毫无疑问，作为一名新时代的优秀教师，我们需要把自己教育实践中的见闻感受记下来,而教育笔记是老师自我提升的重要途径之一。你了解如何写出优秀的教育笔记呢？经过搜索和整理，小编为大家呈现“幼儿快速识字”，仅供参考，欢迎大家阅读。
-->幼儿快速识字与同步阅读实验
中央教科所课程研究中心、教学实验研究中心主任戴汝潜先生说“识字教育不是一件小事，而是关系到中华民族文化素质和兴衰存亡的大事。”我自1992年起专门从事用汉字开发儿童智力的的实验和研究，六年来，每年都能使具有普通智力的五岁左右的幼儿，在八个月内轻松愉快地认识2500个汉字，并学会读书看报，阅读量达30万字以上。
幼儿为什么能在八个月内认识2500字，并且初步具备阅读能力呢？
一、4——5岁是学习书面语言的关键期
心理学家研究认为，2——3岁是口头语言发展的关键期，4——5岁是书面语言发展的关键期。印度狼孩卡玛拉因为错过了语言发展的关键期，从7岁开始到16—17岁用十年时间才学会几十个单词，只能说三四句简单的话。而一个4——5岁的幼儿一般已能掌握1600——2200个词汇。同时，4——5岁也是智力发展的关键期。前苏联教育家马卡连柯说过：“教育的主要基础是五岁前奠定的，它占整个教育过程的90%。”据国外研究报道，当代儿童在心理上较三十年前早熟二年。儿童智力的发展，1972年常模测定，比1960年普遍提高智龄六个月左右。因此，国际范围内已经有30多个国家把入学年龄提前到了五岁。
另外，据研究，各国儿童在四岁左右就基本掌握了本民族的语言，基本上可以就周围生活的需要进行口头交际了。也就是说，具备了识字读书的基础。他们已经掌握了很多字的读音和意义，就差和字形挂钩了。在某种意义上说，识字已经成为他们自身发展的一种迫切需要。这一时期，单凭耳听声音、目辩颜色已经远远满足不了儿童的好奇心理和求知欲望，他们急需更多、更深、更广的了解世界。否则，他们将得不到足够的精神营养而处于精神饥饿状态，使自身的发展受到影响。
信息论告诉我们，以大脑信息总量为100%的话，听觉信息占11%，味觉、触觉、嗅觉三项信息占6%，而视觉信息占83%，这说明人生的大量信息是从书面语言中获得的。
根据语言学习的规律“听—说—读—写”，识字和读书对于五岁左右的幼儿不仅是应该的、可能的，而且是一种迫切需要。正因为如此，幼儿才学得主动积极、生动有趣、如顺水行舟、鼓风扬帆、一日千里。
二、识字是开发幼儿智力的关键环节
中央教科所课程研究中心、教学实验研究中心主任戴汝潜先生指出：“让幼儿学会一些常用汉字，尽早进行大量阅读，不失时机的发展儿童的言语及非智力因素，从而有效的提高儿童的整体素质，这是实施素质教育的关键，所以，阅读能力形成的越早越好。”
记忆专家王维说过：“没有任何活动能像文字在开发智力方面达到那样的深度和广度，甚至可以说起着决定性的作用。诚然，许多智力活动都能使孩子聪明起来，但都是局部的、零散的，其效果都有一定的限度，而识字可以使智能和知识系统化，并且在此基础上的智力开发是无止境的。”
美国人口学研究专家认为，在开发儿童智力方面，汉字具有西方拼音文字无可比拟的优越性。美国有关方面，专门用汉字开发弱智儿童的智力，获得极大的成功。日本的石井勋博士专门用汉字开发儿童的智力，搞了三十多年的实验和研究。他认为：日本幼儿五岁开始学习汉字，智商可达115；四岁开始学习汉字，智商可达125；三岁开始学习汉字，智商可达130以上。
我国从古至今有许多名人都是从很小就开始识字的。白居易在《与元九书》中写道，在他很小还不会说话时，奶妈就教他认字，“仆虽口不能言，心已默识之。”当代科学家，竺可桢三岁开始识字，杨振宁四岁开始识字，一年多就认识了3000多字。郭沫若五岁就已经能读四书五经了。
