事件实录:课间活动时,小奕拉了一下小扬的衣服。小扬感觉有点痒痒便缩了一下。他看看老师,发现老师的眼神正对着自己,于是转过脸和小奕说起话。小奕看到自己挠到了小扬的痒痒处,再次伸出小手,一边笑一边挠小扬的痒痒。这时,小扬看到老师的眼神没有正对着自己,于是转过身,一巴掌打在了小奕的脸上。小奕沉浸在打闹的喜悦中继续抓着小扬,小扬一下接一下的打在小奕身上……
操场上,小果叫着:“老师,小扬踩我的鞋子。”“老师,我是不小心的。”小扬赶紧说到。“不是的,他是故意踩我的鞋子的。”小果又说。小扬低下了头不说话。
过了一会,小扬在操场上玩的很开心。
“呜呜呜,老师,小扬掐我的手!”小果一边哭一边叫着。
“我是不小心的。”小扬说。
“不是的,这么深的指甲印,一看就是故意掐的。”老师严厉的说。
小扬再次低下了头……
分析、思考:
小扬是个容易受周围事物干扰的孩子,在课间活动中原本和朋友一起说说太仓童谣的他,受到了同伴的打扰后,放弃了原本有趣的童谣比赛,和同伴小奕打闹了起来。在打闹的过程中,他缺乏和同伴正确游戏的方法,只是用拍打进行交往。同伴嬉笑的样子,更是让他误以为这样的动作是可行的。在和家长沟通的过程中发现孩子在家里也有类似的情况,总是重重的打在家人的身上。而家人采取的方法是:告知孩子这样做,我们大人还能忍受,小朋友可受不了。这样的教育方式并没有让孩子知道自己错在哪里,更不清楚今后该怎么做。
在操场上活动时小扬的情绪比较激动,常常会控制不住自己去做一些不恰当的方式宣泄自己的情绪。由于害怕老师的指责,他选择逃避自己的错误,告知别人他并不是故意的。长此以往可能会导致小扬养成撒谎的不良习惯。
措施:⒈和家长及时反映孩子的近况,并引导家长在家中指导孩子如何如同伴快乐友好的交往并游戏。
⒉从小扬总是看老师视线的情况来看,他也知道自己做的事情不对,不应该做,所以老师正视他的时候,他不会做不好的事情。针对这个情况,和小扬及时交流,让小扬知道老师的眼睛时时刻刻找他做朋友,眼睛的余光也一直在看他。
⒊讲述故事《狼来了》、《手捧空花盆的孩子》,引导小扬知道诚实的可贵。和小扬讨论撒谎的坏处,帮助小扬知道即使犯了错误我们慢慢改正,而不能撒谎骗人。
我们班有一位叫宣宣的小朋友,第一天来班上时,她一直拉着爸爸的手不放,恋恋不舍地说:“爸爸,别走,爸爸,别走。”情绪特别激动,拒绝老师的触碰。在我的劝说下,宣宣满眼含泪地松开爸爸的手。宣宣的爸爸在临走前
,悄悄地对我说:“以前上过一天早教,那里的老师不太好,所以她害怕老师,抵触上幼儿园。”于是我开始观察在这个孩子,其实她是一个特别乖巧的孩子,很善解人意,我开始跟她聊天,开始是我讲,讲着讲着,宣宣也不由自主的讲起来,跟我讲她的家,她的玩具,我答应她明天来幼儿园可以带自己的玩具,她很高兴。在区域活动时,她其实很想加入别的小朋友画画的行列,可是她觉得没有安全感,不能这么快妥协,我告诉她“你喜欢这幅填色画吗?你要去画吗?”她摇头,可是眼睛还是瞅着那幅画,于是我又问“那我送给你这幅画,你可以拿回家用你自己的水彩笔画”她显得特别高兴,跟我讲得也更起劲了。
第二天,宣宣的情绪明显没有第一天那么激动,爸爸显得很高兴,望着可鑫爸爸高兴的样子,我也会心地笑了。这一切对于一位幼儿教师来说,虽是一件很平常的小事,但对于家长和孩子来说,却是多么重要。
通过这件事,我深深体会到,孩子们都有一颗敏感而细腻的心灵,教师学会去安抚她,允许她情绪的流淌比什么都重要,而不是急于去阻止她的哭闹。我们应让幼儿获得心理上的满足与快乐,从而促使幼儿健康发展。
小班观察记录:走近你、倾听你的声音
依依是个不爱说话的小姑娘,至少在幼儿园是这样的。为什么这么说呢,因为每次在幼儿园外面碰见她的时候,她就像一只顽皮的小猴子,上蹿下跳,跟爷爷奶奶爸爸妈妈撒娇耍小脾气。
