毋庸置疑，作为一位刚入职不就的教师来说，我们更应该观察和分析自己的教育方式，而教育笔记可以促进老师教育素质和能力的提升。平常你收集了优秀的教育笔记吗？请您阅读小编辑为您编辑整理的《试述在语言教学中如何培养幼儿的创造性思维》，仅供参考，欢迎大家阅读。
-->［摘要］江泽民指出，创新必须从娃娃抓起，幼儿教育改革目标更需要定位为“培养创新精神和创新人才的摇篮”。随着时代的发展，培养具有创造才能的人已成为教育中的一个重大问题。二十一世纪是创造的世纪，幼儿是二十一世纪的主人，实施素质教育，培养幼儿的创造性思维已是当前幼儿教育的主流。但是，在幼儿教育中，还存有诸多不利于培养和发展幼儿创造性的因素，本文欲有针对性地作出分析探讨，并尝试寻求合理的培养途径。
［关键词］幼儿教育创造性思维M.yjS21.COm
一、幼儿具有创新、创造的潜能
谈及幼儿创新、创造，有些人可能不以为然，认为幼儿尚不懂事，只有玩、淘气的份。然而，你如果仔细留意观察一下孩子的言行，定会从他们那里发现一些想象力丰富，有创新的言语或行为。比如一幼儿在和小伙伴谈话时，说自己假如有翅膀就飞上天看看宇宙究竟什么样子。如果成人能鼓励、引导，并加以不断培养和训练，形成一种思维方式，就能为其以后的学习和工作奠定坚实的基础。
⒈从人脑的生理发展来看，60%的脑细胞在3岁以前形成，到小学毕业前形成90％以上。相应的人类智力发展，5岁以前获得50%，8岁以前获得80%。因此人们的创新、创造水平，随着其智力发展水平的不断提高，创新、创造能力的持续增强，达到较高的程度，因此从人脑机能的发展看，儿童时期是创新的重要准备期，也是创造性思维的形成期，这也是与幼儿的智力，心理特点相适应的。
⒉从他们的心理特点来看：幼儿期处在创新心理觉醒时期，对一切事物充满渴望和憧憬，他们好奇好问，不受传统习惯势力束缚，敢想、敢说、敢为，有一种“初生牛犊不怕虎”的创新精神．这些都为幼儿的创造性思维奠定了心理基础。幼儿期是创新活跃阶段的起跑期，因此幼儿期是创新精神的养成、创新能力的培养，以及创新思维的形成的关键期。它对人的一生具有极其重要的意义。
二、创造力和创造性思维的界说
（一）创造力和创造性思维的定义、关系
创造力是创造能力的简称，是根据一定的目的、任务、发挥思维的能动性，产生新思想，创造新事物的能力，由创造性思维和创造性实践能力组成。创造力的核心是创造性思维，创造性思维是指在创造性活动中所特有的思维过程，是人类在已有经验的基础上，从某些事实中进一步找出新关系、寻求新答案，这样的思维活动属于人类思维的高级阶段，一般称为创造性思维。美国心理学家吉尔福特认为，创造性思维过程包括发散性思维和集中性思维两种思维形式。灵活性、流畅性和独创性是创造性思维三个最重要的特征。灵活性反映思维的广度。敢于突破固定思维，善于从不同侧面考虑问题，找到解决问题的方法。流畅性指思维的速度（敏捷性）。由于重视思维的发散、联想和想象、从不同角度思考问题，因而思维过程中少有阻滞，善于扩散，在很短时间内就能产生大量新的观念、设想和方案。独创性（新颖性）反映了思维的深度，它是创造性思维最重要的特征，也是创造性思维的最高层次。由于能突破传统思维的束缚，不循规蹈矩，所以能获得过去未有的新成果，表现出独创性。思维的独创性能导致新颖产品的出现。
（二）幼儿创造性思维的特点
幼儿由于生理心理的特殊性，创造思维也具有自身的特点。（1）创造性活动的不稳定性。由于幼儿身心发展的限制，幼儿的创造能力和意志力都较弱，因此幼儿的创造活动不易持久，他们的创造愿望来得快，也去的快，常常是瞬间即逝，如果有成人及时的引导和鼓励，幼儿的创造能力就会向前发展。（2）创造性活动具有情境性。幼儿喜欢幻想，富于想象，他们的创造性思维常常是由创造性想象引起的，但他们的心理活动易受外界环境的影响，其创造性思维较多地表现出情境性。同时幼儿的创造性思维也受兴趣的影响，兴趣可以振奋幼儿的智力，激发创造的积极性。（3）幼儿的创造性思维表现出个体差异性。由于环境、教育、遗传等不同的作用和影响，他们的创造性思维水平是有很大差异的，比如有的幼儿擅长创编故事，有的幼儿擅长美工创作，如果这些幼儿的创造才能能够得到尽早的发现和培养，对幼儿的发展是很有益的，在一般的情况下，只要有环境和教育起积极的作用，幼儿的创造性思维都会有较大的发展，但不能根据幼儿的一时表现，就断言其创造能力的高下。
三、明确两个关系
1、语言与思维的关系
人们为什么能通过交谈、通信等语言活动来交流思想呢？就是语言和思维之间有着密切的关系。首先，语言活动离不开思维，语言不是空洞的声音或字形集合，而是有确定意义的心理现象。语言的意义正是思维的内容或结果，思维的水平，往往影响着语言的水平。语言又是思维的工具，思维之所以是对客观事物的间接的概念存在于词当中，抽象逻辑思维的进行或最后的结果都必须以词作为它的工具，它的承担者。所以有人把语言称为思维的最合适的“物质外壳”。
幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同时进行的，幼儿掌握语言发展的过程也就是思维发展的过程，思维的发展，能促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力地发展，而教师在向幼儿进行语言教学时，指导幼儿从各个角度去认识事物、描述事物，鼓励他们去构想不同的答案，语言内容也就新颖、奇特、表达生动，促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，提高幼儿创造性思维的发展。
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幼儿期是创造性思维开始萌芽的时期，幼儿的创造性思维可以在他们的许多活动中表现出来，其主要特点是敢于大胆想象，不受客观事物的限制。因此我们应该重视幼儿期这种可贵的创造性思维萌芽，通过一定的教育手段，使这种创造性思维得以充分发展，为其未来的成长奠定良好的发展基础。试析如下：
一、启发家长，重视家庭环境对幼儿创造性思维的影响
家庭教育对幼儿的影响是十分关键的，其实幼儿的许多创造性思维在家庭中有广泛的表现，只不过这种发展的萌芽有时没有受到家长的重视而被忽视了。所以启发家长重视幼儿在家庭中的的创造性思维的培养，是幼儿的创造性思维获得充分发展的重要教育环境。幼儿园一般都开设了家长学校，因此，我们应该经常向家长宣传幼儿教育的理论，介绍幼儿教育发展方面的知识和方法，让他们能够重视幼儿在家庭中的各种求异思维的表现，使幼儿所萌发出来的创造性思维能有充分的发展空间。如幼儿在家庭里一般不受拘束，他们在亲情的影响下，敢于摆弄家中的一切东西，甚至对父母的专用物品，他们也敢于探究，即使因此受到过父母的责罚，但过了一段时间后他们仍然会对未曾了解清楚的物品再产生探究的兴趣。另外父母的专业爱好、解决问题的方法、对幼儿的学习指导方法等因素对幼儿的思维能力都有重大影响。鲁迅先生曾经讲过“文学家的孩子熟悉笔墨;木匠的孩子熟悉斧锯;军事家的孩子会摆弄刀枪。”这说明家长的职业及专业爱好对幼儿的兴趣有直接的影响，但这种影响还只是模仿式的教育。我们所强调的家庭教育因素，实际上是要求家长要重视幼儿在思维方面的发展因素。幼儿向父母提问时，父母应该怎样回答。
幼儿在探究兴趣的作用下把一件新玩具给拆毁了，或者把父母喜爱的物品给搞坏了，父母应该怎样处理?等等。广西某画家为国庆展览作画时，因接待来访的客人离开了画室，孩子出于好奇和表现，用画笔在父亲即将完成的画稿上涂了几笔，使一幅优秀作品遭到了破坏，而这位父亲并没有责罚孩子，而是从孩子的表现中看到了幼儿创造的萌芽，于是他便为幼儿提供了学习和创造的条件，这位孩子终于在美术方面有了惊人的发展，其作品《百猴图》不仅受到国内专家的好评，而且被国外美术大师称为惊世作品。
二、在学习活动中发展幼儿的创造性
幼儿园的教育活动非常多，各种教育活动的内容不同，可以使幼儿不断产生新的学习兴趣和创造的欲望，所以通过教育活动可以使幼儿广泛了解客观世界的知识，丰富幼儿社会和自然的感性知识和经验，还能使其思维能力得到充分的发展。
我们在教育活动中要培养幼儿的创造力，首先要重视对幼儿的观察力、注意力、记忆力思维力、想象力和语言表达能力的培养，幼儿的观察力、注意力、记忆力和语言表达能力是各种教育活动中所要培养的一般智力因素，而对幼儿未来成长起关键作用的是其想象力和思维力的发展，这是在教育活动中要重视和加强的方面。如游戏活动《建公园》，我们给幼儿提供了大量的积木和玩具材料，让他们自己动手构思一个公园。幼儿在活动中会按照自己对公园知识的了解以及自己自己对公园功能的认识进行创造性的建设，当游戏结束时，我们可以看到一个源于生活实际，但远远高于现实生活的具有明显儿童特点的公园模型在幼儿的创造性活动中产生。幼儿在故事表演中增加和减少的语言，添加的各种动作和情节;在音乐学习中唱歌时的即兴表演动作，美术课中对画中内容的构思和设计等等，都是幼儿创造性思维活动的结果。因此教师在教学中，传授给幼儿一定的知识固然重要，但教给幼儿学习和求异的思维方法更重要。
三、利用游戏的实践功能发展幼儿的创造思维
游戏是幼儿有目的、有意识地模仿社会生活的活动，也是幼儿以自己的条件反映现实社会生活的特殊形式。在游戏中，幼儿没有任何精神上的压力，他们以自己的知识和想象去反映和表现社会生活，所以游戏又是幼儿的主要实践活动。如在结构游戏活动中，幼儿要摆弄玩具，使用各种游戏材料进行构造性活动。