心理学家研究发现，英文是由大脑左半球来处理的，所以此类拼音文字叫单侧脑文字，（这也是西方国家大力提倡开发右脑的一个主要原因。）而单个的汉字则是由右脑来处理的，因为右脑长于图形、整体和空间分析。对于汉字的认识，即可以由形——音——意，由左脑来处理；又可以由字型直接到字意，不再有语音转录的过程，既直接由右脑来处理。因此，汉字是复脑形文字，认识汉字的过程，就是左右脑同时开发的过程。香港的安子介先生说：“汉字是拼形文字，能使人引起联想，联想是一切发明之母。”早在1921年，心理学家刘廷芳在哥伦比亚大学的研究结果就认为：“汉字的学习又借助于已知汉字的联想，认识的汉字愈多，联想能力愈大。”因此，幼儿快速识字的整体过程，形成了一种“识字——开发智力——更多更快地识字——更多更快地开发智力……”这样的一个类似几何级数成倍增长的局面，良性循环，螺旋上升，快速滚动，使“雪球”越滚越大。
三、词优效果和频率效果
心理学家进行大量的研究后发现无论是英文、还是日文和中文都存在着词优效果，即字在词里比在非词里容易辨认，而且认识一个词，能够像认识一个字母那样被迅速地认知，甚至认识一个词比认识一个字母的时间还要短。所以，把字组成词语来认，速度就快得多。
此外，还要严格遵循字的频率效果，即先学高频字。有人曾对俄文、德文和英文进行过统计，发现这些语言中不过1%的词，占据了取样中25%的范围。同样，在2500个常用汉字中，有25个字（也就是1%的常用字）却占了25.8%的覆盖范围。
还有人对包括100万个英文词的印刷材料做过统计，发现如果一个读者掌握133个词的话，就可以很快达到任何书面材料中50%的的词条。而汉字更加典型，只需要掌握116个字，就可以认识现行各种书面语言中50%的字了，据国家统计局抽样调查统计，汉字中最常用字560个，常用字507个，次常用字1053个，这2400个字占一般常见书报用字的99%。
我们编排的识字课本，按照字的频率高低的先后顺序进行教学，所以，能使幼儿在识字的同时学会读书，同时也就读了几十万字的书了。
四、依据幼儿的年龄和心理特征编选教材，选择灵活多样的教学方法。
4——5岁的幼儿，思维的具体形象性和不随意性占据主要地位，无意识记占据优势。他们对于形象鲜明、生动有趣、强烈的事物容易记住。同时他们以机械记忆为主，整体识记，囫囵吞枣，不求甚解，还喜欢重复。幼儿对汉字的认识，不是一次完成的，需要多次重复。
因此，让他们先记住字形再说，以后慢慢领悟，逐渐达到四会。正像吃冰棍，先吞进肚子里去，再慢慢的化。郭沫若五岁读四书五经，巴金、冰心等大作家每人小时侯都会背500——600篇古文，以后终生受益无穷。
另外，由于幼儿兴趣广泛，好奇心强，求知欲旺盛，注意力不能持久，所以，教材的编写没有采取单一刻板的形式，而是有识字课本、童谣、儿歌、古诗、对子歌、童话故事、幼儿古典等多种形式。在教学的过程中，以常用字为经，以阅读材料为纬，纵横交织，经纬分明，识字的目的是为了读书，读书的过程中又巩固和扩大了识字量。
教学的全过程大体分为三个阶段：
第一阶段识字读书，同步进行，偏重识字。
第二阶段识字读书，交替进行，双管齐下。
第三阶段读书识字，齐头并进，偏重读书。
崭新的科学方法能创造出惊人的奇迹。用土耕法栽培的西红柿，一棵最多能结100个果实。日本农学家用水耕法栽培的西红柿，一棵结出了13000个果实。幼儿识字在教学方法上则要求灵活多变，花样翻新，别出心裁，独具匠心，投其所好，送其所要，只要能唤起幼儿学习兴趣的就是好方法，即所谓教无定式，学无定法。诸如学儿歌、猜谜语、听故事、做游戏、玩魔术、唱歌曲、看动画、练气功，甚至连幼儿姓名、家长职业、乡土地理、天文气象、招牌广告……皆可随机应变融入识字和阅读之中，所以能使幼儿在轻松愉快地气氛中，在短短的八个月内认识2500常用汉字，阅读量达30万字以上。
“面对新世纪人才竞争的挑战，我们这个12亿人口的大国，首当其冲的是要解决识字和阅读问题。”（戴汝潜《小学语文快速高效教学探索与研究》）
美国前总统克林顿曾许诺美国人民，在他任职期间，要让美国所有的儿童8岁以前都学会读书。
我们中国的儿童如果在5——6岁都能学会读书，中国何愁赶不上美国，超不过美国！我恳切希望有识之士携起手来，大力推广“幼儿快速识字同步阅读法”共同成就这项千百年来中国人梦寐以求的空前伟大的事业！
