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班主任经验交流:我的班主任之路
做了多年的班主任,可做小学班主任我还是个新手,不过我们都有这样的感觉,现在的学生怎么越来越难管了呢?这个问题困扰我多年,如今我渐渐有了一点认识。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“造成教育青少年困难的最重要原因,在于教育实践在他们面前在以赤裸裸的形式进行,而处于这种年龄期的人就其本性来说,是不愿意感到有人在教育他们。”而现在社会在不断发展,每天都有许多新生事物出现,新的总是要代替旧的,有许多好的品德也被这些新的东西所替代,青少年还没有很准确的辨析是非的能力,有意思的就去模仿,久而久之,学生就越来越难管了。这就要求作为教育工程的设计者、教育过程的组织者——班主任,必须不断转换自己的角色,创造含蓄、隐蔽的教育空间和形式,有效地将各类感应性、激励性、暗示性的教育内容倾注于学生心灵,使之在不知不觉、喜闻见乐见中接受教育洗礼,达到“于无声处”“踏雪无痕”的教育效果。回顾自己做班主任的几年,不敢说有什么巨大的进步,但从心理上说我对班主任的工作有了许多新的认识,借此与大家分享。
一、第一年,初当班主任,好胜心驱使我做了学生的“征服者”。
我一直渴望做一个快乐的人,一个对自己的生活驾轻就熟的人,相应地,我对自己的工作也提出了如此的要求。我希望有一天别人能用“游刃有余”来形容我的工作,我贪心地希望得到学生们崇敬和喜爱的目光。
到了小学后,我成为六年级的班主任,也许是在中学工作带来的影响,也许是初到一个新的工作环境,想要干好这项工作的心情很迫切,于是就开始在学生的身上下茬子。赶得也很巧,我们班级分来了在小学就十分出名的两位同学金盾和乔奇,他们两个已有几年的上网历史,在食堂吃饭抢独食欺负同学,他们在学校呆五天,至少有5人找我给他们俩告状,上课不学习不完成作业,生活指导老师和政教处经常因为他们俩偷偷出校上网找到我,我整天被他们弄得焦头烂额,心情烦躁,说话粗声粗气,和让学生喜爱相去千里了。我一想你们让我丢人,我就让你们好看,看谁能治了谁,比你们大的学生都制服了,还载到你们的小河沟里了。于是我开始想了各种手段来整他们俩,我曾经罚他们背小学生守则、小学生行为规范,罚他俩劳动,在进行思想教育时也是挖空心思想出很难听的话来刺激他们,还找过家长企图利用这一手段来整治他们,这些手段都曾经起过作用,达到过我的征服目的,解我一时心头只恨,但后来我发现他们看我的眼神里有着一丝鄙夷,其他同学明明因为他们总给班级抹黑站在我这边的,现在也渐渐疏离我,我心里没底了。我反问自己,现在你达到目的了吗?你真的征服他们了吗?这就是你想要的教师形象吗?学生都闪躲你,你快乐吗?我没有答案,不是,不敢给自己答案。
我开始看书,看的最多的是班主任之友,我记得有一篇文章中写道“征服学生,首先要课教的好,深入浅出,举重若轻,让学生由衷地佩服;再有就是用个性特征去吸引学生,每个人的性格各不相同,但是,设法让学生看到人性当中有价值的部分,设法用这部分去感染他们。有一本书上说,不要去逢迎你的朋友,要去吸引他们。当老师同样如此,‘横看成岭侧成峰,远近高低各不同’,学生会由钦佩到模仿,再到超越。‘青出于蓝而胜于蓝’,我们的目的就达到了。”于是,我开始彻底的反省自己,找学生谈心,和他们说自己的想法,当然更多的是对我这一段时间的工作检讨,不经意的和他们说我对金、乔两位同学的看法,争取同学们的谅解,又借着同学的口把我对他们的希望转达,我说我本来认为他们聪明,热爱集体,有能力,可他们辜负了老师的信任,今后我也能体谅他们了,他们去我就找,也不再批评,但是去一次找一次,坚决不放弃。(班主任)同时我积极组织班会,利用各个主题告诉学生我们班一定可以成为最棒的班级。这些都拉近了我与同学的距离,又让金、乔两位同学既感到对不起同学也对不起我的信任。慢慢的他们有了很大转变,当然直至毕业他们也并没有销声匿迹,一直小错不断,但我觉得每次犯错后他们认识错误的态度已经有了巨大的变化,在他们的教育上我虽没有成功也不能说失败。
