让孩子的心理适应有一个发展的过程我班有个男孩叫“秉泽”,都上了两年幼儿园了,到如今还不会主动说“老师早”“老师再见”。每次来园,他妈妈总是要和老师一起磨破嘴皮地哄他叫一声“老师早”,而他往往是“金口难开”,逼急了,他便抹鼻子抹眼泪地哭一通。奇怪的是,平时他却能和小朋友一起大方地交谈,有时还会向老师打“小报告”。可见,他并不孤僻。对此,我也百思不得其解。但一段时间过后,我发现,每次他妈妈送他进教室时,总要拉着他的手催促他说:快说“老师早”呀!然后又当着他的面对我解释说:这孩子从小班到现在一直这样,从不肯叫老师早,在家除了外公、外婆,其他人也不肯叫,真拿他没办法。每当他妈妈当着他的面这样对我说时,我发现他的眼神里总流露出胆怯和自卑。
我想,也许是长久以来,成人的心理暗示让他久久不肯改变自己,心理暗示在日常生活中随时随地可见,孩子在成人那里接受了自己不爱打招呼的观念,并使这种观念在其意识里发生作用。所以我和他的妈妈商定,再来幼儿园时,不要给孩子戴上“不爱打招呼”的帽子,顺其自然,让孩子的心理适应有一个发展的过程。
放学秩序变好了
每天放学的时候,总是一陈忙乱,有的孩子忘戴帽子了,有的孩子忘穿外衣了,有的孩子忘了背小书包了•••••••.我去活动室帮他找吧,其它的幼儿在站着长长队伍等着我,不去找吧,家长又很着急的样子喊我,老师,你帮我找找吧。根据这种情况,我想了一个办法,决定在每天离园前五,六分钟做以下准备工作:
1、请小朋友穿好衣服,戴好帽子。
2、背好自己的小书包,找一下自己要带的东西。
3、一块来检查一下准备好了没有。
我和小朋友一块来一步一步的完成,对于有的特殊幼儿,我请能力强的幼儿帮他来做。
通过这些准备工作,现在每次离园,孩子穿戴整齐了,自理能力也逐步提高了。我也省心多了。
不要随意抹杀孩子的创造性,表现欲
今天,我和孩子们玩“我是谁”的游戏。就是老师引导幼儿用典型的动作来表现不同的职业,小朋友们纷纷表演相应的职业,让大家猜。有的表演厨师—左手做握锅柄状,右手做炒菜状;有的表演交警—指挥交通;有的表演解放军叔叔—握枪;有的表演护士—打针;有的表演会计—盖章。这时,郝一诺小朋友高高地举起手,我请她到前面表演,只见她双臂在胸前交叉,两手不停的拍,小朋友们你看我,我看你,都猜不出来,我有点不耐烦了,问她:“一诺,你到底表演的什么职业的人?”她小声并犹豫地说:“哄娃娃。”是呀!一诺的妈妈整天在家哄她的小弟弟:她就表演的哄娃娃。我对小朋友说:“她表演的好不好?”小朋友说:“好!”一诺高兴地笑了。
日常生活中,小朋友观察地很仔细,模仿得也很逼真。作为一名幼儿教师,应该要有耐心,不要随意抹杀孩子的创造性,表现欲。
【摘要】:“发展幼儿运用语言交往的能力”,是学前教育机构在语言领域中使幼儿得到发展的总目标。从八十年代初国家教育部提出的“培养幼儿口头语言表达的能力”到九十年代初提出的“发展幼儿运用语言交往的能力”反映出语言教育观的转变。即从原来语言教育的文学化、成人化、装饰化转变为工具化、实用化。因为语言不管有多少种功能,其最基本的功能是交际的工具。人的语言之所以会产生,儿童的语言之所以会获得、会发展,都离不开交际需要这一原动力。
【关键词】:语言交际、语言能力、发生发展、本质
人的语言之所以会产生,儿童的语言之所以会获得、会发展,都离不开交际需要这一原动力。《幼儿园工作规程》从宏观上为我们的幼儿园语言教育的改革指出了方向,但要在具体的实践中操作,需要我们对幼儿运用语言交往涉及到的语言环境,语言类型以及幼儿运用语言交往的能力进行思考分析,使之具体化,否则改革的实践就很难进行。
一、关于学前儿童语言教育
