毫无疑问，当我们身为一名优秀老师时，我们需要把自己的教学方式与他人进行分享交流，而教育笔记可以促进老师教育素质和能力的提升。你了解如何写出优秀的教育笔记呢？考虑到您的需要，小编特地编辑了“开放性活动对幼儿语言交往能力的影响”，欢迎您参考，希望对您有所助益！
-->整理了了关于幼儿语言教育论文《开放性活动对幼儿语言交往能力的影响》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
一、选题的背景
语言是人类表达思想进行交际的工具。教师和学生运用语言符号系统进行的交往，叫语言交往，它是儿童适应生活、适应未来发展的一种需要。幼儿随着年龄的增长、理解和运用语言的能力会不断提高，这可以促使幼儿更多地运用语言去与同伴、成人交往，更好地理解人们语言所表达的内涵，从而促进幼儿社会性的发展、现代儿童语言教育的目标就是要让儿童通过运用语言来培养交流能力。我国在1989年颁布的《幼儿园工作规程》中明确提出要“发展幼儿运用语言交往的基本能力。”2000年颁布的《幼儿园教育指导纲要》（试行）中也提出要培养幼儿正确运用语言进行交往的基本能力，这表明我国已开始重视幼儿语言交往能力的 培养，但关于这方面的实践研究还不多。另一方面，幼儿正确运用语言进行交往的能力较差，（特别是运用普通话进行交往的能力），具体表现在不善于主动地与人交谈；有些孩子不敢在集体面前用语言表达自己的想法；有些孩子甚至不会表达，常常要借助情境性语言等。
开放性活动是现代教育的一大特征，它是相对于静态死板的封闭式课程而言的。开放性活动强调“活动”、“游戏”、鼓励发现学习，照顾儿童兴趣，动机和能力，注意调动儿童的积极性、主动性；重视学习的过程，师生角色平等和角色互动脉。开放性活动包括开放的教育内容，开放的教育过程，开放的教育空间、时间；开放的教师等。联系幼儿语言发展的特点和存在问题，我觉得研究开放性活动对幼儿语言交往能力的影响是非常必要的，本课题的选题正是基于以上的认识。
二、本课题的研究意义
开放性活动是现代教育改革的需要，它符合幼儿的年龄特点。研究表明，在开放性活动中能培养幼儿的创造性，但它对幼儿语言交往能力的发展有何影响呢？本课题试图从这方面作一尝试，希望能给幼儿园的实际工作提供一点启示，与广大幼教工作者共同探讨这一问题，帮助我们更好地落实规程和纲要中提出的任务。
现代儿童语言教育将儿童看作语言的使用者，认为儿童是在有目的的活动中，在与他人相互作用的过程中，通过运用语言来学习语言，以促进他们交流能力的发 展。可见，现代儿童语言教育的目标已从强调研究语言体系本身转向强调要让儿童通过运用语言来培养交流能力。在开放性的活动中，给幼儿创造了许多的交流机会和空间，这正符合了儿童语言获得的特点。研究本课题，不但能引起大家对目标转变的关注与思考，更好地完成目标提出的要求，还能帮助幼儿解决交往能力差的问题。
三、文献综述
（一）关于儿童语言获得的研究
长期以来，心理语言学家都对语言获得问题提出了自己的理论假设，归纳起来有以下几种：
1.强调后天学习因素的外因论。该理论派别以行为主义学习理论为依据，认为语言是一种后天获得的行为习惯，是学习的结果。
2.强调先天因素的“内在论”，该理论在1957年“乔姆斯基革命”以后占领了语言学和心理语言学的阵地，他们认为，人类有一种与生俱来的语言获得机制。
3.认知相互作用的理论，该理论以皮亚杰为代表，他们认为儿童语言是在先天因素与后天因素相互作用中发展起来的，该理论主要是从语言发展与认知发展的相互关系提出理论假设的。
4.社会相互作用的理论：它认为儿童是一个有着自己的意图和目的，积极主动的语言加工者，而不是语言训练的被动受益者，儿童语言的获得不仅需要先天的语言能力，也需要一定的生理成熟和认知发展，更需要在交往中发挥语言的实际交际职能。
小结：现代儿童语言获得理论越来直强调语言的获得是一个建构的过程，儿童是在运用语言的过程中掌握语言的。
