一.梦是孩子情绪的反映
一岁的孩子虽不善表达梦境,但是他们会做梦,当孩子接近两岁时,他就可以用语言来讲述对梦的回忆。幼儿做梦的内容并不复杂,白天受惊吓、被责骂、严厉的管教、突发意外等,到睡觉时便容易有做恶梦的现象。
无论是好梦还是恶梦,它都是为儿童设计一个允许表现和虚拟的舞台,去做他在现实生活中不敢、不做、不行做的事情。总之,梦是一种心理缓和剂,安全阀。
美国一位专攻睡眠方面的专家佩杰博士指出,受恐怖夜梦所影响的孩子,约占1——4%,发生在4到12岁。但若是持续性的恶梦,特别是孩子醒来之后仍长时间感到惊慌,恐惧,害怕,便是孩子承受过多压力的信号,父母最需要做的是鼓励孩子将梦境讲述出来,就会发现影响他情绪的重要线索。
二.学会倾听孩子的恶梦
佩杰博士解释:让孩子安心、以及适当的倾听、支持鼓励才是唯一的治疗方法,如果使用药物治疗,会进一步导致睡眠的失常与紊乱。
如果他的语言表达有欠缺,让孩子用纸和铅笔将恶梦描绘出来,在倾听孩子的诉说或分析图画时,尝试将孩子从虚幻中拉到现实,向他证实:“一条蛇在你衣柜里是不可能的,根本不存在会吃小孩的大怪兽。”儿童心理学家还有更有趣的建议。爸爸走进卧室,连喊了3次“恶梦!恶梦!离开房间!”不要小看这种做法,孩子相信父母有力量解决一切难题。这是一种有效的游戏方法,不信你可以试试。比利时著名的儿科专家还想出另一奇招。他们用羽毛编织了一张网,取名为“捕捉恶梦神网"。当然,这只是一张象征性的网。网的制作非常简单:取一块钉着长钉的木板,长钉之间用铁丝网相连。然后把它放在窗前。然后告诉孩子,恶梦从此再也进不下房间了。
导读:幼儿时期,孩子精力旺盛,上床睡觉时很难从兴奋状态过渡到睡眠状态,加上自控能力差,上床后睡不着就很容易通过“吃”被子或其他一些奇怪的嗜好来使自己入睡。
幼儿时期,孩子精力旺盛,上床睡觉时很难从兴奋状态过渡到睡眠状态,加上自控能力差,上床后睡不着就很容易通过“吃”被子或其他一些奇怪的嗜好来使自己入睡。很多父母为此尝试了很多办法,但是很难彻底让孩子放弃这一嗜好。一位有多年幼儿园工作经验的老师指出,一旦发现孩子有这样的习惯,家长可以尝试如下方法:
1、坐在孩子旁边,轻轻地给他们讲一些卫生常识的小故事,告诉他们“吃”被子是不卫生的。这要考验家长的技巧,可以通过讲故事的办法形象生动地告诉孩子“吃”被子的小孩容易生病,生病身体就不舒服,就要打针吃药。小孩子知道“吃”被子是不好的,慢慢从心里认识到这件事的危害,利于日后慢慢改正这个坏习惯。在这点上,家长一定要有耐心,因为孩子的理解能力和自控能力毕竟不如成人,他们可能不会马上改变固有的习惯,这时就需要有更多的耐心,做更多的努力。
2、在临睡前转移孩子的注意力。比如每天睡觉前给孩子讲一些故事,或播放一些轻柔优美的催眠乐,创造一个良好的睡眠环境。家长也可以给孩子买一个干净的毛绒玩具,让他抱着入睡,这样容易让孩子的注意力从“吃”被子转移到和毛绒玩具玩上来。转移了注意力,时间长了,孩子就可以逐渐忘掉“吃”被子的习惯。
3、白天适当增加一些室外活动,加大活动量,使孩子在入睡时感到倦意,这样有助于孩子尽快入睡。白天多带孩子出去玩玩,和伙伴一起做做游戏,不要让孩子总是呆在家里不活动。白天的运动会消耗掉很多能量,到晚上自然而然容易感到疲倦,上床睡觉也不会再精力充沛睡不着觉了。孩子上床就能睡着,就不会再“吃”被子了。
导读:你是不是也在为宝宝不肯刷牙烦恼呢?