在表演游戏中，幼儿要利用已有的知识和经验，根据游戏主题的需要，进行一定的构思和表演活动，而幼儿在构思和表演过程中必须对表演内容和表演方式进行一定的想象和再创造，其结果不仅使游戏的内容和形式得到了发展同时还使幼儿的思维得到了发展。而体育游戏、语言游戏等等，都具有使幼儿进行再创造的条件。所以游戏尽管在很大程度上属于模仿性的实践活动，但它毕竟为幼儿提供了充分发展自己思维和动手能力的场所和氛围。如某幼儿在作画时，为建筑工地的上空画了一个绿色的太阳。当教师问为什么时，他告诉老师“工人叔叔太热了，我画一个绿色太阳，让工人叔叔不热。”这个想象虽然过于离奇，但却蕴藏着幼儿将来创造特殊防暑用品的可能性，因此，这幅作品的创造意义远远不是一幅画本身的艺术特点所能表达出来的，可见利用游戏的实践性功能是发展幼儿创造性思维的重要途径。
四、鼓励幼儿提问，让幼儿在思考中发展创造性思维
幼儿在学习活动和日常生活中经常会向教师发问，这是幼儿探索客观世界过程中必然出现的心理现象。幼儿向教师提问，本身就是一次求知活动，在幼儿主动求知的时候，教师一定要给予重视，并给予耐心细致地回答。在幼儿向教师提问时，教师首先要鼓励幼儿，支持他们大胆而经常性的提问。另外还要注意，对幼儿提问是否由教师立即回答一定要根据幼儿提问的内容和性质决定。如果幼儿提出的问题较难，则应该由教师向幼儿作出正确的解释，如果一时不能立刻回答，也要在较短的时间内把问题搞清楚立即回答。对幼儿提出的较容易的问题或经过幼儿努力可以找到答案的问题，教师一定要鼓励幼儿自己想，或者由教师启发幼儿利用已有知识和经验找出答案，如果其他幼儿能回答的问题，教师还可以组织幼儿通过相互讨论获得正确的答案。这种教育方法实际上是鼓励幼儿运用自己的求知和思考活动发展创造性思维的过程。如，常识课《浮力》，幼儿问教师“为什么铁不能浮起来，而木块能浮起来呢?”教师没有直接回答，而是给幼儿提供了一个能装水的容器和天平，启发幼儿称水、木块、铁块的重量，鼓励幼儿：想一想为什么?当幼儿发现了木块、水、铁的重量不同时，实际就找到了正确答案。在幼儿提问到自己寻求答案的过程，实际上是一次成功的思维能力训练过程。
总之，幼儿的思维能力是幼稚的，但其发展潜力却是很大的，关键在于教师如何教育和训练，所以我们应该利用幼儿园的一切教育活动和适当的条件，对幼儿进行创造性思能力的训练，为未来的人才成长奠定良好的发展基础。
场景描写：第一块饼干，孩子们把它变成了小船，大家快乐极了。第二块饼干，我把饼干咬掉了一小块，变成了月亮。然后孩子们也照着我的样子变了。有的变成了小鸭，有的变成了小石头，有的变成了小马，有的变成一朵小花，还有的说是太阳。看他们的样子，都在为自己的成果而胜利欣喜。理论分析：圆圆饼干变变变，小班的孩子本来就很喜欢变，何况这是他们每天都在接触的饼干，对于在熟知的事物上发现新的现象，这让孩子们惊喜不已。语言活动，最重要的是让孩子们有说的欲望。特别是小班的孩子，不期望他们说得有多好，只要能够说，就很好了。所以基于诗歌的内容，我选择了一块大而圆，咬起来又松的饼干，为的是让孩子们变得有趣变得轻松。那样更有利于形成一个放松的语言环境。在第一个环节中，孩子们对饼干变小船发生了很浓的兴趣，几乎是所有的孩子都跟着我做这个变小船的游戏，兴奋之际，他们也激动地大声地跟念着《饼干圆圆》这着儿歌，虽然连起来还比较有困难，但我尽量放慢速度，好让孩子们跟上。在念到“你吃一半，我吃一半”时，我请孩子们和边上的好朋友一起交换，把一半给你的好朋友。意外的是，孩子们基本上都做到了，环节进行得很顺利。阿呜一口，小船真甜。这个环节告一段落。第二个环节中，则是安排了孩子们自己玩。我有一块饼干，我在饼干上轻轻地咬一口，变成了月亮，你能变成什么呢？咬一口，变成了什么？咬两口，变成什么了呢？
创造性思维对未来人才来说是一个十分重要的素质，幼儿期是创造性思维开始萌芽的时期，幼儿的创造性思维可以在他们的许多活动中表现出来，其主要特点是敢于大胆想象，不受客观事物的限制。因此我们应该重视幼儿期这种可贵的创造性思维萌芽，通过一定的教育手段，使这种创造性思维得以充分发展，为其未来的成长奠定良好的发展基础。但是现在有些孩子常常仅满足于接受老师、同伴的意见，呆板的模仿他人，而没有自己独立从事创造性活动的勇气和方法。究其原因可能是许多家长对孩子的要求还停留在以前“做个听话的乖孩子”的基础上，有时甚至会否定孩子与众不同的想法，挫伤了孩子创造思维的积极性。桌面游戏材料简单,在游戏中，幼儿没有任何精神上的压力，他们以自己的知识和想象去反映和表现社会生活，所以桌面游戏又是幼儿的实践活动。幼儿要摆弄玩具，使用各种游戏材料进行构造性活动,这些活动容易引起幼儿丰富的联想和幻想，激发幼儿的创造动机，给幼儿带来创造的乐趣，深受幼儿喜爱，所以我们通过开展丰富多彩的桌面游戏来培养幼儿的创造性思维能力。为孩子创设一个优化的环境。环境包括物质的和心理的环境。在物质环境方面，我们通过教师自制、发动家长买、幼儿园准备这三方面为幼儿提供了丰富多样的操作材料。如彩色游戏棒、火柴棒、大小不同的瓶盖、拼板、七巧板、飞行棋、各种形状的纸等。这些材料在使用时也尽量做到让孩子们自由取放，活动的时间也尽量放宽松，让孩子能自由支配。在心理环境方面，我们会让孩子们自由的与同伴、成人接触，老师会经常参与到孩子们的游戏中去，平等地与孩子们交流、互相启发。