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女儿一周岁时，我从新华书店抱来一套十本的婴儿图书，作为生日礼物送给她，从那时起，我便开始了对女儿的识字教学。上一年级前，聪慧的女儿自己阅读了《少儿西游记》、《三百六十五夜》、《动脑筋爷爷》、《蓝猫淘气三千问》等大量图书。我和她还共同学习了《三字经》、唐诗宋词等书籍。如果有一天身体不爽，她便学着大人的样子，给你端来一杯水，然后拿来她的故事书，让我和孩子一样陶醉在故事的美妙中……。在文字世界里，吸取营养，发展思维与想象。方块字的神气与奥妙，极大地开发了女儿的心智。实验证明，科学的汉字教学发挥了汉字的玩具功能，再者对婴幼儿德智体美全面发展是有益的。日本的石开勋博士曾把汉字称为健脑的营养药。美国的心理学家推孟在天才发生学的研究成果中指出：有42%的天才男童和46%天才女童是在5岁前开始阅读的。中国的文坛巨匠鲁迅、巴金、钱钟书等先生，六岁前已读过很多的古书、名著。可见幼儿识字对孩子的一生发展起了很大的作用。
根据对女儿实施识字教学的经验，结合自己幼儿教学的实际情况，提一些简单的经验和建议。
一、制造故事悬念，激发识字欲望
爱听故事是每一个孩子的天性，老师抓住幼儿这一特点，选一些悬念大刺激性强的故事讲给孩子听，讲到高潮时嘎然而止，使孩子非常想知道结果而老师又不满足他，于是孩子便有这样的欲望：如果我会认字该多好。
家庭识字教学中，如果您的孩子对玩具很感兴趣，那就从玩具汽车、积木、娃娃入手；如果您的宝宝喜欢吃饭店，那就从菜名和饭店名开始。从孩子的兴趣上寻找突破口。
二、发挥环境优势，增强识字效果
在教室内，除了有固定的字宝宝墙以外，活动室的物品上我都贴上和它相对应的字卡、字条、儿歌等。凡是幼儿目之所及之处都贴上字卡，平时多引导他们去观察，时间长了，孩子们便逐渐记住了与事物对应的汉字。其次，每天早晨我们都会安排5—15分钟的早读时间。孩子们或拿一本书大声朗读学过的儿歌，或比赛找学过的汉字，或在老师的引导下看事物，认汉字。在早读中，我利用优美的诗文激发幼儿的识字兴趣。孩子喜欢摸仿，喜欢听音乐，常会跟着录音机吟唱一些儿歌，甚至手舞足蹈，因此我选择了接近幼儿生活的优美儿歌、散文，听起来十分悦耳的录音放给幼儿听，增强了对孩子的吸引力。有时我把学过的儿歌写在黑板上，指着字和小朋友一起念，在记住儿歌的基础上再认汉字，时间长了，孩子的无意注意就变成有意注意，也就认识了儿歌中所有的字。
三、运用灵活多变的游戏形式，增强识字的趣味性
因汉字缺少图画的生动性、鲜明性，再加上孩子易疲劳和情绪性的特点，因此在幼儿识字教学中要运用灵活多变的游戏形式。像孩子们喜欢的给字宝宝洗脸（把黑板上指定的字擦掉）；变出字宝宝；哪个字宝宝不见了；我和字宝宝拉拉手；猜字宝宝等。教孩子认字时，教师根据字的特点灵活教学。肢体动作的有：大，人，手舞足蹈；能变魔术的字有：人—大—太—天—夫等；字物相似（象形字）的字：山，木，鱼，鸟等；一些较难的字则根据字的特点，教师加以语言描述，例“串”，把中间的一竖当作穿羊肉串的铁丝，上下两口是两块羊肉，这样一个“串”字便记在孩子心中了。我还把家中的小鸟带进教室让孩子认识、观察，几分种后，“我爱小鸟”便学会了。由此引申出来的新词“鹅”小朋友也记下了。在复习巩固字宝宝上，我和家长达成共识，也是用游戏的形式来加强。
四、充分利用每次学习汉字的可能和机会
识字教学是一项长期的循序渐进的活动，我们应把它落实到一日生活的各个环节，无论上课、区角活动、游戏、吃点、睡觉、甚至上厕所，都要注意为幼儿创设丰富的识字环境，让孩子在一日生活中时时处处与汉字打交道、作朋友，让孩子在轻松愉快的气氛中兴趣盎然地学习汉字，掌握知识，发展智力。
识字教学建议
1、刚开始学识字时，为幼儿所选图书的画面要简单、颜色要鲜艳、语句要简短，符合其年龄特征。
