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一、不宜盲目教幼儿学英语
“英语热”对于幼儿园并不陌生。80年代中期,北京不少幼儿园就开过“英语课”,当年的“英语热”是因当时的早期智力开发热而兴起的。我所在的那个幼儿园,因为没有合适的英语教师,就请附近中学的英语教师来园给中、大班幼儿轮流授英语课。据我所知,大多数开英语课的幼儿园都是这样做的。极少数有个别英语教师的幼儿园,就让这些教师专教各班的英语课。随着对早期智力开发的认识的深入,“英语热”逐渐冷下来了。近年来,人们对教幼儿学英语的兴趣又渐渐高了起来,但具体情况是不同的:有的是为了进行双语教育的实验研究;有的是为了办双语教育特色园;有的是为了迎合家长望子成龙的需求;也有的是为了赶时髦以此标榜先进,或是为了给幼儿园增加收入;等等。对于科学的双语教育研究与实验,不仅应该肯定,而且应该大力支持,因为他们的探究是很有意义的。对于一些具备了双语教育条件的幼儿园,也不应反对他们探索双语教育的特色。但不可否认的是,属上述两种情况的幼儿园毕竟是很少的。就大多数幼儿园来说,并不具备外语教育必要的条件。
1.科学的幼儿英语教育体系问题。幼儿园的英语教育与其他方面的教育一样,必须符合幼儿的身心特点,适合幼儿发展的需要。但目前,这个问题并没有得到较好的解决。幼教界尚未着手研究这方面教育的目标体系、教材与具体做法。近年来兴起的一些双语教育研究,多数还处在初期或中期,也未形成科学的英语教育体系。在科学依据很不充分的情况下,显然不宜一哄而起地教幼儿学英语。不然,英语教育很可能重蹈复辙,走小学化、成人化的路。
2.必要的英语环境问题。英语教育具有较强的专业性,必须由具有相当英语知识又懂得幼儿教育的人承担,而且要做到英语教育日常化、游戏化。这绝不是把教师请进来上半小时课就能解决的问题。因此,幼儿英语教育的先决条件就是要有能承担英语教育的带班幼儿园教师。近年来,这样的教师在逐渐增加,但总的来看,具有较充足英语师资条件的幼儿园仍是少数,甚至是极少数,而不具备此先决条件就根本不可能形成良好的英语环境,也就谈不上进行良好的英语教育。
二、应该注意的几个问题
1.要有正确的出发点。同样是开展英语教育,出发点却不尽相同,其中有端正的,也有不那么端正的,而出发点是很关键的,因此有必要强调幼儿英语教育的出发点问题。幼儿英语教育的根本出发点应该是为了促进幼儿的发展。对这一点也要有全面的认识,既要看是否有利于幼儿当前的发展,也要看是否有利于幼儿长远的发展。幼儿能够学的并非一定就要让他们学;对目前有效应的,不一定对长远有效应,对此应该提出科学的论据和有说服力的实证。
2.要注意兴趣性。兴趣性原则在幼儿教育中已得到普遍的注意。在英语教育中“兴趣”首先是目标,而且是重要的目标。不管幼儿学得多或少,只要我们的教育能使幼儿对英语产生浓厚的兴趣,就是有了积极的效果。这不仅有利于幼儿当前的英语学习,更重要的是为幼儿将来的外语学习培养了积极的情感。这一点,已为那些科学的幼儿英语教育注意到了。然而遗憾的是,仍有不少幼儿英语教育忽视了这个重要目标,他们只是盯着那些英语知识,一味地让幼儿学,使幼儿学得没有兴趣,甚至反感。若是这样,即使幼儿学会了也是失败的,因为这样的结果对于幼儿的长远发展来说,实在是益少害多。
