孩子们都喜欢画画,但是幼儿对绘画的兴趣不是天生就有的,那么,怎样培养幼儿的绘画兴趣呢?一、利用童话语言,培养幼儿的绘画兴趣用童话的语言指导幼儿不断提高绘画水平,是幼儿容易理解和乐于接受的方式,有一次,一个孩子在画葫芦时,下笔时画得太小了,想画另一张,我有意地“误解”道:“葫芦妈妈身边长了一棵葫芦宝宝,你先画了小宝宝,妈妈长得什么样,快画出来给大家看看吧!”孩子一听,高兴了,马上回到座位,在小葫芦旁边画了另一些小葫芦,画完还跑到我身边告诉我:“你看,葫芦妈妈生了这么多小宝宝。”童话式的评语还能对孩子的每一点发现、创造和进步给与温馨的表扬、肯定,增强他们的自信心。二、结合手工活动开展绘画活动,激发幼儿对绘画的兴趣这里所说的手工活动包括泥工、纸工活动,爱玩泥、撕纸是孩子的天性,手工与绘画相结合的美工活动,不像单纯绘画活动那样追求作品效果,而注重动手操作的乐趣,自然为幼儿所喜爱,幼儿在捏泥、撕或折纸、粘贴的活动中所获得的对物体的感知,有助于他们在绘画时表现此物体。例如:为了让幼儿感知、理解对称,我们先让幼儿玩染纸。通过折叠、印染等一系列活动,幼儿感知了对称,在绘画时,他们对画对称物丝毫不觉得困难。再如:用棉签画“串儿红”前,先进行撕纸,有序粘贴活动。幼儿通过粘贴,对花形有了感知再进行绘画也就很容易了。三、注重丰富孩子的生活经验,调动幼儿绘画的积极性有些孩子爱画相同的形象,始终没有变化,时间长了容易形成一定的概念或模式,这样会影响绘画水平的提高,对于这样的孩子,首先应该去丰富他们的生活经验,这是帮助孩子在艺术天地里成长的重要方式。举例来说,带孩子爬山、游泳、唱歌、跳舞……甚至生活中的吃饭、洗澡、刷牙、睡觉等点点滴滴,都可以说是丰富孩子作画感的源泉,孩子要透过亲身的经验,才能描写出生动、针织、充满情感的作品,这样孩子也能在绘画过程中得到满足。在培养幼儿绘画兴趣时,要适合幼儿心理发展的特点,不断找出不足,总结经验,改进那些不利于开发幼儿绘画兴趣的辅导方法,尽力按照科学的方法激发和引导,让他们在绘画道路上一帆风顺,学业有成。
随着社会的发展与进步,人们对幼儿的早期教育越来越重视,作为幼教工作者,我们要及时跟上新世纪教育改革的步伐,不断更新教育观念,用正确的儿童观、教育观,指导我们的教育行为。在实际工作中,通过与托班的孩子们长时间的交往与接触,我发现他们不仅能初步理解成人的语言,也开始用语言和成人交流。在日常生活中让幼儿在运用语言的过程中学习和发展语言,是我们语言教育的意义所在。对幼儿来说,语言不仅是学习的对象,更是学习与生活的工具。而1-3岁时是幼儿语言发展的最佳时期,也是最迅速的时期。托班的孩子正值该年龄段,他们在表达上运用大量的叠词,并夹杂着可爱的手势和表情,这就需要我们老师有的放矢的引导,使他们的语言能力能逐步提高。通过托班的几年教学,我有一些体会和感受,具体如下:
一、创设平等和谐的氛围,让幼儿有话愿意讲。
托班孩子刚从妈妈的保护伞下出来,尤其显得稚嫩。这就需要我们教师充当妈妈的角色。努力创设家庭式的氛围,注意与幼儿的交流方式。
首先我们要轻声地对孩子讲话,让孩子逐渐感到一种亲切感。与孩子交流时,搂着孩子,拉近与孩子的距离,并且与孩子轻声细语地说话。
其次,说话要慢节奏。托班孩子注意力不易集中,理解能力差,这就要求我们老师要慢慢讲话,让孩子仔细听,让孩子听得清,听得懂。
再次,要做好听众。当幼儿主动与我们教师说话时,我们要认认真真地听,热情地与幼儿对话。托班的孩子由于受家庭环境的影响,语言发展参差不齐。有的幼儿不会说普通话,有的幼儿只会象声词表达意思,这就需要我们教师不但能理解孩子的短语式的表达方式,还要善于将话题稍作延长,幼儿解除了紧张心理,就越来越敢说,越来越愿意说了。
二、创造轻松无压力的语言环境
