宜未雨绸而缪，毋临竭而掘井。当一次工作学习即将开始时，我们通常会提前查阅一些资料。资料是时代的记录，它是产生于人类实践活动。参考资料会让未来的学习或者工作做得更好！既然如此，你知道我们的幼师资料有哪些内容啊？小编为此仔细地整理了以下内容《给宝宝自由》，仅供您在工作和学习中参考。
导读：蒙特梭利认为“自由”是每个人与生俱来的基本人权。但是，蒙氏教育的自由却不是放任或为所欲为。在蒙氏教室中，孩子并没有被允许去做“任何他喜欢的事”。他只能自由的选择有益与有用的工作。换言之，“自由并非做你想做的事，而是要做正确的事。”
“自由”是蒙氏“科学教育学”的基本原则。
简单的说，蒙氏认为强制的“教”法，对儿童——特别是学龄前的幼儿，有害无益，除非把孩子的头脑解放出来，否则这些民族幼苗的发展不会健全。
蒙特梭利认为“自由”是每个人与生俱来的基本人权。但是，蒙氏教育的自由却不是放任或为所欲为。在蒙氏教室中，孩子并没有被允许去做“任何他喜欢的事”。他只能自由的选择有益与有用的工作。换言之，“自由并非做你想做的事，而是要做正确的事。”
“自由”该如何教育呢？蒙特梭利认为以自由为基础的教育，教师必须掌握三大原则，即：
1、预备符合成长需求的环境
2、协助与观察孩子在环境中的需求
3、订立明确的行为规范并时常提醒孩子自我控制。
因此，对孩子应该以教育他们能独立为前提，允许儿童依其“内在需要”，自由的去选择“工作材料”——教具，自由地进行“工作”(操作)。
蒙特梭利表示：“你只要冷静的观望，保持一种尊重孩子的行为态度，使孩子在获取经验时，有完全的自由，在他们工作时不要干扰他”。
我想，在家中的大人们对孩子平日的生活教育，也应把握上述的观念。
让幼儿自己做
蒙特梭利每次在演讲时，总会提出这么一句话：“Helpmetodoitbymyself”(幼儿在呐喊：请帮助我，让我自己做)。一般父母对子女呵护的很仔细，什么都帮他们做得好好的，看起来是父母的爱心实际上却抹煞了许多孩子自我成长的机会。其实，孩子在学习走路时，就是尝试“独立”的开始。
让我们来听听幼儿说什么：
我听到了，
但随后就忘了；
我看到，也就记得了；
我做了，
我就理解了。
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在故事《三只蝴蝶》的教学中，我设计了故事表演这一环节，发现我们中班幼儿对扮演角色非常感兴趣，特别是爱表演的峻峻小朋友显得特别兴奋，活动结束了还有些意犹未尽的感觉，于是我在区域活动的表演区提供了一些道具和头饰，峻峻小朋友首当其冲，把最喜欢的红蝴蝶头饰带在头上，可能其他的小朋友对这个故事表演没有当初感兴趣，也有可能其他区域新投放的材料更吸引他们，总之，到故事表演区的只有峻峻小朋友和另外一名幼儿，而且那位小朋友只呆了一会儿也走了，看得出峻峻小朋友非常失望，自言自语地说：“你们不演，我一个人演”，于是她一会儿演红蝴蝶、黄蝴蝶、白蝴蝶，一会儿演红花、黄花、白花，一会儿戴这头饰，一会儿戴那头饰，有时头饰还缠在发夹上，取也去不下来，弄得手忙脚乱，小脸涨得通红，而且嘴里的故事老是被打断，看样子，她的兴致渐渐低沉下去，最后只好依依不舍地离去。