3.要注意适当的学习量。无论何种形式的英语教育,幼儿都要承担一定的学习任务。因此,要科学地确定对幼儿来说是适当的学习量。但是,在目前还缺乏这方面的科学依据,多是各行其是。一些幼儿园是在各科教学之外增设英语课,有的课时还较多。为了追求学习的效果,任意增加幼儿的学习负担,这样做显然是不合适的。
三、应该研究的几个问题
1.与小学的衔接问题。除少数实验校外,一般小学是不教英语的,即使有教英语的,也要到三四年级才开设英语课,也就是说,接受了英语教育的孩子,入小学后至少在二三年里不接触英语了(除有家庭英语教育的,但这样的孩子毕竟是少数),而学习英语需要经常地听、说、练、用,不接触,不用,则会淡忘。那么,幼儿英语教育对于小学英语教育(更不用说中学以后的外语学习了)有多大的意义呢?为此让幼儿花费时间和精力值不值得呢?对此应该进行科学研究。
2.对学习汉语拼音的干扰问题。笔者曾听到小学教师反映,学过书面英语的幼儿,再学汉语拼音时有把两者混淆的情况。这是普遍现象还是个别现象?是必然结果还是教法上的问题?对此应该研究出解决的办法,以避免给学英语的幼儿造成入学后的困难。
幼儿园戏剧教育的内容、途径和实施策略
戏剧是一种综合艺术,它统整了音乐、美术、文学、舞蹈等各种艺术经验,因此,它既有助于促进幼儿身体和言语表达能力的发展,也有利于促进幼儿艺术领域以及其他领域能力的发展。但是,长期以来,幼儿园戏剧教育大多以节庆演出形式出现.缺乏系统的、循序渐进的、专门的戏剧课程。张金梅教授带领她的团队经过6年多的理论与实践探索,初步构建了以3~6岁幼儿戏剧素养启蒙为核心价值追求的幼儿园戏剧教育课程,丰富了幼儿园课程的内涵。幼儿园戏剧教育课程的关键词是“表达、创作、表演”,它既强调戏剧是幼儿的表达方式之一,也强调戏剧是幼儿艺术创作的方式之一,它是对传统戏剧教育只重视戏剧表演的一种超越。为此,本刊特以专辑的形式介绍这一课程的内容、实施途径和教育策略,敬请关注。
儿童具有戏剧天性。戏剧是儿童把握外部世界、认识自我的主要途径之一,也是儿童学习的主要方式之一。幼儿园戏剧教育课程是以3~6岁儿童戏剧素养启蒙为核心价值追求的一种艺术课程,旨在引导儿童用戏剧手段表达自我、认识和理解世界,逐步丰富自己的经验,进而成为一个开放、会合作、有创造力的完整的人。
一、幼儿园戏剧教育的内容
当我们把戏剧看成是幼儿表达自我、认识和理解世界的一种手段时,戏剧教育的内容就不再仅仅局限于“表演”了。在戏剧教育课程中,表达、创作和表演构成了戏剧教育的内容,它们共同承担了对儿童的“戏剧素养启蒙”。
1.戏剧表达
戏剧表达是指儿童用视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等在假想的情景中,以角色或非角色的身份表达自己的内心感受和想法。儿童的戏剧表达从模仿、造型、控制和情感四个维度展开。
