有趣，还可以调动幼儿的经验进行想像，拓展思维。
5、画面精湛，利于感染美学
绘本中的图画，都是世界上知名插画家作品，他们运用各种材质，运用各种手法，营造
故事情节，让孩子在阅读过程中，享受文学，也感染到美学。
以上是我们选择绘本的标准，当然，当我们把绘本推荐给孩子时，还会考虑幼儿的年龄特点、发展现状和兴趣爱好。比如：大班的孩子关注友情，喜欢并能感受优美的语言，我们就选择了《你是我最好的朋友》让孩子阅读。
(二)为孩子打开阅读之门——用好书，揭开绘本隐藏的秘密
选书是基础，用书是关键。绘本是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，因为无论是扉页、封面还是封底，都是绘本的有机组成部分，在这些地方作者都为读者献上了很多精美的图画。只有指导孩子从头到尾阅读图画，才能发现很多常常被读者忽视的小细节。读懂了这些细节，才会对文本的理解有进一步的理解。为孩子打开阅读之门，我们提倡带着孩子从头到尾读绘本。
1、观察封面，猜测故事
无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。《小黄鸡和小黑鸡》这本书的封面上画着一只小黄鸡和小黑鸡在捉迷藏，和孩子阅读时就可，从而引出故事的题目——《小黄鸡和小黑鸡》。
2、利用扉页，开展想象
扉页就是封面之后、书芯之前的一页，上面一般写着书名和作者的名字。扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事。
3、阅读正文，思考理解
正文绘本最主要的部分，也是孩子应该精读的部分。正文里隐藏着一个个的故事，蕴涵着一个一个的道理，通过图和文，让孩子思考理解其中的奥秘。
4、浏览封底，回味无穷
故事讲完了，合上了绘本，难道就这么结束了吗?其实不尽然，告诉你还有封底呢?
阅读是一辈子的事，阅读绘本所给予的不仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会……用好书，帮助幼儿揭开绘本隐含的秘密，是阅读的关键，它有利于幼儿与绘本进行心灵对话，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，幼儿必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。
(三)为孩子打开阅读之门——读好书，把握适合的教学策略
幼儿园的孩子身心发展不完善，自然社会经验不多，阅读认知水平低，在阅读活动中需要教师和家长的指导。为孩子打开阅读之门，我们把握适合的教学策略，在读好书上下功夫。
1、整合分享阅读，培养自主阅读
分享阅读是让孩子感受爱和分享爱的过程。在轻松、愉快的气氛中，老师和幼儿共同阅读一本书，培养儿童的阅读兴趣、习惯，发展幼儿基本的阅读能力。在活动中，教师逐步提高儿童对阅读活动的参与水平，使其在整个阅读中发挥越来越大的作用，并最终过渡儿童自己独立阅读。
2、点拨阅读疑惑，指导阅读方法
绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。在经过“进入——理解——分析——提升——应用”的各个环节，让阅读更有效。
3、捕捉语言信息，品味感受学习
绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性。绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等。在多种形式的学习中，在教师的逐步引导中，孩子们感受其语言的魅力。其中“听教师大声读”是绘本阅读的重要方式，也是学生学习语言的重要方式。除了读中积累，有的语言也可以让学生进行模仿表达，让孩子领悟绘本语言表达的形式与精髓。
4、联系生活实际，感悟绘本内涵