尽量创造一个平等、互动、和谐的心理环境。在这样的环境中孩子们才能无拘无束的发挥自己的创造潜能，释放出自己的创造冲动。另外，我们通过家长会、家长园地等方式向家长宣传培养孩子创造性思维的重要性，及如何为孩子创造一个良好的心理环境。鼓励幼儿独立发表意见、独立做事。孩子在活动中如果只会单纯的模仿，没有自己独立的思考，那对他们创造思维的发展是很不利的。只有孩子能独立活动，并能自己思考活动方法或自己设计活动，才有利于锻炼他们的创造思维。所以，我们在每开展一项新的活动之前，首先不是教他们玩法，而是让孩子们自己先说说、试试，然后把自己的玩法告诉大家，启发别人。有时他们的想法连我们成人都没有预先想到，真是不能小看了孩子们的创造力。例如，在一次玩纸的活动中，教师提供的是彩色纸条。在让孩子们尝试玩纸条的过程中发现，越是简单的材料，孩子们想出的玩法就越多。有的直接用纸条摆放图案，有房子、飞机、各种样子的花、手表、汽车、机器人等；有的把纸条卷起来，卷成一个个小圆圈，再拼成各种物体；有的把纸折成想要的样子，再组合。总之，孩子们想出的方法已经超出了我们对他们原先的预料。就连我班原来上课不爱动脑筋的丁梓鉴小朋友也想出了自己的玩法，他在拼纸条的过程中发现有时纸条太长，就把他撕成自己想要的长度再拼。这是他独立想到的办法，在他独立思考的过程中，思维又一次得到了锻炼。同时，他还向同伴得意的展示自己的“成果”。说明他也获得了相当的成就感，从而促使他更积极的参与活动。适时增添活动的难度，通过解难练习培养幼儿思维的灵活性和创造性。幼儿经过努力克服困难完成的活动，可以发展他们的创造思维。所以，我们在游戏活动中，会逐步增加活动任务的难度，使幼儿既能运用已有的知识经验与能力，又需付出力气进行思考或操作。例如，在第一次游戏中提供的材料是彩色游戏棒。一开始，大多数孩子只想到用来拼搭图案，后来鼓励他们想出更多的玩法，有的孩子就想出了分类、数数、弹物、挑棒等游戏。在孩子们熟悉了游戏棒的玩法后，我们把材料更换成火柴棒与游戏棒有相似的特点，所以孩子们可以运用已有的经验来玩。但又加上了瓶盖，这又增添了趣味性，因为瓶盖与瓶盖。火柴棒在活动中有什么用呢？这是新的游戏玩法，开始只有一个小朋友想出了瓶盖的玩法。在它的启发下，许多孩子一下子打开了思路，有的说可以坐汽车的轮子，有的说可以当小朋友的头、花朵的心、灯泡，有的说连起来可以做珍珠项链……孩子们再一次又一次的新挑战面前展示着自己无限的想象力。重视在自由游戏中发展幼儿顽强、灵活的品质。游戏是幼儿自由自主的活动，幼儿的思维、想象可以无拘无束的发挥。但是，不是任何游戏活动都能一下子让孩子们掌握玩法的，有些孩子遇到自己无法解决的问题就很快放弃，这对他们创造性思维的发展有很大的阻碍。所以，我们还必须培养孩子们顽强、灵活的品质。例如，在玩拼板的活动中，由于家长买来的拼版有的难度稍大了些，大多数孩子只愿意选其中几个较容易的来拼。后来玩的没耐心了，就决定放弃。但是，他们又非常向往拼完的成功感，于是在自由游戏时间，发现有好几个小朋友在玩自己更简单的拼版游戏，拼完一幅图只要六到十块板，大大降低了难度，也更容易获得成就感。从中也培养起他们爱玩、会玩、好奇、主动的个性。当他们再次拿到那些有一定难度的拼版时，许多孩子不再放弃，去努力的寻找解决问题的方法。发现他们各自的方法也不同，有的是按图形对号拼，有的是按颜色、花纹对号拼，有的先找周围一圈沿着边的拼好，在找相邻的拼版。在他们尝试的过程中，正培养了顽强、灵活的品质，这也有助于创造性思维的发展。总之，幼儿的思维能力是幼稚的，但其发展潜力却是很大的，要培养幼儿的创造思维，作为教师要抓住幼儿身边发生的每一个能激发他们思考、想象的事物，给幼儿宽松的物质和心理环境，让幼儿敢于创造、乐于创造，为未来的人才成长奠定良好的发展基础。
求异思维是创新思维的核心，他需要孩子凭自己的智慧，积极独立思考问题，主动探求知识，能从多方面、多角度创造性地解决问题。
作为人交流的工具——语言，与思维直接相连。
任何思维没有语言是很难进行的。
因此，利用语言教学培养幼儿求异思维是最有利的条件。
在实际的语言教学中，我感到对幼儿求异思维的培养，应注意以下几点：
一、注意遵循由浅入深，由易到难的原则
幼儿学习语言是一个大脑运动的过程，语言的发展将直接影响到思维的发展。
因此，最初的语言学习必须由简单开始，先丰富幼儿的词汇量，扩展知识面，多进行一些“组字连词”的语言游戏，在逐渐的学习儿歌(包括续编儿歌、创编儿歌)，练习讲述(看图讲述、选图讲述、排图讲述)，最后学编故事(由听故事到讲故事，再到编故事)。
这样由浅入深，层层深入，会更有利于幼儿求异思维的发展。
二、注意遵循启发式教学原则
无论何种教学活动，启发式提问都为幼儿想象提供了广阔的空间，促进其求异思维的发展。
特别是语言教学活动，教师的启发式提问更为重要。
我看过这样一节语言教学活动——看图说一句话。