（二）关于幼儿交往语言的建构
要发展语言交往能力 ，学习交往语言也非常重要，近年来，广大幼教工作者曾总结过适宜幼儿学习的交往语言。包括：商量用语、应答用语、安慰劝告用语、拒绝用语、生气不满愤怒用语、分享自己的见解的用语，礼貌用语等。并认为帮助幼儿掌握交往语言的教育途径有情境表演、看图讲述、交换角色练习等。
（三）关于开放性活动的研究
在现在课程改革的过程中，幼教工作者们对开放性活动的特点和开放的表现也作了论述，认为：
开放性活动的特点有：
1.活动内容丰富，有层次性，幼儿有选择机会。
2.活动空间扩大， 实现全国资源共享并充分利用社会乃至社会资源。
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一、绪论
幼儿语言获得，被称为儿童社会化发展历程中的一个里程碑，对儿童身心健康、全面发展具有积极的影响。进入新世纪，应对人才素质的挑战，教育的研究步入新阶段。“二期”课改的理念强调幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，因此认为发展幼儿语言的关键不是让幼儿强记大量的词汇，而是要引导幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚的说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。”这样的提法明显的淡化了纯粹重视学前儿童语言形式学习的要求，强调语言教育过程中重视语言交际的功能，重视学前儿童在使用语言的过程中学习语言。二期课改提出了在幼儿园阶段进行以培养创新精神、探索能力、实践能力为基本目标的探索性主题活动的尝试。我们认为符合二期课改精神的幼儿园语言活动，它应体现让幼儿在开放性的活动中，积累生活及语言经验，丰富表述内容，提高语言能力。应根据儿童年龄特点、兴趣、需要，确定语言学习内容，选择活动媒体，体现语言学习内容上的开放及媒体运用上的开放；应进行富有实效的开放活动，把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用一切符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭，讨论的参谋而不代谋、经验的互享而不灌输，表达方式的多样而不单一；体现活动形式上的开放、活动时空上的开放、幼儿表述形式及内容等方面的开放。陶行知先生曾说过：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人”，在我们的教育过程中，任何时候都可以培养孩子的创造力。如今，培养学生的创新意识和创造能力已受到人们的日益重视。3—6岁的孩子正是想象力、创造力发展的黄金时期，他们思维活跃，想象大胆，个体具有极大的创造潜力，因此，我们要抓住这一良好的契机，在任何时候，都要渗透创造教育。创造性思维的培养是创造力培养的主体部分。幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。
1、问题的提出
《课程指南》对传统的封闭式课堂教学提出了严峻的挑战。
封闭式课堂教学首先表现为：⑴课堂教学思想的封闭性。它从教师个人的主观愿望出发，在课堂教学过程中仅把学生看成是被动接受知识的对象，无视不断变化的外部世界，无视学生主观能动性的培养。⑵课堂教学手段的封闭性。封闭式课堂教学往往忽视现代科学技术的发展对传统的课堂教学方抱残守缺，认为教师课堂授课无非就是把书本上的知识灌输给学生。⑶课堂教学内容的封闭性。教师向学生传授的知识是僵化的书本知识。因此在课堂上应在“以创新精神为核心”和“学生为主体”观念的指导下，打破原有教学模式的束缚，树立“开放教学”观念，根据学生创造性学习的需要，为学生提供开放的教学内容、开放的教学材料、开放的教学空间、开放的教学时间等等，创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境，师生平等，教学相长，最大限度地提高学生学习活动的自由度，让每个学生的创造个性都得到充分的自由的发展。