第二天，我就在表演区准备了许多画有红蝴蝶、黄蝴蝶、白蝴蝶以及红花、黄花、白花的硬纸板、竹片、回形针、两面胶、浆糊等，活动开始了，峻峻小朋友第一个走过去，接着，也有几个幼儿围了过去，拿起桌上的东西议论起来：“这是什么？没有带子，不是头饰呀”，“这竹片要它干什么？”峻峻小朋友歪着头想了想说：“我们可以把硬纸板粘在竹片上，可以拿在手里玩呀”，其他小朋友也纷纷赞成，于是他们动手操作起来，有的用浆湖粘，有的用两面胶，有的用回形针，最后他们发现用回形针最方便，最牢固。一会儿红蝴蝶、黄蝴蝶、白蝴蝶，红花、黄花、白花一下子“飞”到了竹片上，小朋友把它举在手里蹦来蹦去，这时峻峻小朋友又发现了桌子上的大脸盆，端详了一会儿就兴奋地叫起来：“对了，我们可以把三朵花种在里面，把三只蝴蝶拿在手里，这样我可以一个人来表演了”，她马上把红花、黄花、白花插在了沙子里，一边有声有色地讲起了故事，蝴蝶在她的手里翩翩起舞，一会儿飞到这里，一会儿飞到那里，从她充满笑脸的脸上，可以看出她的需要得到了满足。
由此我体会到儿童的发展是孩子在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础的，教师一定要注意观察并善于观察，从幼儿的反应中敏锐地捕捉幼儿的和兴趣，了解孩子内在发展的需要，及时创设适宜的环境条件，提供适合孩子的材料，激发孩子的兴趣和求知欲，为孩子展现自我提供宽松自由的空间，给予孩子自我发展的机会，让孩子的需要得到充分地满足，促进孩子最大程度地发展。
背景介绍：这周进行了一次题为“找风”的活动，目标有两个：1、初步了解风，体验与风游戏的乐趣。2、尝试用诗歌化的语言来表述对风的认识，有初步的创编能力。因为这是一次以诗歌的创编为主要内容的一次活动，为了培养幼儿具有初步的创编能力，有创新的意识，因此也作为一次课题实践活动，作为课题研究初期尝试进行的一次实践研究活动，发现问题，积累经验。
实录：活动中，在进行了比较充分的感受和讨论之后，进入了今天活动的重点部分——创编诗歌部分。幼儿的表现记录如下：
1、“你没见过风，我没见过风，小树叶点点头，那是风儿在对小树讲悄悄话。”（与教师示范基本相同）
2、“草地上的小草摇啊摇，那是风儿在与小草玩捉迷藏。”（捉迷藏是教师提示）
3、“风儿把国旗吹的飘啊飘，那是风儿在对国旗说悄悄话。”
4、“看见树枝摇啊摇，那是风儿在和小树捉迷藏。”
5、“风儿把头发吹起来，把衣服吹的飞起来，那是风儿在与我玩呢。”
在中间，教师主要在引导幼儿回忆刚才讨论的对风的感受和经验，启发幼儿选择更多的喻体用于自己的创编，但是对幼儿的启发性并不明显，幼儿在思路上还是很局限的，对于幼儿创编能力和创新意识的培养方面，目标没有很好的实现。
思考：活动结束，经过课题组成员的讨论，这次活动对于主要目标的实现是失败的，认真反思教育行为，认为主要是“太自由等于没自由”。“自由是创新的灵魂”教师希望给幼儿更多的自由自主的权利，让幼儿自由选择素材、用自己喜欢的散文形式、选择
尽可能多的优美词汇来描述风带给自己和大自然的状态，期望这所有的“自由”能让幼儿萌发更多创新智慧的火花，能刺激幼儿思维自由联想、想象，进而实现本次活动的目标，结果却适得其反。为什么呢？归根于“给了孩子太多的自由，相当于没有自由。”幼儿对风的经验对于完成一个散文的创编活动来讲，是比较欠缺的，对于散文这种文体的经验更是进入大班后才开始稍有接触的，因此，对于创编散文的形式方面经验更是缺乏，这些都是这次活动客观上存在的困难，而教师又给了幼儿大的难以把握的自由，必然的结果就是，幼儿思想是空白的，语言是苍白和贫乏的，回忆已经有了更多的困难了，创新更是难上加难了。因此，对于这样的一个内容要培养幼儿创新意识和能力，必须要有比较鲜明的层次性，先用固定的形式，让幼儿创编其中比较少的一部分，这样，幼儿就会集中回忆自己的已有经验，进行语言的组织和表述，接下来，对形式要求再放开一点，让幼儿创编更多的内容，不光只是回忆了，客观要求幼儿进行必要的联想和想象，才能完成任务，同时让幼儿接触更多不同形式的散文，丰富幼儿关于散文的经验。最后才是不限形式的自由创编。每个层次对幼儿创新的培养是不同侧重的，体现了发展性，这样对幼儿的帮助才是适合的，有效的。
