案例实录:
区域活动时,小朋友们边建构边交流,心情非常愉快。王志伟小朋友突然抬起头,好奇地问:“老师,‘节约’是什么?是不是男人和女人约会?”接近学期尾声,我也发现小朋友们似乎成熟了许多,对男女性别特别敏感,常常发现或是男女生勾肩搭背,或是偷偷地亲一下脸,特别是王志伟小朋友,也许是家长不太管的原故,也许是言情电视看得太多的原故吧,他总是抱住几个漂亮的小女孩时不时地亲一下,所以他竟会把“节约”当成是男人和女人约会。这是一个很好的随即教育机会,活动结束后,我就让孩子们一起讨论这个问题。
首先,我在黑板上大大地写了两个字“节约”,我问:“小朋友,你们认识这两个字宝宝吗?”大家齐声说:“知道,是节约。”我又问:“节约是什么意思呢?”这下象打开了话匣子,有的说:“节约用水,就是用水省一些。”有的说:“节约用电,就是要随手关灯、关电器。”又有的说:“节约用纸,就是不要浪费白白的纸,也就保护大树了,因为纸是用大树做的。”我又问:“那又为什么要节约用水、用电、用纸呢?”这时马昕宇脸上非常严肃地说:“昨天,我在电视里看见,有一个地方没有草地、大树,不下雨,好久没有水了,大家快要干死了,他们就派了五个人去寻找水,结果四个人干死饿死了四个人,回来了一个人,而且也没有找到水,幸亏科学家来到那里考察后,用一架大机器钻开地面,才在很深很深的地下找到一点水,后来他们每天用水非常节约,一个小孩不小心打翻了半碗水,大家都狠狠地批评了他一顿。”这个故事一讲马上引起了大家的共鸣。周棱说:“刚才,沈一成就用手指摁住水龙头,浪费了很多水。”周之惠说:“赵玲今天画画用了六张纸,每张纸上都画了几笔。”就这样你一言我一语的,小朋友把平时看到的不节约的行为都一一例举,说着说着,小朋友们还意识到时间也应该节约,节约(珍惜)时间会学到更多本领。
可是当孩子们分散活动时,王志伟又轻轻地跟我说:“老师,妈妈就是跟爸爸说---你再这样下去,你就去‘节约’吧。”我听了马上意识到刚才理解错了,王志伟妈妈指的是“节育”而不是“节约”(可能他妈妈普通话不太准)。这该怎样给孩子解释呢?我随手拿起一本《袋鼠妈妈的故事》书,跟孩子说:“你看袋鼠妈妈的袋子里装了几只小袋鼠呀?”“一只。”“对呀,多生了宝宝妈妈的袋子就装不下了,你妈妈生了哥哥和你,要好好照顾你们,他们也感觉很累了,所以妈妈认为生孩子也要节约,不能再生了,你懂了吗?”王志伟歪着小脑袋想了一会儿,点点头说:“老师,我懂了。”虽然看上去,有些似懂非懂,但是我相信有了一个大概的轮廓这个难题随着时间的推移,孩子慢慢会清楚的。
评析与反思:
1、创设环境,激发思维。幼儿思维的活跃程度有赖于所处的环境状态,孩子在轻松状态下思维的空间会很大,向老师提出各种问题也显得很自然。以上案例就说明了这一点,王志伟小朋友平时比较内向,而他提出的问题也许困扰了他一段时间,当教师在与幼儿一起愉快建构时,他的心理处于放松状态,所以提出问题显得很自然,而幼儿在讨论问题时思维是非常活跃的,他们会联想到平时所获得的信息、观察到的情景和所看到的电视新闻。因此教师要注意创设宽松、自然的活动环境,同时也要敏锐地观察孩子的注意点和感兴趣的话题。良好教育环境的设计应发挥多层面的教育功能,具体要求为
①提供一个保
证幼儿身心安全的物质环境,使之在合适的空间和时间内进行活动;
②给幼儿一个充满爱与温暖的心理环境;
2、抓住机会,及时引导。《纲要》指出,“关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,对幼儿的发展非常有效。”当发现幼儿对“节约”一词理解错误时,我并不是随意地给个答案而是采用围绕主题自由讨论的方式,引导幼儿各自发表意见,又因为这个主题是幼儿关注的,所以幼儿会畅所欲言,毫无拘束,在这样的交流方式中幼儿语言表达非常流畅。
