众人皆知，作为一名杰出的教学工作者，我们需要经常分析自己的教育教学行为，而教育笔记可以某种程度上提高老师的教育水平。一篇教育笔记应该从哪些方面写呢？以下是小编为大家精心整理的“绘本运用与课程设计工作坊背后的教育情怀”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。
-->绘本运用与课程设计工作坊背后的教育情怀
幼儿绘本热，源于近十年绘本阅读在学前教育界的兴盛，源于教师认识水平的提升，源于教育方式的革新。全语言教育在幼教领域的全面展开，让绘本阅读作为当前幼儿园语言教育的重要形式，站在了课程研究的前沿。但绘本阅读仅仅只能服务于语言活动吗?绘本到底应该怎么用?绘本阅读的未来该如何安放?带着这些问题，今日教育杂志社引进了孙莉莉教授的“绘本运用与课程设计工作坊”，希望教师可以在这里寻找到答案。
2015年3月26日，今日教育杂志社主办的“绘本运用与课程设计工作坊”正式启动。来自全国各地的40余位热爱绘本阅读的幼教工作者，集结重庆，以学习共同体的姿态，感受了为期三天的绘本运用新思潮。
与传统的讲座方式不同，工作坊是以收起纸笔，拿起手机开始的。收起纸笔让参与者有更多的时间思考；拿起手机，让微信微群为工作坊搭建高效便捷的沟通渠道。上诉两点的达成更好的解放了肢体，解放了肢体教师们才有更接近儿童的状态。如果说这个开场给了参与者新鲜感，那工作坊本身涌动的新思潮才是今日教直更渴望发起的那场新革命。
讲好故事：用孩子喜欢的方式把文学之美传递给他
“什么都不会也没关系，只要会讲故事就行了。”
近1O年来，绘本被当作儿童文学作品引进幼儿园，在此之前，适合低幼的文学作品很少，成人不理解3—6岁儿童文学赏析的特点。大多数时候，老师通过对孩子提出问题“这个故事美不美，好不好，讲了什么道理?”这种方式完成作品赏析，事实上这样的教学方式孩子赏析不到文学的美。
近年来，低幼儿童文学的研究越来越兴盛，大家慢慢意识到幼儿审美与儿童、少年和成人的差别。优秀绘本作为文学体裁进入幼儿园教学，给学前教育领域带来很大震撼。
在此之前，教师教育一定会讲《三只蝴蝶》《拔萝卜》等故事，因为这些故事能阐明道理。《大卫不可以》《逃家小兔》《猜猜我有多爱你》等作品的进入，颠覆了教师对于低幼文学作品的理解。这些作品摒弃道理，表达浓浓的爱，突出顽童的心性，淡化教育意义，给低幼儿童文学的教育带来巨大的冲击。
基于幼儿的特殊性，要把文学作品的美感带给他，作为教师首先承担的就是用孩子喜欢的方式，把适合他们的故事、文学、图书带给他们。正如孙莉莉所说：“什么都不会也没关系，只要会讲故事就行了。每天讲一个，一个孩子一年在幼儿园将近200天，三年就有600个故事，如果都是高品质的幼儿园文学，就为孩子奠定了儿童文学赏析的基础。”
“没有基础的老师，会讲故事是第一步。”
在绘本风行之前，成人主要以讲述的方式引导幼儿进行作品赏析，优点是可以听完整的故事，缺点则是无法反复让孩子去读。绘本故事的图文关系决定了他跟故事书是不一样的，绘本的出现让孩子有反复阅读的机会。以前讲故事是为了讲明白一个道理，结论是重点；现在赏析图画书，在赏析的过程中教师变声音、变情绪、加道具、加肢体动作，成为一个阅读的支架。把孩子引到一个神奇的故事世界，过程是重点。老师的表达与图画、故事本身，形成合力，孩子会发现故事好玩、有趣，表现出没听够，要自己去反复的看，这才是完整儿童赏析的过程。在孙莉莉看来，没有基础的老师，会讲故事是第一步，所以绘本工作坊设计了很多环节是教会教师怎么讲故事。
用好故事：发现绘本的多样性及绘本活动的多样性
在《3-6岁儿童学习与发展指南》的五大领域中。绘本是教师们在语言领域使用得最广泛的教育载体。工作坊就从教师最熟悉的领域开始，帮助教师们重新认识绘本及绘本活动。
绘本与语言领域：图画书提供情景，在这个情景中让语言变得有意义
以往在语言领域，教师教学是以听说读写为主，缺乏运用。譬如：教师会教给孩子“棕色的熊”“白色的兔子”等书中偏正短语的用法，但这对小朋友来说意义不大。图画书提供情景，在这个情景中让语言变得有意义，教师和孩子一起讲述、复述、改编、创作这些故事，语言被使用。这是一个全语言的理念，在这个过程中语言是儿童思维和交流表达的工具。
在语言领域教学中，教师要做的，是发现图画书中的游戏元素和语言教育资源，从音韵、节奏、修辞、想象中理解语言怎么运用。
因此工作坊开展了四个小活动，关于节奏、韵律、内容和想像。
节奏：讲好故事，需要重复阅读，从不同的语气中去发现不同的语境。
重复阅读“Yes．I can．”“No．Ican’t．”教师能从同样语言中发掘出
多少不同的语境：骄傲的，委屈的，高冷的，悲伤的，和蔼的……
韵律：讲好故事，需要角色代入，从绘本角色中找准孩子的兴趣点。
在你熟悉的绘本中去读出年迈的老人，顽皮的熊，生气的鼹鼠，开朗的鸭子……看看你能从声音表情中演绎出多少绘本角色的神韵。
内容：讲好故事，需用好的形式，文学性、艺术性、戏剧性都是绘本呈现的重要方式。
不同的绘本有不同的呈现方式，教师们在工作坊现场儿童广播剧演绎过程中，情绪的起伏，内容的选择，结构的变化都会影响听众对于故事的理解，表
现得不好，听众就可能听不懂。这是平时教学过程中教师面对孩子同样会遇到的问题。
想象：用好故事，需要展开想象，绘本中跌宕的情节可让成人和孩子一起脑洞大开，互动游戏。
读完工怍坊提示的《小真的长头发》，教师可以和孩子一起进行吹牛比赛，看谁可以像小真一样充满想象。绘本启发教师设计游戏，教师让孩子在游戏中运用夸张、对比、比喻、设问、反问等修辞手法，为孩子以后的写作表达做铺垫。