2、如果游戏活动得不到加强，单纯以识字教学为目的，那势必造成识字“小学化”。使孩子厌学，因此必须以游戏为主，避免老师出现“来，咱们来认字”这样的语言行为。
3、要掌握适当的度、场、序，在教学时间和识字的量数上要严格控制，因人而异，允许个别差异的存在。
摘要：早期的识字教育，已被整个幼教界和世界各国的幼儿语言教育专家所认可，问题的关键在于是否遵循幼儿的认知特点，选择恰当的教育方法和教学策略。
关键词：兴趣培养文字熏陶识字乐趣
正文：
幼儿早期识字教育的成功经验给我们以启迪：幼儿早期识字教育是一项有效的智力活动，它吸引幼儿的注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力全部参与，又由于活动是在游戏中进行的，游戏呈现显性价值，识字成为一种隐性的活动，提供了幼儿表现的机会，满足了幼儿表现的愿望,使幼儿在轻松愉快的游戏氛围中,自然习得汉字,从而接受早期的文字熏陶。
1.以主题式情境为前提，让幼儿对识字内容产生兴趣
所谓主题式情境，就是环境的创设与识字内容，围绕同一主题展开，并依据主题不断拓展出新的字词。有关主题式情境的选择，我们一方面注重及时捕捉幼儿的兴趣热点，关注幼儿的兴趣需要，如：主题《我爱吃的食物》就源于幼儿自身对食物的喜好，这一主题诱发了幼儿已有的经验，对食物的喜好和已有的感知经验，令幼儿对与这一主题相关的"水果"、"零食"、"饮料"等字词，倍感熟悉，从而又有兴趣继续学习由"水果"、"零食"等字词拓展出的"苹果"、"生梨"、"薯条"等新字词，幼儿也会主动将所学字词与自己已有的生活经验相联系，学以致用令他们识字的兴趣及自信心倍增。另一方面，注重所选择的主题与幼儿的生活相联系，用幼儿熟悉的亲情、大自然及生活知识去展开，所创设的主题情景是幼儿十分熟悉的，如主题《我爱我家》，家中有亲爱的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，爸爸妈妈爱我，我也爱爸爸妈妈，由这一主题拓展出的字词，怎不叫幼儿倍感亲切，从而产生自然习得的效果;另外，还有幼儿熟悉的《幼儿园生活》、幼儿喜爱的《动物乐园》等主题，因为有了幼儿的兴趣为前提，故而，幼儿识字的效果相当不错。除此之外，我们还十分注重环境的创设和识字内容的有机整合，使幼儿耳闻目染，充分调动幼儿的感官，进一步发挥环境的作用，让幼儿与环境发生互动。这符合了小班幼儿整体感知认识的特点，又符合识字教学的基本规律，汉字的集中呈现和多次重复有利于幼儿对快乐识字产生进一步的兴趣，为识字教学的顺利展开提供了有力的保证。
2.以对应联想法为手段，让幼儿接受文字的熏陶
依据小班幼儿直观形象的思维特点，我们选择了"对应联想法"作为我们识字教学的主要手段。所谓对应联想法是指凭借幼儿对图片的感知和理解，利用图与文字的对应关系进行识字，从而培养幼儿丰富的联想，以快乐识字的目的。一般来说，我们在进行识字教学时，先出示生字，再出示与生字相对应的图片，如：活动开始时，先出示"苹果"，当幼儿不认识汉字"苹果"时，再出示"苹果"的图片，引导幼儿对图片进行观察，再以提问的方式展开，先问："这是什么?"幼儿会借助生活经验与图片一一对应，然后通过语言表达进行反馈，再在知晓并认识物体的基础上问第二个问题，问："这是一只什么样的苹果?"这时幼儿会凭借老师所提供的"苹果"图片以及以往耳闻目染的实物印象，进行对应性联想，他们会回答"红红的苹果。""圆圆的苹果。""又酸又甜的苹果。"从这一点可以看出，日常的生活积累，往往有深刻的记忆。在色彩鲜艳、生动形象的图片及循循善诱的语言提示下，幼儿的思维活动变得活跃，识字活动变得轻松愉快，使幼儿在轻松愉快中接受了文字的熏陶，识字活动不再枯燥乏味，而是体验成功、体验快乐的美妙过程。
3.以游戏为载体，让幼儿体验识字的乐趣