2、理论依据
（1）现代创造教育理论：创造教育的目标在于培养富有创造性的学生。重视知识的积累，更强调合理的知识结构：强调培养学生的能力，更强调对学生创造训练。
（2）新颁布的《课程指南》在教学观念、内容、方法与手段等方面进行了改革和创新，增强幼儿园教学的灵活性和开放性。
（3）国内有关人士在教育策略的开放性上概括为：①开放儿童的学习器官。即解放儿童的脑，让其自由思考。解放儿童的口，让其自由地讲。解放儿童的手，让其自由做。②开放学习空间③开放的教学目标④开放的教学评价机制⑤开放的教学方式⑥开放的教学内容⑦开放的教学过程。
《课程指南》突出了对幼儿创新能力的培养，创新能力是人们根据一定的目的，运用已有的知识，通过思维活动产生新认识，创造新事物的能力。创新能力是一种思维的智力活动，新颖独特是它的本质特征。谈及幼儿创新，有些人可能不以为然，认为幼儿尚不懂事，只有玩、淘气的份，谈何创新？然而，从人脑的生理发展来看，60%的脑细胞在3岁以前形成，到小学毕业前形成90%以上。相应人类智力的发展，５岁以前获得50%，8岁以前获得80%。这就告诉我们，儿童时期是创新的重要准备期，这也是与儿童的智力、心理特点相适应的。从心理特点来看，儿童期处在创新心理觉醒时期，对一切事物充满渴望和憧憬，他们好奇好问，不受传统习惯势力约束，敢想、敢说、敢为，有一种“初生牛犊不怕虎”的创新精神。这些都为儿童的创新奠定了心理基础。由此，对幼儿进行创新能力的培养是科学的，可行的。同时，培养有创新能力的儿童是社会发展的要求，是新世纪对人才的要求。而这种综合素质能力的核心是思维能力的发展。幼儿园教学中应通过多种手段，有意识地培养幼儿的思维能力，使幼儿的思维更具独立性、新颖性、灵活性等特点。语言与思维有密不可分的联系，所以语言教学既是训练幼儿思维能力的目的，又是发展幼儿的思维能力的手段。
在以往的封闭式语言活动中很难谈及对幼儿创新能力的培养，那么，在开放性语言活动中如何来培养幼儿的创新能力呢？
二、在开放性语言活动中培养幼儿的创新能力
（一）创设开放的可沟通的交往环境
在语言活动中，有了宽松的心理环境，孩子才想说、愿说，从而才能感受到说的快乐。在教学中，宽松就是让孩子感到没压力、没恐惧，不过分判断孩子的对错与好坏，师生关系应是平等和谐、理解接纳、支持与鼓励的。
导读：在日常生活及教育教学活动中，教师都应当时时注意以积极的语言态度营造良好的语言环境，让幼儿在环境中得到感染、熏陶，陶冶情操，诱发热爱语言的情感，感受语言交流的乐趣，大胆尝试运用语言和提高运用频率，发展语言能力，让语言更好地为生活服务，不断提升生活质量。
我园地处农村，这里的人们习惯用方言交谈，是个地道的方言区。近年来，家长对幼儿教育的重视程度都在提高，也意识到发展幼儿的语言很重要，但毕竟处于方言区──环境的限制、家长的普通话水平参差不齐，因而制约了幼儿规范语言（普通话）的习得。显然，能清楚地表达、“能听懂和会说普通话”的教育就更多地落在了幼儿园教师的肩上。
为此，我园曾致力于语言教育方面的探索──农村户外大自然情境讲述的研究，试图通过研究拓宽幼儿语言发展的途径，以达到全方位、立体化的语言功效：从室内到室外，园内到园外，从人文景观到自然景观以及良好语言环境的营造等，可以说，这些实验都取得了显著的成效。与此同时，我们也冷静回顾与审视改革中存在的问题：尽管老师们努力地从内容、形式、方法和手段等方面进行积极的探索和尝试，但是这些更多的是外在的教育，而对于隐性教育的探究较少，甚至可以说是一种缺失，这种缺失无形中削弱或抵消了外在的教育功效，如教师的语言态度问题就是其中之一。下面笔者就这一问题谈几点看法，希望能与潜心于语言教育研究的幼教同仁共同交流。