提及语言教育,一般人会认为在幼儿阶段也就是讲讲故事,说说诗歌,每当与家长谈及这类话题,家长总是感到非常困惑,不知如何来教。经过长期的实践,我认为要让孩子的语言表达能力得到健康全面发展,应做到家园共育,共同培养。家园以及全社会共同为幼儿创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿一生的语言发展是非常重要的。
语言是人类最重要的交际工具。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。幼儿园的语言教育,应该以言语教育为手段,以一日生活为途径,利用一切积极因素和机会,灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意地运用语言进行交往,帮助他们积累运用语言的技能,培养幼儿初步的听说能力以及交往技能,进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。
为了更好地促进幼儿语言领域能力的发展,我认为应从为幼儿创设宽松和谐的语言环境培养孩子阅读的兴趣着手。
㈠应为幼儿创设宽松和谐的语言环境,因为它是幼儿学习与发展的基本前提。
交往是一种社会活动,语言的交际是一种语言的社会活动。语言的社会活动就需要用社会的交际的观点来看待分析语言。
用社会的交际的观点来看待语言,首先不能回避的一个问题是交际离不开一定的语言环境,任何的语言交际活动都是在一定的交往环境中展开的,离开了语言环境孤立地发展幼儿的语言,就不可能是交际的语言。因此在发展幼儿语言的过程中是否考虑到了语言环境的因素,是发展幼儿运用语言交往能力的首要前提。
由于人们认识到语言受环境的制约,因此社会语言学家们从各个不同的角度对语言环境作了尽可能详尽的描述,并且解释和使用也相当灵活随意。有的专指上下文;有的则是指交际时的社会环境、自然环境、交际场合及交际双方的有关因素;还有的把交际表达时的眼神、表情、手势、姿态也列入语言环境的范围。
[1]如此详尽的描述,给我们了解语言环境的种类进而去把握受环境制约的语言类型提供了可能,但也给操作带来了困难。因为多角度的环境种类必然会产生多角度的语言类型,而多角度的语言类型在教育实践中是很难操作的。那么在诸多的语言环境种类中,有没有一个占主导地位的语言环境呢?
我们认为占主导地位的交往环境是有的,它就是“交际场合”。因为在交际的社会环境、自然环境、交际场合、交际双方的有关因素中,交际场合最具概括力,不论是交际的社会环境、自然环境还是交际双方的有关因素,它们都可以统一在体现在一个个具体的交际场合中。“场合”是指一定的时间、地点、情况。
在交际场合中,社会时间、地点形成了社会环境因素,自然时间与自然地点形成了自然环境因素,交际双方的有关因素(目的、身份等)形成了交际时的情况,抓住了交际场合,也就带起了其它三者,因此“交际场合”在语言诸环境中占有主导地位。
现在我们还需要具体分析幼儿的语言交往环境,以进一步了解其语言交往类型。幼儿由于受到身心发展的限制,与成人或同伴的交往基本上是处在同一时间,同一地点中,因此幼儿与人的交往主要为面对面的交际场合,但由于交际双方的身份、目的不同,这种面对面的交际场合实际上表现为二类。一类是交际双方以此时此地情景作为交谈内容的交往环境,表现为幼儿在家、在园与家长、教师、同伴共同玩玩具,看图片等此时此地有一具体内容为双方共同感知的交往环境上;另一类是交际双方以彼时彼地的事件作为交谈内容的交往环境,表现为幼儿在家、在园与成人或同伴谈论星期天的游玩、幼儿园的大型活动、邻家的小伙伴的轶事等发生在彼时彼地的事件,无交际双方共同感知内容的交往环境上。