对于托班的孩子来说,我们教师在与幼儿相处时,应该成为他们的朋友,尊重他们,并为他们创造表达的机会,使他们在自由的氛围中,有话愿说,有话敢说。他们不仅需要老师传授给他们知识,更需要老师俯下身来讲一讲动听的故事;和他们说一说有关新的发现、新的感受;能与他们同游戏,共欢乐,使他们在愉快的活动中获得感受,产生交流的愿望。并为幼儿爱说、乐说创造条件,增强说的爱好,从而提高孩子说的能力。所以在教室的环境创设上,我尽量挑选托班孩子喜欢的事物,如彩色的大蘑菇房子,鲜艳的糖果宝宝,可爱的小白兔,栩栩如生的小猴子爬山等,在自然角里放上几条小金鱼,养上一只小乌龟等等。这些与他们生活密切相关的事物很轻易激起孩子说话的爱好,让他们在轻松、可亲的氛围下,不知不觉的开口表达。午睡前夕那些好听的故事不仅经常能给孩子起到催眠的作用,同时也能使孩子在不知不觉中接受美丽语言的熏陶和词汇语句的刺激,为他们的表达起到潜移默化的作用。而且我一直主张孩子自由表达。有时候,我们老师出于对“活动目的”的顾及,打断孩子的话而要求他“说完整”,实际上我认为反而会使幼儿说话的愿望受到挫伤。因此,我答应孩子暂时说得不对、不完整,相信孩子会在交往的过程中说得越来越正确、越来越完整。宽松的语言学习环境应该是愉快的、积极的、主动的,也是答应出错的。
三、创设良好的阅读环境
阅读也是语言教育的一部分,环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用。一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情,调动他们学习的积极性。因此,在我的教学中把阅读的创设放在一个非常重要的位置。
来到“绿茶餐厅”,第一眼看到的就是门口的两个“门神”,经过询问后得知是服务员,由班级幼儿轮流担任。餐厅的桌子上铺着格子桌布,中间放着牛奶与多样餐点,以供幼儿自由选取。
餐厅的桌子平时上课是不用的,主要就是在玩区域、吃餐点的时候用,是专门的进餐区。走一个进一个,所以幼儿看到座位人满了,就先去玩一玩、看看书,然后有空位了再来吃,自由度较高。我看到,当一位幼儿吃完后,就会走到门口“服务员”处
,“服务员”就会从旁边的一个浅盒子里拿一个“长着角”的小夹子夹在那位幼儿的头上,然后那位幼儿就去拿区域牌,玩区域去了。
评价:
中四班的餐点活动中,幼儿的自主性很高,想吃什么,吃多少都由幼儿自己来决定。环境布置上,周围的墙壁颜色、食物图片也很符合餐点的主题。而我个觉得最令我印象深刻的就是2个“服务员”负责的“长角的夹子”了。吃完一个加一个,这样子哪些孩子还没有吃餐点一目了然,而且形式上也很有童趣,符合孩子的年龄特点。
从宝宝降临妈妈肚子里那天起,妈妈就对宝宝充满无限疼爱。
然而当宝宝把妈妈弄得筋疲力尽,即使忍耐度再好的妈妈都或多或少会对宝宝出言不逊。
妈妈觉得没什么大不了的责骂,在宝宝心中可能会留下深深的伤痕,所以妈妈出口前一定要三思。
在日常生活中,妈妈要避免以下最常见的牢骚:
一、否定宝宝人格
“烦死了,自己去玩!”“笨!”“你怎么这么笨!”妈妈往往以大孩子的标准来衡量宝宝的行为。
妈妈带着宝宝到亲戚或邻居家玩,宝宝不愿叫“阿姨”,妈妈就会责怪说:“这孩子怎么这么没用,叫一声阿姨都不会。
”虽然是对别人说的,可是宝宝都听在心里。
正确方法:如果宝宝有能力而没有做好,妈妈也须耐心指导,而不是责骂。
二、影响孩子对妈妈的信赖
“我才不要你!”“把你送给别人!”“再不好好吃饭,妈妈就不要你了,把你送给别人做儿子。
”这类话会让宝宝怀疑妈妈为什么不爱他。
宝宝被妈妈骂了几句,一气之下跑出家门,妈妈追到家门口,生气地对着宝宝喊:“你给我回来,不回来是吧,那以后永远不要回来了。
”这类话听多了,宝宝心理会产生阴影,以后可能真的要离家出走。
正确方法:宝宝有时候是需要小小的惩罚来纠正不良习惯或错误,但妈妈的惩罚不能让宝宝对妈妈的爱产生怀疑,只要让宝宝知道他的行为是不对的就可以了。