我们在以往的实践中发现，小班幼儿由于知识积累不够，有意注意的时间短，故而会对识字卡产生抵触情绪。著名教育家马卡连柯说过：培养未来的活动家，首先应该从游戏开始。而游戏是幼儿的天性，幼儿在游戏中表现的最为积极主动。幼儿可以通过游戏的象征性活动，找到通往语言文字的桥梁，因此我们将游戏作为小班幼儿快乐识字教学活动的载体。如：在逼真的水果店场景中，老师扮起了"营业员"，幼儿扮起了购买水果的"顾客"，"营业员"细致地介绍，"顾客"自由地挑选，在买与卖的过程中，在实物、图片与字卡的对应操作中，幼儿"心到、眼到、耳到、口到、手到"，"买"到了自己喜欢的物品，在此运用与交往过程中，不仅使幼儿认识了相关汉字，还使幼儿体验到了发自内心的识字快乐，激起了"快乐识字"的激情，连连要求"再来一遍"，这一过程为幼儿制造了一种自在的，有激发力的环境，如此的师生互动、生生互动避免了机械单调的练习，因此幼儿常常乐此不疲。除此之外，我们还安排了"捉迷藏"、"找朋友"、"配对"等游戏形式，引发幼儿之间的互动，让幼儿分头去找一找，用手去点一点，用嘴去读一读，在动用各种感官积极参与的过程中，又一次帮助幼儿学习一一对应的感知，使幼儿把感知的东西通过联想对应起来，感悟语言文字的意义。随着幼儿识字量的积累，我们适时地变换游戏材料，改变游戏方法，增加游戏难度，不断激发幼儿学习汉字的兴趣。
总之，通过近一年的学习、摸索，我们欣喜地发现：宽松、和谐的主题式情境，充分满足了幼儿的兴趣需要，关注了幼儿发展的机会之窗，识字教学被置于整合的背景中展开，张扬了幼儿的个性，尊重了幼儿的选择，幼儿学习汉字变得主动积极，幼儿的语言表达能力、思维能力、行为习惯，认识水平都显现出可喜的变化，孩子们的变化，也引来了家长对我们快乐识字活动的关注，因此家庭、幼儿园共同努力，形成了一加一大于二的合力，获得了快乐识字的最佳效果。
如何教幼儿识字
“成功”、“成就”是目前成人社会普遍推崇的价值观。于是在这个不愁吃穿的年代里就产生了大批忙碌的儿童和过度亲职的父母。家庭变成了“企业”，以追求最大利润为目标-----孩子的成就。为了不让自己的孩子输在起跑线上，我也不例外的加入了这一行列。
据了解，英国心理学家查德·林博士对英、美、法、西德、日本五国儿童智商进行测试发现，欧美四国的儿童平均为100，而日本儿童平均智商为111，原因是日本儿童学习了汉字。同时专家也指出，婴幼儿学认字最容易，3岁是整体模式识别能力和自然记忆能力的最高峰，也是学认汉字的关键期，3---6岁儿童学习有利于右脑开发，而右脑的开发对儿童智力的发展具有决定性意义。为使自己的孩子有聪明智慧的大脑，我决定从识字开始对孩子进行早期教育。但幼龄儿童是爱动爱动最活跃的时期，不可能用教小学生的方法来教他们，因此教孩子识字应寓教于乐。
幼儿具有好奇、好动、好问、好强的心理特点，据此开展游戏识字，寓教于乐，使孩子在玩中学、学中玩，在最兴奋时自然识得汉字。因此我在教孩子识字时，根据孩子的年龄特点设计这样一个游戏让孩子在玩中学，如：为让孩子认识自已的姓名，父母的姓名等，我首先把它写在纸上，让孩子贴在墙上，并和孩子一起唱这样一首儿歌：小孩小孩真好玩，这儿摸摸，那儿摸摸，摸摸××，同时配有一定的动作。基本上两遍之后，就能记住这些字了，而且孩子对此游戏乐此不倦。有时我还以当小老师的方法来设计识字游戏。通过开展识字游戏，使幼儿在玩耍中、嘻笑中认识一些常用的汉字。汉字教育应着力启发幼儿的心扉，因此，我们还应用灵活的方法，千方百计调动他们识字的主动性、自觉性和积极性，逐步培养和提高幼儿认识汉字的意识和能力，在教孩子认字时，我们还可采用启发、诱导、直观等形式来进行。如：在孩子认识“花生”二字时，我先让他猜一个“谜语”，麻屋子，“红帐子，里面住个白胖子”。孩子说是“花生”，我随即拿也“花生”给孩子看，这样，孩子很快识得“花生”二字。