二、好班主任要成为学生的朋友。
后来我又接了一个六年级的班。这个班学生素质好,整体感觉没有刺头,没有让人讨厌的学生,和老师关系亲密,学习气氛也不错,我松了一口气,心想总算有一把手气好的时候。可是,好景不长,我忽视了六年级是学生变化最大的一个学龄的问题,学生中开始有男女生交往过密的情况,我们班有个班干部也在这个队伍中,这个问题最棘手,处理起来不得当会有意想不到的后果,因此我又犯愁了。刚开始我以为,农村小学的学生还是很淳朴胆小的,吓唬吓唬就可以,试了试,告诉他们要找家长,根本没有效果。你没有真凭实据,能真找家长吗?这个办法不行。于是我找他们谈心,和他们讲学习的重要性,讲人生很长,讲了很多走错路的案例,可他们像听笑话一样,根本不往心里去,越来越偏离学习的轨道。
怎样才能让他们听我的话呢?我想了好久,忽然想到自己上学时最喜欢听一位老师的话,而有一位老师的话是越听越逆反,原因在于我喜欢前面的老师,她温柔的语言、轻柔的动作、亲切的笑容让我觉得朋友般熟悉,所以听,什么都听。于是我想我也要先成为他们的朋友,不能总谈大理论了。后来,我不再和他们讲人生,只是常和他们聊天,聊自己,聊他们的同学,听他们对事情的评价,听他们说自己的心里话,有时也讲一些自己上小学时的趣事,让他们觉的我是朋友,不是老学究,不让他们觉得我在教育他们而是我喜欢他们乐于和他们在一起聊天。慢慢的他们听懂了我的真诚,听出了我的担忧,听出了我对他们未来的憧憬,慢慢的处理好同学之间的关系,心思放到学习上,而且很积极的做好班级工作,她经常和学生说,“不学习对不起咱班老师,不能给咱们老师脸上抹黑。“就这样在不经意间感染学生、影响了学生,说实在的,这个潇洒的“朋友”背后包含着我多少良苦用心。
三、做好班主任更要做学生成长的启迪者。
做朋友好,朋友平等,平等了,你的思想学生会易于接受,才能互相认同,你的教育才有意义。然而随着社会的发展,新课改的要求,我觉得班主任仅仅做学生的朋友是不够的,满足不了学生的心理需求,更要成为学生的思想的启迪者,引领他们体味努力付出、辛勤耕耘与甜蜜的收获。班主任肩负着光荣和艰巨的任务,班主任不仅要是一名好的教师,还要关心学生的全面发展,加强每一个学生的素质教育,真正成为学生成长的引路人。
说到引路人,不难理解,课改的今天我们常提到的名词,不过要想成为学生的引路人也不容易,我们想引,学生未必买账。
班主任要想成为学生的引路人,需要给全体学生以真诚的爱,切忌不能够优差分明,厚此薄彼,要端平一碗感情的水,这是提高学生成绩的前提和条件,也是学生接受你引的先决条件。如果造成师生之间的对立,于教育教学工作是极为不利的。我曾经和自己教过的一个成绩优秀的学生聊天,他说老师,你知道我们为什么喜欢你吗?我调侃说因为我漂亮呗。他的话让我感动,他说,“你最让我们崇拜的地方是你一视同仁,你不偏向,从不偏向你的亲戚,她和我们一样劳动,一样被批评;你也偏向,你对学习不好的学生特好,不过我们最崇拜的也就是这一点了,如果你因为我们学习好,偏向我们,我们也不会喜欢你的。”这就是孩子的世界观,他们想问题总是和成年人不同,我们要想为他们引路,就要先得到他们的认可。这一点,我觉得我们在教育自己的孩子也是相同的道理。