图文并茂的绘本吸引着孩子。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要;没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考;没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。
5、插上想象翅膀，开展丰富的联想
好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。简明的文字与细腻浪漫的图画能让幼儿的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。
三、绘本阅读活动的效果呈现：
让我打开你，让我阅读你，让我喜爱你……打开孩子的阅读之门，通过几个学期的深入研究，教师在选书、用书、读书方面都积累了丰厚的经验。
(一)有效的阅读活动指导提高了一大批幼儿的阅读能力。
阅读为孩子的终生发展奠定基础。通过阅读，孩子们阅读兴趣浓郁了、读书细致了、探究深入了、语言发展了。在有效的阅读活动指导下，幼儿的主动性得到充分的发挥，主体意识不断增强，幼儿自身发展的潜力得到了开发。
(二)阅读指导策略的研究磨练了一大批教师的专业素养
阅读不仅给孩子的发展奠定了基础，给教师也带来了极大的震撼。几年来，大家感到：不仅教师的专业技能提升了，教师的教育行为、教育理念也转变了。
要给孩子一杯水，自己得有一桶水，要让孩子爱阅读，自己得有文学修养。“攒点书卷气。”
是我们对自己的迫切要求。“每月至少读一本好书，每学期至少组织两次读书会。”在轰轰烈烈的读书“运动”中，教师的阅读能力、创造力、想象力得到发展。
(三)阅读教学实践研究促进园本课程的建设。
在早期阅读活动实施中，幼儿园坚持先实验、后总结、再推广的原则，坚持以科研来为
抓手来带动课题的建设，促进阅读活动的发展，在实施过程中做到计划落实、组织落实、措施落实，确保了阅读经验的积累和推广，促进了园本课程的建设。几年来，幼儿园呈现了一大批优秀的教案，如：《小老鼠分果果》、《大西瓜》等。这些活动在每次评比、每次分享活动中都得到同行和家长的肯定，同时也逐步形成了自己的园本课程。
为孩子打开阅读之门，让孩子享受阅读的快乐!我们努力着、奋斗着!以引导孩子看图，观察他们的所处的位置和人物形象，猜猜他们对话的内容
我们都在羡慕着应老师他们能“玩转绘本”细细想来确实我们许多工作的不到位。我们在选择绘本的时候有认真的去筛选绘本嘛吗？在认真研究幼儿的年龄特点了吗？互动，游戏的角色都有适时的加入吗？原来我总是以自己的教育经验不足为借口，其实不然，很大时候，可能真的是自己的拖延而致。在面对文库中诸多的领域，不同作者的绘本，常常不知该作何选择。在这次的绘本交流会中，我也见识到了许多优秀的绘本，算是一种收获了，但最值得的还是为我们提供一个选择思路：
一、绘本的定义：
以绘本作品为核心内容，以儿童自然创作为基本方式，融合语言、艺术、社会各领域内容，促进儿童各方面发展的一种戏剧散学。
二、了解绘本可以戏剧化，通过听几位专家，尤其是俞春晓老师的课，我进一步明确了什么是语言。绘本课不仅仅是讲述故事，还应该学习故事中传递的知识或其他内涵。重点不是故事本身，而是不拘泥于绘本，从故事中引出有用的东西，传递给孩子们，尤其再配上舒缓动人的音乐，更会让人感动异常。
三、儿童在戏剧活动中的发展、关注儿童的肢体语言上的发展，身体的柔韧性，动作的表现性，角色表达的形象化，人物让幼儿自己选，戏剧内语言的练习和创造，模拟角色的声音、语气、、腔调、与同伴的讨论与交流。好的活动设计要从幼儿的角度出发，遵循幼儿的认知规律去研究活动设计的逻辑。
“让幼儿在快乐中学，让老师在快乐中教”。
除去这些，也还是要根据幼儿的学习兴趣来进行一定的调整。所以，我所看到的几堂课都是不一样的感觉，及时流程相类似。但每个老师都有自己的特色。林老师和何老师的亲和力和应变能力也是值得我们学习的。像投影仪出现问题了，孩子们开始躁动，但老师还是以幽默的方式“原来风太大了”逗得孩子们大笑，课堂继续。由此可见，绘本的选择，教学方式和教师的状态都是重要的。我也在反思，我们班级在周五开展的绘本集教到底欠缺了什么？好像都欠缺了许多，更觉得自己失败极了，不过也幸好在这次的学习中，让我发现了所欠缺的东西。因此必须要加强要求自己，了解绘本，了解孩子，同事也了解自己。希望我们的班级绘本课会越上越好。