3、生生互动,充实资源。幼儿在自主学习的过程中难免会产生困难,但是有时候他们并不希望老师直接介入活动,给予他们帮助,他们会在自己的思考和同伴的共同探讨中寻找解决问题的方法。就“节约”一词的含义,接近大班末期,小朋友都有不同程度的理解,所以组织生生互动式的学习比较有效。幼儿一方面在畅谈自己的观点,另一方面大量吸收同伴的信息,建构相应的知识。尤其是马昕宇讲的故事、以及幼儿平时的行为对大家的教育非常有效,因为事实胜于雄辩,“节约”一词的理解在各种场景中显现了意义。
4、细心倾听,避免出错。虽然大班幼儿语言表达比较清晰了,但是毕竟会有一些知识因不了解而表达错误,把“节育”说成“节约”就是因为语音相似所以才会误导我的理解,因此教师在倾听时一定要细心,不然说了半天还是不能为孩子解惑。而在解释比较远离幼儿生活的概念时,教师要注意把抽象的概念化解为形象生动的语言,便于幼儿初步了解。
5、性别知识,适当教育。到了大班末期,幼儿性别意识特别强烈,他们会时不时地亲近异性,上厕所时观察异性的生殖器官,游戏时或男女分得很开,或一个小男孩追随一群小女孩等,他们开始在朦胧中对异性感兴趣。人的性心理的发展和性别角色的形成有一定的规律,一般若任其自然发展,往往是正常的;如果强加于孩子一些不正确的教育方法,则会形成畸形的结果。孩子在和周围的人接触过程中,让他们逐渐理解一个男孩应当如何,一个女孩应当如何,男孩和男孩、女孩和女孩、男孩和女孩在相互接触中应当如何的一系列规范教育,这就是社会对男女不同性别角色期望和角色行为方面的性别差异。所以对于幼儿提出的有关性的问题,教师不能太惊奇,而应该用自然的态度给予一定的解释。
自由活动时,孩子们在玩着玩具,我的裤子在刚才的活动中沾到了很多灰,于是我取出了透明胶带,拉出一长条,在裤子上粘呀粘,呲啦呲啦的声音引起了几个小女孩的注意,她们好奇的盯着我看,奇怪的问:“老师你在干什么呢?”“猜猜看呢?”我故作神秘并不直接回答她们,这时,其他一些孩子也围拢过来,盯着我的裤子和透明胶瞧,我想他们肯定在想这透明胶和裤子之间有什么秘密呢?
于是我问小朋友:“刚才我们在活动时,老师的裤子上有什么?”“有灰”眼尖的阙静怡叫了起来,“那老师裤子上的灰是哪儿来的呢?”我又问“是它自己从裤子里长出来的吗?”这下有的孩子可傻眼了,摸着头说是的,可梅诗婕马上站了起来说:“不是,是风。”“嗯,风与灰有什么关系吗?”我故作怀疑的问,被我这么一问孩子们又不吱声了,对于灰是否是裤子里长出来的这个问题,有的孩子说是有的孩子说不是,于是我又指着头发问孩子:“你们知道头发是自己长出来的还是从别的地方吹来的?”对于这个问题孩子们回答得很明确“是自己长出来的”,我拉出了一段透明胶轻轻的粘在孩子们的头发上,又轻轻的拿了下来,让孩子们看,“透明胶上有头发吗?”我问,孩子们看得很仔细,然后都摇摇头,“这说明了什么呢?”看孩子们还反应不过来,我又进一步启发到:“从自己皮肤上长出来的能不能被透明胶粘住?”这下孩子们马上反应过来了,“自己长出来的是不能被粘纸粘住的。”“那你们再看看老师粘过裤子的透明胶。”我取出刚才粘裤子的胶带让孩子们仔细观察,“啊,上面都是毛毛。”几个孩子叫了起来,“对呀,这就是灰尘,现在请你们再想想,老师裤子上的灰是自己长出来的吗?”这回,孩子们都摇起了头,大声地说:“是风吹上去的。”我向孩子们投去了赞许的目光。