导读：一些保姆带孩子，就是着眼于如何“照顾”好孩子，不让他们饿着、哭着、累着、困着，完全一副“公事公办”的姿态，只要完成主人交给的任务就行了，至于如何让孩子更健康、快乐，如何和孩子建立更亲密、温暖、信任的关系，根本不在她们的考虑之内。
如今，许多家庭为了减轻育儿负担，纷纷请来保姆，而保姆在幼儿成长中的影响，却往往被父母忽视了。常有这种情况：父母的性格都比较活泼、开朗、善于交际，而他们的孩子却文静内向不善于跟人和睦相处，原因是与他朝夕相处的保姆的性格正是如此。还有的幼儿甚至连处世的态度、说话的语气都酷似保姆。由此看来，保姆的性格很有可能为幼儿的性格打上深刻的烙印。
笔者接触过这样一位保姆，她来自偏远农村，今年21岁。她说自己选择这份工作，纯粹是出于经济上的考虑。可是刚给一个1岁半的男孩做了几天保姆，就被辞退了。问及原因，她说人家嫌她不会笑，对孩子总是冷冰冰的。她委屈地说：“我觉得自己也没做错什么呀，他们让我做的，我都尽力做好了，照顾孩子吃好、喝好、睡好。孩子又不是我的，干嘛让我总对他笑，再说，我也笑不起来。”
这位保姆到此时也没有意识到自己被辞退的理由，就更谈不上如何让她培养一个心理健康的孩子了。身体健康上的照顾固然重要，但对于成长期的孩子，更重要的是给予心理上的关爱和温暖。从这个实例，我们可以看到，一些保姆带孩子，就是着眼于如何“照顾”好孩子，不让他们饿着、哭着、累着、困着，完全一副“公事公办”的姿态，只要完成主人交给的任务就行了，至于如何让孩子更健康、快乐，如何和孩子建立更亲密、温暖、信任的关系，根本不在她们的考虑之内。即使偶尔与孩子亲昵等也只是出于完成任务的考虑，不是发自内心的真实情感。
周二中午，我一进教室，孩子们就围上来，叽叽喳喳地对我说：“陆老师送给小美一只小鸟。”小美也跑过来，拿着那只装在马夹袋里的小麻雀给我看。“是陆老师抓来送给我的。”看着旁边孩子羡慕的眼神和小美得意的表情，我说：“小美，把小鸟放了吧。”“不好，我要带回去养。”“那小鸟呆在马夹袋里多不舒服呀！”“嗯，不好吗。”小美开始撒娇流泪了。“我喜欢的，我要带回去养。”这时，旁边的悦悦插嘴到：“小鸟喜欢自由的。”“是呀，小鸟喜欢飞，你把它关在这里，它看不到妈妈，多难过呀。”“不好吗。”小美仍固执地不同意。“那我把你也象小鸟一样关起来好吗？”“不好。”“小美是个好孩子，很懂道理的。不能因为自己喜欢，就不给小鸟自由，这样小鸟会不开心，死掉的。来，小美自己把小鸟放出去。”在大家的簇拥下，小美尽管有点不情愿，但还是把小鸟放了。
分析：
我这样做的原因一个当然是从爱护鸟类的教育出发。4—5岁的孩子分辨能力较差。尽管他们会说许多诸如“动物是我们人类的好朋友”“我们要爱护动物”等等一类的话，但当自己喜欢的，仍有很强的占有欲。我想通过这件事，告诉幼儿表达喜欢的方式有许多。后来我在午睡前，在全体小朋友面前表扬了小美。我是这么说的：“小美是非常喜欢小鸟的很想把它带回家，但小鸟不开心，所以小美就把它送回了天空，让它去找自己的妈妈。小美是因为喜欢小鸟才让小鸟自由的。……”当我说到这里，小美笑了。
我让小美把小鸟放掉的另一个原因是：不让她特殊化。小美长得白白的，是个非常可爱、天真的小女孩。许多老师、阿姨都很喜欢她。而班上有一部分幼儿已非常“关注”小美的言行，“争宠”、“攀比”、“嫉妒”之风已悄悄在这些孩子心中滋长。因此，我想尽量不让小美搞特殊，目的是努力维护孩子们幼小而纯洁的心灵。