同时我们还可采用更直观的方法。如看图识字。把挂图上书本上的故事情节讲给孩子听，同时出示字卡，让他们在理解情节的同时记住汉字。指物认字。孩子接触什么物品就出示什么汉字，如喝水就引导他们认识“杯子”，看电视就引导他认识“电视机”。行为识字。通过字卡指示幼儿生活中的一些动作，如坐、立等，引导孩子认识这些汉字。短语识字，编写孩子熟悉的贴近生活的短语、词条引导他们认识这些字，如“干干净净”、“我爱爸爸妈妈”、“我要吃饭”等。在外出时还引导孩子认识所看到的一些字，如广告、商品介绍的字等。实物和字相联系。如给孩子吃苹果，就把苹果两个字给他看，并教给他念，把字和实物联系起来。把字和实物联系起来，并贴在墙上，隔一些时候在教孩子认，慢慢地孩子会认识很多.有时他要吃糖，就把这个字指给妈妈看。如果孩子有兴趣的时候的时候，还可以教他认识一些字并采用生动的比喻，“火”字上面两点象火苗，下面象两根木柴支在一起。同时教孩子认字，一定要正确，包括字形发音。不要教繁体字，不规范的简体字。要用标准的普通话教给孩子准确的字音，因为3岁多的孩子模仿能力强，如果孩子学的有地方口音，以后就很难纠正过来了。
通过这些方法能让孩子认识一些字，但幼儿识字，都有认得快忘得也快的特点。对于一个汉字，只有反复出现，经常接触，多次认读，才能认得准、记得牢。因而，对幼儿进行汉字教育必须经常反复，循序渐进，还要特别重视复习巩固的效果，如在识字游戏中认识的爸爸、妈妈，可以让孩子把相应的字拿给对应的人，孩子做对之后给予一定的奖劢。我相信只要根据孩子的心理特点，设计识字游戏，一定会让孩子在游戏识字中快乐成长。
整理了关于幼儿社会培养论文论文《浅谈幼儿早期识字阅读》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响因素，是未来社会一个必须具备的能力。近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题，《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3--8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。
一、为幼儿提供阅读的材料。
“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。
在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：1、图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。2、与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。3、文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。我认为"帮我早读书"教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。这套教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读。
二、提供阅读的机会和场所。
皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。
三、建立互动的阅读关系。
一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。人，才是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读行为最为重要的一环就是人。
良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。
亲子共度，许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。
四、开展丰富的阅读活动。
在我们的生活里，处处都有幼儿阅读的机会和内容。把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿在“玩”中学，培养他们阅读的兴趣，促使其养成良好的阅读习惯。从而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力、交往能力，培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性个性，促进他们个性的和谐发展。