班主任要想成为学生的引路人,不但需要爱心,更需要智慧。我记得曾经有一个学生叫佟博的男孩,对于他的教育是我至今的一个遗憾。他聪明淳朴,天真幼稚,可是性格腼腆,不与人交流,经常是我问了几句,他答上一句,性格懦弱总让人取笑。为了照顾他,我批评过很多学生,他总是低着的头、清澈的眼睛让我觉得我必须要保护他,保护好他。于是我拿出了十分的耐心,在生活上照顾他、在学习上帮助他,可他最终也坚持到毕业就不再去上学了,我很遗憾。后来我分析了很多,他应该不止性格上有缺陷,心理上也是需要疏导的,而我只扮演了亲人的角色,如果能像一个心理医生那样为他引路,他也许不会辍学的。因此我觉得班主任有必要好好学习儿童心理学,在关键的时候帮学生一把,也许就会改变他们的人生。
并校三年了,做了三年的班主任,我工作中不断发现自己的不足,对班主任工作有了一个又一个新的认识,在这条工作之路上我深深地感到,当今的教育绝不仅仅是“传道、授业、解惑”,教师也绝不能再充当传授知识的机器。我们要教学生“学会认知”,培养学生受益终身的能力与素质。这就需要教师转变观念,变“教书匠”为“朋友”——“参谋”——“引路人”。在这个思想不断转变的过程中,我的班主任之路也越走越宽,遇到的问题也越来越多,相信以后我还会遇到很多问题,在解决问题的过程中对班主任工作也会有更深刻的理解。
最后我想引用魏书生的一段话作为结束语:“世界也许很小很小,心的领域却很大很大。班主任是在广阔的心灵世界中播种、耕耘的职业,这一职业是神圣的,愿我们以神圣的态度,在这神圣的岗位上,把属于我们的那片园地管理得天清日朗,以便我们无愧于自己的学生,以使我们的人生无愧于生命长河中的这段历史。”
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班主任工作日志:我不是万能的班主任
陈校长开会的时候说有些班级一个科技小创作、一篇科技小论文也没有,而有的班级却有好几篇,还说为什么会这样是因为有的班主任把这件事当事情,所以成果才好,而没有上交的班主任则是没有尽好职责,虽然没有点名批评我们五一班,也没有点我方某人的名,可是我却还是犯了惯常的老毛病,很自觉地就把自己对号入座了——因为我们班的确是一样也没能上交!
想起前几天美术老师也是非常好心地告诉我科技画画五年级唯独就我们班没有选上一副,虽然也早早地就有一个孩子交了一副画。我只能无奈地自嘲:“我也不会画画啊!不怪我的学生!”虽然美术老师特意给我们一个机会:让我们班学生每个人回去再重新画一副,可是结果显然还是不能令人满意。
仔细地反省了一下,是我没有及时传达学校的文件精神吗?不是这样,我很认真地把通知在班上讲了,甚至对某些有特长的学生单独布置了任务,可是就是没有人交!是我没有经常催促吗?也不是,我时常在班上问有没有人画好了写好了,可是就是没有肯定的回答!(班主任工作www.banzhuren.cn)是我不够认真?也不是啊,自以为没有别的本领,对待工作的认真还真是没人可以挑剔我!如此一想就是我的能力有问题了,否则原因在啊呢?
同事笑我:“你为什么要对号入座?你不把它当回事不就行了!”可是我明明是把它当作一回事了!直到今天学校的作品已经上交到上级部门了,可是我们班还是没有一个学生交作品给我!每个班最少一份的任务我最终还是没能完成!
改日记的时候有学生向我倾诉,爸爸妈妈老吵架,还问她如果离婚了她跟谁?她不知道自己该怎么办?最后问我她应该怎么做。一边为学生对自己的信任感动,一面又为自己的无能无奈,我要怎么安慰她?我该告诉她怎么去做呢?想了又想,只能让她好好表现,把学习成绩搞好,大人的事情孩子没有办法。这时候才发现语言是多么的苍白无力!