这里的“模仿”是指用身体(或言语)对人、动物、事物各种特性及其细节进行动态性再现、复制的能力。小班幼儿主要模仿熟悉的人或动物。如模仿小兔子跳、小老鼠偷吃食物、妈妈对宝宝说话的温柔语气等。中班幼儿主要模仿常见的人物或动物,如模仿小鸭和母鸭散步、游泳、觅食的动作和神态,模仿绘本中狐狸要吃掉小猪时凶恶的表情和小猪害怕狐狸的表情,并能初步模仿常见的过生日、吃饭、洗澡等生活事件的过程。大班幼儿通过模仿学习一些新的经验,如餐厅礼仪等。在模仿过程中,幼儿需要调动以往的经验,并借助感官,用表情、动作、声音和言语表达出来。幼儿的模仿可以不完全相同,通常带有他们自己对模仿对象的理解,是他们自己特有的表达。
这里的“造型”在对于身体而言时,是指用身体塑造静止形态的能力;在对于言语和声音而言时,更多的是指角色的音质,包括角色特有的音色、音速、语气和语调等特点。造型是静态的、瞬间的,是对身体运动的一种静止化,凸显瞬间的表情、动作、声音和言语特质及个性。小班幼儿可以是对熟悉的水果、小动物之类的造型:中班幼儿造型的范围和丰富程度都有所扩展,例如可以是大树和小鸟、顽皮的猴子和着急的老汉、富有爱心的爸爸和儿子等角色;大班幼儿的造型则更注重细节,比如海底世界里水草丛的不同形态、将军和士兵的不同表情、花木兰着女儿装和男儿装时的不同气质等。
这里的“控制”是指对身体运动和言语的快慢、动静、轻重、高低、大小、远近等相对性的把握。戏剧表达不仅仅是张扬的,也是有一定约束力的。这种约束力被一定情景所规定,并彰显戏剧的张力。小班幼儿可以在教师的提示下,用动作表现快慢、轻重、高低、大小、长短等,用声音表现音量的大小等。中班幼儿对动作的轻重、方位等的表现都会有所控制。大班幼儿可增加对“远近”的控制,如用不同的音量表现小丑鱼远远地看见爸爸和回到爸爸身边时的情景。
这里的“情感”是指基于情感体验与理解的角色情感共鸣与表现。情感贯穿于戏剧表达的全过程,在模仿、造型、控制过程中都伴随即时的情感体验、理解、共鸣。比较而言,从小班到大班,幼儿的情感表现是按从简单到较为复杂、从外显到逐步内隐的规律变化的。
2.戏剧创作
戏剧创作的主体是幼儿,幼儿在教师的引导下,不断产生新的想法,在虚构的情景中将自己的想法转变为可感知的行动,以寻找解决问题的各种方案。幼儿戏剧与成人戏剧有不同的特点与规律,成人戏剧倡导“剧本创作先行”理念,而幼儿戏剧是以“角色创作”(或角色塑造)为先,在角色造型、性格不断丰富和完善的基础上,幼儿在教师引导下创作情节和场景。
就角色塑造而言,在一个场景中,从小班到大班,幼儿塑造的角色数量可由少到多。在小班,一个角色可与多个同一的角色互动。比如,小班戏剧主题活动“可爱的鼠小弟”,一个鼠小弟角色与多个幼儿扮演的大象(或猴子、长颈鹿等)互动。到大班,角色可增加到五六个。此外,从小班到大班,在角色塑造的内涵上可逐步从角色的外貌过渡到角色的行为特征、心理活动。比如,小班幼儿在扮演小兔、小熊、小老鼠时,只要能表现这些动物的体态、姿态即可,而大班幼儿扮演小丑鱼时就要表现出小丑鱼离家后各种复杂的情绪变化:开心、紧张、害怕、孤单、想念等。