导读：当今社会，作为家长都希望自己的孩子成龙成凤，早日成为建设社会主义的有用人才，因此，过高的要求教育方法不当，一个劲地教孩子读书、写字、算题等，由于这些，致使幼儿产生厌倦学习，不爱上学，影响其今后的发展，如果方法适当符合他们的特点，他们就很容易接受，对提高他们的早期识字和阅读都大有益处。
当今社会，作为家长都希望自己的孩子成龙成凤，早日成为建设社会主义的有用人才，因此，过高的要求教育方法不当，一个劲地教孩子读书、写字、算题等，由于这些，致使幼儿产生厌倦学习，不爱上学，影响其今后的发展，如果方法适当符合他们的特点，他们就很容易接受，对提高他们的早期识字和阅读都大有益处。
下面浅谈几种引导幼儿早期识字阅读的方法作为借鉴。
1、让幼儿轻松学习感受到学习就是“玩”
有的家长向老师诉说，他的孩子总是坐不住，一说让他们学习他就不耐烦，坐上一会就溜走了。我认为这些孩子之所以一提起学习就不耐烦，就是因为家长用“学习”这个词把他们吓怕了，孩子的天性就是玩，家长常用“学习”这两个字要求孩子把学习当成任务，长此以往，孩子一听到“学习”二字就从内心产生一种厌倦，如果家长改变一下方式，不用“学习”这两个字而用孩子喜欢听的话，如：你很长时间没有和这本书“玩”了，它很想你了，我们来玩认字的游戏好吗？等等。这样幼儿肯定会愉快的接受，因为他们感觉到自己是在玩，在不知不觉中既学到了很多知识，又养成了学习习惯，会收到良好的效果。
2、在教孩子中，把“你”换成“咱”效果更好。
在平日，很多家长经常对孩子说：“你快看书去，你快识字去。”这句话对孩子直接命令，而幼儿对成人的命令天生有一种抵触心理，如果把“你”换成“咱”结果就会大不相同。如果说：咱们来看这本书吧！这些字很久没有读了，咱们一块读读吧！这样孩子就会感受到大人在和他们一起做有趣的事情，从而愉快的接受，很爱学习。
3、充分利用周围的环境和物品，进行教学。
幼儿对周围环境总有一种好奇感，成人要适时地利用幼儿的好奇心，引导他们认识周围环境和物品。如：认广告牌、路牌、门牌等，孩子吃过用过的食品和物品的包装袋，上面有鲜艳的文字，家长也可以适时地引导幼儿认读。久而久之，幼儿就会在一种不经意中，学会读书识字，特别是儿童食品包装袋。幼儿知道食品的名称，只需成人将文字与物品名称对号就行了，是一种非常直观的教具。通过此种方法，还能培养幼儿观察周围环境和阅读的良好习惯。
4、与幼儿一起学习
幼儿对大人有一种天生的依赖，他们愿意大人和他们一起学习，愿意大人听他们谈论学习情况，喜欢大人在一旁看着他们学习。如果大人长期不能满足他们的要求，他们就会有一种失落感，久而久之，就会失去对学习的兴趣。如果大人对孩子的学习表现出感兴趣，听他们讲述学习或者和孩子一起学习，孩子就会被大人学习的氛围所感染，跟着大人一起学习。
因此，想要真正使孩子养成一种良好的阅读和学习习惯，请跟孩子一起学习吧！
让幼儿识字，提高幼儿的阅读能力，社会上现在正盛行。“千字童”、“天天十字”等学习材料可谓各有千秋。暑假期间，我班也开展了识字教学，我尝试了几种与传统做法不同的方法，现归纳出来与大家共同探讨。
一、以词代字。
在汉语中，一个字往往有多种意思，而一个音也可以表示不同的汉字，这就是常见的一字多义、同音字现象。学一个字时，多种多样的含义易把幼儿搞混，而且，幼儿也容易把一些同音字混淆，如“十”，幼儿在口头组词时，会和“石”、“食”等混淆。以词代句，就可以防止或减少这种情况，因为词语的意义范围相对缩小，读音相对稳定，便于幼儿理解、记忆。
二、从幼儿兴趣入手，分类学习词汇。