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绘本在区域活动中的渗透能让绘本回归到生活中，也能为不同层次的幼儿提供理解绘本的机会，更是在教学活动后对绘本的延伸作用。以下利用绘本《好饿的小蛇》为例，举例说明我们是如何将绘本利用到区角活动中，以多元化的手段发挥绘本更大的价值。
一、小细节体现大智慧。
我们将绘本的每一页页码处贴上对应该页内容的小贴纸，幼儿在翻阅时，一边将页码处的小贴纸撕下贴在边上的小格子中，一边阅读，这样不仅培养了幼儿逐页翻角的良好阅读习惯，另一方面还能让幼儿注意到每一页的页码，最后，看着撕下排列好的小贴纸，还能看着贴纸整理绘本内容。
二、整理绘本线索。
利用绘本《好饿的小蛇》为每一个在区角中的孩子准备一条小蛇和小蛇吃的各种食物，幼儿一边翻阅图书，一边将每次小蛇吃的食物夹在自己的小蛇身上，等翻阅玩图书，看到自己的小蛇，就能一目了然的知道小蛇吃了哪些食物，发生了哪些事情，一条完整的绘本线索也就清晰了。
三、将绘本延伸到各领域。
1、科学领域。继续以《好饿的小蛇》为例，教师为区角中的幼儿自制了一本大图书，每一页上都是小蛇吃完食物后肚子鼓起的样子，请幼儿看了图书在边上的食物图片中找到相对应的食物贴在书中的小蛇边上，并说一说，小蛇吃了什么形状的食物，它是什么颜色的。
2、健康领域。教师给区角中的幼儿准备一个小蛇头饰，布置好一条小蛇去吃食物的“道路”，没经过一个关卡幼儿就能吃到一个食物，这样不仅为幼儿整理了绘本内容，更锻炼了幼儿钻、爬、跳等技能。
当然，利用不同的绘本可以设计许多不同的区角游戏，但我们不变的宗旨是都以绘本作为主题，引导幼儿关注绘本主体，提高幼儿的绘本阅读能力和理解能力。
区域活动时间，你来到了图书区。区域里已经有几位小朋友在游戏了，你没有跟其他小朋友打招呼，直接走到书架旁从上边选了一本书，坐在一旁一个人翻看起来。你用手指着书本里每一页面上的图画，一点点翻阅，看得很投入。
绘本看完了，你将它小心地放在垫子上，站起来走到柜子旁，从其中一个红色框里拿了一支水彩笔和几张彩纸。又坐回到刚才看书的垫子上，将书翻到其中一页，放在前面。开始趴在垫子上拿起笔对照着书本里的画面，将它画在彩纸上。一页画完了，你又往后翻了一页，换一张彩纸继续作画。
你连续画了5张彩纸，然后将纸头叠在一起整理对齐，从修补图书工具筐里拿了订书机。你小心地将纸头塞进订书机里，反复塞了几次但都没成功，总是会将原本重叠整齐的纸头弄乱，你停下来抬起头看着我。最后在我的帮助下，你的图书终于完成了，你对着我笑笑脸上露出了两个小酒窝，可爱极了！
七七是个安静乖巧的小女孩，静静地做着自己想做的事，翻阅图书，绘画摘录，制作图书，从整个活动的过程可以看出，七七在图书区的活动事先是有计划的。在订图书的时候遇到了困难，在尝试了几次还是没能成功，但是也没有气馁，选择用眼神向老师求助。接下来还可以鼓励七七将自己绘制的图书，与同伴一起看看、讲讲，共同分享，增进同伴间的交流，增加自信心！
美国著名教育家吉姆．特利里斯指出：“如果你能引导孩子迷上读书，那么你所影响的不仅是孩子的未来，而且直接影响整个下一代孩子的未来。”读书不仅可以使人开阔视野，增长知识，还可以使人明理，为人生导航。作为一名幼儿园教师，引导幼儿爱上阅读，我们责无旁贷，而绘本是被全世界公认为是最适合孩子阅读的图书，那么如何让幼儿接受绘本并且爱上绘本？如何在幼儿园区角游戏活动中,利用优秀的幼儿绘本读物,让幼儿快乐阅读呢?根据幼儿园的课题研究，开展了《幼儿园大班绘本阅读研究》的课题研究，尝试将绘本内容融入到幼儿的一日活动中，让幼儿对绘本有进一步的了解，让幼儿的游戏活动更加丰富多彩，从而激发幼儿的阅读兴趣。
分享是幼儿将自己的所有物或所支配的物品或者事件，欢乐、幸福、好处，机会等与别人一同使用，体验的行为，如图书、玩具、食品，一件好玩的事等。在工作中我们教师也始终将分享作为幼儿品德教育的一项重要内容去对幼儿进行培养教育。
案例：在园内绘本教学活动中，我选择了绘本故事教学《快乐的森林舞会》。通过欣赏、理解了绘本故事，幼儿懂得了要与小伙伴分享、友好相处。活动结束第二天，班中的刘心怡小朋友就带来了好多糖果，开心地对我说：“刘老师，我把糖果和小朋友分享。”接下来的几天，班中的一些孩子都陆续带自己喜欢的物品和伙伴分享。看着孩子们开心的样子，我开心着自己的绘本故事教学给与孩子的道理启示。可是在今天的分享活动中，却令我深思：苗子童开心地将自己带来的零食一个一个地小伙伴分享着，当他走过冯梦娇小朋友身边时，却没有将零食分给她。我悄悄地问他：“你怎么不和冯梦娇分享呀？”苗子童一本正经地说：“她今天表现不好，老是欺负小朋友，我不想和她分享。”看着苗子童一副不开心、甚至难过的表情，我沉思了……
反思：对于幼儿来说，分享是在日常生活和活动中不经意间流露或者发生与同伴交往的一种形式。孩子的分享有着“自发分享、诱发分享、被动分享”。他们的分享缘由是什么？分享过程开心吗？分享结果满意吗？幼儿能否真正理解分享的道理呢？这值得作为老师的我们沉思。
一次偶然的机会，和班里的一位家长沟通中，无意间聊起了绘本，聊起了绘本的教学，聊起了绘本的内容，哪些绘本好，哪些绘本孩子特别的喜欢，在今后如何开展有关阅读方面的班级活动时，家长向我推荐了《神奇的校车》这本书。这本书不单单只是语言，美学方面的内容，主要以科学知识为主的绘本。