情节的创作要紧紧围绕戏剧冲突展开。教师要引导幼儿在角色扮演中表现戏剧冲突的起因、发展、高潮和结局。对戏剧冲突解决的不同看法.需要通过集体协商形成相对一致的观点。教师既可入戏,扮演其中的角色,以高支配的方式引导幼儿创作;也可出戏,不扮演任何角色。以低支配的方式帮助幼儿创作。前者更适合小年龄幼儿的戏剧创作或者有难度的戏剧创作,后者适合大年龄幼儿的戏剧创作或者难度不大的戏剧创作。例如,在中班戏剧主题活动“大树和小鸟”的情节创作环节,砍树人要砍树,破坏大树和小鸟的家园是冲突点,由此发展出了大树和小鸟失去了森林家园、小鸟寻找各种解决办法、砍树人变成种树人、大家重建美好森林家园等一系列情节。教师只为幼儿设计戏剧冲突,情节的发展需交给幼儿去创作。
场景的创设是融入角色塑造和情节创作过程中的,即角色都是在一定场景中出现的,随着情节的发展,场景也会有变化。“场景”需要一定的布景或装置来表现。但是,对于幼儿园戏剧教育而言,为了鼓励幼儿的想象,也为了教师的方便易行,场景可以完全是空的,教师和幼儿可通过共同协商,将一个活动空间想象成一个房间、一片草地、一片树林、一块田地等。教师和幼儿也可以用一些简单的标志将一个空间划分为不同的场景,如用两条线表示河流,河流两岸的场景便自然形成;用一条线表示大门,门里门外的场景就此形成。
3.戏剧表演
戏剧表演在戏剧教育课程中有特殊的含义,它是指幼儿自己的“表演”:戏剧作品是幼儿在教师指导下自己创作的;“表演”发生在幼儿园的各种空间,而不是正式的剧场;在幼儿相对熟悉一个角色之后,角色是可以经常变化的,而不必像成人演员一样扮演的角色是相对固定的;在一个班级中,演员与观众是流动的,而不是相互分离的;剧情细节可以让幼儿自由改变,而不是一成不变的。这是一种开放式的表演,和成人演出的“儿童剧”有很大的不同。
戏剧表演看起来是戏剧成果的展示,其实其过程的意义和价值在于:幼儿是如何扮演好自己的角色的,是如何与其他角色交流的,是如何恰当地处理舞台空间(上下场、站位和走位等)的,是如何与观众互动的。教师无需急于求成,更忌拔苗助长,而要基于幼儿戏剧经验的不断建构,帮助幼儿积累舞台表演经验。
戏剧表演的样式(体裁)以音乐剧、木偶戏、哑剧、话剧为主。不同年龄的幼儿,戏剧表演的样式可不同,小班幼儿以音乐剧表演为主,初步开展话剧表演;中班继续开展音乐剧表演,丰富木偶戏、话剧表演经验;大班继续丰富音乐剧、木偶戏、话剧的表演经验,开始表演哑剧。这是对儿童戏剧能力和戏剧表演样式特性综合加以考虑的结果。学前儿童的戏剧表达多以肢体动作为主,言语表达难度较大,年龄越小的儿童越需要借助乐曲、歌曲、舞蹈以及木偶等辅助手段。[1]
二、幼儿园戏剧教育的途径
儿童戏剧教育作为儿童教育不可或缺的组成部分,如何像美术教育、音乐教育那样进入幼儿园课程呢?结合幼儿园课程组织形式,我们试着通过戏剧游戏、戏剧主题活动和戏剧工作坊三种途径将戏剧教育与幼儿园已有课程加以整合。
1.戏剧游戏
戏剧游戏是指教师引导幼儿运用动作与表情、声音与语言进行感知、想象和表达的游戏活动。这一组织形态以其简短(3~5分钟左右)、有趣、灵活的特色,融入幼儿园一日生活环节,主要可在幼儿一日生活的过渡、等待环节开展。此外,戏剧游戏也可渗透到各领域活动中去,作为教学手段加以运用。例如,在绘本教学中,戏剧游戏的运用可以使幼儿对绘本人物、情节、主题的体验更立体,表达更生动,理解更深刻。