幼儿对名词、动词等可以直观感知的词汇一般比较感兴趣。而名词我们又可以分为动物名称、身体各部分器官的名称、颜色名称、人物称呼等种类，动物名称又可以进一步分为海里游的、天上飞的、地上跑的等等。学习时，先和幼儿一起决定学习哪一类，然后由幼儿决定学什么词。比如，大家决定学习海里动物的名称后，问幼儿：“小朋友想先认识海里哪种动物的名称？”幼儿答；“海星。”老师便带领幼儿认识“海星”这个词……这样，幼儿对自己感兴趣的词学习主动积极性会强一些，在学习过程中，也自然进行了分类练习。
三、根据幼儿特点，采用有童趣的教法。
有的老师在识字教学中，为了让幼儿记住，一般是反复让幼儿认读——“请你把这个字念五遍！”“每人把这个字念一遍”……在这样索然无味的气氛中，有的幼儿甚至打起了瞌睡。其实，我们可以通过一些动静结合的游戏，让幼儿快乐识字。如认识动物名称时，先带领幼儿观察、认识字型、练习读音，然后请幼儿学一学这种动物的动作、叫声等；练习时，可以请一位幼儿做模仿动物的动作，请另一位幼儿指认所模仿动物的名称并读出来。再如，可以把字写在苹果或鱼形卡纸上，和幼儿玩“摘苹果”或“钓鱼”的游戏……在有趣的游戏中，幼儿识字的兴趣和效率都得到了提高。
当然，我们在教幼儿识字时，一定要注意循序渐进，及时复习，使幼儿体验到成功的喜悦，防止贪多求快，让识字成为幼儿的一种负担。
幼儿识字方法千变万化，法无定法，仅举几例供参考。
1、建设识字读书的环境，让孩子获得识字敏感。比如在相应物体上贴相应字，注意每隔一段时间换一批；
2、制作各种识字卡片。
（卡片上不要将画面和字形同时出现，因为两个刺激物同时出现势必分散孩子的注意力，而孩子早已看惯了物的形状，没有看惯字（特殊物）的形状，所以注意力被画面所夺，这就极易形成“看画读音”而不是“看字读音”，这对识字是极为不利的。）
3、采取取字拼句。
4、交换当老师。
5、学偏旁，开火车。
6、学音乐，朗读儿歌、诗歌、故事等活动过程中识字，孩子可以边唱、边读、边认。
还有看地图识字、下棋识字、打牌、绘画识字等。
早期识字要同阅读紧密结合起来，因为成篇阅读比单独认字更有趣味，通过阅读孩子才能真正体会到识字带给他的乐趣，在趣味中引起他对读书的内在需求，反过来又会促进他对识字的兴趣。
说实话，不同的小朋友的性格不一样，作息时间自然也不一样。每到午休的时候，那最幼教最烦难的时刻。
有些孩子非常安静地自己就睡了，有些孩子一到睡觉的点就开始哭闹，有些孩子则表现的特别兴奋，根本不睡，非得打扰其他的小朋友。
那么幼教要如何快速帮助小朋友午睡呢？我总结了几个要点，希望和各位幼教老师分享一下。
午睡前后，幼儿园里要保持相对安静，建议幼儿园里的其他的老师或者是非幼教老师都不要再大声喧哗，尽量保持安静，给孩子午睡创造一个安静的环境。
孩子们上床后，幼教要把窗帘拉下来，让房间的光线暗下来。这样仿佛是天黑了一夜，是孩子们较适应的睡觉的环境，更能帮助孩子快速入睡。
有时候，孩子的情绪如果是过于兴奋，建议幼教可以给孩子们放一些轻柔的音乐，安排孩子们的情绪。专家研究证明，音乐可以帮助人体疗伤，也能安抚人的情绪，让人放松下来，自然就能快速入睡了。
如果午睡的时候，有哭闹的孩子，幼教则需要把哭闹的孩子带离休息室。这样做的目的有二，一是可以避免其他的小朋友被打扰，或者是其他的小朋友的情绪被感染。二是把小朋友带离后，幼教可以单独安抚小朋友的情绪。等小朋友的情绪稳定下来后，再带小朋友到休息室午睡就好。
如果有小朋友不愿意午睡，则幼教也没有必要强迫孩子入睡。幼教可以单独让这些不愿意午睡的小朋友坐在一起玩耍或者是做游戏，或者是给小朋友们看书，读故事。
幼教这个时候，也要注意听休息室里孩子们的动静，如果发现有孩子早早醒来了，幼教发现后，就要如妈妈一样去摸摸孩子的头，让小朋友有足够的安全感。当然，也可以把早醒来的孩子带离休息室，避免其他的小朋友被吵醒。
相信《幼儿快速识字》一文能让您有很多收获！“幼儿教师教育网”是您了解教育笔记，工作计划的必备网站，请您收藏yjs21.com。同时，编辑还为您精选准备了幼儿识字故事专题，希望您能喜欢！
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