第二天我借到了这本书，发现这本书的知识教育点有很多，难易层面也是容易被现阶段的孩子所能接受的，而且画面非常丰富，我想孩子们一定很喜欢，于是我把它做成PPT准备讲给孩子们听。
这本讲的是气候大挑战，在讲的过程中，我发现孩子们特别的专注，他们对每一个环节，现象，陌生的词语都很好奇，在整个过程中，会有很多孩子大胆的提出他们的问题，“什么气候”“什么是化石燃料”“恐龙化石能不能变成燃料”“什么是氦气”“什么是温室”“全球变暖我们会死吗？”到处可以听到孩子们在底下讨论的声音，“我见过节能汽车”“我见过太阳能发电板”·······哇，我当时很惊讶，课堂气氛也很难控制，因为孩子们这样探索的欲望被这样一本绘本所激发，他们愿意去思考，愿意去提问，我看到的也是那一双双渴望知道答案的小眼神。
通过这次的活动，我认为培养幼儿的问题意识一定要有一个具备能被探索的外界因素来支撑，因为在中班这个年龄阶段，大部分孩子是没有提问的意识，或者最多的提问是无效提问，所以需要这样的因素来激发孩子，而这样的外界因素可以是图书中的内容，可以是在对一个蛋糕工厂店的参观后，可以是在一次游玩时对景点的解说后等等，来引导孩子来激发孩子的探索，提问的意识，当孩子的知识储备越大，他对知道的就会越多。
而在绘本中，我们也可以挖掘具有科学领域，的能讲给孩子听，从而也能发展孩子的逻辑性思维。
抓住绘本阅读主问题设计的有效点
什么是主问题?就是从教学内容整体的角度或幼儿的整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究的“牵一发而动全身”的重要问题。在日常绘本教学主问题的设计原则中，要把握绘本的特质、紧扣教学的重难点、时时处处为幼儿着想，把自己的阅读思路转化为幼儿的阅读过程，把自己的阅读感悟转化为幼儿的内化体会。根据以往的经验和绘本教学的指引目标，我将从情景性问题、开放性问题、立体性问题、重难点问题等几个典型的主问题入手，抓住问题的有效点，激活绘本、激活幼儿，引发幼儿主动感受、表达、探究、学习，让幼儿学会阅读，欢阅读。
一、追寻情景性问题的互动对话
情境性问题就是利用绘本的画面场景设计有效提问，把幼儿带人绘本情境中，使幼儿身临其境，从而兴趣盎然地进入角色进行绘本阅读。然而很多教师的提问只关注画面上“有什么，他们在干什么，接着又发生了什么事”，侧重讲故事的过程，并且把一页页的画面割裂了，很少从画面的细节观察联系到故事的整个情节发展，幼儿的思绪前后得不到呼应，情感的发展没有一个持续渐进的体验过程。这样的情景性问题设计虽然能带动幼儿阅读完整个故事，但是忽视了人物内心活动的解析，忽略了绘本教学的互动过程，大多数的时间里幼儿处于被动了解绘本故事的状态，不利于幼儿的思维拓展和内部情感的激发。
教师首先需多角度分析绘本原著中的主流价值突破点，特别是激发隐含在画面中的场景性内部语言。例如《鼠小弟的小背心》，当小动物把鼠小弟的背心撑大了以后．鼠小弟拖着长长的背心伤心地走了。我设计了这样的情景提问：“大伙儿安静得不敢抬起头来。突然，好像听到了大伙儿的一阵吵闹声．他们在吵些什么呢?”
一个“吵”字，激起了幼儿们强烈的在场感，他们认为小动物们都在相互责怪：“都是大象惹的祸，要是大象不试穿鼠小弟的衣服，就不会那么糟糕了。”“不对不对，狮子也不能试穿。”“哎呀，谁叫你们都不动脑筋呀。”“别吵了，还是想想办法吧……”最后，大家意见一致，都纷纷想起了解决“小背心”的策略。这为故事的良好结局埋下伏笔。这种互动式情境性问题的创设为幼儿的顺利阅读“铺路架桥”，为幼儿的有效阅读“添柴加薪”，为幼儿学会阅读“引路”。
二、追寻开放性提问的有效平衡
每个人对文本的理解是不一样的。作为教师我们也应该尊重幼儿的体验，在要求幼儿表现对文本的理解时不能只有一把标尺。因此，在绘本阅读中，教师常常会使用开放性提问，但是如何把握开放性问题的平衡有效呢，教师要善于把握问题关键的价值取向，在尊重幼儿独特体验时，当幼儿偏离正确的价值观时，教师要及时介入跟进提问。
中班绘本《一根羽毛也不能动》当“鹅就快被狐狸放进锅里”，教师问：“到了这个时候，你们觉得鸭子会动吗?”在选择动与不动之间．幼儿们各有自己的想法和理由，为幼儿创设了“畅说、可以说”的机会。当教师问到“那谁是最后的冠军呢?”“是鹅!”幼儿们很爽快地回答着，因为他们觉得谁遵守了规则谁就是赢了。幼儿的经验和思考角度的不同，很容易偏离教育的价值方向，在“生命”和“比赛规则”之间，他们选择了后者。教师是学习活动的组织者和引导者，我立即根据动态生成的即时情景组织幼儿讨论：“如果你是他们，你会选择动还是不动呢?这两者的后果又会怎样?”“后果的设想”让幼儿们惊骇，“生命”的字眼渐渐扩大，和生命相比，比赛和冠军还重要吗，幼儿的价值观得到了改变。
在教学实践中，既要尊重幼儿对文本理解的差异性，又要注意适时引导，在尊重幼儿独特体验与教师文本价值引导之间，就要寻求一种平衡，精心设计提问，让独特体验与价值引导在有效提问中协调发展。
幼儿园绘本教学的价值与实施策略
[摘要]绘本教学为幼儿提供了一种认识世界的视角，也是社会、语言、认知、情感、艺术领域的教育相互渗透、整合的一种有效途径，对幼儿的发展具有重要意义。在幼儿园绘本教学中，要注意选择适合的绘本教材，注重绘本教学的科学性与合理性。绘本教学的实施首先要确定教学活动目标，然后根据绘本的特点选择适宜的教学方法，并要注重绘本教学中的细节设计。
[关键词]绘本；绘本教学；教学策略