语言与文化密不可分。民族语言和民族文化有着千丝万缕的联系。语言不能脱离文化而存在,语言的理解和使用都以特定的文化背景为依据;每个民族的文化都必然在其语言中有所体现。语言的这种文化载体特征决定了外语学习的过程必然会涉及到所学语种的文化因素。有人甚至提出,外语学习就是“一个适应新文化的过程”。因此,在进行外语教学中,教师应该认识到,外语教学不能局限于语言本身的语音、词汇和语法,不能仅把语言看作一种纯符号系统来传授,还应该注意语言的文化载体特征,尽可能让学生在学习外语的同时掌握某一种语言所储存的民族文化知识。
“幼儿英语热”是目前我国幼儿园教育中出现的一种现象,许多幼儿园已经在实践上进行了这方面的尝试,也取得了一定的成绩。然而,学前英语教育在我国刚刚起步,所以仍然存在一些问题。其中之一便是将英语教育仅仅理解为语音、词汇、语法等“纯”语音知识的教育,而未考虑这些语言知识所包含的丰富的文化背景内容。在我国的学前英语教育过程中,应该充分考虑英语所包含的文化因素的影响。让学前儿童初步接触、感知英语的文化现象和文化因素,有利于他们对英语的习得,有利于他们长大后熟练地掌握英语。如果不让学前儿童接触一些浅显的英美文化知识,那么学前儿童获得的英语只能是孤立的单词、句子,既不能达到培养他们学习英语的兴趣、培养他们的英语口语交际能力的目的,也很难使他们对英语产生敏感,他们以后也很难全面而准确地掌握英语。例如,在儿童接触“Howareyou”或“Howareyougoing”时,教师必须使儿童明白,这两句话在EFL儿童(即以英语为第一语言的儿童)看来,并不代表“你身体好不好”、“工作是否顺利”之意,而是表示朋友见面时的问候。如果学前儿童没有理解这一点,他们就可能会出现交往障碍。
在学前英语教育中应创设模拟的情景,让学前儿童在具体的情景中接触并获得实用性较强的语言。这样,学前儿童在具体的情景中获得英语词汇、句子时,由于在同一情景中多次模仿、重复,他们便可在无意之中掌握哪些英语句子应在什么场合下使用。此外,还应让学前儿童感知、了解必要的英美文化背景知识。这是学前儿童习得英语的一种手段。目的仍在于促进学前儿童对,英语更好的理解和掌握。例如,如果他们从录像片或与外国小朋友接触中了解到,当别人夸他的衣服好看或他长得漂亮时,只需用“Thankyou”作为回答,那么,在别人夸他时,他就不会说“Don‘tsayso”或“It’snotsobeautiful”之类的话。只有这样,他对“Thankyou”这句话才算是有了真正的理解。
在学前英语教育中,教师应该创设各种模拟的“自然”情景,让学前儿童像EFL儿童一样,在获得英语语言知识的同时,获得一定的英美文化背景知识,使他们在模拟的文化环境中接触并习得英语。具体来说,可以从以下几个方面入手。
(一)对话领先,而非字母、单词领先。对话领先是由学前儿童的年龄特点决定的。学前儿童注意持续时间短,自制力较差,他们的记忆对环境的依赖性较强,而短时间的对话则易于他们全身心地投入,新异的情景吸引了他们的注意,有利于他们及时地掌握有关语言。