上中班的依依不再有早上的分离焦虑现象,每天开开心心走进教室,但是走进来之后她就好像换了个人。两只眼睛直勾勾盯着老师,不动,也不主动问好。老师问早上好后,她才用蚊子般的声音给予回应。
幼儿园的所有活动,都需要老师推着依依走。“该喝水啦!”“该洗手吃饭了。”常常老师叫几遍,她才会作出反应。
集体教学中的依依更是这样,几乎从来没有举过手,没有主动回答过老师提的问题。但是如果说:“依依,你来回答一下这个问题。”她会慢慢站起来,用怯生生的眼神看着你,然后经过老师引导很久,她终于蹦出来了几个字,还是几乎没人能听见的声音。
有一次的绘本教学,我又提出了一个问题,这个问题没有准确答案,只是想让孩子们谈一谈自己的想法,发展他们的语言能力。很多孩子都积极主动举手,站起来说了说自己的想法。我想看看依依会不会举手,我重复问了好几遍,甚至摆出了“零食诱惑”。终于,依依举手了,我装作不经意看到她的样子,也没有表现出对她举手的惊喜,轻描淡写叫了她的名字。依依慢慢起身,蹦出了简短的几个词,表达了她的看法。
我对她的答案肯定了并且给了她奖励,我希望依依能够慢慢地对“问题”重视起来,我想听到她的声音,她的回答,她的倾诉。我明白幼儿问题意识的养成跟老师创造的条件和环境有很大关系,身为教师,必须要观察到位、细致、准确,并且能够根据幼儿不同表现制定出不同的应对策略。
并不是每个孩子都适用一种方法,并不是每个孩子都在适度的积极引导下能够表现出问题意识,教师要根据每个孩子不同的表现,激发他们“问题意识”的发展,这样才能听到每个孩子心里的声音。
虽然小磊没有带吹泡器,但是在同伴的邀请下,并没有感到沮丧,能愉快的和同伴游戏,而且还做好了记录。同时也要鼓励一一愿意与别人分享的行为。
我们知道,交往、合作的动机性是个体愿意与别人接触、活动、合作并得到接纳、认可的动机
,人在与别人交往合作的过程会感到愉快,否则会感到寂寞和孤独的。幼儿喜欢和同伴一起交往也是基于这种心理的需要。因此,在以后的活动中,我们要鼓励孩子和同伴分享,并乐于与同伴交往。
孩子们带来了吹泡器,在操场上吹泡泡。小磊没带吹泡器,静静地看着同伴吹泡泡。一一跑来邀请小磊一起吹泡泡,小磊看了一眼一一,放下手中的记录纸,站了起来。两人一起,一一吹,小磊抓泡泡。“快看啊!泡泡上有好多颜色啊!”小磊叫了出来。一一还在吹泡泡,小磊一个人慢慢地走到平衡桥上,拿出了红色、黄色、绿色的蜡笔,在记录纸上做标记。画完后,又和一一一起玩,这回小磊吹泡泡,一一抓泡泡。吹了一会,小磊又去记录纸上记下自己看到的泡泡上的颜色。
虽然小磊没有带吹泡器,但是在同伴的邀请下,并没有感到沮丧,能愉快的和同伴游戏,而且还做好了记录。同时也要鼓励一一愿意与别人分享的行为。
我们知道,交往、合作的动机性是个体愿意与别人接触、活动、合作并得到接纳、认可的动机,人在与别人交往合作的过程会感到愉快,否则会感到寂寞和孤独的。幼儿喜欢和同伴一起交往也是基于这种心理的需要。因此,在以后的活动中,我们要鼓励孩子和同伴分享,并乐于与同伴交往。
基本信息:
观察对象:lck
对象年龄:4周岁7个月
观察者:俞老师
观察地点:外操场
观察时间:**
儿童人数:1人
成人人数:1人
观察目的:观察该幼儿在探究中认识周围事物和现象的能力。
观察内容:观察该幼儿是否能感知和发现不断调整镜子的位置,让光照到镜子上才能反射到墙上的简单物理现象。
观察背景(事件描述前增加观察背景,观察背景主要包括材料、幼儿已有经验、场地材料摆放等内容):
今天饭后散步孩子们要去玩镜子。小班时候有过一次玩镜子的经验,那时是老师照出光,孩子们去捕捉影子。
事件描述:
几个孩子拿着镜子,对着太阳光晃动镜子,将太阳光反射到墙上,部分孩子在墙上追打光点,开心的边拍打边笑着。Lck拿到一面方形镜子,对着墙上使劲晃,左右晃了10秒,看看墙上毫无变化,向后退了两步,对着墙继续晃8秒,还是没有看到墙上出现光,于是,把镜子对着地上晃动,由慢至快晃了10秒,又对着墙晃动4秒,还是毫无变化。
