托班的孩子最喜欢争抢玩具。往往别人拿了什么玩具,他也要了,仿佛别人的玩具都是好的,自己的玩具就是不好的,哪怕这件玩具是刚刚从别人的手上拿来的。所以我们每天会遇到很多这类事情。而且,一般叫他们谦让一下是很难的。后来我想了一个办法,如果争抢一件玩具是,我干脆让他俩一起玩这件玩具。比如,争抢鄂鱼跷跷板时,我让他们两人一人一头玩跷跷板,如争抢一个皮球时,我让他们玩滚球,如争抢玩具枪时,我让他们一人当警察,一人当坏人,一个打枪,一个装作被打死,还有一次一位小朋友把鄂鱼跷跷板当马骑,另一个小朋友也想骑,争执不下时,我让原先的一个小朋友骑马把后来的一个小朋友带上“去上幼儿园”,他俩高高兴兴地出发了,玩得很开心!
自从发现这个办法后,我觉得很灵,既能让他们减少等待,又能让他们玩得开心,真是一件一举两得的好事。
所以,我们在组织幼儿的活动时,要灵活地运用策略,多变换方法,才能使活动进行顺畅,幼儿也都能有事可干,也能提高他们之间和谐相处的能力。
可是,第二周,我决定采取办法改变这个场景,对于一些听话的宝宝们,我请助教老师把宝宝安排得到泡沫垫上陪着玩玩具或者讲故事,对于个别能哭的宝宝我亲自带着到外面陪他们玩游戏,滑滑梯,荡秋千,就这样我把他们一次次把他们锻炼到独立玩耍,不哭不闹,然后慢慢的这些宝宝开始信任我了,依赖我了,我又开始慢慢的引导他们回教室全班宝宝都融合在一起,我想宝宝的天性除了玩玩具就是吃东西了吧,我就给宝宝们买的大白兔奶糖,当时我说谁听话不哭我就给谁,绝大多数宝宝的眼睛都亮,发光了。有些个别的哭的宝宝也慢慢不哭了,就这样,渐渐地两次机会宝宝们都熟悉了,不哭了,渐渐地,我们又集体做游戏,讲故事,慢慢到了玩玩具。
一个月过去了,当我再进入教室的时候,他们会问老师好了~会和我主动玩耍了~忽然觉得环境变了,和谐温馨的场面出现了,笑声代替了哭声,自己玩玩具已经代替了让老师哄着,抱着的场景。慢慢的宝宝们都长了好多好多本事了,笑声也越来越多了。我觉得好高兴,好开心.。
一天,我们做完了早操以后就组织宝宝到教室里玩耍,我觉得小孩子应该都会对动物感兴趣,于是,就开始教宝宝们学习动物卡片。我们班的宝宝都是两岁多的,所以他们的属相都是属虎的。我首先拿出来的就是老虎的图片,我说“宝宝们你们就是属虎的,是一群小老虎,哈哈。”话音刚落,诺诺说:“老师,我是属大老虎的。”我好奇诺诺这么快就明白属相的事,我就问是谁告诉你的呀?诺诺说:“是我爷爷告诉我的。”我接着问“你还知道家里其他人属什么的吗?”接下来的回答让我和副班主任笑的合不拢嘴了。诺诺说“我爷爷是属大象的,鼻子很大。我奶奶是属狮子的头发很长。妈妈是属大公鸡的起床起得很早.......”这是,不仅诺诺家人的属相公开来了,其他小朋友也纷纷响应起来,爸爸妈妈,叔叔阿姨,姑姑.......的属相也都脱口而出了。刹那间,我觉得气氛非常融洽,我没忍心打断他们的童言无忌,就这样一节好玩的《全家总“动”员》课题就这样接进来尾声。
我心里觉得开心极了,现在的宝宝不仅班门弄斧的本领很大,而且移花接木的功夫也甚是了得呀。所以,我觉得以后只要认真的引导小朋友,正确地了解一些小常识他们不仅会学到只是也会锻炼想象力了。