学前英语教育的一个重要目标是激发学前儿童对英语的兴趣。而情景对话可以使儿童很自然地置身于英语环境之中,使他们在冲动和积极投入的过程中自然而然地获得英语的词汇和语法以及英语的有关民族文化知识,从而产生对英语语言和情景的敏感。如果像成人学英语一样,首先学习音标、字母及单词,那么,这样的枯燥无味的学习活动会改变学前英语教育的性质,使自然习得英语变成课堂学习英语。这样,不仅会扼杀学前儿童对英语的兴趣,影响他们积极主动的投入,也必然会增加学前儿童的学习负担。这与英语启蒙教育的初衷是相违背的。
(二)创设必要的文化情景。由于我国多数学前儿童处在一种单汉语环境之中,他们在日常生活中很少有机会接触英语,这给他们习得英语带来了一定的困难。所以,教师在进行学前英语教育中,须创设模拟的英语环境,使儿童感到他们的确处在真实的英语环境之中。创设文化情景包括创设外部环境和创设活动内的语言环境两方面的内容。活动的外部环境包括在活动室内外张贴外国小朋友的照片、外国风景画,常放外国儿童歌曲,常让学前儿童观看外国小朋友在幼儿园内外的生活及活动的录像片等,有条件的幼儿园还可以邀请外国专家、小朋友来园与学前儿童联欢。英语活动内的语言环境,包括给每个学前儿童起一个英语名,让他们在英语活动中体验到自己“确实”在扮演外国小朋友;在安排英语活动时,充分考虑英国、美国的风土人情等文化特点;在活动中教师多使用些英语。
(三)选择地道的英语教育内容,避免中国式的英语出现。中国学生学习英语时,常会说出一些连英、美等国家的人也难以理解的中国式英语,这是因为这些中国学生在运用英语进行交往时套用了中国文化背景下的交往规则。殊不知,如前所述,中国文化与西方文化差异很大,很多汉语文化内的交往规则在英语文化中是不合适的。例如,外国朋友在得到别人帮助之后,一定会说:“Thankyourforyourhelp.”一位不熟悉英美文化中的“礼节”交往规则的中国学生遇到这种情况时,可能会很客气地回答道:“Don‘tthankme.”这就犯了在用英语交往时套用中国文化内的“礼节”交往规则的错误。在上述情景中,这位中国学生只需说一句:“youarewelcome.”或“It’smyfavour.”就足够了。学前英语教育作为英语启蒙教育,首先应该避免此类的中国式英语的干扰,以正确、实用的英语作为英语教育内容,让学前儿量接触地道的英国英语或美国英语。
整理了了关于幼儿语言教育论文《观点:谨防少儿英语教育四大误区》,希望对幼儿学习有所帮助,仅供参考。
为了让幼儿体验小剪刀一张一合带来的神奇变化,我为幼儿提供了剪纸材料后,让幼儿随意剪纸。孩子们很快进入了自己的创作空间。
我坐在高丽涵小朋友旁边和她一起剪纸。一会儿功夫,丽涵就举起了一件她的作品给我看:
老师:你剪的是什么呀?
丽涵:瓶子。
老师:嗯,挺好的。瓶子里放些什么呀?
丽涵默不作声。
老师:我们一起剪几束花吧。
我和丽涵一起又拿起了剪刀。
过了一会儿,丽涵又递给我一件作品。
老师:这是什么呀?
丽涵:鸟。
老师:你真棒!你能告诉我哪是鸟的头?哪里是尾巴吗?
丽涵指给了我。
老师:那我们在鸟的头部给它添上眼睛好吗?
丽涵显得犹豫。
老师:来,我们一起剪眼睛。
我把鸟的头部对折后,斜着剪了一小剪,又让丽涵学着斜着剪了一小剪。展开。
丽涵的脸上顿时现出了惊喜。
我顺势问她:“听过《乌鸦喝水》的故事吗?”