开始时，教师出示图片，请幼儿观察图片上有什么，是什么地方(孩子看说是草地上、公园的草地上;再出示一个小男孩的名字叫东东，老师问：“想想，小东东在花园的草地上怎样的做什么?”)孩子针对问题的深入，通过想象，说出了多种的完整话。
如：小东东在绿绿的草地上高兴地踢球、小东东在绿绿的草地上快快乐乐的玩等等。
所以说教师的启发式提问很重要，将会影响整堂课的效果，同时也影响着幼儿求异思维的发展。
三、注意采用游戏教学法
爱玩是孩子的天性。
在“玩”的过程中，孩子的大脑在不停的、积极地运动，创造力也会随之而来。
因此，游戏是培养孩子求异思维的最佳方法，老师在教学中要改变“注入式”、“填鸭式”教学，要采用游戏教学法让幼儿在玩中抵制思维惰性，积极的开展想象，追求“独创"让求异思维得到发展。
如：语言游戏”打电话“组字连词”、“接龙”等，孩子在玩的过程中，通过语言刺激，快速的做出反应，展开想象，回答出问题，让幼儿的口语表达能力、想象力、敏捷性均得到发展的同时，求异思维得以形成。
以上是我在语言教学中培养幼儿求异思维的几点感悟和体会。
总之，作为幼教工作者，我们应利用一日活动的各个环节注意培养幼儿的求异思维，为培养具有创新精神和实践能力的21世纪人才奠定基础。
导读：表达自己的意见和看法，促进幼儿语言运用能力的学习，发展幼儿探索问题，解决问题的能力，以培养幼儿的创造力。
二十一世纪的学前教育要解决的重要问题之一就是如何为培养创造型人才奠定坚实的基础，在全面发展的基础上突出创造性的充分发展，突出创造性人格特征的形成，使儿童成长为会生存、会生活、会学习、会创造、会合作、会负责、会关心、肯进取、敢冒险的身心健康的人。幼儿创造性的培养是贯穿和融合在教育过程的一切活动之中的，语言教育过程当然也不能例外。语言是思维发展的工具，幼儿园的语言教学应利用这一特殊工具发展幼儿的创造性思维。
一、长期以来幼儿园的语言教育活动中有以下几方面的问题
1、教师比较片面地注重“模仿”教学，经常在教学活动中要求幼儿按照故事的内容进行原文复述，生动的语言教学在教师的操作下成为一种幼儿机械的复述活动，表演活动中也要求幼儿按原文的对话进行角色表演，个别幼儿表演的动作违反原文内容的常常会受到老师的指正，这种被动授受式、依葫芦画瓢的教学显然严重阻碍了幼儿创造性的发展。
2、儿童诗歌、儿歌的教学中以“老和尚念经”为主，重认知方面的要求，体验和感知经验少，机械重复，死记硬背：忽略了提升幼儿的审美情趣和能力，评价幼儿学习效果经常是检查幼儿的背诵能。
3、教学形式上却很少研究幼儿在什么形式下学的最愉快，说话的机会最多；教学中主要采用静态的挂图和幻灯，创编活动受到局限：一直沿袭着：教师示范(儿歌、故事)——幼儿听——教师提问——幼儿回答的形式；这样的教学限制了幼儿的再创造，忽视幼儿的需要。
4、教学过程中所提问题单一，例如：故事里都有谁？他们在做什么？发生了什么事情，这个故事告诉我们一个什么道理等。以回忆式、封闭式为主，没有给幼儿更多的思考、想象和选择的余地。
随着教育改革的发展，这样的教学已经不适合人才发展的需要，“学会创造”是当今世界教育发出的强音。我们应在语言文学活动中注重激发幼儿产生强烈的创造需要、创造兴趣和创造精神。
二、如何在语言教学活动中培养幼儿的创造力
1、利用多样性、启发式、开放式的提问，发散幼儿的思维
《纲要》指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”鉴于此我们在语言教学活动中应“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品、使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”利用巧妙的、多样性、启发式、开放式的提问，发散幼儿的思维。
幼儿在日常活动中时时表现出求新、求异、求特的冲动，并以此作为最大的满足和快乐。这些满足和快乐又强化了他们的创新需要，从而诱发新的创造动机，开始了新一轮的创造活动。根据这些特点，在语言教学活动中我是这样设置提问的。多用“会说些什么、可能怎么做？”、“你喜欢故事中的谁？为什么？”“你身边和周围有这样的人和事吗？”“如果有，结果是怎样的呢？”“生活中你若碰到这样的事，你会怎样做？”这些具有判断性、假设性、创造性、启发性的问题，没有现成的、统一的规定答案，隐藏着事物的局部与整体之间关系，不局限于文学作品的原文，不受故事语言和情景的限制，为幼儿提供创造性地想象和创造性思维的空间，幼儿可以凭借日常生活积累的表象，大胆想象和创造思维。同时，它又具有一定的难度，需要幼儿搜寻以往的生活经验，联系实际对所提的问题予以分析、综合、比较、判断和推理。在这样的活动中促进幼儿连贯叙述事物、语言表达能力的发展，提高了幼儿的积极思维、主动、解决实际问题的能力。
2、注重语言教学组织方式的多样性和灵活性，提高幼儿思维水平