有一次,我组织宝宝集体在教室里玩玩具,我发现豪豪没有和大家一起拼玩具反而在那咬手指玩。于是,我就主动去和他一起玩玩具,他仿佛很没有自信的又开始撕咬衣角并且默默地不说话。这些小毛病无意识的进行着,我试图去阻止他,可是没有一次性成功。于是,我开始和他单独坐下来私下交流起来,我说:“豪豪
,你有没有吃过雪糕呀?你是不是会把雪糕放到嘴里咬呀咬,咬呀咬,最后甜甜的雪糕化成了水就跑到你的肚子里去了呀。”豪豪点点头。我又说:“如果你继续把手指放到你的嘴里玩,那么过几天呀你的手指也会融化了跑到你的肚子里去了,那如果你没有了手指,你就没法吃好吃的东西,也没法玩好玩的玩具了。”一会的功夫,豪豪慢慢的把手指从嘴巴里拿了出来,并且以后再也没有咬手指的习惯了。
我觉得作为一名幼儿老师想教育好孩子,也许一些善意的谎言会胜过一些大的道理或者责骂。
所以,我们说教育的效果是潜移默化的,是在将来的某一天突然出现的,这是有道理的。它在很多时候不能立马见效果。
又比如,我们教托班的小朋友学习拼拼版,上学期怎么也拼不好,但是我们还是会经常地教他们,今天我又让小朋友玩拼版,也没有告诉他们怎么拼,但是,我发现孩子们有点会拼了,有几个小朋友还拼得挺好的。所以,他们还是能把以前老师教的东西记在脑子里,到其他的条件(比如控制能力,注意力集中时间长了等)成熟的时候,他们就能做好这件事情了。
因此说,我们教育小朋友不能急于求成,要相信所有的事,所有的人都是能够教得会的。当然也是要采取适当的方法,也要因材施教。
我特别喜欢观察我们班的宝宝,有一位漂亮的小美女叫茹茹,我非常的喜爱她,她不仅长得美丽而且聪明可爱讨人喜欢。第一次和茹茹接触是上托班的第一天,从她妈妈怀里接过茹茹,妈妈提醒她和我打了招呼,我欣喜地吻了她的脸,她也很礼貌的吻了我的脸。不经意间偷偷告诉我说“老师的你的脸软软的像面包。”哈哈,当时我只是觉得小宝宝好好玩,慢慢的我开始留意她了。
渐渐地,我才发现茹茹是一个想象力非常强的宝宝,有一次有一个小宝宝萱萱哭了,茹茹很主动的去哄萱萱开心,不一会萱萱就不哭了。而且茹茹把萱萱的眼泪放到了自己的胖乎乎的小手里,折成九十度角给我看说道“老师快看看,我的小沙发里有一滴雨点。”我觉得她不是顽皮是个开心果。
现在,小托班的宝宝个个都和茹茹一样特别的讨人喜欢了,茹茹和他们也成了好朋友。
孩子太小,太柔弱,需要老师无微不至的关怀。吃喝拉撒全都要管,这就决定了我们的工作是琐碎而繁杂的。我在工作实践中,很注意观察孩子,发现孩子不高兴,便仔细询问原因,逗他高兴;孩子头发散了,便为她梳好小辫;指甲长了,为他剪指甲;孩子午睡时,我总是守在孩子身边,一次又一次给他们盖上被蹬掉的被子。
今年,我所带的班是托班,又担任了托班班主任的工作。托班的孩子一般都刚满两周岁
,大都未经历过集体生活,让他们离开朝夕相处的父母或亲人,到一个完全陌生的环境中生活,往往会产生剧烈的情绪反应。记得刚开学的几天,是最最黑暗的日子,每天总是在孩子们的一阵阵哭闹声中渡过。一天下来,我累得筋疲力尽,回到家全身像散了架的骨头,动弹不得。大约过了两个星期左右,大部分幼儿和亲人分别时偶尔会哭,不过情绪相对稳定了许多,课堂上他们也愿意听一会儿,有时感兴趣的话也能参与到集体活动当中。例如,有些孩子特别喜欢玩大型玩具,每天到幼儿园总是要问我:“吴老师,我想去玩滑滑梯,我们什么时候去玩滑滑梯?”这时,我就对她们说:“明天我们小朋友早上来幼儿园不哭了的话,我就带你们去玩。”一些孩子听了马上说:“吴老师,我以后不哭了。”另外,其他孩子也随声附和道:“吴老师,我也不哭了。”听着孩子们那稚气未脱的声音,我的心里有一种说不出的滋味。
