俗话说，磨刀不误砍柴工。平常的学习工作中，幼儿园教师会提前准备一些资料。资料是时代的记录，它是产生于人类实践活动。资料对我们的学习工作发展有着重要的意义！你知不知道我们常见的幼师资料有哪些呢？下面是小编帮大家编辑的《给宝宝选择一个搭档》，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。
宝宝两两在一起活动比许多儿童在一起活动更有利于社交行为的发展。因此，您需要仔细观察宝宝的社交活动，帮他选择一个他最喜欢的小伙伴经常在一起玩；也可在许多友好的小伙伴中经常两两在一起游戏，进行较深入的交往。
·和大孩子在一起玩
让宝宝与比他稍大一些的孩子在一起玩有许多益处。一个2岁多的幼儿，最容易理解比他小1岁的宝宝在交往情境中发出的1-2个字音的意思；小宝宝也往往能听懂小孩子的吩咐，也喜欢模仿大孩子的语言，这对宝宝的语言发展十分有益。尤其是当宝宝会说8-10个字的宝宝复杂的句子之后，他往往喜欢参与孩子们的"娃娃家"游戏，听从大孩子的吩咐，帮着给娃娃看病、打针、吃药、上街买菜、哄娃娃睡觉等，这时宝宝乐于参加到孩子们的"家庭"中当信小角色。大孩子们当爸爸妈妈，小宝宝自然就当孩子，各得其所，乐在其中。在这些角色游戏中，宝宝能学会许多交往的规则技巧，获得与人交往的成功体验。
·小玩具与大型玩具的作用
宝宝的交往大都是围绕着玩具或物品而发生的，而大多数的同伴冲突往往是因争夺玩具而起的。当宝宝在玩一个小的、可以个人控制的玩具，如汽车时，别的小伙伴发现了，也想要，并试图去拿，这时，宝宝就面临着两种选择，要么将玩具给别人玩，要么自己继续独自玩。前者可使两个孩子的交往顺利展开，后者则地发生冲突，在这种情况下，成人不宜过多干预。例如，当宝宝抓住玩具不让别人抢时，您大可不必强迫孩子放弃保护自己的权利。当然，您可以在旁适当地指导，如让别的宝宝用自己的玩具和宝宝交换玩耍，或让宝宝和别的孩子在一起玩，共同分享。当两个孩子发现他们共同玩一个玩具，各自都想控制玩具时，对方的存在，对自己有一定的约束性，从而学习注意别人的需求与情感反就，以不断调整自己的行为。m.Yjs21.Com
在有条件的情况下，应多带孩子到有大型玩具的场所和同伴们一起玩耍。大的、不可独占的玩具，如荡船、滑梯、攀登架等，能减少小伙伴之间的冲突，使孩子学会按秩序、等待、谦让、互助等更复杂的积极的交往活动，使孩子的社交能力健康发展。
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每次孩子向你要什么玩具，你就告诉她，“把它写下来，列成一个愿望的单子。”随着节日的临近，她会给你一个愿望的清单，并期待着能在下次的礼物堆里发现它们。
把愿望列成清单，似乎是让孩子听话的好策略。但如果你不同时教给她如何理性消费，你还会受到困扰。所以，去商店的时候，告诉孩子用优惠券购买其他商品会节省多少钱。
买一个DVD播放机的时候，告诉她你为了买这个东西付出了多少努力才攒够钱。
孩子通常通过观察大人来形成自己对物质的概念。大人想要什么就能立刻得到，为什么他们孩子就不行？如果孩子说，“用信用卡吧。”你要解释说，信用卡也要用到你在银行里的钱，而钱是通过工作得来的。对于年长的孩子来说，如果经过她的允许，让她帮忙付款，她也许会更珍惜这件礼物。或者放一个家庭零钱罐，存钱准备一个特别的节目，如某天晚上看电影。这会帮助她建立一种观念：等你有钱了再买某件东西。