长期以来，上课和教师有组织的集体活动是幼儿语言文学教育活动的主渠道，甚至是唯一的渠道。许多教师认为语言文学教育活动是非常正规、严谨的教育活动，幼儿只能整整齐齐的坐着、通过教师预先设计好的程序和步骤进行。这样做，压制了幼儿的个性，无法使幼儿的语言文学活动成为幼儿主动探究和学习的活动。因此，多种形式的教育组织方式才是幼儿学习的主渠道。
幼儿自发的个别和小组活动更能满足幼儿的学习需要，教师应支持和引导幼儿这些活动。集体活动也应在此基础上扩展和生成。例：在教学中鼓励幼儿改编和续编故事结局。幼儿喜欢为故事主人公创造出生活情景，喜欢用自己的思维方式解决故事中的问题。教师把握教育时机，提出讨论问题，给幼儿提供了表达的机会和条件，鼓励幼儿大胆的表达自己内心的想法，这些内容建立在幼儿已有经验的基础上，符合他们的兴趣与需要，如此引导幼儿探索解决问题的多种途径，为故事编出多种结局，这既包含了幼儿对故事情节的大胆想象和合理推测，同时也反映出幼儿对待生活的态度，增强了解决问题的能力，更好地促进了幼儿的创造性思维能力和语言表达能力的发展。
帮助幼儿用表演的方式进行文学创造活动，教师将故事改编成童话剧，用艺术化的声音、动作等表现出来。教师可复述旁白，幼儿表演对话，也可以进行即兴表演。在这种活动形式中，幼儿的情绪高涨他们喜欢扮演角色，在表演中赋予角色一定的思想感情，能根据自己的认识和理解表现人物的心理特征。
3、注意激发幼儿探索问题，解决问题，以提供给幼儿更多的发挥创造能力的机会
幼儿的语言是在运用的过程中主动建构的，幼儿只有在与同伴的交往中寻找到适当的语言形式表达自己的交往倾向，选择适当的策略展开与他人交谈，根据不同的情景的需要运用适当的方法组织语言表达自己的想法，才能获得语言交往中成功的体验。我们要在日常生活中为幼儿创设敢说、爱说、会说的语言环境和学习条件，使幼儿成为语言的主动建构者。
首先我们要丰富幼儿的生活经验，使幼儿有乐于表达和交流的内容。要想让幼儿说话，就要为他们提供说话的内容，创造有话可说的条件，使幼儿有话可说。并在各种环境中实际运用语言，提高语言应用水平。
其次，创设良好的教育氛围，使幼儿有话敢说。教师要为幼儿创设轻松无压力的语言环境，创设自主表达和自由表现的机会，以良好的态度平等介入，随时给予指导。要做到这一点，就要在日常活动中尽量采取小组活动，幼儿三三两两活动、幼儿一对一活动，区角活动、生活活动等多种形式，让每一个幼儿都能在充满关怀、支持和鼓励的氛围中讨论、协商、延续共同关注的话题，自由的交流、学习语言的运用。
再有就是随着信息技术的发展，我们应利用大众传媒带来的视听文化，影响幼儿语言的发展，多利用众多视听手段，让幼儿在一日生活中听、看、讲、做、想充分地积累语言经验，以提高幼儿创造性语言的运用能力。例如：让幼儿创编广告词：根据某一电视话题进行谈话讨论。
总之，我们在语言教学的活动中应激发幼儿思维的灵活性和发散性，注重运用灵活多样的语言教学形式，促使幼儿运用丰富的词汇、优美的语句，大胆的想象、表达自己的意见和看法，促进幼儿语言运用能力的学习，发展幼儿探索问题，解决问题的能力，以培养幼儿的创造力。
昆明市政府机关第二幼儿园 李桂梅
案例背景
随着时代发展对创新性人才的需求，作为幼儿园教育者我们在努力追求培养具有创新精神和创造能力的幼儿。研究表明幼儿具有丰富的想象和创造力，但由于自身年龄发展特征，缺乏生活和游戏经验，幼儿在游戏中大都以模仿为主，很少有创新的表现。所以在日常游戏中作为老师，常会以丰富幼儿的游戏经验为主，引导幼儿探索各种材料的玩法，从而导致出现教师高控游戏过程或开展高结构的游戏的现象。然而，当我在组织中班幼儿开展自主探索游戏时，却发现了许多幼儿在游戏中的创新表现。
案例描述
案例一：户外“过小桥”
户外场地上平行摆放着两座“小桥”，我组织幼儿排队一个跟着一个从一座“桥”上通过，再通过另一座“桥”，依次循环反复。当两次循环之后，我就站到一旁观察孩子们的游戏。当没有老师的组织后，幼儿的游戏开始发生了变化。有的幼儿开始双脚分开坐在桥面上，然后慢慢地移动。其它的孩子看到之后也学着坐着移动，于是便看到孩子们一个跟着一个坐着移动，同时，还发现些孩子开始倒退中往后移动着。几次循环之后，又发现有个别孩子竟然全身趴在桥面上，然后爬着过了桥。孩子们就这样在两座桥上，玩出了不同的花样，整个游戏过程中教师并没有再组织，而幼儿却也很有秩序地一个跟着一个通过“桥”。
案例二：玩橡皮泥
在即将离园前的十分钟内，幼儿已做好离园准备，我发给每位幼儿一份橡皮泥，让他们在玩中等待家长的到来。我并没有规定他们要做什么，只是问了问：“橡皮泥，变变变，可以变成什么呢？搓一搓、团一团、压一压能变什么呢？”孩子们便七嘴八舌说起来，“可以变成球，可以变成饼干，可以变成面条…”说着孩子们便动起来了，有的搓成球，有的搓成长条状，有的搓圆再压扁变成“饼干”。我站在一旁等待孩子们更多的作品，接着一个孩子跑到我跟前说：“老师，饺子。”我一看，果然很像饺子，圆圆的饼干对折之后就变成了饺子。我夸了一句：“真是饺子耶，真棒。”其余孩子看了之后又开始捏捏橡皮泥，然后我便听到孩子们说：“老师，看我的牙膏，老师，这是蛇，这些是豆豆……”。最后，我发现孩子们将手里的橡皮泥变成了蛇、面条、饺子、饼干、豆豆以及棒棒糖等等不同的作品。