你是不是也在为宝宝不肯刷牙烦恼呢?本文为你介绍几个让宝宝乖乖刷牙的窍门。
不妨来点艺术的
我想,与其跟孩子说“我们来刷牙吧!”不如跟他探讨“我们给牙齿们画画好不好?”这样更能提高孩子刷牙的兴趣。我时常会煞有介事地在自己的门牙上刷来刷去,假装画好一个图案,然后不满意重来。再在孩子的门牙上试试,告诉他现在画什么,用什么颜色更好。这种方法试一两次效果很灵的。天天妈妈
用牙膏做个游戏
我在孩子面前,经常把牙膏叫做“魔力软条”,说它是一种很神奇的东西。每次刷牙之前,让孩子许上自己的心愿。告诉他如果能够让“魔力软条”彻底变成白泡泡,他的愿望也许就能实现。宝宝非常愿意做这样的游戏,这可是个百试不爽的高招。
利用宝宝好胜性
宝宝很喜欢取胜,我就利用他的好胜心理,用刷牙跟他进行比赛。每天早上,我把宝宝叫到洗漱台前,对他说:“以前我们干什么事情都是比谁最快,今天我们比比谁最慢,看谁刷得时间更长,好吗?”或是“今天我们从下往上刷,还是从里往外刷好,比比谁刷得干净!”宝宝一般都会欣然接受挑战。一一妈妈
常用宠物做示范
我常会抱着孩子最喜欢的小狗玩具,嘴里嘟嘟嚷嚷地说:“我想刷牙呀,可是我不会。”然后再招呼宝宝:“来,咱们来教教小狗好吗?”这时,宝宝大多会很乐意地被当作模特给狗狗做示范,就在此时,我也完成了给宝宝的刷牙。军军妈妈
点评:有时妈妈为了达到目的,确实需要开动脑筋,那些看来并不是正面说教的招数,其实,对孩子来说更管用。轻松愉快的歪招,不仅能使孩子乖乖顺从,而且大人和孩子都身心愉悦,你不想也尝试一下吗?
一个人的自信并非遗传而来,须经过后天的培养。在培养孩子的自信时,要关注易被常人所忽略的一些生活细节。
*在宝宝2—3个月刚刚学会微笑时,你就应该对他发出的每一次微笑都报以同样真诚的微笑。感受到重视和关注的宝宝的自信会随之大增。
*当宝宝半岁多在床上学爬时,你就应该对其做出由衷的赞扬:“宝宝爬得真带劲,宝宝真是好样的!”尽管他还听不懂你的赞美,但他定会体会到大人在肯定自己,由此他的自信会更加充足。
*宝宝刚刚学说话时,可能会把“牛奶”说成“牛莱”。此时不必急于纠正他的发音,更不要讥笑他。不妨耐心地等一段时间再教他,相信他肯定会做到字正腔圆的。要知道,在宝宝的学话阶段,来自大人的任何急功近利或冷嘲热讽都会让他丧失学习语言的信心。
*宝宝学用餐具时撒泼了饭菜,此时你千万不要为了避免麻烦而索性“代劳”。因为“行为倒退”会使得他对自己的动手能力产生怀疑。
*让宝宝多做点小事,如要求“把笔递给妈妈好吗”或“请帮爸爸关上门”等等。孩子每次完成尝试后,你都应该不忘作出道谢。无疑,成功和道谢都会使他信心备添。
*学会倾听宝宝的倾诉。只有通过耐心的倾听,大人才能发现孩子问题的症结所在,进而快速有效地予以解决。而每次宝宝心结的迎刃而解都可能最大程度地恢复其自信心。
*不要小看宝宝获奖的小红花、小金星——不妨将它们安置在宝宝房间的醒目位置。事实上,荣誉比赞扬更能提升孩子的自信。
*准备一个玻璃柜,展出宝宝的手工、书法和图画作品。成就感也会平添孩子的自信。
*让你的家庭生活充满温馨——这会让宝宝心态宁静平和,而这种心态反过来又有助于宝宝“自我感觉”良好。
*注重培养宝宝拥有一颗“平常心”。要知道,如果一个孩子有了太多的“好胜心”,那么他就可能难以抗击波折或痛苦,甚至每每遇上失败或挫折便一蹶不振。
*为宝宝多多提供成功的机会。要保证孩子经常获得“成功”,便应该多多向他们提供种种他们“力所能及”而不是“高不可攀”的“任务”。
*表扬要及时、真诚、中肯、具体。有的孩子十分敏感,特别是对来自大人的表扬容易起疑,怀疑大人仅仅是“说着玩”。明智的做法是:在日常生活中抓住孩子展现出他们“聪明能干”的每个实例及时作出具体的肯定。如说孩子“你画的花儿真美”,就比空洞地赞美“你是个出色的小画家”更容易被孩子接受。
*给宝宝更多的关爱。儿童心理矫正专家早就发现,被包围在关爱氛围中的孩子,往往比那些缺乏关爱的孩子更具自信心。这是因为亲人的爱是孩子信心的依附和支持。
*自己为宝宝树立样板。想让孩子充满自信,父母自己首先也须有自信。
*引导孩子认可自己的长相。如可告诉他,他的个子虽矮,但动作灵活、形体健美同样值得称道。其实,孩子的许多不自信可能来自对自己长相的疑虑。