不同的语言环境会给幼儿在语言的使用上带来不同的影响,产生出不同的语言交往类型,将交往环境——交际场合进行了分析思考与区分,也就为交往环境中的语言类型的分析思考与区分提供了前提。
㈡培养孩子阅读的兴趣
兴趣是儿童学习的起点,没有兴趣,阅读就会成为一件苦不堪言的事。学龄前是培养孩子阅读兴趣和阅读能力的关键阶段。而相关的阅读教育研究表明:儿童的阅读能力与未来的学习成绩密切相关。孩子的阅读经验越丰富、阅读能力越高,越有利于各方面的学习。而且阅读越早越有利。因此,美国前总统克林顿曾依据相关研究指出:小学三年级之前必须具备良好的阅读能力,这是未来成功与否的关键。
首先应幼儿创设良好的阅读环境。在早期阅读活动中要根据幼儿的年龄特点和认识水平,有的放矢地为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象的、生动的阅读材料,并摆放在幼儿容易拿到的地方,让幼儿自主地选择阅读材料,自主地进行感知、体验、探索。例如:在每次阅读活动前,教师在活动区、图书角摆放相应的新图书、新图片,并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容,以激发幼儿阅读的兴趣。除此以外,我们还根据幼儿听读识字教材,利用一切机会和场所,将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合,让幼儿充分感受书面语言,潜移默化地接受有关语言方面的知识,从而提高孩子阅读的兴趣。
教育随笔:一个教师就是一个演员
教师真的很值得敬佩,教师的职责很多,教师的事物很杂。一个教师就是一个演员,学校是他的舞台,在这个舞台上,他扮演着众多的角色,诸如:观察者、引导者、合作者、研究者等等。舞台赋予了每一个角色极其重要的意义,这就使得我们教师用心细细琢磨角色的精髓,将角色扮演得淋漓尽致。当然,这绝非一件易事!就拿教师,尤其新教师,要做好一个研究者来说吧。新教师入职之初困惑和问题是比较多的,他们不知所措于课堂教学,繁忙于琐碎繁杂的日常事务,焦头烂额于学生的调皮捣蛋……他们也想做个好的研究者,却发现自己原来已经如此身心俱疲,没有那么多的时间和精力。但是,这不能成为我们不做科研的理由。“改变不了环境,改变自己;改变不了事实,改变态度;改变不了过去,改变现在。”而我们究竟该怎样改变自己来适应这个社会?我想我们得学会更加聪明的工作而非更加努力的工作,教师事务再繁忙,我们自己也要学会协调好。当然,如果我们的思想还停留在“科研是孤立于教学之外或与之平行的第二职业”的话,那么,你也许不会扮演好研究者这个重要的角色。听了丁校长的话,至少我有了一种意识,那就是——我要把我的研究工作贯穿于我的日常教学中,从孩子中来,用在孩子上。
给大家出个问题:搞科研就是写文章吗?这是丁校长抛给我们的问题,我个人觉得是个很有价值的。如果我们简单的认为搞科研就是写文章,那就大错特错了。写论文并不在于会不会写的问题,更在于教师的观念问题。科研是经验的梳理、提炼,上升到理论的层面,它是解决宏观问题,解“远忧”的,而不像写文章那样也许是一些经验的总括。
这几天的讲座听了不少,每一次我都会有一些收获,每一次我都会觉得自己要努力做好的又多了一些。虽然我知道要做好不容易,但是我不会放弃,一件一件努力做好,一步一步踏实地前进,我想就算我是一只龟,我也会赢过兔子的。当然,如果可以做兔子,我不会傻傻的选择做乌龟,而是做一只勤劳的兔子,将兔子的特长充分发挥出来。
舞台有多大,心就有多宽。在这个舞台上,我会从配角演到主角,从一个角色演到多个角色,为了我的观众,我会做一个好演员。