随着绘本阅读活动不断深化，它的价值已不再局限于促进幼儿阅读能力的提高，也不仅仅是促进幼儿语言能力的发展，而是开发幼儿的多元智能，培养幼儿的综合素质，让绘本突破文本本身的限制，成为促进幼儿发展的媒介。由此，绘本阅读活动中我们常常加上一些拓展活动，以增加活动的亮点。久而久之，在绘本阅读中拓展、延伸越来越多，我们的绘本阅读活动确实丰富多彩起来。然而，笔者发现，我们热闹纷繁的拓展活动中出现了一些偏差，华而不实的拓展屡见不鲜：有的拓展活动本末倒置，没有把握关键经验与重、难点；有的拓展活动游离于绘本之外，成了无“根”的生长，无“魂”的漂游；有的拓展活动形式花哨，没有体现绘本的阅读性。这些拓展导致绘本阅读有效性的缺失，为此，我们应该理智地、冷静地分析、运用绘本阅读中的拓展活动，拓展可从以下几个方面加以改进。
一、适“本”——符合绘本的本意
绘本阅读的本质在于加深幼儿对于绘本的理解与感悟，因此，要在保持绘本本意不变的情况下，通过多种方式引导幼儿感受文意。而拓展活动只能是其中的一种方式，千万不能把拓展当做吸引人眼球的“作秀”，从而使绘本阅读活动脱离文本。因此，在进行拓展活动设计时，一定要紧紧围绕绘本的内容，不脱离作者的意图与情感，不偏离文本的中心。在此基础上通过拓展活动，让幼儿在教师的引导下深入感知文本，使幼儿的阅读能力、理解能力、想像能力等得到发展。否则的话，再生动、活泼的课堂也只能是镜中花、水中月，再精彩的课堂构架也只能是浮光掠影，空中楼阁。
绘本《点点点》，是一本互动式的亲子阅读本，点一点，摸一摸，摇一摇，拍拍手，鼓鼓掌，把书倒过来，倒过去……点点就会有变化！圆点会移动、跳跃、放大、缩小、叠放，还能呈现出不同的图画、图形、不同的色彩，整本书不过三种颜色，简单却又独具巧思，孩子非常喜欢！我有幸在一次绘本教学大赛中观摩了两位老师执教这个绘本。A老师在活动中拓展出一个数学小游戏，当摇一摇时，许多点点掉下来，不同颜色、不同大小的点点需要重新排队，孩子们按老师的要求给点点排序，他们很感兴趣也排得很好。B老师在“摇一摇”这个环节也进行了一个拓展，她给每个孩子提供了一个玻璃瓶，里面装着清水，然后瓶盖上滴了一滴颜料，让孩子们盖上瓶盖使劲摇晃，孩子们对这个活动非常感兴趣，于是使劲摇啊摇，许多状况出现了：有的孩子摇出了红色，有的摇出了绿色，有的摇出了黄色，他们相互比对着，争着抢着要别人的颜色，有的瓶盖没盖紧，使劲一摇，颜色被摇出来，却将水洒了一地，然后孩子们一窝蜂去玩地上的颜色水……活动室里乱成一团……
A老师的拓展简单、有趣，恰到好处，巧妙地发展了孩子们的数学思维，很快再次回到绘本。B老师的拓展，看上去非常热闹，孩子们也很开心，其实那只是表面的兴奋，加之操作材料考虑不周全致使孩子们相互争抢、席地玩水，活动无法进行。这样的拓展远远偏离和歪曲了绘本真正意图，这样的花架子式的拓展有什么意义呢？
二、适“幼”——符合幼儿的实际水平
绘本拓展活动内容的设计一定要符合幼儿的年龄层次、生活经验、认知水平以及幼儿生活地区差异等，做到因人施教、因地施教、因材施教。在预设绘本阅读活动内容时适时地增加或降低难易度，让每一个幼儿都能够理解接受，都能够有感可想、有话可说、有事可做。因此，每一次活动，教师都要先备幼儿，再备绘本，从幼儿的实际出发确定活动目标。在活动拓展中更应该关照到幼儿之间的差异，预设出多层次、有梯度的活动，让幼儿根据自己实际情况，自由选择，适度提升。当然，最重要的是教师一定不能只追求拓展的认知性、新颖性，而忽视了幼儿的理解能力，从而使拓展活动的难度增加，造成幼儿一头雾水，活动沉闷冷场；也不能只是追求场面的热闹，而完全降低难度，让幼儿来一场表演秀。
