在一次幼儿自由创作中,我拿着杨鑫的“梯子”和科科的“汽车”给幼儿看。结果幼儿一下子活跃起来,争先恐后地拿着自己的作品给我看:有飞机、花、碗,等等,我为了让每个幼儿都体验到成功,于是对每个幼儿都用肯定的话:“好,真像!”,“你做的真棒!”。但我发现有的幼儿把作品拿下去之后跟其他小朋友说:“老师说我能干了!”然后就捧着作品不做了。
由以上现象,我得出:小班的幼儿虽小,但他们都有很强的表现欲,及希望被肯定表扬的心态。表现欲是人将自我价值在他人面前显示出来,以求得肯定和传扬的一种欲望,孩子年龄越小,其表现心理越单纯,他们还不懂表现会带来负效应,没有成人意识和面子观念,所以不怕表现不好、被笑话,也不顾及面子会损害自身形象,对于表现的失败并不感到有什么心理压力,这种心理是幼儿发展表现力的源泉和基础。同时,教师为培养幼儿的表现力,也给予肯定,但如上例中幼儿捧着作品不再做了的情况,我还是在了解幼儿情况后给予了适当的引导,比如孩子做了朵花,我就鼓励他说:“要是给你的花长上叶子,那就更漂亮了。”让孩子既得到了我的肯定,又有了新的创作欲望,这样孩子的创造力才会被激活,他们的想象空间才会不断地得到拓展。
觉统合能力发展的关键期是8岁以前,但家长应该随时保持密切观察,除了关心宝宝的健康及生长发育状况之外,也要留意宝宝是否存在如下行为,这很有可能是感觉统合能力出现障碍的迹象哦!
婴儿时期
1-很难照顾。如容易哭、情绪很难安抚、常常感觉很不稳当。
2-睡眠品质不佳。睡眠时间短,只睡1~2个小时就会醒来。很难入睡,需要哄很久才能睡着。睡眠很轻,有一点点声响就被吵醒。不爱午睡等。
3-肌肉松软,感觉身体及四肢软绵绵的,在坐着或站立时,不易使身体维持挺直的姿势。
4-进食状况不好,吃东西很慢。
5-不喜欢被抱着或被碰触,否则就会扭动不安。
幼儿时期
触觉系统异常
1-不喜欢被碰触,一旦与人有非预期的肢体接触时,容易出现负面的情绪反应。
2-排斥一些有特殊材质与触感的物品,如不喜欢赤脚踏草坪或沙地。不喜欢玩黏黏的东西,如黏土。不喜欢穿毛衣或紧身衣服。对食物过分挑剔,如不爱吃过软或过硬的食物。
3-喜欢寻求触觉上的刺激,特别需要大人的拥抱,喜欢碰触别人的肢体,经常咬手、抠指甲。
4-对于需要肢体接触的活动有异常的排斥反应,如洗脸、刷牙、洗头、洗澡、剪头发、剪指甲等。
5-始终不喜欢用手抓握或操作物品,如写字、使用筷子或勺子、扣纽扣、系鞋带等,所以动作比较笨拙,手眼协调能力较差。
6-经常因为外在因素的影响而分心,即便是自己正在做某件事情,也很容易受到外来刺激的干扰。
前庭感觉系统异常
1-改变姿势的时候会感到不平衡,经常跌倒或撞到物品。
2-不敢站在高处,拒绝摇晃或旋转的刺激,如荡秋千,下楼梯也会害怕。
3-喜欢寻求过度的前庭刺激,如爬上爬下、跳跃、转圈等。
4-感觉他们的活动量很大,跑来跑去停不下来。
5-不喜欢安静下来操作玩具、很少从事静态的活动。
6-情绪起伏大,很难控制自己的情绪。一旦兴奋起来,就难以安静下来。
本体觉系统异常
1-肌肉力量较差,很容易感觉疲劳,不喜欢从事需要花费力气的活动。
2-手脚及肢体不灵活,运动时的协调能力差,动作笨拙。
3-不能合适地控制力量,比如在写字时,总是过度用力或用力过轻。
4-做模仿动作会出现困难,如律动或体操。
5-常常会撞到东西,对于自己肢体的空间位置缺乏很好的判断力。
6-自信心较低,人际互动较差,容易退缩,不敢尝试新事物。
7-姿势不良,容易驼背,经常趴在桌子上,喜欢用手托住下巴。
在原方案中,教师用了较长篇幅来引导幼儿感知和欣赏菊花的色彩和形态,这对大班来说是很容易达到的一个目标。我觉得根据大班幼儿的年龄特点,该活动不仅要引导幼儿感知、欣赏菊花,更要引导幼儿运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验,培养幼儿表现美和创造美的情趣。在原方案中,教师在支持幼儿深入表现菊花方面做得不够,仅仅让幼儿简单地用肢体动作表现了花苞和花盛开的样子,在绘画表现方面也仅仅选择画一朵菊花。其实,教师可以把重点放在引导幼儿根据自己的感知、想象来表现菊花的各种姿态上,表现方式也可以更加丰富多彩,比如用优美的肢体动作表现菊花的各种姿态,用绘画大胆表现各色菊花,还可以利用废旧纸杯卷出各种菊花,用各色毛线黏贴菊花,用菊花的花瓣拼贴菊花,等等,从而支持幼儿充分感受,深入表现。