丽涵摇头,接着我给她讲了《乌鸦喝水》的故事。
随后,丽涵拿起了小剪刀,开始剪了许多颗各色的小石子,粘贴时,她还特意在乌鸦的嘴巴下边粘了一颗。
拿着自己的作品,丽涵笑了。
所谓激发潜能,就是运用激发的方式去恢复生命本来应有的能力,通过激发促使其健全的自然生长,并提供生命足够的生长条件,同时,刺激其本能,从而将人的自然潜能尽可能地发挥出来。在激发潜能的过程中,我们必须提高认识树立正确的幼儿教育观念,这样才能达到成功激发幼儿潜能的目的。1.努力刻意地去恢复人的自然本能,让幼儿从种种反自然的环境中,设法回归人类原有的本能,同时通过激发人类潜能下的所有智慧,去控制逐渐退化的本能。2.加强大脑教育,强化知觉训练。六岁前的幼儿教育应该着重于大脑教育,这一阶段的幼儿不在乎单调的重复,其本身丰富的想象力可使单调的讯息成为有趣的情报,由于无法做推论思考,幼儿无法吸收长篇大论的东西,但对于短的讯息,即使一再重复他们也不会感到厌烦,因为学习接受上均采用直觉意识,所以不会因为过去的记忆存在而做不耐烦的判断,只感觉在迅速不断的变化中,他们也不断地直接学习,幼儿喜欢卡通影片一再重复的趣味动作,也特别喜欢短而多次重复的电视广告,便是这种直觉训练,最适合学习脑波的需要。3.幼儿古诗朗诵训练。有人认为幼儿连字都不认识,如何能消化艰深的古诗?其实诗歌不仅是内容与意境,它还具有另一种功能——声音的韵律及节奏,韵律属于潜意识学习,它是在不知不觉中的潜移默化,古诗朗诵虽然不能对幼儿产生功利价值,但却可以掌握诗的韵律,把这种优美的旋律直接输入潜意识中,将直接影响着一个人的行为动作及说话气质。4.幼儿音乐教育。大人听不懂的古典音乐,小孩子、婴儿难道能听的懂?其实音乐本身就不是用来了解而是用来感受及直觉吸收的,让幼儿聆听优美音乐,久而久之,其旋律就会深入其潜意识中,其长大后的行动、语言、甚至于文字都会在无意识中自然流露出优美的韵律感。5.语言能力教育。为了使幼儿语言能力的顺利发展,必须让幼儿多说,多听,如果再加上幼儿的手势,表情的配合,那么他在语言表达能力方面就会更加丰富、充实,因此,老师、妈妈要尽量多的与幼儿说话,对于幼儿提出的问题也要尽量认真地回答,此外,还要多提醒幼儿对周围声音做出反映,平时应该让幼儿多与其他小朋友一起游戏,以尝试增加各种经验,还要找机会让幼儿讲述他最快乐的事。6.数学能力教育。数,除包括唱数、顺序记数外,有关长短、宽窄、深浅、快慢、时间、重量也是数的内容,此外,三角形、正方形、长方形等图形概念及前后、左右、上下、远近等空间概念,都是属于数的领域。要把重点放在计算数上,把东西和数目两者正确地对应计算,看看有多少集合数,判断数目的多少,判断从前后、左右算起的第几个顺序数,数的读法和写法,以及简单的数的加减运算,上述教育内容,可通过灵活多样,趣味多变的数的游戏,便可以很快获得成效。7.创造能力教育。创造力是人类特有精神活动之一,在这方面,幼儿比起已失去思考弹性的大人来说,要高明许多,对于某一个问题,他们常常会得出意想不到的答案,但是大人认为,幼儿心思幼稚,智慧不成熟而不加理会,其实幼稚的提议,常常含有重大的启示。因此,我们对幼儿所想象出来的新奇答案,应该多加予尊重,遇到幼儿提出异想天开的问题,或答案时,我们应该认真地去倾听,尊重他们的发言,因为这都是他们小小心灵中想象世界的创造能力。8.社会生活能力教育。三、四岁幼儿阶段最明显的变化是社会生活能力的不断成长,积极的个性使他们显得开朗,热诚有幽默感。虽然情绪不稳定,但也开始懂得关心别人,照顾比自己小的孩子,做事也有主见和信心,这时候,在进行或决定有关孩子的事情时应尽量让他们发表自己的意见,并且在可能范围内,尽量依照他的意见来进行。9.运动能力教育。