你也许有能力购买孩子愿望清单上的所有物品，但这并不是问题所在。从幼年起，孩子从电视和朋友那里得来一种观念，认为拥有最新最好的玩具会让他们更快乐，更受欢迎。
“孩子索要东西是种情感需要——需要被接受、被喜爱，或者成为群体的一员。”心理学家夏洛克说，“所以你需要让你的孩子了解：他是怎样的人与他买了什么或拥有什么没有任何关系。讲明白这个道理的最好的方法是示范，你自己做事或者评论他人的时候就不要那么物质至上。”还有，看看她的愿望清单，问她为什么需要这些东西，她是否真的需要它们。如果她要你再买一个玩具熊，告诉她，她已经有一个类似的了，然后建议她选择其他可能喜欢的玩具。你可以让她标出一些最喜欢的东西，也可以和其他家庭成员一起分享这些建议。
发挥幼儿的自主性、给幼儿一个自由活动的空间，已引起幼教界的广泛重视。但在工作中，我们往往忽视了教育者自主性的发挥。不是么，幼儿园制定了许多硬性的规章制度，如要求教师严格遵守幼儿的一日作息时间，每日制定详细、周密的活动计划等。殊不知这在禁锢教师的同时，也禁锢了幼儿的发展，就如同一个没有创新意识的教师无法培养出有创造力的幼儿一样，没有自主性的教师又如何培养出有自主性的幼儿。因此，我们在管理工作中注意给教师一个弹性工作空间。
在目标的制定上，幼儿园依据幼教法规、本地区特点、幼儿园的具体情况，制定适合幼儿发展水平的总教育目标，教师可根据各自班级幼儿的发展水平，选择适宜的活动内容、活动方式，完成教育目标，使目标实施方案更有针对性。
在课题的选择上，教师可以结合自己的特长、兴趣点及所在班级的具体情况，选择自己想研究的课题内容，在园内立项，进行研究。这充分调动了教师的积极性、主动性。他们明确了研究的目标和方向，自然而然地融入到教研之中，成为教研的主人。
在课程的安排上，教师可以结合幼儿的兴趣和发展水平与幼儿共同制定相应的生成性课程。这既可调动教师的积极性，又可发挥幼儿的主动性，并且使课程接近幼儿的最近发展区，从而取得教育的最佳效果。
在时间的安排上，教师可以根据幼儿的各类活动情况随时调整幼儿活动的时间和活动的次数，以增强幼儿的兴趣、积极性和探索的欲望。这可以有效避免刻板实施一日作息时间带来的弊端。如大班教育活动时间原则为30分种，若幼儿兴趣正浓，到时间后可以不结束活动以免影响活动的有始有终进行和幼儿对事物的探索欲望。
同时，幼儿园调整对教师工作的评价标准，将原有的通过测评幼儿对本学期知识技能的掌握情况来评价教师的工作质量的方法，调整为将测评的重点放在幼儿各种能力的发展上。这是教师创造性地开展工作的有力保障。在良好的工作氛围中，教师们开展教育研究，充分施展自己的才华，发挥自己的潜能，自主性得以充分发挥。
给教师一个弹性工作空间，对各项工作的开展起着巨大的推动作用。
童年是我和哥哥在夏天午后没人的街上跑。童年是哥哥把一大捆甜高粱放在我旁边，我吃了一下午，哥哥玩了一下午，晚上我们一起回家，谁都没有挨说，因为我们谁都没有出卖谁。童年是午后和哥哥一起用罐头瓶钓鱼，一下午也没钓到一条。童年是和弟弟一起在妈妈的花生地里无忧无虑地玩耍，我不小心把弟弟弄伤了，我不敢说，弟弟只有三岁，他不会说，我躲过一劫。
童年是在没有围墙的幼儿园里，整天坐在矮矮的土墙上，和小伙伴们聊天，看天上的太阳发呆。童年是在桃树上吊来吊去，从水泥做的滑梯上不知厌倦地滑上滑下。童年是在《小红帽》的童话剧中扮演老狼。童年是和一个小伙伴爬上一堵很高的墙，下不来，一直坐到太阳下山，大人收工才把我们放下来。童年是在一场院的麦秸垛里玩了不知多长时间，却记了一辈子。童年是每年过年时收到爸爸的新衣服。童年是总惦记家边地里的好吃的，但不敢去摘，因为那不是自己家的。童年是和哥哥一起去瓜地里看瓜，整夜睡在瓜棚里，邻家瓜地是一对兄弟，我们四个总觉得自己特别伟大,因为很多大人都不敢来看瓜。