经过大家的努力,早操比赛落下帷幕。本次早操分别从服装统一、教师动作、幼儿动作、进退场、师幼互动五大块进行了评比,意在寻找亮点,查找不足。整体而言,比赛中的班级师幼精神抖擞,队列队形变幻较为迅速、整齐,幼儿参与的积极性较高,相对应以往孩子们进步了很多,这是我们老师、孩子这几天汗水换来的结果。
通过比赛,我们发现了很多闪光点,可供借鉴:
1.在比赛过程中,个别班级师幼配合十分默契。老师用眼神、口令提示孩子,肯定、提醒孩子,帮助孩子规范动作,如举手、向左、跟上……教师自创手势,一上一下表示做上下队列的交替动作,非常直观
,幼儿一看就明白。还有的教师使用口号,“1、2、3”、“嘿”等,不仅统一了动作,还加强了气势,老师们非常有心。
2.确定主心骨,为后面的孩子提供榜样。如看排头,通过看他们整齐队伍与动作。
3.态度很认真。基本上天天都能看到老师和孩子们在操场、班级不断地进行练习,一遍又一遍,顶着炎热的太阳。
但通过比赛,确实也发现了很多问题:
1.首先出现了动作的编排上。动作的成人化,使孩子达不到。队形设置考虑得不够周全,队形与场地的不合理及一次次的变化给班级练习带来了困扰……这些事先的不合理因素是因为我们思考得不够,排操并不只是排排动作、想几个队形就行的,要考虑幼儿、场地、可行性等。吃一堑长一智,相信这些不足会为以后的排操提供借鉴。
2.其次,主要是动作的力度。长期以来,我们的早操像舞蹈,所以要在一朝一夕中改变确实很难。其实,在比赛中,我们已经发现老师的改变,你们已经在努力,将最好的一面展现,但还是缺少了那么一点力度。早操动作追求一步到位,侧平举就是侧平举,没有手臂的伸缩等多余动作,孩子在学新动作时就要讲解、把关、到位。
3.最后还出现在细节处。如器械的放置、进退场的有序等。
通过这次比赛,重在查找不足,为以后的排操、做操、练操总结好的方法与策略。在本年龄段不打分的原则上,本着较为公平的原则,现将成绩公布:(二等奖、三等奖没有按分数排先后)
一等奖班级:托一班、小一班、中六班、大三班、分大二
二等奖班级:托三班、分托二、小三班、小五班、小六班、中四班、中五班、分中一班、大一班、分大一班
三等奖班级:托二班、托四班、分托一班、小二班、小四班、分小一班、分小二班、中一班、中二班、中三班、分中二、大二班、大四班、大五班
比赛是一个结果,更是一个过程。在比赛中发现问题,我们不断修正、改变,在大家的不懈努力下,我们的展示活动得到了各位同事、姐妹的认可,是我们用汗水换来的结果。真的!大家辛苦了!
接下来的几节课,每当我踏进教室,轩轩就如报时似地响起嘹亮的哭声,还伴随着“你走,你走”的驱逐声。但我并不恼,我摸出了规律。轩轩只是哭上几声,你只要不邀请他参加活动,他就会主动地乖乖搬上他的小椅子去建构区完成他的梦想,不吵也不闹。我也像没事人似地继续上我的课。在关注小朋友们的同时,我会不时地用眼睛的余光瞟上轩轩几眼。我发现英语活动渐渐地引起了他的关注。在做判断游戏YesorNo时,手里拿着积木的轩轩摇头晃脑地跟着其他孩子一起说Yes/No。看在眼里,我装作不在意,继续冷处理!
一次英语课,小朋友们尝试用积木条来拼字母,我看到轩轩用渴望的眼神关注着活动中的同伴们。“轩轩,你也过来拼吧!”我及时邀请他。他冲我笑了笑,又害羞地摇了摇头。小脸黑黑的轩轩笑起来真灿烂,大概他现在看我不像大老虎了吧!真是距离产生美哟!
又一次的英语课,我教小朋友们认识Comehere/Goback的指令。“Comehere,boysandgirls!”孩子们一个个争先恐后地朝我身边涌来,没想到,轩轩也屁颠屁颠地跟在他们身后。我急忙把他揽在怀里,给了他一个大大的拥抱。这是一个迟到的拥抱,陌生的轩轩已经在心里默默地接纳我了。
记得在报纸上看到过这样一句话:“作为教育者,我们要做麦田里的守望者,慢慢看着学生成长。”对!要学会守望。别着急,慢慢爱!