运动能力不仅锻炼身体,而且可以培养幼儿的耐力、意志力、领导力、协调力、判断力及细腻的思考力。适当的运动训练能有效激发幼儿潜能,3—4岁的幼儿可进行如下几项运动:(1)身体平衡训练,用单脚站立或用脚尖走路,调节跑步速度,紧急停止,紧急转弯。(2)练习三、四十公分高度跳高。(3)练习玩荡秋千游戏和踩三轮车。(4)手指灵巧训练。练习解衣服扣子,画圆形或正方形,折纸、堆积木十个左右,学习用筷子吃饭,用剪刀剪东西、抛球、接球,自己系鞋带。总之,幼儿时期蕴藏着丰富的学习能力,我们应该加以有计划地去激发出来,使下一代具有足够的智慧,能够完全消化并不断丰富人类所积累下来的知识,为中华民族,为全人类的未来,培育更多的优秀人才打下坚实的基础。
自从发现这个办法后,我觉得很灵,既能让他们减少等待,又能让他们玩得开心,真是一件一举两得的好事。
所以,我们在组织幼儿的活动时,要灵活地运用策略,多变换方法,才能使活动进行顺畅,幼儿也都能有事可干,也能提高他们之间和谐相处的能力。
早期识字活动重在为幼儿提供阅读经验,需要向幼儿提供含有较多识字信息的教育环境。因此,我们需要利用一些机会和场所,让幼儿感受认字的重要性,潜移默化地接受有关书面语言的知识。针对幼儿园小班来说,我认为主要采取的方法有以下几种形式。
一、卡片式教学。小班幼儿的抽象理解能力有限,我们老师把每天需要认识的字写到卡片上,在幼儿上厕所、喝水、玩游戏前等各个阶段,给孩子们出示卡片,强化孩子们的记忆,让孩子们重复的熟悉,逐渐的加深所学字的印象。
二、图意竞猜式教学。根据图意让幼儿猜出文字,如儿歌《量词歌》,“一只鸡,两只鸭,三条鱼儿,四只虾”中的“鸡,鸭,鱼,虾”几个字,幼儿从画上即可猜出,由此形成图文相辅相成的形式。幼儿一旦掌握了这一方法,遵循规律就能在阅读中认识许多常用字。
三、动作示范式教学。小班宝宝开始识字遵循由简单到复杂的规则,简单的字如“人”,我们把它做成两腿分开站立动作,让孩子们模仿,边读出来边示范。这样有利于调动孩子们学习的兴趣,孩子们主动的愿意学。
四、律动式教学。小班宝宝注意力时间较短,只是简单的灌输效果不明显。我们配上音乐,加上律动,根据所学字的音节选择相应的音乐,在律动节奏强的点,带动孩子们一起有节奏的读出来。这样孩子们不会感到识字是个枯燥的事情,而是一件在快乐、玩的情景中不由自主的学会了。
五、拼词造句式教学。尝试拼词造句帮助幼儿在口语与文字中架起桥梁。幼儿认字往往是记忆方式的重现,一个字一个字地记,反映出单独一个字的认读;以词汇、句子形式记忆的,反映出的就是词汇和句子,有着整体记忆的特征。
识字是一个长期工程,孩子们识字多了,各方面的能力就会自然而然的提高。所以,识字对于孩子们来说十分重要。我们会根据每天需要学的字,采用不同的教学方式或多种教学方式,让孩子们在一个宽松快乐的环境中学到相应的知识。
孩子们努力的相互抛接球在户外体育活动中,教师要充分尊重并相信幼儿,尊重他们的想法,让他们在整个活动中有自主探索的权利,教师要鼓励幼儿去尝试,与幼儿共同参与活动和游戏,给他们自主选择的机会。通过一些活动如钻山洞、翻滚等活动,训练孩子四肢协调能力;运用过平衡木、踩高跷等活动,训练孩子空间平衡能力;运用拍球、投掷、吊环等活动使幼儿身体各部分都得到锻炼。要运用多种方法引导幼儿发展基本动作。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《幼儿园英语教育的多种途径》一文,希望能解决您找不到教育笔记时遇到的问题和疑惑,同时,yjs21.com编辑还为您精选准备了英语教育笔记专题,希望您能喜欢!
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