笔者执教小班绘本《好饿的毛毛虫》时预设了一个“毛虫爬”的拓展活动，用平衡木当“树枝”让幼儿爬过去，变成茧再变成蝴蝶飞，本以为幼儿会很喜欢这个活动，谁知道现场活动时，有的幼儿不敢爬上平衡木，有的幼儿则快爬如飞根本不在话下！分析原因之后，我明白这样的预设没有考虑到不同幼儿的水平。第二次执教时，我制作了高低不一的“树枝”，有平衡木做成的约30厘米高的“树枝”，有泡沫垫做成的贴近地面的低矮“树枝”，还有竹梯做成的一级一级攀高约达120厘米的“树枝”，这回活动时，幼儿可开心了，他们选择适合自己能力水平的“树枝”，有的从低处爬，有的从高处爬，有的爬了低处之后再去尝试高处，每个人都爬得很开心，且满意地结茧，幸福地化蝶……这样的拓展活动让每个幼儿都在最近发展区得到了发展，让绘本阅读活动增色不少！
三、适“时”——在恰当的时候进行拓展
绘本阅读中的拓展是为了加强对绘本内容的理解，不同的文本，不同的活动应该有不同的拓展形式、不同的拓展时机，而不能千篇一律地以一种形式拓展，可以是一个小游戏，可以是一首诗，还可以是一首歌、一幅画……它运用的时机也不必机械地认为在绘本欣赏结束之后再进行，可以在活动开头，创设情境引起兴趣；可以在活动中途，突破重点难点；还可以在活动结尾，深化主旨、拓展延伸；更多的时候应该根据现场幼儿的反应即时生成一些拓展。拓展应在活动的主体幼儿与载体文本两者碰撞的始终寻找最佳的时机，幼儿与文本对话过程中最有拓展必要与价值之时就是最佳时机，最能激起幼儿的求知欲望，激活幼儿的各种思维，达到事半功倍的效果。
执教小班绘本阅读活动《小黄和小蓝》时，我预设的拓展活动是在最后，小黄、小蓝拥抱之后变成绿的那一段，让幼儿两两找朋友抱一抱。但是，在我和幼儿一起阅读绘本时，发现他们对文本内容很感兴趣，不时自居为小黄或小蓝，随着他们的活动而活动，当讲到“小黄和小蓝喜欢玩躲猫猫的游戏”时，不少孩子就躲到了桌子底下、门后面，玩起了躲猫猫游戏，我马上制止了他们，请他们立刻回位置，可是，孩子们听着后面的故事，还是免不了想随故事人物而活动，看到孩子们这样的状态，我转念一想：为什么一定要抱住预设活动环节不放呢？不是说要顺应孩子的吗？孩子需要活动、希望活动的时候，我何不来一次拓展，加深孩子们对绘本的理解呢？因此，当我讲到“小黄和小蓝有很多朋友，他们一起手拉手玩转圈的游戏”时，发现孩子们特别想玩，我便抓住时机自居为小黄，说“我的朋友们在哪里啊，我们一起来转圈吧。”并且示意那些跃跃欲试的孩子们，他们立即会意，我们手拉手围成一个圆圈，边唱“拉个圆圈走走……”边玩着转圈游戏，孩子们可开心了。这时，我用很郑重的语气讲述故事内容：“我的好朋友们，到学校了，我们整整齐齐地排排坐。”我的语气、语调加之眼神暗示，孩子们马上松开手回到了位置上，像小黄、小蓝一样端端正正地听我讲述了，看着孩子们活动之后的满足感以及此时听故事的专注劲儿，我真开心啊，庆幸自己抓住了拓展的好时机，不仅让孩子们适时地活动了身体，还在活动中理解了朋友之间游戏、学习的乐趣，为理解绘本内容推波助澜。
四、适“量”——拓展数量要适当
拓展不仅要注意拓展的时间，还要注意绘本阅读的量和阅读的质的问题。因为是否进行拓展活动，一定要从绘本内容的实际，从幼儿的实际出发，不能让拓展活动挤占绘本阅读的时间。要想在一节集体活动中让幼儿专注感知绘本内容，就不能过多地使用拓展，我们既要加强拓展活动质的要求也要关注量的控制。
《想吃苹果的鼠小弟》表现了鼠小弟也想吃红苹果的急切心情，描述了它通过自身努力，动手动脑，最后在同伴的帮助下终于吃到苹果的过程。小Z老师在执教这节活动时，尝试用身体动作来让幼儿感知、体验鼠小弟的心情。阅读过程中，每到一个环节她都会让孩子们模仿小动物的动作，小鸟飞来了，让小朋友们学小鸟飞，猴子来了，学猴子爬，大象来了，学大象用长鼻子卷，长颈鹿来了，学长颈鹿伸长脖子摘苹果……幼儿一直处于模仿小动物动作的简单兴奋当中，他们根本不能静心体会鼠小弟的心情，这就是拓展太多的缘故。要想让幼儿体会更深刻，可以将这样的拓展减少两次，将猴子爬树的过程用画的表式表现出来，让小朋友感受到鼠小弟学小猴子并不能成功地摘到苹果，长颈鹿这一环节也可以用动画形式，配上体现沮丧心情的音乐。这样一来，拓展的量减少了，孩子们身体的动作变少而脑的活动变多，心的体验更深，更能准确领会绘本内容。
五、适“法”——采用恰当的方式进行拓展