我长大了，当了幼儿园的老师。这是我从小的梦想，我也算美梦成真。可我看到现在的孩子，虽然生活得很富足，但却少有我小时侯的“趣事”。望子成龙成凤的家长，每天把孩子的时间安排得满满的，每天都叮嘱老师要最关注他们的孩子，让孩子上各种校外的兴趣班、辅导班……
如今，我当了妈妈，也理解社会的压力让家长有紧迫感。但未来的社会谁也看不到，可以肯定的是孩子的综合能力的发展要比单纯的知识学习更有利于孩子的人生。童年只有一次，它是人生最宝贵的一笔财富，还孩子一个真正快乐的童年吧！
最近孩子们在学着写数字1-10，我利用离园前的一段时间，让幼儿练练这几个数字。这时家长陆陆续续来接孩子，小杰刚要把本子交给我，他妈妈就拉住了他："给妈妈看看，你写得怎么样。"她一翻开本子就吼了起来："你这写的什么呀？乱七八糟的！重新写过！"说着拿起橡皮把所有的字都擦掉了。小杰撅着小嘴，又拿起了笔，小心翼翼的开始写起来。妈妈在一边不停的指导着。稍有差错就擦掉重写。写到5的时候，小杰总是写不好弯勾，妈妈又在一旁吼起来："你怎么这么笨啊！你看人家超超写的多好啊！"孩子委委曲曲的继续写着，时不时抬起头看看妈妈眼中是否流露出满意的眼神，生怕得不到认可。"弯过来的时候要碰到右边的格子嘛！看看老师是怎么写的!"说着，她又拿起了橡皮。孩子终于忍不住了，"哇"的哭了出来："妈妈，我不会写。"当妈妈再要求他写的时候，他再也不肯拿起笔，只是哭着说："我不会，我不会"
(二)分析
孩子是祖国的未来，父母的希望。在家庭中，家长无一例外地对自己孩子将来的有所考虑和期望。望子成龙,望女成凤。很多情况下，父母的殷殷期望化作了孩子向上奋进的动力。而有时，过高的期望会化为孩子肩上沉重的压力。本案例中的这个恨铁不成钢的妈妈就是过分干涉限制了孩子的言行，非得让孩子按父母的认识和意愿去活动，不能超越父母的指令，使孩子缺乏思维的批判性，做事没主意。她对孩子批评多于鼓励。她不知道每个人，特别是孩子都喜欢?quot;好听的"，也就是表扬和鼓励性的语言。她对孩子的限制多于信任。孩子是不断地成长的，今天不能做的事，明天就能做了。她不了解孩子的年龄特点,不了解孩子的发展水平,以成人的标准去要求孩子,操之过急.家长的责任在于不断地发现孩子做事情的能力，培养孩子做事情的能力。可是她过高的要求却使孩子对自己失去了自信，在一次次的否定中,孩子也误以为自己就是差的,就是笨的,导致最后不敢再尝试.这就形成家长的过高期望与现实的落差。
（三）家长寄语
作为父母，该如何把握对孩子的期望呢？
第一，拓宽期望面。
衡量一个人的成功与否有许多评价标准。家长要拓宽期望面，不要单以智力高低，学业成绩来衡量孩子。俗话说："三百六十行，行行出状元。"通向成功的路不止一条，假如你发现这条路达不到目的地，就走另一条路试试！家长应以恰当的方式，表达对孩子取得成功的期望。
第二，期望应符合孩子的年龄特点、发展水平、兴趣爱好。
家长不应从自身的喜好出发，按自己的意愿为孩子设计发展的方向。必须切合孩子的实际情况，在对孩子有所期望之时，先不妨评估一下孩子的智能特点、兴趣范围、个性特征。父母要先了解一下孩子的优势在哪里，不足之处又有哪些；父母所期望的是不是孩子所感兴趣的或钟爱的，孩子的发展是循序渐进，一步一步的，定下的目标是否符合孩子的发展水平，是否可以通过一定的培养达到；……如此等等。父母要记住，要以孩子自身作为参照，以他的特长为出发点，而不要以周围人甚至自己作为期望的参照物与出发点。