lck转身跑向后面站在阳光下晃动镜子的小朋友。第一次对gcx说:“我们换一个镜子好吗?”gcx没答应,他又跑向rzh说“我们换一个镜子好吗?”rzh握着lck的镜子看了看又还了回去,继续玩自己的。第三次lck跑到图图面前,说“我们换一个镜子好吗?”图图接过他的镜子看了看,把自己的镜子递给了lck。
Lck拿着换到的镜子对着墙照并不时的晃动,可是墙上依旧没有出现光影。他拿着镜子正面、反面不断地翻看。接着又对着墙边照边晃动,晃了9秒,他拿着镜子对着旁边小朋友说:“镜子坏了。”然后拿着镜子跑开了。
睡觉时间到了,孩子们收好镜子回了教室
下午起床后,和孩子们聊起了中午玩镜子的经历。发现有好几位小朋友和lck一样镜子没有照出光影。于是,组织孩子们进行了分享交流。交流完,顺应部分孩子的要求,下午可以自选镜子游戏。Lck又一次拿起一面镜子走到墙附近,把镜面对着墙面像中午一样不断晃动。他对着墙,对着地面反复晃动了18秒,墙上依旧没有出现亮光。他拿着镜子跑向滑梯,开始玩滑滑梯。(在教师的介入下,他又返回。)
Lvk拿着镜子离开墙面一段距离,继续对着墙面开始晃动镜子。Yry走过来想要帮助他,他拿回镜子拒绝了。当他手臂挥动中无意反射到了太阳光,墙上出现了一个小光点,lck立即放慢晃动的速度,边看着墙上边慢慢变换镜子的位置。当墙上的亮点变大,越来越清晰,lck笑着看向我,大声说:“老师,快看,有了,有了!”
相关发展常模描述(评析部分请把观察记录涉及到的纲要或指南中相关的发展常模,参考如下):
分析:
1.能力发展。
《指南》科学领域目标(一)科学探究目标3“在探究中认识周围事物和现象”中指出4-5岁幼儿“能感知和发现简单物理现象,如物体形态或位置变化等。”依据这一指标从案例中可以看出lck小朋友在不断的感知和探究中发现改变镜子的位置,让太阳光照到镜子上墙上就会有反射的亮光出现。
2.学习品质。
案例中lck起初一直坚持探究,在探究无果的情况下敢于分析原因,觉得是镜子出现了问题,于是主动寻找解决的办法——找小朋友换一个镜子,寻求帮助的过程中坚持不懈,遭拒绝两次,第三次换镜子成功。在两个探究的时间段中,他虽然有两次放弃,但是在教师介入下能继续探究,并且拒绝小朋友的帮助,最后在自己的坚持努力下探究成功,体验到了成功的喜悦。
跟进措施:
1.让其在集体面前分享交流自己的探究感受和成功经验,增强自信心和自豪感。
2.在分享交流中帮助其明确镜子反光的条件:镜子必须被太阳光照到;晃动镜子不能过快,要适当转动位置。
3.提供机会让其再次探究,进一步感知和发现不断调整镜子的位置,让光照到镜子上
我的分析:天天是一个很活跃的孩子,一直以来很喜欢表现自己,因此,在表演区中,天天可以自如地进行游戏。在游戏中,天天能为自己打扮一番,并对服装的整体感还是比较强的,虽然没有穿衣服(据说是他不会),但还是能把头饰、手套和脚套的一整套装扮都配对,说明天天对青蛙的外形特征有整体的了解。在表演的过程中,天天时不时地将头转到思恒那边,并笑着唱歌,也许是在模仿,但也说明天天的舞台感觉还是很不错的。
我的思考:天天在为自己装扮的时候,先将手套戴好了,这就遇到了穿鞋套的困难,这个时候求助同伴确实是一种方法,如果他能改变打扮的顺序,可能就能独立完成这个任务了。天天愿意和同伴一起玩,希望同伴能和他进行互动,这对于小班的孩子来说实属不易,对天天的协商必须点赞。其他孩子能从天天那里学习到什么呢?
我的尝试:
1.和天天交流:如果要自己把这些打扮穿好,你可以怎么做?提示他穿戴的先后顺序。
2.让天天在全班孩子面前进行表演,表扬天天唱歌时的表情、和同伴的互动!
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