绘本拓展的方式很多，有由绘本阅读活动内向活动外的拓展，有语言与科学、健康、音乐、美术、社会等领域间的拓展，有语言与影视、网络等媒介的连接等。但是，如果你将活动定位于“绘本阅读”，那就必定是以语言领域为主，这样的活动，不管何种拓展都必须凸显出语言领域的文学性特征。然而，在实际活动中，不少教师在绘本阅读活动中往往忽视了语言领域特征，本想通过绘画作品来加深幼儿对绘本的理解，体会文本的情境美，结果却变成了美术活动；本想借助科学探索来让幼儿了解科学的严谨、科学家的伟大品质，却将绘本阅读活动拓展成了科学探索活动；本想借助网络来搜集资料、丰富活动内容，却演绎成了一节信息技术活动。我们执教绘本阅读活动时要牢牢把握语言领域的特征，不能将语言活动因拓展而演变成了美术活动、音乐活动、科学活动等。
综上所述，绘本阅读活动中的文本拓展活动，一定要重视其实效性。一定要认识到，拓展活动只是一种手段，而不是目的，因此，它必须为绘本阅读活动服务。这就要求教师一定要从文本出发、从教学实际出发、从幼儿的需求出嫁，立足语言领域特点，精心预设，让拓展活动真正在服务于教学。把文本有“味”的东西细细地、慢慢地沁入幼儿的心田，幼儿才能被文学所感染震撼，才能感动、陶醉其中。这样，自然而然地也会影响到其自身的精神品格和人生态度，促进文学素养的提升。
现今绘本已经走进越来越多的幼儿园，甚至跨入了中国的千家万户，面对种类繁多的幼儿图书市场，家长和幼儿逐渐将目光投注了优秀绘本上。虽然绘本给人的初印象与图画书很相近，但细细品味不难发现绘本中突出的教育性，这里的教育性自然不是指认知学习和语言训练，而是在人格、道德、生活等方面的成长。绘本鲜明生动的画面和简单明了的文字符合幼儿期儿童的阅读特点，其中的人物塑造，情节铺陈，排版装帧都充分考虑到了幼儿的审美趣味，能否为幼儿所接受。况且，绘本相较于过去的图画书,绘本更加注重其中的社会情感价值，光给孩子讲故事是不够的，而是向他们传达人类诚信、勇敢、坚毅、合作、宽容的美德。简单的故事不简单的情感，加上粗犷的线条、浓烈的色彩，让幼儿被最纯真的情感打动。
如何在绘本阅读中渗透情感教育，首先是要让孩子们感受情感。系列绘本中蕴含的或亲情，或友情，又或是广义界定的爱，通过教师运用优美生动的语言将其表现出来，那种快乐、喜悦或是悲伤愤懑的情绪都能轻易感染幼儿，幼儿在接受到教师的情感讯息时，自然而然会将自己带入到故事创设的氛围之中。
然后在感受的基础上，充分发挥情感教育的价值。绘本对幼儿情感教育的价值体现在：绘本中所蕴含的美好情感能使幼儿的心灵得到宁静；绘本阅读能调试幼儿的情绪情感；参照绘本进行的游戏增加了幼儿之间的情感交流，加强了情感的纽带；绘本阅读有利于幼儿形成积极的亲社会情感。
绘本阅读在教育生活中的“课程形态”
当越来越多的绘本走进幼儿园的阅读活动、进入集体教学活动，有关绘本阅读的教育引导、课程价值也日渐成为大家所关注的问题焦点。而一旦提及这一话题，有关“阅读是超功利的”“绘本不是教材”等观点又会冲击着大家关于绘本的课程价值和阅读引导的判断思考。似乎，对于绘本而言，凡超越了其自身的“图”与“文”的观察指导和启发思考就有了不该有的、板着面孔的、课程化了的嫌疑。
然而，当一本书走进了班级的阅读，这本书就已经走进了班级的课程，影响了班级的课程，并以多样的方式融人了班级孩子们的课程生活。
生成课程：“一本书的故事讲述”到“许多人的故事分享”
绘本阅读是一件非常神奇的事。有时候，阅读就像在滚雪球，越滚越大。刚开始，是你一个人在滚雪球，可是不经意间，你会发现，这个“雪球”已经不是你一个人的孤独奋斗，很多孩子都已经参与了故事的编织和续写，从一册绘本的故事讲述，演绎成了许多人的故事分享。
记得和孩子们一起讲述故事《菲菲生气了》，孩子们看见书的封面上有两个牌牌(绘本历年所获的奖牌印章)不禁好奇地追问起来。我向孩子们介绍时无意间提了一句：“啊，这本书在10多年前就获得了大奖啦!那时候陆老师才20几岁，我的宝宝只有你们这么大呢!”我的话音刚落，一个孩子的声音便响起：“这个故事讲完了，我想听听陆老师自己的故事，听听陆老师小时候的故事，好吗?”这个孩子的话音未落，下面就响起了一片拍手声：“对!我们也想听……”