一、教师的语言态度是一种隐性课程
“语言态度”是指人们对语言的看法和所采取的行动，这种看法和行动有可能是积极的也有可能是消极的；这里所说的“教师语言态度”是指包括教师对自身和对幼儿两个方面的语言态度。每位教师的语言态度都具有一定的倾向性──或是积极的或是消极的（只是程度不一而已），而这种倾向性必然对幼儿的语言态度、语言能力和语言面貌起到潜移默化的影响。
教师自身的语言态度对幼儿产生的影响。语言态度本身可从不同的角度区分为情感和理智两方面，幼儿的语言态度是属于情感化的，因为幼儿的生活经验贫乏，语言水平低，不能对特定语言实用价值和社会地位进行理性的评价，因而幼儿的语言能力除外在教育外很大程度上依存于教师的语言态度。如幼儿在倾听教师讲述时在情绪、情感上常常有较明显的反应，我们常看到这样的镜头：教师有表情地讲述故事，幼儿伴随着老师的讲述不时表现出与故事意境相一致的或喜、或悲、或笑、或哭、或高兴、或生气的表情和动作，得意之处甚至会跳起来。因此，教师自身的语言态度（声情并茂）在教育过程中对幼儿起着润物细无声的作用。教师对语言态度的认识如果是积极的，那么，他就会关注自身的语言面貌和语言行为。如坚持用普通话交谈，谈吐自然、亲切，恰当地使用词语，声音抑扬顿挫等，让幼儿感受到教师语言的亲切、幽默、动听等，从而对语言产生浓厚的兴趣，变得爱听、想说、乐讲。相反，如果教师本身对语言态度的认识是消极的，那么，教师常常不在意自己的语言行为，如说话时习惯用方言，或漫不经心或毫无表情、用词单调等，有的老师较内向，对幼儿或“沉默寡言”，或不苟言笑。试想，幼儿在教师这种消极的语言态度影响下，还会产生喜欢说、乐意说的愿望吗？答案显然是否定的。因此，教师只有保持积极的语言态度，才能有效地激发起幼儿学习语言的兴趣，从而发展语言能力。
教师对幼儿的语言态度产生的影响。教师对幼儿的语言态度同样也包括积极和消极两方面。教师如果对幼儿的语言表达持关注、支持和认可，并给予积极的回应，就能激起幼儿更强的表达欲望，幼儿就会更想说、更爱说，当然也就更乐说、更能说；反之，如果教师对幼儿语言表达不闻不问、否认、缄默，也会影响幼儿表达的积极性。如面对幼儿没完没了的发问、告状，教师视而不见，无动于衷不以回应，即使回应态度也是冷漠的、语言也是消极的：“老师正忙着呢，别烦老师！”这样的现象也是有的。尤其是对语言能力较弱的幼儿，情急中的表达更是语无伦次，半天听不懂意思来，老师更是无从回应。久而久之，幼儿就会产生“我说了老师也不爱听，说了也没用。”等消极的自我意识，使幼小的心灵从此蒙上阴影，渐渐地对语言表达失去兴趣，变得不想说、不爱说，运用的频率也因此渐渐减少，在一定程度上阻碍和制约了语言能力的发展。
故而，作为一名幼儿教师要热爱幼儿，公正地对待每一个幼儿，以自身积极的语言态度影响幼儿，并对幼儿的语言表达给予积极的肯定与支持，不断激发幼儿积极的语言情感，强化积极的语言行为，从而加速幼儿语言能力的发展。
二、提高语言素养是教师保持良好语言态度的基础
良好的语言素养在表达上起到了准确传递信息──表意和传情（声情并茂）的作用，这种作用产生的效应是能够准确理解和领会、产生相应的情绪和情感体验、感受着语言的魅力之所在。因此，良好的语言素养是教师保持良好语言态度的基础。我们的教师有为幼教事业而奋斗的奉献之心，也有热爱本民族语言的赤子之心和教育幼儿的爱心，这种情怀很难得、很高尚、也很珍贵，但它只能与能力并存而不能替代能力，“要给幼儿一杯水，教师自身必须是一条涓涓流淌的小溪”。由此看来，教师的语言素养对幼儿语言能力的影响也是重要因素之一。