搞清楚了一个问题,我又问:“那老师用胶带做什么呢?”“老师,让我摸摸胶带。”朱赟皓反应很快,向我提出了要求,我连忙把胶带递给他,只见他摸了摸就很自信的对小朋友说:“胶带上有粘的东西,所以它能粘灰。”果真这样吗?我请小朋友逐个的摸了摸胶带,孩子们都点头称是。
看,一段小小的、普通的透明胶带,引发出了一个科学小活动,别小看这段小小的胶带,在孩子们的眼里,学问可大了。这件事既引起了孩子们对生活中科学的兴趣,也引起了我对科学教育的思考:
一.多找身边的科学。
在我们周围,在孩子的日常生活中,类似“透明胶”这样的科学知识无处不在,问题在于教师怎样引导孩子去发现,去求解。幼儿教育阶段,对孩子的科技教育应该注重启蒙二字,而身边的科学往往最能达到“启蒙”效果,能引起孩子兴趣的要经常“借题发挥”,引导孩子找一找生活中的知识,让他们兴致勃勃的看一看、想一想、说一说、做一做。
二.知识面要广,起点要低。
知识面广,是说让孩子多接触,上至天文、下至地理,只要孩子有兴趣,都可以教;起点低,是说给孩子的科技知识必须浅显,哪怕是“小草为什么会在微风中向不同方向摇动?”“为什么开关一开,灯就会亮?”等等,都是科技教育的材料。要让孩子了解它们在现代生活中的发展,还要让他们学习使用日常必备的工具,如锤子、小榔头等。
三.在‘教’这方面,
教师不必强求孩子‘每问必答’,也不必强求回答的速度,应给孩子思考的时间。有些问题让他们多想一会儿,可能回答得更有童趣,更符合他们的经验背景。就是大人,也不是遇到问题就能马上回答的,更何况孩子呢?只要孩子在认真动脑,有探索的欲望,这样便实现了教育的功效。
小班教学反思:孩子的话,成人请分析的听小班教学反思:孩子的话,成人请分析的听小班教学反思:孩子的话,成人请分析的听小班教学反思:孩子的话,成人请分析的听小班教学反思:孩子的话,成人请分析的听小班教学反思:孩子的话,成人请分析的听小班教学反思:孩子的话,成人请分析的听小班教学反思:孩子的话,成人请分析的听小班教学反思:孩子的话,成人请分析的听小班教学反思:孩子的话,成人请分析的听小班教学反思:孩子的话,成人请分析的听
小二班教师陈瑛
实例一
早上,我值班。幼儿基本都来了,我便组织凉台活动的幼儿回班里洗手、入厕、喝水等等活动,准备进行早餐。这时,青青来了,爸爸推她进入教室,我也招呼她进来。她进入了教室,没有去洗手,而是奔向窗口,看着爸爸离去的背影。
突然,她大哭起来。我十分惊讶地走过去问:“青青,你怎么了?”她还是闭着眼哭,对于我的问话闻所未闻似的。“你吃饭了吗?”我继续努力地问。“吃了。”她哭着答。为了能安抚她,我用双手想去拉她的小手;这时,我才发现,她右手食指指头尖上包着创可贴。
“这手怎么了?”我惊讶的问,并抓起她的手想看个究竟。
“不是你弄的吗?”立刻止住哭声的青青反问我。
“我怎么给你弄的吗?”我还是惊讶的反问。
“你剪得太靠里了。”青青理直气壮地回答。
“我什么时候剪了?”我惊问。
“昨天------”没等她说完,我也想起原因来了。
“昨天,不是你自己咬得吗?”她不说话了。
事情是这样的。昨天中午,我刚来接班。小朋友们也刚上床,而青青却不肯躺下。
“青青,怎么不躺下呀?”我问。
“你剪手指头-----”
“我为什么剪手指头?什么时候剪过手指头呀?”我惊问。
“某老师让你给我剪手指甲。”青青说,听完她的话才明白,我紧张的心才放下来。
“手指甲怎么了?”我边问边向她走过去。
“手指甲痛。”青青说。我一看,原来她的食指已经被她啃秃了。而且,有一条已经撕进指甲肉里,因此,一碰肉刺就痛。
“你别再动了。”我边安抚她边去拿指甲刀。回来后,便靠指头肉边将指甲刺剪掉,并问她:“还痛吗?”