一、绘本与幼儿园绘本教学的价值
绘本是儿童文学的一种重要表现形式，其主要阅读对象是学龄前后的幼儿。在儿童绘本中，每张图像都会说话，图与图之间呈现独特的叙事关系，儿童得以由直觉进入绘本的世界，自然流畅地听故事。儿童绘本画家在创作时，除图像要贴近儿童的世界外，还必须重视美感呈现。一般来说，绘本里面的文字并不是写给幼儿看的，而是让他们听的。绘本的图像和文字韵含默契，能让儿童在轻松愉快中进行阅读是优秀绘本的重要标志。近年来，随着教学方式与教学内容的多元化，以及国内外绘本质量的快速提高，绘本已经大量进人了幼儿园的教育现场，作为早期阅读教育中的独特读物，已受到越来越多幼儿园教师和孩子们的喜爱。[1]绘本教学逐渐成为幼儿园教育教学活动的一部分。
对于幼儿来说，绘本教学活动能够为他们提供一种认识世界的独特视角，同时绘本教学也是社会、语言、认知、情感、艺术领域教育相互渗透、整合的一种有效途径。具体而言，幼儿园绘本教学的意义表现在以下几个方面：1．培养孩子的语言涵养。绘本的语言朴实无华，简洁明朗，并且易于阅读，能够潜移默化地提高孩子的语言涵养；2．增加对孩子的审美熏陶。绘本中的绘画多半都是专业插图画家的作品，他们采取各种绘画工具与材料，创造出与故事同步传达的画面。孩子在阅读过程中不仅享受着故事，也得到美的熏陶；3．给予孩子生活的启迪。绘本常常将生活的哲理和深刻的道理，通过有趣的故事和好看的画面传达给孩子，虽然精短，但是含义无穷，使孩子的种种愿望在愉快的阅读中都得到了虚拟的满足；4．滋养孩子的情感。绘本阅读使得幼儿与故事本身直接对话，让幼儿心灵得到净化，并且与生活对话可以陶冶孩子的身心，促使孩子形成积极向上的情感，学会关心、分享、坚韧、勇敢，能够启迪幼儿生活的智慧；5．激活孩子的思维。想象力和创造力是通过直接和间接的体验获得的，体验越丰富，想象力越丰富，造型优美、色彩艳丽的绘本为幼儿提供了很好的视觉体验，能够充分激发幼儿的想象力与创造力；6．开拓孩子的视野。绘本能让幼儿正确地认识世界，拓宽眼界，丰富经验，激活孩子的求知欲望，学习与自然和谐相处的方式。
二、幼儿园绘本教学中要注意的问题
(一)选择适合的绘本
“幼儿绘画是展现孩子丰富内心世界的窗口、抒发情感的渠道、思维活动的载体、童趣故事的图示”，[2]所以在绘本的选择上，需要幼儿园教师多从幼童心理人手考虑，寻找与幼儿绘画趣味相近的绘本，选择适合幼儿不同年龄段与智力发展的绘本，故事内容要兼具趣味性、知识性与观赏性。另外，只要条件允许，还是应该多选择一些优秀的经典绘本，这样才能够保证绘本的故事性、画面的人物造型、色彩以及构图都经得住严格的推敲。
(二)注重绘本教学的科学性与合理性
绘本教学应兼顾趣味性、知识性与观赏性，这就要求开展绘本教学的教师必须从科学性与合理性出发，对绘本的选择要更加严谨，并且应该从各个角度出发进行多方位审视，使绘本教学活动始终贯穿理性，真正做到能够通过一本绘本，了解更多、认识更多、启迪更多。
(三)绘本教学的多元化设计
绘本的内容是多元的，每一次阅读都会带来不同的感受，每一名读者都能从中获得不同的收获，这正是绘本的魅力所在。正因为绘本有一定的纵深度和延展度，因此教师们可从不同角度提炼和突出不同的教育主题，充分挖掘其丰富的教育价值，开展有效的绘本教学，让幼儿更充分地获得其中的精神营养，促进幼儿和谐健康成长。
三、幼儿园绘本教学的实施策略
(一)挖掘绘本蕴含的亮点，确定教学活动的目标
就教学目标而言，一般包括过程性目标和结果性目标。教学活动设计通常需要分析和确定的内容包括学习背景、学习需求与学习任务。就确定完成活动的目标而言，《幼儿园教育指导纲要(试行)》就语言教育领域提出了让幼儿“喜欢听故事、看图书”“能与同伴合作制作图画书，进一步了解图画书的构成，知道图画书中的图画与文字对应的关系，开始有兴趣阅读图画书中简单的文字”等具体目标，是教师设计和确定绘本教学活动目标的直接依据。[3]
一般而言，绘本教学的初步目标通常是了解绘本表述的内容，如绘本的构成、内部的配图、故事的内容、人物关系、情节等；其次是感受绘本故事中的情感表达，其目的是促进儿童情感的发展；第三，在引导幼儿理解绘本的基础上，对绘本的内容进行表演或再现，促进儿童表达能力的发展；第四，鼓励幼儿将绘本迁移到生活，引导幼儿在生活中发现身边的美好，逐步形成良好的价值观和世界观。
(二)采取适宜的教学方法
首先，应采取多样丰富的教学形式。在绘本教学中，幼儿园教师既可以引导幼儿观察绘本的图画，比较前后情节的变化，通过语言的形式提高幼儿的观察能力，促进幼儿语言的发展，也可以抓住一些关键性情节，深入挖掘其教育意义和价值，通过引导幼儿模仿其中的情节进行表演来调动幼儿的学习兴趣，加深幼儿对绘本的理解和兴趣，提高幼儿的表现和表达能力。教师还可以采用PPT的形式，将声音及图像以演示的方式，呈现在幼儿面前，让他们在声音、图像、绘本故事相结合的过程中，感受绘本活动带来的有趣、愉悦的氛围。
其次，应采取逐渐递进的提问方法。教学过程中提问是很重要的一个环节。提问要讲究层次，就绘本教学而言，孩子们的精力主要集中在绘本上，所以根据绘本的图画可以将问题分成三部分：第一部分，观察画面，描绘画面；第二部分，理解画面，进行画面外的想象，引导孩子们发现画面的联系；第三部分，不仅对画面进行详细、连贯的描绘，而且要注重对其中的因果关系做出判断和分析。这三部分实际上是一个层层递进的关系。