作为托班的班主任,我深知肩上的担子很重,幼儿园的教育提倡的是保教并重的教育。那么对于托班的幼儿来说,保育工作是重中之重。由于现在都是独生子女,我们的孩子在父母巨大的保护伞下,自理能力越来越差。针对这种情况,我把培养他们良好的生活卫生习惯,有基本的生活自理能力作为工作的主要目标。刚开始,有大部分小朋友不肯自己吃饭,需要老师来喂。为了能让她们学会自己吃饭,我先通过教师演示,老师是怎么吃饭的,然后就一对一、手把手地教孩子自己吃饭。虽然饭粒洒了一桌,但孩子们能自己动手吃饭,我也就很高兴。我想只要我们耐心地教导,孩子的吃饭问题肯定能解决的。
为了能让孩子有一个干净整洁的学习环境,我每天都早早地来幼儿园做好准备工作,来迎接每一位孩子的到来。由于幼儿年龄小,有时不小心就有孩子大小便拉在身上,即使这样我也不会因此而批评这位孩子,而是很自然地对这位孩子说:“没关系,老师帮你脱下来,洗一下,就没事了。”从这以后,这位孩子再也没尿湿过。
班上有名小朋友叫浩浩,性格内向,胆小又不合群,一天到晚不说一句话。于是我就主动接近他,用亲切、和蔼、信任的语气与他交谈,使他消除了紧张情绪,增强了自信心,逐渐开始说话了。我总觉得只有这样一点一滴地把爱倾注在孩子身上,才对得起孩子,对得起幼教事业。如果对孩子的爱只停留在情感上,而不去开发孩子们的智慧和才能,那么这种爱是缺乏理智的,孩子一方面是好奇心强,求知欲旺盛,另一方面接受能力又有限,解决这一矛盾,需要一定的教育技能和技巧。我在中专里学的都是理论知识,在实践中又感到很难运用这些知识,这就需要教师自身去摸索和研究。经过几年来的工作实践,积累了一定的教育教学经验。虽然工作到现在从没带过托班,但我相信,只要通过自己不懈地努力和探索,我想我一定会把托班的班级管理好,创设出托班幼儿的特色来。
一天中午吃完饭,其他小朋友都在排队漱口,只有他一边和别的小朋友打闹,一边有说有笑的。我本来想训斥他,可转念一想,斥责对他可没用,为何不换个法子?于是我想了想走过去跟他说:“李彦翕俊,你漱完口了吗?”他点了点头:“那你来帮老师抹桌子,好吗?”他开心地点了点头。我一边擦桌子一边说:“以后老师每天都找一个各方面表现好的小朋友来当老师的小助手,小朋友说好不好?”孩子们听完异口同声地说好
,接着我又说到:“今天的小助手是李彦翕俊小朋友,那明天是谁呢?”
通过这件事,看得出来,李彦翕俊小朋友是个好动的孩子,既然他喜欢劳动,那我就将计就计,每次有事我就找他,比如:发课本、发笔、帮老师拿东西等等……小事情,我会第一个找他,慢慢地他就成了我的“小跟班”,这两天我发现他上课也不那么爱讲话了,还会主动举手回答老师的问题。
他的改变让我明白,其实每个孩子们眼中的那个“捣蛋鬼”都有他自己的优点,与其让他墨守成规,不如让他发现自己,其实越是看似调皮的孩子更需要老师和家人的关爱。
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