户外活动时,孩子们玩的很开心,不一会儿,一群大班的孩子跑过来玩跳绳跑,他们一过,我班的宣宣哭了,站在那里哭得很伤心,看上去好像受了很大的委屈。我心里一惊,只听到周围的孩子在你一言我一语地说:肯定是大班的哥哥欺负她了!可能是大班的哥哥不小心碰到她了。老师,一个大班的哥哥踩了她的脚。从孩子的话语中我得知,是某个大班的孩子踩到了我们小班的孩子的脚。一般说来,孩子之间因闹矛盾导致的哭哭闹闹很常见。以前遇到这样的情况,我通常会对被欺负的孩子讲些道理,如:没关系的,不疼了,大班的哥哥也许不是故意的,不过待会儿老师会批评他!以后你自己也要小心,等等。今天我改变了处理方式。我什么也没有说,只是用关爱的目光看着她,然后单腿跪下,伸开双臂做出拥抱她的动作。正哭得伤心的她看到我伸开了双臂马上向我跑来,一下子扑到我的怀里,紧紧搂着我的脖子,好像是在外面受了欺负回到母亲身边似的。我什么也没有追问,只是抱着她,用手抚摸着她的头和背。不一会儿,她不哭了,然后就去玩了。这件事情就这样过去了。回味一下这个过程,我认识到,当孩子受到委屈时,教师给予情感上的支持是最重要的。此时教师其实不用讲什么大道理,也不用探究他为什么哭,只需要给予他一个温暖的拥抱,尽力去抚慰他就可以了。很多时候教师在与孩子交流时,不要只相信话语的力量,也不需要对一些小事追根究底,只需要立马处理孩子眼前的事就可以了。对于教师来说重要的是要意识到此时此地有一个沮丧的孩子需要得到情感上的抚慰,对于孩子来说重要的是此时此地能够得到老师的理解、同情和抚慰。
区域活动开始了,小熊超市是本学期新开设出来的一个区域,特别受大家欢迎,区域里有各种各样的零食和日用品,还有冰淇淋,小朋友们争先恐后的拿着钱去超市买冰淇淋,小乐和梓玄是超市的营业员,有点招架不住了,梓玄大喊道:“你们这样怎么行啊!要排好队啊!一个一个来买!”小朋友们大多还是不理他,继续挤,梓玄说:“我们冰淇淋不卖了!你们排好队了才能买!”这时,小朋友们才开始排起了队伍,小超市的队伍井然有序。
新开设的区域,又新增了买东西用的钱,小朋友们都想去试一试,但没有教师的提醒,幼儿容易使劲往前挤,造成秩序混乱。中班幼儿的社会交往能力发展的很快,而梓玄小朋友则是属于班中发展较快的幼儿,所以发生了以上片段,能够很好的维持幼儿的秩序。
在区域活动结束后进行评价,表扬梓玄小朋友的做法,是一名合格的售货员,其他小朋友以后去区域玩的时候也要像他一样,而买东西的小朋友应该自觉排队。
纸筒贴画
本学期,我将纸筒贴画作为我们班的班级特色活动,班幼儿的审美能力和动手能力跟小班相比有了很大的提升,在设计此活动前,我先让班级幼儿尝试做纸筒(即在纸片一端贴上双面胶,将纸片卷起来,成圆柱体),幼儿大多能够很好的完成,就是纸筒的粗细还不能很好的控制。
昨天我请幼儿尝试作画了,给他们看了一些范画,有花朵、小姑娘、机器人等,我还示范了怎样用卷好的纸筒拼贴房子,然后让幼儿自己尝试,小朋友们都很认真的尝试起来,但由于我示范的是房子,很多幼儿的思维有了很大的局限性,作品完成后,我发现大多数幼儿都做了房子,但是毕竟是第一次的作品,还是很让我满意的。
我相信,经过一学年的尝试,幼儿不仅能够控制纸筒的粗细大小,还能够拼贴出好看的画,并展示,使幼儿在享受成功的喜悦的同时,提升幼儿的审美能力和动手能力。
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