重视提高教师自身的语言素养。语言是人们交流思想的工具，语言无处不在、无时不在，在生活中不可或缺；幼儿期是语言发展的关键期；语言教育是幼儿园教育的重要内容。在语言教育中，文学作品是重要的教育形式，如何“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富性和优美……（选自新《纲要》）”……上述内容不仅说明语言教育的重要性，感受幼儿教师肩负语言教育的重托，也让我们深深意识到教师还应具备较高的语言素养。因此，提高教师自身语言素养，发挥语言魅力的教育影响功能，对幼儿语言能力的发展具有深刻的意义。那么，如何提高教师的语言素养？在实践中教师要努力做到三多：多阅读，多阅读一些散文，如《圆圆的春天》、《秋天的色彩》等等，欣赏与感受文学作品中的语言美，丰富自身的语言养料；多朗读，在阅读时若能读出声则效果更佳；多看，多看一些语法、修辞等方面的书籍，了解并掌握汉语语法、修辞、逻辑等的正确用法，努力使自已的语言更规范、更具魅力，精益求精，富有吸引力。
发挥教师语言魅力的教育功能。语言的使用赋予语言生命，使用在语言生活圈里具有重要作用。语言可以通过语气、表情、语调等方式来达到表达的意向。相同的一句话，用不同的语气、语调说出来，配上不同的表情、动作即可表达两个截然相反的意思。实践中发现幼儿不能有效地理解并掌握各种语言功能清楚地表达自己的需要，而更多的是根据教师说话时的表情、动作来理解其含义。因而，教师要注意发挥自身的语言魅力，使用语言时不断提醒自己注意：注意自身语言表达的规范性（语言的逻辑性）；注意自身的语言面貌（包括语言的清晰度、适宜的音量和适度的表情等）；注意适度的语言修饰（恰当的语词），让语言更富美感。如幼儿参观春天的花园时说：“我看到红的花”、“我看到黄色的花，好漂亮”“我看到很多不同颜色的花”……教师不妨也向幼儿表达自己的感受：花园里有各种各样的花，有红的，有黄的，还有紫的……五颜六色，真美丽。
俗话说：“教师无小节，事事皆楷模”。在日常生活及教育教学活动中，教师都应当时时注意以积极的语言态度营造良好的语言环境，让幼儿在环境中得到感染、熏陶，陶冶情操，诱发热爱语言的情感，感受语言交流的乐趣，大胆尝试运用语言和提高运用频率，发展语言能力，让语言更好地为生活服务，不断提升生活质量。
福建省泉州市南安市国专一幼 郭宝凤
整理了关于幼儿社会培养论文论文《如何培养大班幼儿的语言交往能力》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。幼儿不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。
大班幼儿语言交往能力强，善于用语言表达自己的想法。小班幼儿处于词汇积累的阶段。而中班正处于一种语言积累转向语言输出的过程。大班幼儿虽具有一定的词汇量，可以进行语言的交往。但根据我们一段时间的观察和思考，发现大班孩子的语言交往能力虽然很强但是发展不均衡，通过各种活动，我发现大班的孩子可以分为以下五种类型。
第一种：能说会道，各种活动中都能看到他们愉快的笑脸，听到他们爽朗的笑声。他们的语言交往能力很强，会主动邀请别的孩子参加自己的活动，玩伴非常多。并能和他们融入一起。
第二种：平时很少开口，不合群，在角色游戏中或户外游戏时大多是一个人安静的玩，从不主动邀请别的孩子、也不与他们交流。个性非常的鲜明。
第三种：胆小畏缩，不善于用语言来表达自己的想法。不和同伴们交流。就是想说什么事情，也是小小声的、悄悄的、表达自己的语言。
第四种：上课注意力不集中，老师讲的有趣的他会听，并积极举手回答问题，而且回答的相当出色，但在其它时间一直心不在焉。