分析与评价
在以上的两则游戏案例中，我们鲜明地看到幼儿在游戏中也会有自己的探索和尝试，并最终创新出的多种新玩法。为什么幼儿在游戏中会有如此的表现？分析这两则游戏，会发现有许多共同点。首先，游戏的材料简单且具有多变性。这两则游戏中使用的材料仅仅只有单一的平衡桥和橡皮泥，相比较于其它类的游戏材料很少。但同时这两种材料的玩法具有多变性的特征，有利于幼儿的探索。其次，游戏中教师的“干预”少，游戏结构低。在这两则游戏开展过程中，教师对幼儿游戏中的要求只有常规的提醒，游戏中对于幼儿的规则要求很少，游戏结构较低，这样反而给予幼儿较多的自由探索空间。所以，通过以上两则案例的分析可见，游戏材料的特性和游戏结构的高低以及教师的组织是影响幼儿在游戏中创新的重要因素。
在创造性故事表演游戏中促进儿童语言运用能力的发展
传统的以听、说、读、写为主要途径的语言教育模式在悄悄地发生着变革。如何支持幼儿在一日生活和游戏中广泛习得语言，并运用语言进行交往，已成为学前教育语言教育改革和发展的新热点。
北京市第一幼儿园附属实验园在多年语言教学研究的基础上，运用新观念指导幼儿园故事表演活动的开展，挖掘故事表演游戏中蕴含的语言教育资源，从表演故事的选材、表演游戏的指导、幼儿创造性表演活动的支持等方面人手展开研究，探索出一套支持幼儿丰富文学语言、发展交往语言、建构个性化语言的语言教育指导体系。
一、选择适宜的表演游戏素材，丰富幼儿的文学语言经验
好的作品是儿童开展故事表演游戏的基础，为了更好地支持幼儿吸收文学语言，课题组从中外儿童文学库里选择了四十余个不同类型、不同题材的故事，并对他们的语言结构、文学特质、角色特点、情节类型等进行深入分析，在表演故事的选材和欣赏方面实现了两个转变。
(一)转变选材视角——从单一到多元，为幼儿营造真实丰富的文学欣赏环境
什么是适宜表演的儿童故事呢?研究之初，按照传统视角，老师们更倾向于选择一些经典儿童故事让孩子欣赏，这些作品通常具有角色个性鲜明、动作性强，对话多次重复、语言琅琅上口等特点，如《小兔乖乖》《拔萝卜》《小熊请客》《三只蝴蝶》《小马过河》等。经过一段时间的研究，老师们为了给幼儿创造更加丰富的文学环境，不断转变视角，拓宽题材类型，并挖掘出不同类型题材对幼儿语言经验的不同作用。
选择诙谐幽默的童话故事——感受叙事方式的多样性。儿童天生具有对荒诞故事情节和有趣语言材料的幽默感，许多外国童话故事往往突破传统的“一个故事讲一个道理”的束缚，更为幼儿所喜爱。我们为中班幼儿选取的《大嘴蛙》，讲述了一只爱说大话的青蛙最后撞上了鳄鱼的诙谐故事，结局的出乎意料让幼儿忍俊不禁。我们为大班幼儿选取《长名字，短名字》的有趣英文故事，讲述一对中国兄弟，哥哥名字短，叫Sam，弟弟名字非常长，叫Nekkinekkitermbono SO rembooo ma mu—echi gamma gammagu—tchi，长名字给弟弟的生活带来了大麻烦，最后故事幽默地调侃道：“从此以后，中国人就不再取长名字了。”孩子们对这种文化比较非常敏感，常常听到他们在生活环节不停地复述故事对白，甚至把自己的名字嫁接到长名字中间，从中体会到了语言游戏的快乐。
选择画面丰满的绘本故事——体会文字想象的乐趣。传统的文学故事欣赏往往以听为主，丰富多样的绘本故事能给孩子们带来独特的审美体验。绘本故事有很多内涵都融入画面之中，幼儿要去观察、猜测、想象和增添对白，有更多语言想象的乐趣。以绘本故事《大灰狼娶亲》为例。故事以大灰狼猜想盖头下的新娘是谁为主要线索，一页一页的画面中，新娘逐渐露出了手、尾巴、牙齿——原来也是一只大灰狼，这样的情节让读者的心被牵动、被吸引，而大灰狼和新娘的对话却没有在文字中体现出来，给孩子们留下了想象和表达的空间。
选择情节凝练的寓言故事——丰富口语表达的空间。寓言故事由于语言简单，情节凝练，孩子们在欣赏和表演时空间更大，作为大班创造性表演的素材具有独特的优势。以经典寓言《盲人摸象》为例。孩子们从起初模仿盲人的动作，到自主增添表演角色(大象、养象的人)，自己增添对话(用已有的语言经验描绘大象各部分的外形，如象牙像胡萝卜、香蕉；后背像山、床；脚趾甲像小石子；耳朵像书、簸箕等)，充分体会到了语言创编的快乐。
(二)转变欣赏方式——从教师到幼儿，支持儿童个性化地吸收文学语言经验
文学故事的欣赏方式往往是教师按照自己对故事的理解引领幼儿进行欣赏或复述。我园在引导故事欣赏的过程中，充分发挥幼儿的主体作用，让他们在生活中理解、体验作品；结合个体的兴趣爱好迁移作品经验，并在此基础上进行创造性想象和改编。