区角游戏活动开始了,孩子们高兴的进入到各自喜欢的区角中活动起来。茜茜参加了音乐角,表演她擅长的舞蹈。我四下巡视在各个区角进行活动的幼儿们。这时茜茜来到我的面前,并表演着她的舞蹈动作。我说:“茜茜,这边人多,你到‘小舞台’上去表演吧。”茜茜看了我一下,回去了。可是不一会儿,她又来到了我面前,一边跳,一边用眼睛看着我,似乎在说“看,我跳得好吗?”我明白了,便赞美她说:“茜茜,你真棒,舞跳得可真美!”她听到了这句表扬的话才心满意足地回到她的“小舞台”上。接着,我就听到她在向同伴们宣传着刚才我表扬她的那句话。茜茜是我们蕾蕾班的骄傲。它乖巧、听话、漂亮、聪明,平时遵守纪律,学习认真,深得大家的喜爱。可是,近段时期,却发现她总喜欢在我们老师面前做事,表现自己。而且每一次非要引起我们的注意,获得我们的赞扬才满足。从前的茜茜比较内敛,可不是这样热衷于表现自己的。为什么茜茜会有这种变化呢?这引起了我的注意和思考。
下午,美术兴趣班的活动中,我的讲解和引导结束了,孩子们铺开画纸开始作画。因为选用的画纸比平时的大,所以一张桌上的幼儿的画纸相互之间有些挤,不能完全铺开,角落上有交叉重叠的现象。但小朋友门似乎并不介意,画得都很认真,作品也比较丰富。没多久,坐在茜茜旁边的婷婷却停下了笔。我过去拿起画纸来一看,婷婷画得也不错,线条清晰、色彩丰满,可是,她画的内容全在纸的左半部。我说:“真漂亮,可是你这边空着,怎么不继续画呢?”我把画纸重新铺到桌面上,却盖住了茜茜画纸的一角。茜茜马上把自己的画纸重新又铺到了第一层,盖住了婷婷空白的半边。婷婷抬起头,求助似的看着我。我马上明白,为什么婷婷的画全在另一边了。于是,我帮助她们挪挪椅子,重新又铺了铺画纸,使两张画纸都能铺开,解决了她们的问题。在活动结束后,我和茜茜讨论这件事,引导茜茜体会婷婷的感受,思考她自己行为中的错误。
我带茜茜这批孩子已是第三个学期了,对孩子们的性格习惯都有了较深的了解。就因为这种了解,我发现茜茜较从前有了不少的变化。但是,为什么以前乖巧、温和的茜茜却出现这些问题呢?我们老师对于教育茜茜这样的能力较强的幼儿还该注意些什么呢?
分析:我们平时对茜茜的赞扬太多了!每个孩子都希望被人赞扬、肯定。但我们老师过份强化了他们获得赞扬的意识。茜茜是班上能力较强的孩子之一,且比较敢于表现自我,我们容易看到她的优点,事事表扬,这反而滋长了她的骄傲情绪。甚至发展到她一味地追求在老师面前表现以获得老师表扬的现状。看来,表扬在使用时也有注意策略,不能滥用。对于能力较弱,不敢表现自己的幼儿,老师要及时发现他们的哪怕是一小点的进步,及时给于表扬、鼓励。对于中等水平的幼儿,老师在表扬的同时,还应该提出一些新的要求,鼓励他们不断进步,而对于茜茜这样能力强,善表现的幼儿,老师不必事事表扬,有时只需要用眼神,动作等表现出你对她行为的肯定就可以使她受到鼓励了。
茜茜是班上能干的孩子,学习好,表现好,平时还能帮助老师完成一些小任务,所以一直受到老师更多的关爱,逐步增加了她的优越感,好胜性。而且,茜茜是家中的小太阳,是爷爷、奶奶、外公、外婆唯一的宠儿。平时大人围着小孩转的生活逐步使她养成了以自我为中心的习惯。在“以我为主”的思想的支配下,茜茜当然不会主动为他人着想了。同时,茜茜的爸爸,深信竞争是未来社会的现实。必须从小让孩子学会竞争。强调敢于竞争,才能在未来立于不败之地。所以茜茜在家庭中常受到竞争意识的强化。当然,培养孩子的竞争意识是必要的。但是,如果家长、教师只强化幼儿的竞争意识,不强化幼儿的道德意识。必然会形成孩子不顾他人,只管自己地去争取胜利的竞争方式。对于茜茜的这种情况,我们应该家园配合,将集中在她身上的较多的锻炼和表现的机会分散给其他幼儿,逐步减去她身上的骄傲情绪。鼓励她多关心他人,替他人着想。在遇到矛盾冲突的时候,在遇到相互竞争的时候,引导她多考虑自己的行为是否会影响到他人,学会换位思考,学会体谅他人,学会真正公平的竞争。
看到了茜茜的新表现,又分析思考了茜茜出现这些新现象的前因后果,我知道以后的工作应该如何去做!我相信,茜茜一定会有更新的表现!你相信吗?
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