第五种：好动型的，这种类型的孩子好像有多动症，几乎没有安静的时候，30分钟的时间，他有20分钟在动，语言表达不流畅。从以上的五种情况进行分析：幼儿之间语言交往能力差异较大，并在无形之中影响幼儿其它能力的发展。有的幼儿适应性强，已能较好地用语言来表达。有的幼儿则缺乏良好的倾听能力。有的幼儿缺乏语言交往的能力，害怕与人相处，害怕与人竞争，适应性差。有的好动，根本听不见老师在讲什么，更不想与人用语言交流，我行我素。以上分析，无疑可以看出二、三、四、五这样的孩子任其发展下去，他们的成长道路会困难重重。面对这样的情况，作为教师，心里不免忧心忡忡，恨不得能立即扭转乾坤。然而，一旦孩子形成了，要想改变也不是一蹴而就的事，当务之急是多多关注这些孩子，找出“病因”，对症下药。
通过多年的实践，我们发现以下三个措施能有效地改变这一状况，激发幼儿说话的欲望，培养幼儿说话的主动性，增强幼儿说话的自信心。
一、创设环境，鼓励幼儿有话敢说
首先为幼儿创造一个平等、和谐的心理环境，给幼儿提供锻炼的机会，使幼儿越来越愿意说，而且愿意说给大家听。其次要创造良好的群体关系。幼儿的语言发展很大程度上受周围环境与心理因素的影响，要发展幼儿的语言，促进幼儿的交往，于是，在日常生活中，我们为幼儿创设了宽松的氛围，成为每个孩子的朋友，与孩子们共同学习、共同游戏，摸一摸孩子的头，拉一拉孩子的小手，对孩子们竖起大拇指，架起孩子们交流情感的桥梁。慢慢地，孩子们愿意和我们交谈了，愿意把家里有趣的事讲给我听，我又不失时机地为幼儿营造一种畅所欲言的语言环境，使每一位孩子都能自由交谈。如：用点心前、用餐前、午睡前、穿脱衣服中与同伴轻轻地交谈。久而久之，孩子们之间的距离拉近了，变得无话不说了。
二、巧设问题，引导幼儿有话可说
幼儿的讨论往往需要教师的精心组织和引导。此时，教师提供的话题就显得尤为重要，如果提供的话题是幼儿熟悉的、感兴趣的，那么幼儿就能很快地投入到话题中，积极主动地参加讨论，乐于表达心中想法。如：让幼儿讨论“你喜欢看动画片《熊大和熊二》吗？为什么？”，每个幼儿都能说出各自喜欢的理由。有的说熊大多么的有趣，光头强多么的顽皮，甚至讨论到最后他们自己将话题深入下去，变成“我最不喜欢谁，为什么？”，总之，他们把各个动物的特征以及故事的情节全都说了个遍，讨论气氛十分的热烈、活跃。
三、丰富活动，启发幼儿有话会说
启发幼儿把自己的想法较完整地表达出来。我们经常会看到孩子会说，但是语言表达并不完整，不会恰当地运用词汇。这时候，我就想，通过组织各种丰富多彩的语言教学活动，丰富幼儿的词汇。根据幼儿年龄特点，我们采取了词汇与动作结合的方法进行。在平时的讲故事时，教师要善于用词语描述故事情节，运用活动中的游戏情节，锻炼幼儿的语言表达能力，这样才能有效的提升幼儿的语言能力，让孩子正确的运用语言，启发幼儿有话想说、有话敢说、有话会说。
1、为孩子创造外出游玩的机会，激发幼儿语言交往的积极性。
扩展孩子的视野，让孩子们走出幼儿园、家庭这些小圈子，去拥抱大自然，丰富知识经验与情感体验。从而激发幼儿语言表达的欲望，使他们想说就说，且知道该说什么，怎么说。如：上学期，我园组织大班幼儿去大丰港的珍禽馆、海洋馆游玩，从去海洋馆的路上，孩子们叽叽喳喳像小鸟一样，一路上的自然风景，孩子们边看边说：老师那个转的就像我们科学书本上的风力发电呀！老师，那个车是公交车、老师路边上开的花是给我们看的，不可以摘下来，对吗？老师，那些工人师傅在建高楼吗？旁边不能玩耍，很不安全，是吗？……听
亮亮是个聪明漂亮的小男孩，今年5岁，已经上幼儿园大班了，可亮亮的老师发现他在幼儿园很不合群，他很少参与小朋友的游戏，总是自己一个人玩。其实，像亮亮这样的幼儿在日常生活中我们经常见到，他们在自己家里可能爱说爱笑，但在集体中，就明显表现出交往能力差，不习惯或不愿与人交往。其实交往是人类生存的基本需要，也是现代社会对人的基本要求，而幼儿的社会交往更是生长发育与个性发展的需要，是社会化过程中最为重要的内容。目前，由于家庭、社会等多方面的原因造成了不少幼儿过度地以自我为中心，他们任性、自私、孤僻，不懂得分享与合作，不愿与他人交往。面对这样的幼儿，教师不妨尝试以下的方法：一、以身作则，做个交往的模范喜欢模仿是学前儿童的心理特点，同时也是他们一种重要的学习方式。