结合生活经验理解故事——帮助幼儿丰富语言。文学故事来源于生活又高于生活，为了让孩子们体会每一个作品的含义，教师充分调动孩子的生活经验进行理解和感受。如改编的英语《老鼠嫁女》的故事中，为了帮助幼儿探讨人物的性格，丰富词汇，让单一对白更丰富，老师带领幼儿讨论该用怎样的语气来诠释鼠爸爸、女儿、大风、墙、太阳等角色的重复台词，幼儿在讨论中说出了“帅气，绅士，糊涂(鼠爸爸)；可爱，美丽，温柔(鼠女儿)；温暖，霸气(太阳)；骄傲，狡猾(猫)”等不同的形容词。
搭建开放的欣赏平台——鼓励幼儿表达自己对故事的理解。教师在帮助幼儿理解故事后，通常会采用开放式的提问，鼓励幼儿说出自己对故事的独特想法。这些讨论包括变换方式复述台词、改编自己喜欢的台词、评价自己喜欢的角色等等。如在传统故事《小熊请客》中，幼儿就大胆提出：“小狐狸为什么就不能到小熊家去做客，她如果已经改正自己好吃懒做的缺点了呢?”带着这样的质疑，《小熊请客》中演狐狸的小朋友为了能去小熊家，创造出狐狸“怀孕了”“腿受伤”“胳膊骨折”等不同情节，来博取小动物的同情。
支持语言经验的迁移——将书面语言转换为口头语言。文学故事中，除了已经成型的剧本之外，故事要改编成可以表演的剧本，都要增添很多的对白或旁白，这就给孩子进一步灵活运用语言提供了机会。在大班故事《小壁虎找尾巴》的表演活动中，老师和孩子们共同将故事改编成剧本，于是就有了小壁虎出场的台词：“我是一只小壁虎，今天运气真不好，出门遇到一条蛇，一口咬断我尾巴，没有尾巴可不行，我要去借尾巴!”“幸亏我遛得快，没把我一口吞进肚”等等。
二、开展自由自主的表演游戏，发展幼儿的语言交往能力
在故事表演游戏活动中，幼儿需要围绕故事中角色的分配、表演规则的制定、情节与材料的选取、动作与对白的设计等方面进行对话。此时，他们的语言运用是根据实际需要选择的，具有明显的主动性和创造性。为了进一步给予幼儿自主交往的空间，老师们解放思想，采用多种策略支持幼儿。我们将这些策略的类型和效果总结如下。
(一)游戏过程的指导——提高幼儿的协商意识和交谈水平
1．把解决问题的空间还给孩子，促进协商意识的提高
在表演游戏中，孩子们每天都会遇到新问题，随着他们对故事中台词、情节的熟悉，越来越多的小朋友希望在表演中加入自己的想法，如何把主动权真正交到孩子手中，支持他们解决一个又一个问题就成为了我们的研究重点。
在指导游戏过程中，教师们先后总结出一些策略：通过DV回放、区角讲评等帮助孩子们了解伙伴间如何达成共识；借助角色胸卡帮助幼儿自主读图，学会快速分配角色；支持孩子们设计新的服装道具，从而吸引更多幼儿愿意扮演反面角色；采用抽牌分组的形式给幼儿创造与不熟悉伙伴一起做搭档的机会；为孩子们提供纱巾、盒子等低结构的材料，使他们有空间自己解决装扮问题等。现在，孩子们在故事表演游戏中快乐自主，意见不合时不再找老师，而是运用商量、猜拳、举手表决、少数服从多数、轮流扮演、共同使用道具、为同伴做动作示范、主动给忘词的小朋友提词等方法解决常见的表演问题了。
2．教师以多种身份介入游戏，丰富幼儿的口语对话模式
幼儿在故事表演游戏过程中大多数处于自由交往和自主表演的状态，教师不轻易干扰幼儿的游戏。但孩子们遇到解决不了的问题而游戏不下去时，老师的适时介入就能起到穿针引线的作用。为此，老师们研究出了一些不干扰游戏进程的介入方法，通过担当游戏中的某一角色(旁白、缺失的角色、观众等)，为幼儿示范丰富的对白模式和综合生动的语言表达方式(肢体、口语、表情)。
如一位中班教师在观察幼儿表演故事《三只小猪》时，发现没有幼儿演大灰狼，就主动戴上了狼头饰，被幼儿发现后，经幼儿邀请参与了活动，并通过自身创造的大灰狼形象(动作夸张、表情凶狠、语调粗声粗气)，丰富了幼儿的语言表达经验。在表演活动快结束时，老师往往会扮作观众，或者支持其他观看表演的小朋友通过献花、发表观后感等方式与演员互动，甚至小演员也会拿着话筒走到观众席去征求意见。在这个过程中，表演的小朋友获得了积极的情感支持，而小观众则学会了怎样表达欣赏和悦纳的态度、怎样委婉地提出修改意见。
(二)小组评价环节的指导——丰富幼儿的谈话策略，提高交谈技能
游戏结束后的小组讨论和分享是提高幼儿游戏水平的重要途径。在这个环节，教师采用了录像回放引发话题、经验推广促进表达、轮流发言养成习惯、示范交谈扩展谈话策略(讨论、陈述、质疑、肯定、否定)等方法，帮助幼儿丰富谈话体验。有如下策略。
通过录像回放等方式帮助幼儿回忆表演经验，产生集体话题。谈话的基础是共同的话题，而幼儿在讨论时往往时过境迁，忘掉了游戏里的事情。教师采用录像回放的方法，就能帮孩子们更好地回忆游戏经验，主动参与到集体讨论中来。
鼓励幼儿讨论时围绕话题轮流发言、安静倾听，养成良好的谈话习惯。面对熟悉的游戏话题，孩子们你一言我一语，致使谈话进行不下去时，老师适时的组织和引导往往能够达到集体谈话活动的目的——帮助幼儿养成围绕话题轮流发言、认真倾听他人观点等基础的交谈习惯。
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