三、吓唬宝宝,导致宝宝不安
“我告诉老师去!”宝宝对老师很敬重,更不敢像对妈妈一样对老师撒娇,妈妈喜欢利用宝宝这一害怕心理对宝宝施压。
孩子一做错事就说“叫警察叔叔把你带走”,孩子会怀疑自己是个坏孩子,在别人面前抬不起头。
正确方法:宝宝做错事情,妈妈应及时帮他纠正,并称赞他是个好孩子。
四、不顾宝宝的能力,提出过分的要求
“快一点!”“动作快一点,妈妈还要上班呢。
”其实宝宝动作慢不是他的错,他不知道为什么要快。
“再做好一点!”在宝宝眼里,他的作品可能已经做得最完美,可是在妈妈眼里,还是没有达到要求。
“连这个也不会!”宝宝不是天才,人不是一生下来就什么都会做。
责骂多了,宝宝会做的事情他也不敢做了。
正确方法:妈妈花时间去了解宝宝的能力,在让宝宝做之前,把事情与宝宝的能力进行对照。
如果宝宝能做而不做,妈妈应进行劝导;如果超出宝宝能力,就要量力而行,千万不要勉强,小心适得其反。
幼儿多数喜欢“涂鸦”这种绘画的起始形式,这也是发展孩子想象力、创造力的有效手段。我注重让幼儿在涂鸦式的绘画中动手动脑,去观察、体验和感受,支持富有个性和创造性的表达,获得丰富的直接经验、情感体验和价值取向,而非强调表现技能或艺术活动的结果。
绘画活动中,我特别注意激发幼儿的绘画兴趣,在幼儿的兴趣点上挖掘具有教育价值的内容,使幼儿获得有关经验,体验成功,树立自信心。我发现,如果能满足幼儿的兴趣和需要,幼儿在没有心理压力的情况下,许多幼儿常常会在各场合自发地、旁若无人地作画,并会长时间陶醉于这种充满乐趣的想象中,当我让幼儿作意愿画的时候,孩子们的表现很投入,也是最开心的时候,因此,我努力使画画成为幼儿喜欢和感兴趣的活动,并让幼儿在活动中充分表达自己的感受和体验,表现自己的个性特点及丰富的想象力和创造力。
另外,我理解童心,从儿童的角度去欣赏绘画,不追求完美。尽情发现画面上每一根线条、图形、色彩传达出的幼儿的思想和情感,赞赏幼儿点滴的创造,并提供机会让幼儿进行分享、交流,提高评价能力。采用适当的方法奖励幼儿,使幼儿得到满足,产生快感,受到激励。抓准时机,教给孩子技能技巧,让孩子画出心中的画,促进幼儿个性的发展。
导读:家庭是幼儿生命的摇篮,是孩子们最温暖、最安全、最自由、最快乐的港湾,家庭成员的讲话水平及语言表达能力直接影响幼儿语言的发展。
语言是人类交往的工具,三岁是人一生中语言发展的关键期。那么如何培养小班幼儿的语言表达能力呢?这是值得我们深思的问题。
提及语言教育,一般人会认为在幼儿阶段也就是讲讲故事,说说诗歌,每当与家长谈及这类话题,家长总是感到非常困惑,不知如何来教。经过长期的实践,我认为要让孩子的语言表达能力得到健康全面发展,应做到家园共育,共同培养。家园以及全社会共同为幼儿创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿一生的语言发展是非常重要的。
一、家庭中的幼儿语言教育
家庭是幼儿生命的摇篮,是孩子们最温暖、最安全、最自由、最快乐的港湾,家庭成员的讲话水平及语言表达能力直接影响幼儿语言的发展。因此,作为家长,在家庭中应做到以下几方面:
1、家长要做好榜样,培养幼儿学习语言的兴趣
3-4岁的幼儿正处在接受语言能力最强的时期,这时候对孩子进行普通话的教育与培养,孩子也比较容易接受。家庭中家长以身作则与孩子用普通话交谈,积极创造一个良好的环境,让孩子乐意讲普通话,特别是围绕孩子在幼儿园里的学习与生活,谈一些符合孩子语言特点的,孩子比较感兴趣的话题,让孩子乐于说、乐于讲,并时时要求她用普通话表达,从小培养幼儿学说普通话的兴趣。同时家长应注意用规范的语言来与幼儿进行日常交谈。
2、充分利用各种环境,激发幼儿想说的欲望