有些绘本是以故事和人物为发展线索的，就可以设计出一些推理性的提问，着重培养幼儿通过观察图画各种事物的变化和联系，推测故事情节发展的能力。当绘本的故事达到高潮时，可以设计一些假设性、创造性的提问，以锻炼幼儿的创造力和提高幼儿解决问题的能力。需要注意的是，在此过程中，教师要对幼儿的回答给予积极的肯定。
(三)绘本教学活动中的细节设计
成功的绘本教学要注意三个细节：绘本故事的兴趣引入、绘本故事的有效阅读以及由绘本故事所引申的互动与讨论。
一是绘本故事的兴趣引入。在绘本教学活动之前，绘本是否能够一下子激发起幼儿的兴趣，是绘本教学成功的关键。一个优秀的幼儿园教师在绘本教学活动前，应善于运用适宜的语言、表情、肢体以及美妙的音乐来引入绘本，让孩子们在教师的感染下不知不觉地对绘本充满了阅读的渴望与向往。[4]
二是绘本故事的有效阅读。实践经验表明，幼儿园绘本教学中最重要的环节是教师与幼儿一起品读绘本故事。就品读而言，一般应有教师导读、师幼同读、再次阅读等三个过程。在第一次教师导读中，教师朗读的情感和技巧都会对幼儿接下来是否愿意同读产生很大的影响，同时此过程也是加深幼儿对绘本故事“剧情”了解的一个过程。而在第二次的师幼同读过程中，如果碰到幼儿不太明白的词句，教师应停下来慢慢地解释给他们听。例如，在《我爸爸》这一绘本同读过程中，教师就应停下来，为孩子们解释“高空绳索”的意思，最好还能够配合“我爸爸”走在钢丝上的样子，以进一步加深孩子们对这一词汇的理解。在最后的再次阅读过程中，教师应引导幼儿对整个绘本故事和情节有一个全面的认识和理解。
三是由绘本故事所引出的互动与延伸。局限于课堂阅读的绘本教学并不是好的教学，教师还要有意识地将绘本故事和生活结合起来，采取让幼儿感兴趣的方式，引导幼儿将绘本故事的情节和情感在生活中再现，并强化幼儿的积极情感体验。此外，教师还可以让绘本阅读活动与美术活动进行有机的结合，让幼儿各自用铅笔、油画棒或者水彩笔在纸上，根据故事情节的需要再现图画，或者比较经典的人物形象，以此提高幼儿对绘本的理解，增强幼儿的表达能力。
一、绘本阅读活动的误区
绘本是一种人物简单、主题鲜明、画面清晰、语言优美的阅读材料。里面隐藏着是一个个融情、趣、美为一体的好作品，非常适合幼儿阅读。它对于低幼儿童的阅读兴趣的培养、阅读能力的发展都有着重要的作用。绘本也因为它的绘制精致、语言考究、符合孩子的心理发展特点，受到幼儿、家长和老师的欢迎。当今，早期阅读活动轰轰烈烈，绘本也五花八门，给阅读活动带来冲击，如何选择绘本，如何利用绘本，对老师来说非常重要。
在实践中，由于经验的缺乏和认识的偏差，也存在许多的问题，比如：在绘本的选择和使用中存在“拿来主义”，即教师拿来绘本就用，不去分析年龄特点是否适合，不去理解绘本的语言内涵。还有教师本身对绘本的不熟悉导致孩子阅读绘本时的盲目性，即幼儿把一本书打开，忽地翻到中间、又忽地翻回前面，不仅对绘本损坏率高。这样不仅使绘本阅读没有发挥其优势，也使绘本阅读教学陷入了种种误区。
误区一：识字朗读型
绘本有着主题鲜明、画面清晰、语言优美的特点。所以，在绘本阅读教学中，一些教师便利用绘本精简的语言，让识字不多的孩子在绘本阅读中进行指认朗读。在识字、朗读的要求的压力下，绘本失去原有的趣味和生动，时间长了，孩子对绘本望而却步。
误区二：故事讲述型
绘本里藏着一个个优美动听的故事，娓娓道来，含义深刻。一些教师把绘本教学变成了讲故事，翻开每一页，加上自己的情境描述，夸张的语言让孩子的自主阅读变成了老师的单口相声，也拉开了孩子与绘本的距离。误区三：提问解答型
好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时有着跌宕回转，情节复杂，并且有经久不衰的永恒的主题和深刻的内涵。一些教师在教学中，急功近利，为了让孩子在绘本阅读中受到教育，培养孩子的发散性思维，就以提问贯穿绘本阅读始终。在一连串的”接下来会发生什么”“你觉得这样做对不对?”“你知道了什么?”“你懂得了什么?”的追问下，孩子们的阅读兴趣被蒸发。
误区四：无指导阅读型
在绘本阅读教学的实践中，一些教师本着”让孩子自主阅读”的理念，在绘本阅读教学中，纯粹以旁观者的身份出现，让孩子自主，不启发、不质疑、不点拨、不指导，使孩子徘徊在迷茫中，没有获得阅读的技巧，效率低下。
分析以上出现的误区，究其原因是教师对绘本的魅力认识不够、对怎样和孩子一起阅读
绘本缺乏经验。为此我们展开了为孩子打开阅读之门——有关绘本阅读的实践研究。
二、绘本选择和利用的实践研究
(一)为孩子打开阅读之门——选好书，发挥绘本自身魅力。
一个好的绘本不仅符合孩子思维特点，更能激发孩子阅读兴趣;一个好的绘本不仅绘本
画面精美，而且富有内涵。为孩子打开阅读之门，选书举足轻重，为此我们确立了自己的选书标准是：
1、主题鲜明，利于理解接受
任何文学作品中都包含一个主题，这些主题大都非常适合引导孩子建立生活的能力和健
康的心态，这是作者希望与读者分享的经验。绘本的主题是多种多样的，友情、亲情、勇气、挑战，生命、尊严……绘本透过故事中的主角和丰富的情节来吸引幼儿兴趣，让幼儿乐此不疲。
就一个作品而言，其主题又是十分鲜明而集中，人物简单、情节生动，反应的是儿童生活的题材，显得自然、朴素、贴切，孩子们在阅读时犹如在童话世界里遨游，接受知识、启迪智慧、陶冶情操，这就是绘本赋予阅读的新生命。
2、教育内隐，利于深化教育
绘本里藏着故事，故事里有形形色色的主人公，优美的图画和简练的文字描述着他们的