*耐心地听宝宝讲故事,宝宝唱歌时予以应和,宝宝说笑话时跟着会心地大笑——大人的参与往往使得孩子感到受到尊重,而这又是生成更多自信的催化剂。
*让宝宝结交尽可能多的朋友。赢得友谊本身便可激励宝宝克服失落或沮丧。
*帮助宝宝克服困难实现梦想。对五岁孩子来说,要自行制作一架模型飞机确实很难。但父母还是积极为孩子准备材料和图片,帮助他实现梦想。孩子从此对自己的才干更是信心十足。
*不妨面对孩子如实承认自己的过失,如骑车撞上了树等,让孩子知晓:人人都可能犯错误。这样在他自己有过失时便不会陷入自暴自弃的泥坑难以自拔了。
*严禁体罚。因为打骂可以对孩子的自尊、自信起极大的负面影响。
*带领孩子参与种种社区活动和旅游活动。见过世面的孩子往往更具自信。
*不要刻意改变孩子的个性,因为这只会让他感到不安和悲观。不妨顺其自然再善加诱导。
*有意淡忘负面的经验或经历。幼儿的自信丧失可能是以前某些负面的“经历”使然。故父母不妨有意帮助孩子淡忘,如最简单有效的办法闭口不谈。
*让孩子参与家中某些事情的决策。如购物时可征求他的意见:“你看买哪一种灯好看?”主人翁的感觉会使他觉得自己的重要,进而会进一步肯定自己。
*多说几遍“我相信你能行”。这句话对宝宝有一种潜在的激励力量,特别在孩子退缩畏难时可起到鼓励之效。
*当然,自信也应有“度”。大人对宝宝的夸奖和鼓励也要有一定的分寸。对于个别自满的孩子,不妨在他旁边敲敲边鼓,让他知道“人外有人,天外有天”的道理。自以为是的“超人”宝宝和缺乏自信的宝宝同样是不受欢迎的。
导读:学习内容必须能最有效地促进幼儿的发展;必须是指向幼儿的全面、和谐发展的;必须是经过适合幼儿身心的教学法加工能有效地为幼儿所掌握的;是能直接地以幼儿感兴趣的方式呈现的。依据这些准则,便不难找出对幼儿最有价值的学习内容。
学习什么内容最有价值,是一个与幼儿将付出多少学习代价有关的问题,也是一个有关幼儿学得值不值的问题。比较学习内容相对价值的核心准则是:
学习内容必须能最有效地促进幼儿的发展;必须是指向幼儿的全面、和谐发展的;必须是经过适合幼儿身心的教学法加工能有效地为幼儿所掌握的;是能直接地以幼儿感兴趣的方式呈现的。依据这些准则,便不难找出对幼儿最有价值的学习内容。
幼儿处于具体形象思维阶段,思维运算水平还很低,他们还不能理解许多复杂和抽象的概念,他们必须在活动中学习,通过动作来学习。因此必须为幼儿的学习创设相应的环境,提供适宜的学习材料,让幼儿在感受、体验、操作等具体生动的活动中学习。
过早地把系统的学习知识按中小学的教学方式教给幼儿的做法是不合理、不科学的。斯宾塞早就指出:父母们有了把经验局限于书本知识的一般狭窄观念,就把入门课本提前几年教给小孩而大大地害了他们。他认为,书籍只起补充的作用,是在直接方式不能成功时取得知识的间接方式。他还认为对于儿童不停地观察的现象,不应当忽视或限制,而应当提倡,并使之尽量准确和完备。他批评教师和父母“坚持要使儿童眼中和思想中只有目前不能懂的和讨厌的东西。他们迷信知识的符号而不去探求知识本身,看不到只有到了儿童对家庭、街市、田野的事物和过程的接触已相当广泛的时候,才应该给他介绍书籍所提供的那个新的知识源泉。这不仅因为直接认识比间接认识价值大得多,同时也因为书中字句只有根据事先对事物已经有的经验才能正确地变成观念”。在此,斯宾塞清楚地指出了经验对幼儿学习的意义和价值。
目前有些幼儿正在学习的内容并非都能确实地充实幼儿的心智,有些学习内容还有碍于幼儿心智的发展。有些学习内容似乎有益于或至少无碍于幼儿的心智发展,但幼儿为此付出了昂贵的学习代价,付出了太多的学习时间和精力,虽然幼儿似乎因此而获得了某种“知识”,但实际上幼儿常常同时也产生了对学习的厌倦。因此,相对而言,这种学习并无实际的意义,有时还可能留下后遗症。幼儿能够学习的内容并不等于幼儿应该学习的内容。因为有时幼儿能够学习的内容并不是幼儿的发展所需要的。这种学习也必然地浪费了幼儿美好的童年时光。
因此,激发幼儿的学习潜能,不是让幼儿学习更多成人认为很重要的东西,而是让幼儿将自己想学的成人也认为合理的东西学习得更好、更全面、更深入、更具创造性,学习的方式更多样、更灵活、更有效,学习的主动性、积极性不断提高,学习对身体、认知、情感等方面的发展有更大的促进。
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