双休日家长可带孩子去公园、书店、游乐园等地,充分利用孩子们感兴趣的周围的景物,在玩的过程中教幼儿认识事物,鼓励幼儿勇于交谈,如与小朋友、售货员、管理员们进行对话。有时,也让孩子与小动物们、植物谈话。这样家长可以从中了解孩子们的内心在想些什么。孩子们的大脑中有了内容,自然会流露出想说的欲望,同时为幼儿的想象插上了美丽的翅膀。
3、睡前讲故事
睡前讲故事对孩子们来说是最温馨最幸福的时刻,孩子依偎在妈妈、爸爸身边,听着有趣的故事,不但是一种美的享受,还可以让孩子在不知不觉中接受到语言的熏陶,此时家长可适当的提问帮助孩子理解故事内容,让孩子通过说来表达对故事中人物的看法等等,从中培养幼儿的语言表达能力。
4、充分利用各种媒体让幼儿接受语言信息
孩子的模仿能力和接受能力强,有时看过一两次广告后也能流利地说出广告语,这充分表现出孩子想学习语言的渴望,因此,选择一些合适的电视节目让幼儿欣赏对孩子的语言发展是很有益处的,特别是一些孩子较为喜爱的动画片等。家长还可以为孩子们选择配乐的优美的儿童诗让幼儿欣赏,时间长了,幼儿自然会跟着读;同时也可以利用录音机、影碟机等电教手段,让孩子在日积月累中学习语言,接受语言,加强对孩子的语言培养。
二、幼儿园教育中对幼儿语言能力的培养
在幼儿园的一日活动中,教师应积极为幼儿创设一个使幼儿想说,敢说,喜欢说,有机会说并能得到积极应答的环境。也就是说,在教育过程中,教师要注意调动幼儿的积极性,善于提出问题引导幼儿思考回答,教师和幼儿之间建立一种亲密、和谐、融洽的关系,使幼儿想到什么说什么,乐意把自己的疑问或见解传达给教师,而教师就要及时正确地给予解答,满足幼儿的好奇心和求知欲。同时还要培养幼儿活泼开朗的性格和愉快积极的情绪,只有性格开朗的幼儿才会乐说、善说,智力水平也将会不断提高。
1、引导幼儿开展各种有目的、有计划的丰富多彩的语言活动。如定期举行儿歌朗诵会、讲故事比赛、语言教学游戏等,都对幼儿语言能力的培养具有促进作用。尤其像讲故事活动,不仅幼儿兴趣高,而且还能发展幼儿的创造性思维。故事是幼儿最喜爱的一种文学形式,当教师充满感情,富有表情地讲述每个故事时,幼儿听得那么认真,当请他们讲述时,他们又会绘声绘色地表演。如我班幼儿郑漪、王雨琳、赵子昊等小朋友,经过近一年的训练,不仅能模仿老师有表情地讲述,而且还能创编故事的开头或结尾,并能伴有表演动作,语言表达能力令全班幼儿非常佩服。其他幼儿在讲故事活动的训练下,语言表达能力也得到了很大提高。
2、充分利用日常生活中的各个环节,进行随机教育。
(1)户外游戏活动中的语言教育
户外游戏时请幼儿观察幼儿园中的各种玩具时,可请幼儿说出玩具的名称及自己最喜欢玩的玩具,并引导幼儿说出自己为什么喜欢它们,如李嘉正小朋友说:“我喜欢玩轮胎,轮胎跑起来很快,我喜欢与赵子昊玩滚轮胎比赛;张宏宇说:我喜欢鳄鱼玩具,它是我的大马。这样,孩子们在愉快的游戏中大脑思维活跃,想象力丰富,个个争先恐后地向老师讲述自己心爱的玩具以及自己的创新玩法。
(2)散步时的语言培养
散步时启发幼儿讲述观察到的事物和现象,鼓励他们发问。如春天到来的时候,请幼儿利用散步的机会让幼儿观察讲述春天法桐树叶的变化,孩子们会说,初春时树叶是嫩绿色的,过几天后嫩绿的树叶变成浅绿色的,再过些天,孩子们会说树叶变成深绿色的,到夏天时,法桐树的叶子又变得更绿了,这时教师要抓住时机,引导幼儿学新词:“碧绿”,这样语言活动中所学的词语,在日常生活中可以有意识地运用。如幼儿学过“渐渐”一词后,可结合生活实际,启发他们讲“天气渐渐热了”,“雨渐渐小了”。教师也可以随意和幼儿个别或三三两两地进行交谈,谈他们自己看到的、听到的事,表达自己的感情,这样不仅能培养师生间感情,而且能使幼儿的口头表达能力得到生动活泼的发展。
3、注重日常谈话,加强个别指导。