只能感叹一声:我不是万能的
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平凡的班主任工作,是一件光荣而有意义的工作,而它又是琐碎、繁忙的。因此,要做好这项工作,必须花很大的精力和努力,真是累并快乐着。我将本学期的
一、学习小组,彰显活力。
本学期我们班成立了6个学习小组,每个组都有一个响亮的名字和一句响亮的口号。尽管在生态课堂教学尝试方面我没有取得显著的成绩,但是学习小组的成立却让我们的班级生活变得活力四射了。我根据学校“主动问好、见纸弯腰、安静吃饭、不追不闹”16字常规方针,结合平时的课堂教学,设计了一张“比一比、赛一赛”学习小组竞赛表。对照这张竞赛表我每天从各小组文明、纪律、卫生、发言、作业、阅读等方面进行评比记载。表现好的同学为本组争得五角星,表现差的同学为小组记上三角形,三角形可以与五角星相抵。每周五班会课我会跟学生们一起总结各组表现,统计各组得到的五角星的个数,同时宣布获得第一名小组的组长为下一周的值日班长。(班主任工作www.banzhuren.cn)有了竞争,孩子们对自己的要求渐渐严格起来,同时还能提醒组内同学遵守纪律,不能给小组内丢分。早上出操时,每天都能听到孩子们“推椅子”的互相提醒声;下课了,常看到组内同学互相提醒整理桌面,准备好下一节的课本;轮到自己写流动日记的那天,孩子们个个都很积极认真,希望自己的日记能为小组加上3颗星……学习小组的成立,给班级生活注入了新的源泉,孩子们的学习生活变得有动力,有活力。
二、多彩活动,丰富生活。
每周五的班队课成了孩子们最期待的一堂课,这是我最为一个班主任最感欣慰与自豪的。孩子们期盼班队课,是因为每周我都能带他们一起开展丰富多彩的活动。本学期我们班对全校师生成功开展了《感恩老师》队会,获得好评。我关注学生兴趣爱好、学习生活,组织开展了“夹玻璃球比赛”“跳绳比赛”“讲故事比赛”“迎元旦联欢会”等活动,每次活动前都精心组织,活动后都小结表彰,力求让每次活动都趣味、有意义。有了这些多彩的活动,孩子们的校园生活变得丰富多彩。
三、家校联系,互相沟通。
重视与家长的联系,双向管好孩子。孩子的进步,集体的成长,离不开教师,也离不开家长。我通过家校通、
四、存在问题,努力解决。
1.进一步加强班风、学风建设,形成良好的学习氛围。
2.多渠道、全方位抓学生的行为习惯及文明礼仪的教育
3.与科任老师通力合作,积极配合,从作业、课堂表现等方面着手,培养学生良好的学习习惯,努力提高各学科成绩。
4.控制情绪,心平气和对待每一位学生。
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班主任与家长沟通“三忌”
人的成长是受家庭、社会所影响的。教育发展到今天,人人都知道:教育离不开学校、家庭、社会的通力合作。由此学校与家庭密切联系的重要性便不言而喻了,而作为学校基本单位——班级的管理者,班主任与家长的沟通显得尤为重要。
由于各种原因,现在的家长与班主任之间的关系普遍显得有些紧张,不太正常。部分家长早把“养不教,父之过”的古训更为“师之过”,认为孩子不行就是因为教师差;也有不少班主任这样埋怨家长:“就他家的孩子不行,他就那鬼样,怎么教得好儿女。”导致这些问题产生的原因,在于班主任与家长之间缺乏沟通,互不信任。从孩子的前途着想,从培养接班人的高度出发,班主任首先应该检讨自己与家长之间的沟通交流是否做得很好。实际上,班主任与家长的交流沟通是门学问,充满技巧。
笔者根据自己多年的班主任工作经验,认为班主任在和家长沟通交流时,应忌避以下三点:
一、忌过滥
有的班主任很喜欢与家长“沟通”。学生偶有一次不交作业或迟到,就急忙“请”家长;有的班主任三天两头与家长碰面,看起来很忙。其实,这不太好,不可取。
首先,学生出现一些小问题便频繁找家长,容易失去学生的信赖与尊重。小学生不懂事易偏激,他会认为教师此举是多么可恨,是教师无能为力的表现。这可能导致的结果是:为了不请家长而开始撒谎或由于常请家长变得无所谓。
其次,过多地约见家长易引起家长的反感。每班都有几十名学生,学生家长来自各种行业。学校上课的时间,也是家长们的工作时间。过多地让家长们到学校来,不但会影响家长们的工作,也会伤害他们的自尊——因为孩子“不听话”被班主任频繁地“请”进学校,颜面何在?长此以往,使家长害怕与班主任沟通。
因此,班主任要尽量减少“请”家长的次数,而应该注意改变自己的方式方法。能解决好的问题不一定非要让家长知道,一些小问题可以采用电话访问。当然,对学生的一些异常情况可以采取家访方式,一方面了解孩子在家里的真实情况,又一方面促进与家长之间的互相了解,共同寻求应对之策。
二、忌批判
家长会本应是班主任与家长相互沟通、交流切磋教育方法的有益活动,但许多家长害怕开家长会,这是什么原因呢?这是一些班主任误把“家长会”当作“批判会”,当着众多家长的面直接点名批评学习差一些或习惯差一些的孩子的家长,然后再点名表扬优秀学生的家长。俗话说:人活一张脸。(班主任)同样坐在一个教室里学习,自己却因为孩子的“不行”在众多家长面前遭责,家长心里会是什么滋味?班主任不妨换位思考。还有些班主任把家长请进办公室后就开始数落,家长从头到尾连说话的机会都没有,最后就是灰溜溜地离开。仔细一想,这哪里是沟通交流啊,不如说是接受批评训斥,真应了“儿子犯错,老子遭殃”这句话。试问,这样的沟通方式,有哪位家长喜欢?