从一个故事出发；到达的未必只是预想中的那个目的地，沿途遇见的风景同样醉人。《菲菲生气了》故事讲完后，我们展开了主题分享——“老师的故事你知道吗”图片故事展。我用照片把自己“小时候的故事”制作成了PPT，和孩子们一同在看看、猜猜、说说中，分享了自己经历的人生大事(升学、工作、结婚、怀孕、比赛活动等等)、成长过程中的琐碎幸福(外出旅游、工作常态等等)。在我的邀约和鼓励下，孩子们在爸爸妈妈的支持和帮助下也把自己小时候的照片挑选出来，在小伙伴的面前大方分享、生动讲述。因为这个契机，害羞的孩子，也自信勇敢地走到了大家面前。
其实，从一本书的故事讲述演变成许多人的故事分享，并不只是因为“书”本身所独有的这样那样的玄机，更多的还是老师有“从故事到生活”或“从绘本到课程”这样的意识。故事向我们打开了一扇窗，我们凭借自己的经验、智慧，凭借在此之上对孩子的观察、了解，不断生成新的故事篇章。《收集东?收集西》《勇气》《妈妈心?妈妈树》《獾的礼物》《点》等等，这些书在和孩子们的分享阅读中都有超越书中故事之外的、孩子们自发生成的、教师敏锐捕捉到的新的课程故事续写。
一册绘本，一个故事，本身不是课程。然而又因为一册绘本在集体中的分享，自然衍生出了一个新主题、展开了一个新的课程探索。它的课程价值，不言而喻。
深入课程：“日积月累的故事积淀”到“水到渠成的理解启发”
接手每一届孩子，都是从小班开始坚持给他们讲故事。睡觉前讲，让孩子带着温馨美好的向往进入梦乡；睡醒后讲，唤醒迷迷瞪瞪的状态，把等待起床的环节变得充实烂漫；新书来了及时讲，一同分享书中的发现、共同体验“新鲜”阅读的美好；孩子们发出邀请了赶紧讲，满足孩子需要的同时也洞察了孩子对书的选择和喜好……也有老师问我：“这么用心投入地讲故事，你们班的孩子和其他班的孩子有什么不一样?”是啊，这一届孩子又已经上中班了，孩子们到底有什么不一样呢?如果你走进我们的教室，一同参加过我们的活动，相信你会感受到这种“不一样”。
在主题活动“勇敢的我”进行中，我和孩子们就“勇敢”这个话题进行讨论。孩子们说：“勇敢，就像小黑鱼一样，遇到危险的敌人，想办法吓跑它(《小黑鱼》)”；“小兔子皮科很勇敢，有时候躲过敌人，有时候和敌人发发火又走开了，最后还能很聪明地打败它们(《小机灵鬼皮科的故事》)”；“勇敢，就像小老鼠一样，明明害怕一个人睡觉，但是还是自己睡着了，以后就不怕了(《小老鼠的漫长一夜》)”；“勇敢，就像我们在六一体检的时候，看见医生叔叔戳手指的针就怕疼，但还是走到医生叔叔那里了”；“勇敢，还像三个强盗，知道自己的错误就改正了，变成了三个好人(《三个强盗》)”……在故事阅读中遇见的那些个动物、人物形象，已经渐渐走进了孩子们的心里，在漫长而又精妙的理解和内化过程中逐渐成为孩子成长中的精神食粮和学习榜样。
还有的孩子说：“大灰狼总是勇敢的，小白兔总是不勇敢；大花猫总是勇敢的，小老鼠总是不勇敢。”不待老师提醒追问，就有孩子辩驳：“大灰狼本来就是吃小白兔的，小白兔知道大灰狼是自己的敌人，当然害怕啦”；“小白兔比大灰狼还勇敢，因为小白兔知道草地上有危险还会勇敢地出来晒太阳吃草”；“应该说，小白兔很勇敢。它很小心地出来东看看西瞧瞧，它的‘小心’是为了保护自己，不是‘不勇敢’”……因为有过共同的阅读背景，所以，交流沟通中都能轻松地理解对方所要表达的意思，彼此心意相通；因为在共同阅读背景下的理解能力有所不同，所以各执己见直抒胸臆的过程，能及时补充对方的观点，自然形成了基于“差异即资源”的幼幼互动式的学习状态。
当书中的故事经由你的口传入孩子的耳朵、走进一个个孩子的心中时，故事其实就在进行着文化的启蒙和累积，是对心灵不断的唤醒和启发。故事以孩子“喜闻乐见”的美好且带着“无意识记”的优势，在孩子的心灵里埋下一颗颗种子，假以时日，在生活中、学习中、交往中，慢慢发芽、长大……不身处其中，哪里又能说得清那种水到渠成的理解启发有多神奇?艾登?钱伯斯在《打造儿童阅读情境》中亦提到：阅读经历所代表的绝不仅仅是我们曾经阅读过那些书，它多姿多彩地呈现了当时的阅读心情，也造就今日的自我……如果老师对班上的孩子读过的故事、诗篇、绘本或民间传说，完全没有一点点概念的话，他又如何能好好地带领这个班呢?换而言之，如果老师对班上孩子的绘本阅读没有了解，也无法更好地实施当下的班级课程。从某种意义上讲，绘本阅读其实成了隐性的课程，在孩子的心灵深处，它和幼儿园的各色课程融合在一起，丰富着孩子对当下课程的感受、理解。