“不痛哪。”她笑着答。
“那就睡吧!以后别啃指甲了。”我叮嘱地说。
“嗯。”她便睡下了。
没想到昨天的一次修指甲刺,到了今天,变成了我剪她的指甲剪得靠里了。
实例二
以上的事使我又想起,在这事的前一天,也有一位家长找我:“老师,英语还报吗?”
“好像不报了吧,昨天开课了。”我惋转地说。
“噢,昨天上英语课,我们孩子说‘就剩她自己在教室里------’”
“不可能,昨天是我上课,上英语的幼儿走后,我带剩下的19人上的‘脚踏车’的游戏活动呢。”我忙解释。
“噢,我说呢,不可能让她一人在教室的”家长忙说:“昨天,她一回家就哭,说‘小朋友都上英语课去了,老师也去了,就剩她自己了,她要报英语课。’”家长飞快地说。
“不可能,昨天正好是我上课,上英语课的有另一位老师带着,共13人,而我领19人上课做游戏的。”我还是解释。
“这我就放心了。”家长说:“以后孩子的话还不能全信呢。”
确实,有上面两个事例可见。小班的幼儿,虽然有一定的表达能力,但是不能完整的、正确的描述所发生的情景,作为家长应多方调查后,再定结论;有些幼儿为个人的目的,而进行讲述,家长也应分析了解,不急切的兴师问罪。而作为老师,对于家长的疑惑,会给以明确的解释。只要,家园间,都保持理性的、分析的头脑,误会就会迎刃而解。
导读:嘟囔的咕咕声,大笑的咯咯声,咿咿呀呀的学语声,多么可爱的调调!这是宝宝最迷人的年纪,好像一朵朵灿烂的小太阳花,每个人都会爱上他们的微笑和纯真。
对父母来说,首先要明白的是,宝宝大声尖叫是为了向周围的人传递信息。
嘟囔的咕咕声,大笑的咯咯声,咿咿呀呀的学语声,多么可爱的调调!这是宝宝最迷人的年纪,好像一朵朵灿烂的小太阳花,每个人都会爱上他们的微笑和纯真。但是突然间,一阵凄厉的叫喊——天哪!那是宝宝发出来的声音吗?
妈妈困惑了。为什么宝宝会发出那样撕心裂肺的喊声?没人会喜欢这种形式的尖叫,它简直是在谋杀人的耳朵。宝宝还那么小,他是怎么了?病了吗?
其实,这是宝宝语言表达的一种方式。语言发育是一个漫长的过程,孩子从出生开始就已经在为将来的语言表达做准备了,学习发音,学习对语言的理解,最后才是开口说话。
6个月的宝宝,他们会发觉虽然自己的个头小,却能用最大的声音去吸引每个人的注意。尖声叫喊就是一种测试嗓子的最普遍的途径。对他们来说,自己能发出这种奇特的声音是一件相当刺激、相当有趣的事情。于是,在他们想表达什么的时候,就会用尽全身力气去喊叫。如果他们的叫声成功地吸引了人们的注意,下一次,他们的分贝会更高,持续的时间会更长。
尖叫的原因及应对
1、也许尿湿了、饿了、累了、想睡觉了或者受伤了。
当宝宝尖叫的时候,你该看看宝宝身上有没有什么令他不舒服的状况发生:尿布湿透了吗?小手擦伤了吗?或是超过几个小时没有吃东西了?
2、也许是感觉到寂寞了。
宝宝常用尖叫来要求父母的靠近和爱抚。这时你应该问问自己:是不是忙碌于工作或家务而忽略了对孩子的关注?