笔者认为,班主任在与家长沟通交流时,一定要平等,切忌总是数落孩子,指责家长。要尊重家长的人格,注意态度和蔼,言谈亲切,让他感受到教师对于孩子的关爱和负责。可以先说说孩子的优点,再与家长商讨教育孩子克服缺点、改正错误的良方,这样有助于缩短彼此间的距离。
记得去年,笔者班上有个男生是个单亲孩子,跟随母亲生活,而母亲因为忙于做生意很少有时间管他。于是,这个男孩沉迷于游戏机室,作业也是敷衍了事。经过多次与他谈话,见效都不太大,看来得通过家访和他的母亲好好谈谈了。
找到孩子的母亲后,她一听说我是孩子的老师,便无可奈何地说:“这个捣蛋鬼又惹什么事了,老师您狠狠地批评他、打他,我决不会怪您。晚上我回去好好揍他一顿,这孩子不争气!”
听她说完,笔者笑着说:“谁说孩子惹事了?他最近表现不错,上课专心多了,作业也有进步。我是想向你了解一下他平时在家里都干些什么?”
一听说孩子有进步,这位母亲非常激动。告诉我,孩子在家里很懂事,常帮她做饭菜,整理房间,就是老去打游戏这点不好。我告诉她,对孩子不能老是打骂,应该晓之以理,动之以情,渐渐让孩子转变。
之后,我们商定每两周交流一次,了解孩子的进展。几个月后,这个孩子在期末考试中数学成绩由原来的60多分上升至80多分,语文由原来的30分升至60多分,而且彻底不进游戏室了。对于这个学生的转变,笔者感受最深的是:没有教不好的学生。同时也更坚信,班主任在与家长交流时应多为他们考虑,营造平等的气氛,不要让他们对你的良苦用心产生逆反心理。
三、忌随意
在与家长交流时,班主任不能随意和情绪化。和家长交谈前要详细想好约见家长的主题和目的,注意从多方面收集学生的信息,设计和家长交谈如何切入主题,如何结束,如何谈学生的优点和问题,总结自己在交谈时方法是否得当,还考虑如何向学生及其他教师反馈约见家长的情况,最后要思考自己以后在和家长交谈时需要改进和注意的方面。
笔者班上曾有个男生伙同本校六年级学生一同盗窃学校的电线,事关重大,笔者赶紧打电话联系家长到校,先跟家长说了事态的严重性,然后让学生自己向家长说出事情的经过,又令学生向家长承认错误——自己不该犯错让父母操心。家长很感动,忙让孩子向笔者认错,说不该让老师多操心,这样就拉近了教师和家长的距离。事后,这名学生触动很大,转变也非常明显,家长与我的主动联系也多了起来。
综上所述,作为班主任,应该出于对学生的关心爱护,出于对学生的高度负责,与家长建立良好的关系,与家长相互尊重,做到彼此感情上的沟通,并不断学习与家长沟通的经验和技巧,更好地做好班主任工作。
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