最近，我在阅读一本书名字叫《不会说话的孩子想“说”什么》。其中有一个章节谈到“培养快乐、负责、有潜质孩子的5个诀窍”。
在学习这5个诀窍之前，要先了解孩子天生就会使用的9种情绪密码：好奇、开心、惊奇、苦恼、生气、害怕、羞愧、恶心、厌恶。
诀窍1，允许孩子充分、合理地表达所有的情绪密码(尽可能不让孩子的情绪受到压抑)。表示开心、好奇的情绪密码，都是正面的情绪密码;表示苦恼、生气、害怕、羞愧、恶心、厌恶，这些都是负面的情绪密码。
诀窍2，尽可能鼓励孩子多多表达好奇和开心的情绪密码(尽可能让正面情绪充分发挥，及至最大)。例如，孩子抓起一本图书或是杂志，开始动手撕扯。如果这本书不是那么珍重，你不妨先观察一会儿，看看孩子对撕扯所发出的声音、撕扯时候的感觉、撕扯本身都有什么反应。或者你就应扪心自问，孩子是不是在模仿父亲撕报纸的动作。然后，要让孩子知道，你认可孩子的兴趣，也对此表示欣赏：“这本杂志很棒，对不对?上方的图案也很漂亮，纸张也很棒哟。”如果你不想让孩子撕杂志，那就那另外的纸换下它，同时要跟孩子说：“这本杂志不能够撕，这有一张纸，你能够随便玩。”
诀窍3，排除引起苦恼的因素(尽可能设法消除因其负面情绪的因由)。有的孩子只要看到戴眼镜的人就会哭，如果我们忽视孩子的这种表现，或者对孩子的哭闹不予理睬，这样做会让孩子误以为你没有明白他发出的情绪密码，这样不仅仅对孩子没有帮忙，反而会让孩子越来越苦恼。在这种状况下，我们能够把孩子抱起来，让孩子背对那个人，也能够请那个人把眼镜摘下来，或者还能够问那个人是否介意让孩子玩一玩他的眼镜，以便消除孩子的负面情绪。
诀窍4，用话语帮忙孩子表达情绪密码。例如，小孩子正因饥饿哭泣时，不好只是喂他，也要花时刻同他说话：“我听到了，孩子，你此刻饿了对吧，我们找点东西来吃吧!”若孩子被汽车喇叭声吓到了，你能够跟他说：“那种声音真可怕，把你吓坏了。”孩子开心地荡着秋千，你能够用话语增强这种经历给孩子带来的正面感受，能够发出夸张的声音，比如“哇——”的一声，或者说：“你玩的很开心，对不对?”这些语言描述不仅仅对孩子的感觉予以认可，同时也能把孩子身体的感觉用语言描述出来。
诀窍5，明白孩子的愿望，他想要变得和大人一样。1岁大的索尼娅走到电视机后面，想要看看那些奇妙的电线和插头，这时父亲平静地说：“索尼娅，若果插头在插座里，电线就会有电，你碰它会受伤，到我这来，我给你看看这段没有电的电线，看看到底是怎样回事。要不来玩这个好玩的球吧!”然后索尼娅走到父亲面前，听父亲简单描述了一下电线和电流的用途，就开心地玩球去了。这时父亲不妨说一句：“索尼娅，谢谢你不去玩那些电线，我爱你。”在这件事情上，首先，父亲以平静的语气和孩子说话，并干预了她的危险举动，尽管孩子不能完全听懂父亲的意思，但她明白说话的含义和语调。其次，他还给索尼娅带给了一种十分好玩的东西——球。最后，“谢谢你，我爱你!”他用这样正面的语言对孩子的做法予以肯定，引导索尼娅在行为上做出改变并给予奖励。这位父亲所有的举动和反应，都是在给索尼娅师范一些宝贵的经验，还会有助于她将来长成一个心地仁慈、态度冷静以及情感和谐的大人。
亲子绘本阅读形式的新探索
苏霍姆林斯基说：“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，对智力发展就越有益。七岁前学会阅读，就会养成边读、边思、边领会的技能。”为了帮助更多的家庭科学、合理地进行幼儿阅读启蒙教育。我园尝试在三个年级组各确定一个试点班，开展“美文共读时光”活动。两年下来，参与“美文共读时光"的家长对亲子共读的重要性有了更深的理解；陪伴和指导孩子阅读能力得到了显著提高，亲子关系更加紧密，家长和孩子之间的情感交流增强了，幼儿语言能力发展显著提升。试点班报名参加“美文共读时光"的家长越来越多，非试点班也积极要求参与。