友谊、爱、欢乐和忧伤，里面总是隐藏着巨大的教育意义，读完后也总是发人深思，让人回味无穷。虽说没有大量说教，可孩子从中得到启示，引发思考、辨别是非，进而学习效仿。
3、文字优美，利于模仿吟颂
儿童文学作家深谙孩子的年龄特点和心理，他们使用优美的词汇、有韵律感的简单的句
式结构汇聚成一个个结构完整、内容丰富的故事。在阅读中、在模仿吟颂中，孩子们不仅产生对视图语言文字的敏感性、寻找那些朗朗上口的语言，体会语言的韵律美、形象美，而且丰富语汇，积累了语言文字的经验，运用于语言表达之中。
4、悬念叠出，利于思维操练
在绘本故事情节的发展中有许多起、承、转、合的变化，合理的利用故事情节中的转折、悬念，感受绘本设计中的奇妙，有趣，还可以调动幼儿的经验进行想像，拓展思维。
5、画面精湛，利于感染美学
绘本中的图画，都是世界上知名插画家作品，他们运用各种材质，运用各种手法，营造
故事情节，让孩子在阅读过程中，享受文学，也感染到美学。
以上是我们选择绘本的标准，当然，当我们把绘本推荐给孩子时，还会考虑幼儿的年龄特点、发展现状和兴趣爱好。比如：大班的孩子关注友情，喜欢并能感受优美的语言，我们就选择了《你是我最好的朋友》让孩子阅读。
(二)为孩子打开阅读之门——用好书，揭开绘本隐藏的秘密
选书是基础，用书是关键。绘本是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，因为无论是扉页、封面还是封底，都是绘本的有机组成部分，在这些地方作者都为读者献上了很多精美的图画。只有指导孩子从头到尾阅读图画，才能发现很多常常被读者忽视的小细节。读懂了这些细节，才会对文本的理解有进一步的理解。为孩子打开阅读之门，我们提倡带着孩子从头到尾读绘本。
1、观察封面，猜测故事
无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。《小黄鸡和小黑鸡》这本书的封面上画着一只小黄鸡和小黑鸡在捉迷藏，和孩子阅读时就可，从而引出故事的题目——《小黄鸡和小黑鸡》。
2、利用扉页，开展想象
扉页就是封面之后、书芯之前的一页，上面一般写着书名和作者的名字。扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事。
3、阅读正文，思考理解
正文绘本最主要的部分，也是孩子应该精读的部分。正文里隐藏着一个个的故事，蕴涵着一个一个的道理，通过图和文，让孩子思考理解其中的奥秘。
4、浏览封底，回味无穷
故事讲完了，合上了绘本，难道就这么结束了吗?其实不尽然，告诉你还有封底呢?
阅读是一辈子的事，阅读绘本所给予的不仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会……用好书，帮助幼儿揭开绘本隐含的秘密，是阅读的关键，它有利于幼儿与绘本进行心灵对话，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，幼儿必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。
(三)为孩子打开阅读之门——读好书，把握适合的教学策略
幼儿园的孩子身心发展不完善，自然社会经验不多，阅读认知水平低，在阅读活动中需要教师和家长的指导。为孩子打开阅读之门，我们把握适合的教学策略，在读好书上下功夫。
1、整合分享阅读，培养自主阅读
分享阅读是让孩子感受爱和分享爱的过程。在轻松、愉快的气氛中，老师和幼儿共同阅读一本书，培养儿童的阅读兴趣、习惯，发展幼儿基本的阅读能力。在活动中，教师逐步提高儿童对阅读活动的参与水平，使其在整个阅读中发挥越来越大的作用，并最终过渡儿童自己独立阅读。
2、点拨阅读疑惑，指导阅读方法
绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。在经过“进入——理解——分析——提升——应用”的各个环节，让阅读更有效。
3、捕捉语言信息，品味感受学习
绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性。绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等。在多种形式的学习中，在教师的逐步引导中，孩子们感受其语言的魅力。其中“听教师大声读”是绘本阅读的重要方式，也是学生学习语言的重要方式。除了读中积累，有的语言也可以让学生进行模仿表达，让孩子领悟绘本语言表达的形式与精髓。
4、联系生活实际，感悟绘本内涵
图文并茂的绘本吸引着孩子。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要;没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考;没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。
5、插上想象翅膀，开展丰富的联想
好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。简明的文字与细腻浪漫的图画能让幼儿的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。
三、绘本阅读活动的效果呈现：
让我打开你，让我阅读你，让我喜爱你……打开孩子的阅读之门，通过几个学期的深入研究，教师在选书、用书、读书方面都积累了丰厚的经验。