第三，表达态度适当，激发孩子动机。
父母对孩子期望的表达方式对孩子有着极大的影响。合适的积极的引导可以激发孩子学习的积极性，成为孩子发展的动力。而消极的不良的表达方式反而会抑制阻碍孩子的发展。
大多数的父母都有望子成龙、望女成凤的心态，这是人之常情，尤其看到别人的孩子某方面表现得特别好，就巴望自己的孩子也能像那样，却忘了评估自己的孩子适不适合、做不做得到？一旦孩子没有达到父母预想的目标，有的家长就会按耐不住，对孩子施加压力。其实任何学习都是急不得、逼不得的，尤其是第一次接触新事物，应该让孩子在自然的情况下愉快地学习才能得到比较理想的学习效果。要将期望转变为现实，得让孩子把父母的期望转化为自身发展的内在动力。
如今的孩子，大多生活在独生子女的家庭环境中。享受着众多成人给予的关爱。在不知不觉中已经养成了一种被动的习性，习惯于等待信息与指令。那些真正源自于内心的需求与动机则显得相当缺乏，导致主动性与创造性水平较低。父母应训练孩子成为生活的主动参与者。这就要求父母适当减少对孩子的关爱与期望，多让孩子自己作判断、作选择。家长不要一看到孩子有独立意识的迹象便压制，而应极力为幼儿营造民主宽松的家教环境，给孩子心理和人格发展提供广阔的空间，多鼓励孩子，让孩子按照自己的爱好和兴趣发展。当然，家长也需要对孩子的发展提出建议，理性地指导孩子成长
导读：家庭可以给孩子提供语言和阅读的环境，在那里阅读、写作、口语、和听力都是生活中很自然的部分。
阅读培养是一个不断发展的过程，它开始于儿童第一次接触语言、书、和故事。它扎根于家庭环境，其它环境是它的分支。
书是营造良好的家庭阅读环境的重要成分。家庭可以给孩子提供语言和阅读的环境，在那里阅读、写作、口语、和听力都是生活中很自然的部分。
在有良好阅读环境的家里：
1、制定固定的大声阅读的时间和地点，例如睡觉前、或洗澡的时候。
2、存放各种各样的阅读材料：有插图的书、有章节的书、有图表的书、字典、杂志和报纸。也可以为每个成员图书卡，而且要求他们经常去使用图书卡。
3、与孩子一起分享对书的喜爱和读书的乐趣。父母可以对孩子说：“在我小时候，这是我最喜欢的书，”或者“我等不及想看这本书。”
4、与孩子谈论他们所读的书同时鼓励他们去思考、解决问题、和猜接下来会发生什么。父母也可以根据孩子所读的书问几个问题，例如“你是否曾经……？”“或你回怎么想——当那件事发生在你身上时？”
5、准备大量的纸和写作的工具。
6、把书藏和写作材料放在孩子可以触到的地方。
7、经常和每个孩子聊天以及家里的其他成员。父母应该鼓励孩子积极地表达他们的观点、看法和想法。
8、通过做字谜来加强语言和阅读技巧同时可以做一些友谊来加强阅读，例如一种对号码的牌戏、老处女、集中、拼凑、搜寻一些细小的东西。
9、可以模仿阅读和写作以之为乐或其它特殊的用途，例如列一张购物清单。
10、对孩子在阅读和写作上付出的努力给予积极地回应。
11、给阅读留下一定的时间，同时要平衡看电视、做运动和其它活动的时间。
以上的所有策略都是希望告诉孩子们阅读和写作是一生中很重要的、有趣的和有意义的活动。家里人也可以告诉孩子他们对阅读和写作的价值的看法，在孩子成长中和学校建立合作伙伴关系。
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