3、也许是因为情绪的不稳定而显得烦躁不安。
这时你需要做的是,积极地回应宝宝的感受。你可以拥抱他、抚摸他或对他说话,令他安静下来。
4、也许是不想被长期的关在围栏或婴儿床里。
你可以轻轻地把他和他最喜欢的玩具一起转移到别的地方。对于小宝宝来说,知道你在他身旁,或是一个新鲜有趣的环境都可以让他立刻转移注意力。
小宝宝的尖叫或许不像其他行为那样惹人爱怜,那该怎样减低它的发生率呢?你可以从这一刻起,控制自己说话的音量,对任何人,尤其是对宝宝说话的时候,不要大声叫喊。我们相信,当宝宝的词汇量有所增加的时候,他就不会再用尖叫来刺激人们的耳膜了。
尖叫的益处
其一,宝宝在利用它锻炼自己的发音系统。就像小鸟初试啼声一般,宝宝会觉得自己竟能发出这样的声音,真是太有意思了!兴趣是学习发声的基础。
其二,这是宝宝对周围环境的积极反馈,它能让父母了解宝宝的意愿,并予以相应地满足。尖叫能使照顾者和被照顾者产生良性地互动,是加强亲情链钮的重要环节。
导读:说谎是每个宝宝的必须经历的一个过程。如果听到宝宝说谎妈妈千万不要大声斥责,这样的态度可能会剥夺宝宝创造和思考的机会,对宝宝的智力开发与心理发育造成不好的影响。
宝宝撒谎了!妈妈大惊失色:那么小就不老实,这还了得?可是,你知道宝宝撒谎的真正原因吗?
宝宝撒谎有三种形式
撒谎是每个宝宝成长过程中必然经历的一种现象,宝宝撒谎与他所处的环境以及他的认识能力相关,一般分为以下几种形式:
幻想性撒谎
3岁内的宝宝无法分清想像与现实,常常把想像的事物当作现实的事物来描述。他们往往会即兴、随意地把自己听到的故事,看到的事物经过自己的想像加工,套用到现实的人或事上去,出现没有逻辑、不真实的“撒谎”;他们也可能把自己的愿望施加到某件事情上,把本来不存在的事情说得跟真的一样,但是又漏洞百出,这只是他们通过想像表达自己愿望的一种方式。他们的这种撒谎没有明确的目的性,带有非常明显的幻想痕迹。
被动性撒谎
宝宝天性想要做好某件事情,获得妈妈或其他自己喜爱的人的赞赏。当他们做错事情后,会因为担心受罚而说谎。其实,宝宝天性纯真、直率,他们不会隐瞒自己的意图,不会掩饰自己的情绪,不会控制自己探索的欲望。但当他发现自己的诚实引起了妈妈的不满甚至是责罚时,为了逃避宝宝就会尝试说谎。尤其当宝宝说谎后成功逃避责罚时,他们的说谎行为就会得到鼓励。
行为性撒谎
有些被父母娇生惯养的宝宝,习惯于一切玩具、食品都归自己所有。他们不管是不是自己的东西,只要自己喜欢都有可能悄悄地把它拿回家。为了怕妈妈发现而失去这些东西,宝宝也可能编一些想像的小谎言来让自己的行为变得更加合理。
四大策略,将谎言转化成智慧
可能妈妈们没有想到,在宝宝的谎言背后还孕育着智慧种子吧!