在生活中，教师是幼儿进行模仿的主要对象之一，教师的言行举止、待人接物的方式及态度都直接或间接地影响着幼儿。如果教师个性开朗、喜欢交往、与他人友好相处，幼儿耳濡目染，就会自然而然地去模仿教师的交往行为。相反如果教师个性孤僻、生活闭塞，甚至与本园教师都很少交流，幼儿也就很容易去模仿这样的待人方式。因此，教师要注意自己的言行，要以身作则，为幼儿树立一个良好的榜样。二、创造条件，提供交往的机会交往能力是在与他人的接触中形成和发展的，如果没有这样的机会，儿童的交往概念就很难形成，交往能力也就很难发展。教师应该为幼儿创造条件、提供各种机会，让他们在实践中学习交往，感受交往的快乐。如可以让幼儿园内不同班级或不同年级的幼儿一起活动；可以带幼儿到社区去，让他们结识更多的人；可以让家长多带孩子去参加一些朋友聚会，增加孩子与他人交往的机会。三、及时强化，鼓励幼儿的交往行为幼儿都喜欢被表扬。教师对于不合群的幼儿偶然表现出的良好交往行为要及时表扬和鼓励，从而起到强化该行为的作用。如，原本不喜欢接受邀请的幼儿某次接受了其他小朋友的邀请参加了他们的游戏，就要及时表示认可和肯定：如果是幼儿主动提出要参加其他小朋友的活动，更要给予多多鼓励；同时要为幼儿提供游戏的场所和感兴趣的玩具，使他们能够很愉快地进行游戏和活动，在无形之中强化幼儿的交往行为。总之，教师要不厌其烦地、热情地鼓励幼儿多参加集体活动。四、开展游戏，培养幼儿的交往兴趣游戏是幼儿最喜欢的活动，在游戏中培养幼儿交往的兴趣与能力也是一条重要途径。如在角色游戏中，幼儿可以扮演“医生”“教师”“售货员”等角色，而这些角色在游戏中必然要和“病人”“学生”“顾客”进行交往，在这种愉快的游戏中，幼儿的交往兴趣自然而然被激发出来。此外，通过角色扮演，不但强化了幼儿的交往意识，也会使其交往行为自觉或不自觉地迁移到实际生活中去。五、教些方法，提高幼儿的交往能力幼儿缺乏生活经验，更缺乏交往经验，为了使幼儿能够与他人友好相处，成为群体中受欢迎的人，教师可以教给幼儿一些简单而实用的方法，如言行要有礼貌，幼儿只有讲礼貌才会受人欢迎，小朋友才会喜欢和他一起玩；要遵守一定的规则，如在游戏中要遵守事先定好的规则，否则就容易发生矛盾，造成不友好的气氛；要主动帮助别人，一个乐于助人的幼儿能获得同伴的喜爱，也能获得更多的朋友，这些方法都有助于提高幼儿的交往能力。要使一个不合群的幼儿变得善于与他人交往绝非一朝一夕的事，但只要教师坚持从以上几个方面去引导和教育，相信一定会有所收获。
今天，我们大一班和大二班在一起上了一堂有趣的音乐课。由于原先这两个班是在一起的，后来因为孩子太多了，分成了两个班。好家伙！孩子们一见面，就像久违的老朋友，围在一起叽叽喳喳的说个不停。好吧，孩子们，你们尽情地说说自己的小秘密吧，老师给你们足够的空间。
千万不要因为孩子们打乱了你的课堂安排而制止孩子们之间交流。其实孩子很小的时候就有着探索外部世界的渴望，进了幼儿园更是喜欢和小朋友交往，每个孩子都会不自觉地向差不多大的同伴靠拢。别看孩子的年龄小，他们在相互交往中，能区分他人的情绪、意图，并能用语言、动作、手势、眼神等方式与别的小朋友交流信息、沟通情感。这样在不知不觉中就发展了幼儿的智能。
还有，我们常常会发现有着良好交往能力的幼儿，他每天都很快乐，对人也热情大方，是个人见人爱的小家伙；相反，缺乏交往的幼儿往往会表现得出胆小谨慎，孤僻退缩，越是这样，其他小朋友就不喜欢和他玩，久而久之，这样的幼儿会渐渐脱离群体，从而影响了心理健康的发展。
由于每个孩子都有自己的特点，即使面对一样的事情，他们也有不一样的想法，所以在同伴交往中，孩子可以互相模仿、互相学习，同时交往也为幼儿提供了更多交流合作与讨论的机会，这样在无形中提高了幼儿思考、动手和解决问题的能力。
教育随笔：幼儿交往的重要性