导读：我们在肚子饿的时候，饥饿感就会出现，这是物质饥饿，人类还有另一种饥饿精神饥饿。宝宝有精神饥饿吗？有的！宝宝出生后随着脑的迅速发育以及与外界的广泛接触，不仅身体在长大，精神活动也开始萌芽，如果宝宝有精神饥饿，会累及他们的体格与智力发育。
心理饥饿
宝宝的最高心理需求，莫过于父母之爱了，尤其是母爱。当他们一听到母亲的声音或看见母亲的微笑时，伸出小手就是咿咿呀呀地叫着，甚至用哭声来要挟，要求妈妈为他敞开怀抱。如果需要搂抱的愿望得到了满足，哭声就会嘎然而止，脸色随之由阴转晴甚至彩霞满天。
对此，美国一位婴儿心理学家解释道：当宝宝被母亲抱在胸前时，母婴之间就建立起一种最具安抚功能的接触胸对胸接触，宝宝不适的心境立即得到母爱的最佳抚慰而趋于平静，心理饥饿便得以满足。研究人员观察到，出生后30分钟内即被母亲搂抱的孩子，以后比其他婴儿哭得少些、睡得好些、喂养也更顺利些。
不难明白，父母特别是母亲的怀抱称得上是小宝宝的一种心理维生素，对他们良好情绪与个性的形成有很大的影响。因此，平时多抱抱孩子是喂养宝宝心理饥饿的最佳精神食粮。
皮肤饥饿
美国心理学家哈特的猴子实验显示，动物与人都存在着皮肤饥饿的问题，小宝宝尤为突出。他们渴望得到大人的搂抱，即使长大了也喜欢扯着大人的衣襟或者靠着大人，这就是皮肤饥饿的表现。
皮肤饥饿有什么危害呢？临床医生发现，皮肤老是处于饥饿状态的孩子，往往性情抑郁、孤僻、爱咬嘴唇或啃指甲，有时甚至莫名其妙地用头或肢体去碰撞墙壁。研究显示，消除皮肤饥饿的最好食品就是父母的亲吻、抚摩等肌肤之亲。据外刊报道，欧美等国的儿童中近年来流行精神饥饿症，表现为动作迟缓、反应迟钝、表情淡漠、平均身高低于同龄健康儿童等，就是缺乏父母肌肤之亲的结果。
因此，父母在工作之余要多与孩子接触，如一边用手抚摩其头、背、颈、前臂、手掌等部位，一边讲故事、欣赏音乐、看电视，此乃促进儿童发育的又一窍门。
感觉饥饿
带过孩子的人都知道，抱着小宝宝走出家门，置身于大自然的广阔天地时，他们会表现出无比的高兴与激动，眼睛不住地看，小嘴不停地咿呀作声，两只小手不停地挥动。奥妙何在？原来大自然的声、光、色、形等新鲜事物，迎合了他的好奇心与求知欲，满足了他的感官饥饿。不仅如此，这些良性刺激又可通过视、听等感觉器官传入大脑，使脑发育获得更多的直接与间接的能量。
明白了这个道理，我们不妨借此大做文章，如在小床或摇篮前摆一只鱼缸、吊一只鸟笼、或悬挂彩色画片、或抱婴儿到室外直接观赏大自然，让小宝宝的视、听感官吃饱喝足，这样既满足了他们的感觉饥饿，又能健脑益智，可谓一举两得的美事。
语言饥饿
从孩子呱呱坠地的第一串哭声到喃喃学语，直至说出一个完整的句子，期间只不过一、二年光阴。时间之短充分反映出小生命语言发育的迅猛以及表达个体户的强烈。他们简直是在争分夺秒地观察、模仿、学习。其实，这也是人的一种本能要求，即时语言信息的迫切需要。
有人做过一个有趣的试验，将受试者禁锢在一间房子里，餐餐供给美味佳肴，但不能做任何事，不能与外界接触，也不许与人通话，结果这些人只坚持了短短3天，第4天便像逃犯似地逃出了实验室。这个试验证明了语言是人类交流思想的重要工具，任何年龄的人都离不开，故父母应不失时机地、主动地与宝宝对话。科学家强调，在宝宝体格与智力发育的过程中，母亲的话语几乎与母乳有着同等重要的意义。
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