一、“美文共读时光”的前期准备
(一)了解家长意愿。我们向每一位幼儿的家长发放了精心设计的“美文共读时光”调查问卷，介绍举办意图和目标。通过调查了解到：家长赞成并愿意报名参加的占问卷人数的92％。根据调查表确定每次“美文共读时光”的人数为10到12名幼儿及其家长，全班分4组，每周三下午(幼儿在周三只上半天班，下午为业务学习时间)3：00到放学，一个学期每组有4次活动，每月一循环。
(二)制订“美文共读时光”的亲子约定。我们通过家长会讨论，在家长园地公示制订出《“美文共读时光”的活动守则》，以“平等交流”、“互助合作”、“支持鼓励"为原则，对家长和老师以及孩子在“美文共读时光”中的言行做出具体的规定。同时，每次活动重点读一本好书；不能对孩子的反应做出“你真笨、胡扯、你动动脑瓜、你看某某某”等侮辱性的评价。
(三)科学完善家长前期指导。亲子绘本阅读中家长是和孩子互动阅读的重要角色。为了帮助家长顺利地开展活动。我们通过博客、QQ群、校信通、家长园地、“美文共读时光”专栏等途径向家长介绍亲子阅读的相关事宜。如：亲子阅读中家长的态度与情绪；读书的基本习惯和规范；如何更能吸引孩子的兴趣；幼儿阅读的多种表现形式等。同时，在每学期初我们会向家长推荐本学期适合幼儿阅读的图书和亲子阅读活动的主要形式、内容。家长结合自己的切身需要自愿选择其中的一个组，可以提前选阅相关的书籍，让亲子阅读从幼儿园再次回归家庭。每周一将本周要阅读的图书通告给相关家长，同时，向他们介绍活动的流程，如故事表演、创编故事、绘画日记、手工制作等，提高阅读质量。
(四)充足的书籍和操作材料准备。好的书籍是最重要的阅读媒介。我们通过专业儿童网店、《东方娃娃》杂志集团、专业的绘本机构“蒲蒲兰绘本馆”等订阅了大量绘本书籍，如《抱抱》、《爸爸的烤苹果》、《妹妹的大南瓜》等亲情教育系列；《西红柿女孩》、《大卫上学去》等情绪控制系列教育；《小狗便便》、《彩虹色的花》、《永远永远爱你》等生命教育系列。配合不同形式的阅读途径为家长准备了各种头饰、动物服装、水彩、手工工具等。为了充分利用集体资源，我们在教室门口放置了一个大的“神奇百宝箱”，孩子和家长都可以把家里不用的书籍和各种工具材料带到幼儿园，丰富孩子们阅读的内容。
(五)活动流程。15：00-15：30是家长进班和自由阅读时间。老师特意用软垫和靠垫创设了几处可以供亲子温馨、舒适阅读的环境。同时还准备了一些小点心和饮用水。15：40--16：30是集体美文共读时间。亲子在老师的组织下共同完成一篇经典绘本的阅读，以及相关的延伸活动。16：30-16：40是感恩式的结尾活动：评价和感谢彼此在活动中的支持与表现，集体整理环境，结束活动。
二、“美文共读时光”的内容形式
阅读的经验告诉我们，好的绘本能激发孩子和家长的共鸣。只有丰富的内容和形式才能更好地吸引幼儿的注意力。在绘本的内容和组织形式上我们进行了大胆的尝试：一是在内容上。根据幼儿的年龄特点和发展需求，系统地将书籍分类，如“好习惯养成”系列、亲情系列、情绪情感调控系列、智力提升系列等，供家长有针对的选择参与某项互动。二是组织形式上。突破阅读传统的口耳形式，将孩子的动手能力、创造能力、表演力与合作力等有机融于阅读之中，并通过故事表演、绘画、泥塑手工、创编故事、智力大爆发等形式来表现绘本的意境。
三、“美文共读时光”的过程指导
过程指导主要指教师的指导。教师在本活动中并不是主要角色，但，是不可或缺的角色。教师要做一个有心的观察者、协调者、支持者。观察与评价亲子活动的进程和变化，做好亲子观察记录；协调活动过程中书籍和各种活动材料的运用；支持亲子间活动的顺利开展，组织集体阅读初期活动的引导和启发，帮助处理亲子间的突发危机如意见冲突、终止活动、疑难困惑等偶发性行为，有效地提升了亲子阅读的水平。
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