(一)有效的阅读活动指导提高了一大批幼儿的阅读能力。
阅读为孩子的终生发展奠定基础。通过阅读，孩子们阅读兴趣浓郁了、读书细致了、探究深入了、语言发展了。在有效的阅读活动指导下，幼儿的主动性得到充分的发挥，主体意识不断增强，幼儿自身发展的潜力得到了开发。
(二)阅读指导策略的研究磨练了一大批教师的专业素养
阅读不仅给孩子的发展奠定了基础，给教师也带来了极大的震撼。几年来，大家感到：不仅教师的专业技能提升了，教师的教育行为、教育理念也转变了。
要给孩子一杯水，自己得有一桶水，要让孩子爱阅读，自己得有文学修养。“攒点书卷气。”
是我们对自己的迫切要求。“每月至少读一本好书，每学期至少组织两次读书会。”在轰轰烈烈的读书“运动”中，教师的阅读能力、创造力、想象力得到发展。
(三)阅读教学实践研究促进园本课程的建设。
在早期阅读活动实施中，幼儿园坚持先实验、后总结、再推广的原则，坚持以科研来为
抓手来带动课题的建设，促进阅读活动的发展，在实施过程中做到计划落实、组织落实、措施落实，确保了阅读经验的积累和推广，促进了园本课程的建设。几年来，幼儿园呈现了一大批优秀的教案，如：《小老鼠分果果》、《大西瓜》等。这些活动在每次评比、每次分享活动中都得到同行和家长的肯定，同时也逐步形成了自己的园本课程。
为孩子打开阅读之门，让孩子享受阅读的快乐!我们努力着、奋斗着!以引导孩子看图，观察他们的所处的位置和人物形象，猜猜他们对话的内容
随着绘本阅读活动不断深化，它的价值已不再局限于促进幼儿阅读能力的提高，也不仅仅是促进幼儿语言能力的发展，而是开发幼儿的多元智能，培养幼儿的综合素质，让绘本突破文本本身的限制，成为促进幼儿发展的媒介。由此，绘本阅读活动中我们常常加上一些拓展活动，以增加活动的亮点。久而久之，在绘本阅读中拓展、延伸越来越多，我们的绘本阅读活动确实丰富多彩起来。然而，笔者发现，我们热闹纷繁的拓展活动中出现了一些偏差，华而不实的拓展屡见不鲜：有的拓展活动本末倒置，没有把握关键经验与重、难点；有的拓展活动游离于绘本之外，成了无“根”的生长，无“魂”的漂游；有的拓展活动形式花哨，没有体现绘本的阅读性。这些拓展导致绘本阅读有效性的缺失，为此，我们应该理智地、冷静地分析、运用绘本阅读中的拓展活动，拓展可从以下几个方面加以改进。
一、适“本”——符合绘本的本意
绘本阅读的本质在于加深幼儿对于绘本的理解与感悟，因此，要在保持绘本本意不变的情况下，通过多种方式引导幼儿感受文意。而拓展活动只能是其中的一种方式，千万不能把拓展当做吸引人眼球的“作秀”，从而使绘本阅读活动脱离文本。因此，在进行拓展活动设计时，一定要紧紧围绕绘本的内容，不脱离作者的意图与情感，不偏离文本的中心。在此基础上通过拓展活动，让幼儿在教师的引导下深入感知文本，使幼儿的阅读能力、理解能力、想像能力等得到发展。否则的话，再生动、活泼的课堂也只能是镜中花、水中月，再精彩的课堂构架也只能是浮光掠影，空中楼阁。
绘本《点点点》，是一本互动式的亲子阅读本，点一点，摸一摸，摇一摇，拍拍手，鼓鼓掌，把书倒过来，倒过去……点点就会有变化！圆点会移动、跳跃、放大、缩小、叠放，还能呈现出不同的图画、图形、不同的色彩，整本书不过三种颜色，简单却又独具巧思，孩子非常喜欢！我有幸在一次绘本教学大赛中观摩了两位老师执教这个绘本。A老师在活动中拓展出一个数学小游戏，当摇一摇时，许多点点掉下来，不同颜色、不同大小的点点需要重新排队，孩子们按老师的要求给点点排序，他们很感兴趣也排得很好。B老师在“摇一摇”这个环节也进行了一个拓展，她给每个孩子提供了一个玻璃瓶，里面装着清水，然后瓶盖上滴了一滴颜料，让孩子们盖上瓶盖使劲摇晃，孩子们对这个活动非常感兴趣，于是使劲摇啊摇，许多状况出现了：有的孩子摇出了红色，有的摇出了绿色，有的摇出了黄色，他们相互比对着，争着抢着要别人的颜色，有的瓶盖没盖紧，使劲一摇，颜色被摇出来，却将水洒了一地，然后孩子们一窝蜂去玩地上的颜色水……活动室里乱成一团……
A老师的拓展简单、有趣，恰到好处，巧妙地发展了孩子们的数学思维，很快再次回到绘本。B老师的拓展，看上去非常热闹，孩子们也很开心，其实那只是表面的兴奋，加之操作材料考虑不周全致使孩子们相互争抢、席地玩水，活动无法进行。这样的拓展远远偏离和歪曲了绘本真正意图，这样的花架子式的拓展有什么意义呢？
二、适“幼”——符合幼儿的实际水平
绘本拓展活动内容的设计一定要符合幼儿的年龄层次、生活经验、认知水平以及幼儿生活地区差异等，做到因人施教、因地施教、因材施教。在预设绘本阅读活动内容时适时地增加或降低难易度，让每一个幼儿都能够理解接受，都能够有感可想、有话可说、有事可做。因此，每一次活动，教师都要先备幼儿，再备绘本，从幼儿的实际出发确定活动目标。在活动拓展中更应该关照到幼儿之间的差异，预设出多层次、有梯度的活动，让幼儿根据自己实际情况，自由选择，适度提升。当然，最重要的是教师一定不能只追求拓展的认知性、新颖性，而忽视了幼儿的理解能力，从而使拓展活动的难度增加，造成幼儿一头雾水，活动沉闷冷场；也不能只是追求场面的热闹，而完全降低难度，让幼儿来一场表演秀。