对宝宝而言,撒谎,尤其是幻想性撒谎是他们思维能力得到发展的最好见证。只要妈妈根据宝宝撒谎的情况分别对待,并进行恰当引导,宝宝的撒谎就不再是令妈妈头痛的问题。相反,利用宝宝的撒谎行为,妈妈可以培养出一个更加充满想像力与创造力的聪慧宝宝。
策略一:正确对待宝宝的撒谎行为
撒谎的过程其实就是宝宝想像与创作的过程,它对培养宝宝的想像力与创造力发挥着不可低估的作用。当宝宝像露露一样撒谎时,妈妈千万不要训斥他:“露露,瞎说什么呢?你哪儿有芭比娃娃?”聪明的妈妈会说:“宝宝,你没有这样的芭比娃娃,但是你确实很希望有一个这样的芭比娃娃,对吧?你的想像力真丰富!你再想想,你想要的芭比娃娃还能做些什么?我们来编一个芭比娃娃的故事好不好?”如果妈妈策略指出宝宝的问题,同时宽容对待宝宝的幻想性撒谎行为,并对他们的幻想性撒谎行为进行诱导,宝宝就会在诱导下摆脱错误的撒谎行为,并大胆地想像与创作。如果发现宝宝有幻想性撒谎行为,妈妈千万不要因宝宝撒谎而训斥他们。要知道,这样的处理方式极有可能扼杀一个未来的诺贝尔文学奖获得者。
策略二:给宝宝创造更多的幻想性“撒谎”机会
比如,宝宝对妈妈做饭的事十分好奇,那么妈妈在跟宝宝玩耍时可以来一次幻想性“撒谎”竞赛活动。通过这种活动激发宝宝的想像力,挖掘他们的语言智能。妈妈一边假装做各种洗菜切菜的动作,一边对着宝宝唠叨:“现在我要给宝宝做饭了,我把茄子洗干净,咚咚咚咚切成丝,给宝宝做个鱼香茄子煲……好了,鱼香茄子煲做好了,现在该宝宝给妈妈做好吃的了”。于是,宝宝会在妈妈的诱导下发挥自己的想像力,给妈妈或家里其他人做出很多的“美味佳肴”来。
策略三:让责罚变得更策略些
当宝宝做错事,为逃避责罚而撒谎的时候,妈妈不要如临大敌般地对待他们。这样会给宝宝造成很大的心理压力,同时也不见得能立竿见影地改变宝宝的撒谎行为,相反还可能让宝宝更加依赖撒谎来逃避责罚。聪明的妈妈可以利用宝宝的这次错误做点别的文章,既让他们明白自己的错误,又不失时机地利用撒谎行为开发宝宝的智力。比如,妈妈可以直截了当地指出宝宝的错误,温和地提醒宝宝以后不要犯同样的错误,然后再给他们提出要求:你可以通过别的方式弥补自己的错误行为,并免于惩罚,比如编一个自己想像的故事等。
策略四:给宝宝一次设法补救方案的机会
如果宝宝发生行为性撒谎,妈妈一定要相信宝宝会改正错误,并可给宝宝提供一个设想补救方案并实施方案的机会。这样,既可以让宝宝自省,同时也可通过给予宝宝设法补救方案的机会,让他们开动脑筋自己解决问题,养成自己对自己的错误行为负责的习惯。比如,宝宝拿了别的小朋友的玩具回家,妈妈可以让宝宝自己思考,应该采取什么样的方式来弥补自己的错误?聪明的宝宝可能会想出很多方案,如把玩具还给人家并道歉;把玩具还给人家的同时,把自己的玩具借给人家玩;把玩具先还给人家,然后再与人家商量,说服小朋友把玩具借给自己玩一会儿等。如果宝宝想不出方案,妈妈可以给宝宝一些提示:“菲菲的玩具被你拿走了,她会很难过啊,你怎么办她才不会难过呢?”
科学论坛:爱说谎的宝宝更富于创造力
心理学家研究表明:一般,宝宝从3岁开始就会说谎,到小学二、三年级时,谎言最多也最严重。
但说谎是每个宝宝的必须经历的一个过程。站在宝宝智能发展的角度来看,宝宝动辄说谎妈妈也不必过分担心。因为,心理学证实:说谎者必须具备将自己未曾体验的事,说得像确有其事的能力,这表示他们具有将语言与行为分离的能力。也就是说,善于编造谎言的宝宝具有较强的创造力。心理学研究证实:会说谎的宝宝比不会说谎的宝宝创造力高得多。
因此,如果听到宝宝说谎妈妈千万不要大声斥责,这样的态度可能会剥夺宝宝创造和思考的机会,对宝宝的智力开发与心理发育造成不好的影响。妈妈惟一需要做的就是采取适当的方式正确地引导宝宝,让宝宝的撒谎行为拐个弯,进而迸发出智慧的火花。
相信《儿童成人化的话题探究》一文能让您有很多收获!“幼儿教师教育网”是您了解幼师资料,工作计划的必备网站,请您收藏yjs21.com。同时,编辑还为您精选准备了幼儿成长故事专题,希望您能喜欢!
相关文章
最新文章