早晨，妍妍的奶奶带着孩子一起来到教室，一见我就笑着对孩子说：“叫老师啊。”“曹老师早！”“早上好！”我微笑着与她打招呼。她奶奶随即向我询问：“老师，昨天回家孩子说硕硕打她了”我俯下身子轻轻摸摸孩子的头，问孩子：“这是怎么回事啊？”她没有言语，只是用很锐利的眼神盯着那个孩子。家长也期待着我给她一个交代，我只能请硕硕来说说发生了什么事情。可是硕硕也闷不作声，我也不想勉强孩子，因为毕竟我不了解事情的前因后果，也没有亲眼看到事情发生的过程，只好冲着孩子的奶奶笑笑，对她说：“孩子嘛，打打闹闹很正常的，平时我看见她们两个可要好了呢！”。奶奶也没有说什么，只是淡淡的点了点头。
与人交往，这是人生来就具备的一种本能，也是人生存的需要。从孩子来看，孩子有交往的需要。从出生开始，孩子作为一个社会的人，就有了与他人交往的需要。最初的是与父母或主要抚养者的交往。随着年龄的增长、身体发育的不断完善，孩子渴望更广阔的天空，他开始走出家门，走向社会。孩子在与同伴的交往中出现小冲突，我认为是正常的，也是可喜的。冲突只有在交往中才会发生。但孩子的交往经验远远不够，虽然小女孩喜欢跟人交往了，有交往的兴趣，但是她缺乏必要的社会交往技能和经验，毕竟孩子年龄小。在与人交往时，她无法正确地体验自己的真实情感，不能恰当地表达自己的情感，也不能正确地观察与了解自己，更无法准确地把握别人的心情和意图。于是才出现了当其他小朋友与她发生冲突时，就向一贯能依赖、保护自己的奶奶告状。从家长来看，这位家长已经有了初步的培养孩子交往能力的意识。每次来园时，她带着孩子来都要求孩子主动与老师打招呼问好，从教师来看，孩子间发生矛盾，而教师不了解情况，因而没有以权威者的身份出现，妄下论断斥责孩子，这是尊重孩子的体现。我们需要在适当的时候帮助孩子获得交往的技巧。这个“引导”可以是成人在与孩子的日常生活中，以自己的言行潜移默化地进行，如坚持正面教育。也可以是在某个具体的事例后，给孩子一定的方法。更可以利用这个机会，用合适的方式与孩子一同商量怎么解决同伴间的矛盾，可以怎么做、应该怎么做，使每一次交往都成为孩子成长的经验。
“无规矩不成方圆”。这是流传布置多少年的一句话，而众多的家长也是用这简单的七个字来要求和教育自己的孩子。其实孩子的教育关键是得从小树立规则意识。
孩子的规则是必须从小树立的，因为只有从小就让孩子们知道规则是多么重要，而且是必须遵守的。所以从小就给孩子定规则而且是必须这样做，因为有些规则是不可以让步的，但是并不是所有的都是这样不可让步的，有些规则可以根据孩子的表现给予让步。
有些家长认为规则那些都是小事，不用太计较，可是还有一句话也请家长们别忘记“一屋不扫何以扫天下”。所以别忽略一件小事的影响。我们班有些孩子的家长说：“孩子在家吃饭喜欢边吃边玩，有的喜欢看电视吃，或者是吃饭喜欢讲条件，不答应就不吃饭”。可是家长们你们的孩子在幼儿园的情况也是这样，边吃边玩还讲条件。所以即使是已将微不足道的小事，无关紧要的规则其实对孩子的影响是很大的，这甚至会影响到其他的小朋友。再如在幼儿园自己的被褥自己折这件小事，我们班有几个小朋友自己不折，而且还理所应当的让别的小朋友帮他，当我问他为什么要这样做时，他义正言辞的说：“我家里从来没有人让我折也从来不让我自己穿衣服，所以现在我也不折”。我说：“那个是在家里老师不管，可是在幼儿园所有的小朋友必须自己的事自己做”。可是他转头就走了，后来的一段时间他的被褥也是小朋友折的。可见家里如果没有明确的规则，那么即使在幼儿园里有明确的规则也是没用的，因为有不同的要求孩子会选择较容易的来要求自己。由此可见规则对孩子的影响是多大，而且是无处不在的。
可见规则的重要，所以家长们别太娇惯你们的孩子，也可以适当的给他们一些规则，让他们从小便有规则意识，也让他们从小便开始遵守规则。可别让你的娇惯和无规则让孩子没有目标和方向。
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