笔者执教小班绘本《好饿的毛毛虫》时预设了一个“毛虫爬”的拓展活动，用平衡木当“树枝”让幼儿爬过去，变成茧再变成蝴蝶飞，本以为幼儿会很喜欢这个活动，谁知道现场活动时，有的幼儿不敢爬上平衡木，有的幼儿则快爬如飞根本不在话下！分析原因之后，我明白这样的预设没有考虑到不同幼儿的水平。第二次执教时，我制作了高低不一的“树枝”，有平衡木做成的约30厘米高的“树枝”，有泡沫垫做成的贴近地面的低矮“树枝”，还有竹梯做成的一级一级攀高约达120厘米的“树枝”，这回活动时，幼儿可开心了，他们选择适合自己能力水平的“树枝”，有的从低处爬，有的从高处爬，有的爬了低处之后再去尝试高处，每个人都爬得很开心，且满意地结茧，幸福地化蝶……这样的拓展活动让每个幼儿都在最近发展区得到了发展，让绘本阅读活动增色不少！
三、适“时”——在恰当的时候进行拓展
绘本阅读中的拓展是为了加强对绘本内容的理解，不同的文本，不同的活动应该有不同的拓展形式、不同的拓展时机，而不能千篇一律地以一种形式拓展，可以是一个小游戏，可以是一首诗，还可以是一首歌、一幅画……它运用的时机也不必机械地认为在绘本欣赏结束之后再进行，可以在活动开头，创设情境引起兴趣；可以在活动中途，突破重点难点；还可以在活动结尾，深化主旨、拓展延伸；更多的时候应该根据现场幼儿的反应即时生成一些拓展。拓展应在活动的主体幼儿与载体文本两者碰撞的始终寻找最佳的时机，幼儿与文本对话过程中最有拓展必要与价值之时就是最佳时机，最能激起幼儿的求知欲望，激活幼儿的各种思维，达到事半功倍的效果。
执教小班绘本阅读活动《小黄和小蓝》时，我预设的拓展活动是在最后，小黄、小蓝拥抱之后变成绿的那一段，让幼儿两两找朋友抱一抱。但是，在我和幼儿一起阅读绘本时，发现他们对文本内容很感兴趣，不时自居为小黄或小蓝，随着他们的活动而活动，当讲到“小黄和小蓝喜欢玩躲猫猫的游戏”时，不少孩子就躲到了桌子底下、门后面，玩起了躲猫猫游戏，我马上制止了他们，请他们立刻回位置，可是，孩子们听着后面的故事，还是免不了想随故事人物而活动，看到孩子们这样的状态，我转念一想：为什么一定要抱住预设活动环节不放呢？不是说要顺应孩子的吗？孩子需要活动、希望活动的时候，我何不来一次拓展，加深孩子们对绘本的理解呢？因此，当我讲到“小黄和小蓝有很多朋友，他们一起手拉手玩转圈的游戏”时，发现孩子们特别想玩，我便抓住时机自居为小黄，说“我的朋友们在哪里啊，我们一起来转圈吧。”并且示意那些跃跃欲试的孩子们，他们立即会意，我们手拉手围成一个圆圈，边唱“拉个圆圈走走……”边玩着转圈游戏，孩子们可开心了。这时，我用很郑重的语气讲述故事内容：“我的好朋友们，到学校了，我们整整齐齐地排排坐。”我的语气、语调加之眼神暗示，孩子们马上松开手回到了位置上，像小黄、小蓝一样端端正正地听我讲述了，看着孩子们活动之后的满足感以及此时听故事的专注劲儿，我真开心啊，庆幸自己抓住了拓展的好时机，不仅让孩子们适时地活动了身体，还在活动中理解了朋友之间游戏、学习的乐趣，为理解绘本内容推波助澜。
四、适“量”——拓展数量要适当
拓展不仅要注意拓展的时间，还要注意绘本阅读的量和阅读的质的问题。因为是否进行拓展活动，一定要从绘本内容的实际，从幼儿的实际出发，不能让拓展活动挤占绘本阅读的时间。要想在一节集体活动中让幼儿专注感知绘本内容，就不能过多地使用拓展，我们既要加强拓展活动质的要求也要关注量的控制。
《想吃苹果的鼠小弟》表现了鼠小弟也想吃红苹果的急切心情，描述了它通过自身努力，动手动脑，最后在同伴的帮助下终于吃到苹果的过程。小Z老师在执教这节活动时，尝试用身体动作来让幼儿感知、体验鼠小弟的心情。阅读过程中，每到一个环节她都会让孩子们模仿小动物的动作，小鸟飞来了，让小朋友们学小鸟飞，猴子来了，学猴子爬，大象来了，学大象用长鼻子卷，长颈鹿来了，学长颈鹿伸长脖子摘苹果……幼儿一直处于模仿小动物动作的简单兴奋当中，他们根本不能静心体会鼠小弟的心情，这就是拓展太多的缘故。要想让幼儿体会更深刻，可以将这样的拓展减少两次，将猴子爬树的过程用画的表式表现出来，让小朋友感受到鼠小弟学小猴子并不能成功地摘到苹果，长颈鹿这一环节也可以用动画形式，配上体现沮丧心情的音乐。这样一来，拓展的量减少了，孩子们身体的动作变少而脑的活动变多，心的体验更深，更能准确领会绘本内容。
五、适“法”——采用恰当的方式进行拓展
绘本拓展的方式很多，有由绘本阅读活动内向活动外的拓展，有语言与科学、健康、音乐、美术、社会等领域间的拓展，有语言与影视、网络等媒介的连接等。但是，如果你将活动定位于“绘本阅读”，那就必定是以语言领域为主，这样的活动，不管何种拓展都必须凸显出语言领域的文学性特征。然而，在实际活动中，不少教师在绘本阅读活动中往往忽视了语言领域特征，本想通过绘画作品来加深幼儿对绘本的理解，体会文本的情境美，结果却变成了美术活动；本想借助科学探索来让幼儿了解科学的严谨、科学家的伟大品质，却将绘本阅读活动拓展成了科学探索活动；本想借助网络来搜集资料、丰富活动内容，却演绎成了一节信息技术活动。我们执教绘本阅读活动时要牢牢把握语言领域的特征，不能将语言活动因拓展而演变成了美术活动、音乐活动、科学活动等。
综上所述，绘本阅读活动中的文本拓展活动，一定要重视其实效性。一定要认识到，拓展活动只是一种手段，而不是目的，因此，它必须为绘本阅读活动服务。这就要求教师一定要从文本出发、从教学实际出发、从幼儿的需求出嫁，立足语言领域特点，精心预设，让拓展活动真正在服务于教学。把文本有“味”的东西细细地、慢慢地沁入幼儿的心田，幼儿才能被文学所感染震撼，才能感动、陶醉其中。这样，自然而然地也会影响到其自身的精神品格和人生态度，促进文学素养的提升。
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