小班幼儿由于环境的变化,对周围的人或事物都感到陌生,容易产生情绪不安,甚至变得“沉默寡言”,这时教师应善于把他们安置在自己周围,和他们亲近,抚爱他们,以和蔼的态度、亲切的话语,跟他们说话,使幼儿在感情上得到满足,陌生感、胆怯就会逐渐消失,对新的环境、教师、伙伴发生兴趣。这时幼儿也就逐渐产生了说话的愿望。此时教师要抓住时机,发展孩子们的说话兴趣,使他们有话愿意说,有事愿意讲。因幼儿的认识能力与语言水平是很不相同的,有的善于与人交谈,能清楚表达自己的意思:有的不爱说话,说不清自己的意思。所以我们要掌握幼儿的语言表达能力,根据不同情况,做好个别工作,对语言表达能力较强的幼儿,可以向他们提出更高的要求,让他们完成一些有一定难度的语言交往任务,对于语言表达能力较差的、不爱说话或以点头、摇头代替说话的幼儿,我们要主动亲近和关心他们,有意识地与他们交谈,解除他们说话的顾虑创设语言交际的情境,鼓励他们大胆说话。通过多讲多练,使他们逐渐习惯用语言来表达自己的思想。
4、图书角的妙用
班里的图书角是孩子们最喜欢去的地方,孩子们经常去看自己喜爱的书籍,不但扩大了他们的眼界,增长了有关大自然、社会生活的知识,培养优良品德,还促使孩子们观察、分析、想象及讲述能力的发展。小班幼儿模仿性强,往往喜欢与别人看相同的书,这时有可能会发生争抢现象,此时教师要适时地引导幼儿想办法用与人商量的语言,如我看看你拿的书好吗?咱们一起看这本书可以吗?你看完了给我看一看,好吗?通过这种语言引导,可从中培养幼儿的与人交往能力及语言表达能力。另外,在幼儿看书时,教师要引导和鼓励幼儿互相谈论和讲述书中的内容,这样可以发展孩子的语言,并使幼儿更正确、深入地体会书中的内容。同时还可以鼓励幼儿给同伴讲述自己图书中的故事情节或其他内容。这样,孩子通过自己的观察讲述,进一步锻炼了幼儿的口语表达能力。
5、将语言教育渗透于其他各领域教育活动之中
幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关,因此,发展幼儿园语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育,在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验,为幼儿语言的发展提供条件。在实践中,特别是语言教育与音乐教育的互相渗透更充分说明了这一点,在歌曲教学中,歌曲是音乐与语言最完美的结合,孩子在优美的旋律伴奏下,唱着充满韵律感的歌词,是一种非常美妙的享受,可从中感受到音乐与文学艺术的美。如小班教材下册中的歌曲《春天》,这首歌的歌词生动形象,幼儿透过歌词就能看到一幅非常优美的春天的图画,在欣赏完歌曲后让幼儿描述歌中描写的春天,还可以引导幼儿说出自己看到的春天另外的景色,通过说唱结合,培养了幼儿有节奏地说的能力。
幼儿有话语权,我们要尊重孩子的权力,充分为其创造机会,敞开心扉随时接纳孩子,真正实现教师与幼儿之间心灵的沟通,同时作为教师我们要努力营造良好的班级文化氛围,为幼儿营造属于他们自己的文化,让幼儿处在宽松、和谐自由、充满童趣的环境中,让孩子自由地探索、尝试、犯错、被纠正,在师幼互动的文化氛围中,师幼双方都能自由地表达和交流,彼此听到对方的“声音”。
发展幼儿的语言表达能力,是幼儿自身成长的需要,也是全社会的责任和义务。让我们大家一起努力,为孩子们创造一切机会,让孩子们无拘无束地表达、交流、争论,满足幼儿“说”的愿望,从而为提高全民族的语言表达能力做出积极的贡献。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《浅谈小班幼儿绘画兴趣的培养——小四班》一文,希望能解决您找不到教育笔记时遇到的问题和疑惑,同时,yjs21.com编辑还为您精选准备了小孩的兴趣培养专题,希望您能喜欢!
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