现在向您介绍幼儿园教案《北师大版数学九年级下册3.8圆内接正多边形1教案反思》
《北师大版数学九年级下册3.8圆内接正多边形1教案反思》这是一篇九年级下册数学教案,本节课新概念较多,对概念的教学要注意从“形”的角度去认识和辨析,但对概念的严格定义不能要求过高.在概念教学中,要重视运用启发式教学,让学生从“形”的特征获得对几何概念的直观认识,鼓励学生用自己的语言表述有关概念,再进一步准确理解有关概念的文字表述,促进学生主动学习.所以在教学的过程中应尽量使用多媒体教学手段.
3.8圆内接正多边形
1.了解圆内接正多边形的有关概念;(重点)
2.理解并掌握圆内接正多边形的半径和边长、边心距、中心角之间的关系;(重点)
3.掌握圆内接正多边形的画法.(难点)
一、情境导入
这些美丽的图案,都是在日常生活中我们经常能看到的.你能从这些图案中找出正多边形来吗?
二、合作探究
探究点:圆内接正多边形
【类型一】圆内接正多边形的相关计算
已知正六边形的边心距为3,求正六边形的内角、外角、中心角、半径、边长、周长和面积.
解析:根据题意画出图形,可得△OBC是等边三角形,然后由三角函数的性质,求得OB的长,继而求得正六边形的周长和面积.
解:如图,连接OB,OC,过点O作OH⊥BC于H,∵六边形ABCDEF是正六边形,∴∠BOC=16×360°=60°,∴中心角是60°.∵OB=OC,∴△OBC是等边三角形,∴BC=OB=OC.∵OH=3,sin∠OBC=OHOB=32,∴OB=BC=2.∴内角为180°×(6-2)6=120°,外角为60°,周长为2×6=12,S正六边形ABCDEF=6S△OBC=6×12×2×3=63.
方法总结:圆内接正六边形是一个比较特殊的正多边形,它的半径等于边长,对于它的计算要熟练掌握.
变式训练:见《学练优》本课时练习“课堂达标训练”第11题
【类型二】圆内接正多边形的画法
如图,已知半径为R的⊙O,用多种工具、多种方法作出圆内接正三角形.
解析:度量法:用量角器量出圆心角是120度的角;尺规作图法:先将圆六等分,然后再每两份合并成一份,将圆三等分.
解:方法一:(1)用量角器画圆心角∠AOB=120°,∠BOC=120°;
(2)连接AB,BC,CA,则△ABC为圆内接正三角形.
方法二:(1)用量角器画圆心角∠BOC=120°;
(2)在⊙O上用圆规截取AC︵=AB︵;
(3)连接AC,BC,AB,则△ABC为圆内接正三角形.
方法三:(1)作直径AD;
(2)以D为圆心,以OA长为半径画弧,交⊙O于B,C;
(3)连接AB,BC,CA,则△ABC为圆内接正三角形.
方法四:(1)作直径AE;
(2)分别以A,E为圆心,OA长为半径画弧与⊙O分别交于点D,F,B,C;
(3)连接AB,BC,CA(或连接EF,ED,DF),则△ABC(或△EFD)为圆内接正三角形.
方法总结:解决正多边形的作图问题,通常可以使用的方法有两大类:度量法、尺规作图法;其中度量法可以画出任意的多边形,而尺规作图只能作出一些特殊的正多边形,如边数是3、4的整数倍的正多边形.
变式训练:见《学练优》本课时练习“课后巩固提升”第5题
【类型三】正多边形外接圆与内切圆的综合
如图,已知正三角形的边长为2a.
(1)求它的内切圆与外接圆组成的圆环的面积;
(2)根据计算结果,要求圆环的面积,只需测量哪一条弦的大小就可算出圆环的面积?
(3)将条件中的“正三角形”改为“正方形”、“正六边形”你能得出怎样的结论?
(4)已知正n边形的边长为2a,请写出它的内切圆与外接圆组成的圆环的面积.
解析:正多边形的边心距、半径、边长的一半正好构成直角三角形,根据勾股定理就可以求解.
解:(1)设正三角形ABC的中心为O,BC切⊙O于点D,连接OB、OD,则OD⊥BC,BD=DC=a.则S圆环=π•OB2-π•OD2=πOB2-OD2=π•BD2=πa2;
(2)只需测出弦BC(或AC,AB)的长;
(3)结果一样,即S圆环=πa2;
(4)S圆环=πa2.
方法总结:正多边形的计算,一般是过中心作边的垂线,连接半径,把内切圆半径、外接圆半径、边心距,中心角之间的计算转化为解直角三角形.
变式训练:见《学练优》本课时练习“课后巩固提升”第4题
【类型四】圆内接正多边形的实际运用
如图①,有一个宝塔,它的地基边缘是周长为26m的正五边形ABCDE(如图②),点O为中心(下列各题结果精确到0.1m).
(1)求地基的中心到边缘的距离;
(2)已知塔的墙体宽为1m,现要在塔的底层中心建一圆形底座的塑像,并且留出最窄处为1.6m的观光通道,问塑像底座的半径最大是多少?
解析:(1)构造一个由正多边形的边心距、半边和半径组成的直角三角形.根据正五边形的性质得到半边所对的角是360°10=36°,再根据题意中的周长求得该正五边形的半边是26÷10=2.6,最后由该角的正切值进行求解;(2)根据(1)中的结论,塔的墙体宽为1m和最窄处为1.6m的观光通道,进行计算.
解:(1)作OM⊥AB于点M,连接OA、OB,则OM为边心距,∠AOB是中心角.由正五边形性质得∠AOB=360°÷5=72°,∴∠AOM=36°.∵AB=15×26=5.2,∴AM=2.6.在Rt△AMO中,边心距OM=AMtan36°=2.6tan36°≈3.6(m).所以,地基的中心到边缘的距离约为3.6m;
(2)3.6-1-1.6=1(m).
所以,塑像底座的半径最大约为1m.
方法总结:解决问题关键是将实际问题转化为数学问题来解答.熟悉正多边形各个元素的算法.
三、板书设计
圆内接正多边形
1.正多边形的有关概念
2.正多边形的画法
3.正多边形的有关计算
本节课新概念较多,对概念的教学要注意从“形”的角度去认识和辨析,但对概念的严格定义不能要求过高.在概念教学中,要重视运用启发式教学,让学生从“形”的特征获得对几何概念的直观认识,鼓励学生用自己的语言表述有关概念,再进一步准确理解有关概念的文字表述,促进学生主动学习.所以在教学的过程中应尽量使用多媒体教学手段.
现在向您介绍幼儿园教案《北师大版一年级下册《跳绳》优质课教学设计反思》
《北师大版一年级下册《跳绳》优质课教学设计反思》这是一篇一年级下册数学教案,本课通过让学生自主观察、思考“跳绳”一图,列出合适的加法算式,并让学生解释算式表示的含义,关注到学生的思考过程和语言表达能力的培养。当学生只能说出一两个算式时,我加以引导和鼓励,激发学生从多个角度入手思考问题,想出更多的算式。
北师大版一年级数学下册《跳绳》教学设计
教学内容:北师大数学第二册第五单元跳绳(两位数减两位数的退位减法)
教学目标:
1.探索并掌握两位数减两位数退位减的计算方法,进一步体会计算方法的多样化,初步发展估算意识。
2.锻炼学生的观察比较、口头表达、交流参与和应变能力。
3.培养学生的自信心、竞争意识及团结合作精神。
教学重点:探索计算方法掌握算理。
教学难点:理解并掌握算理。
教学过程:
(一)激趣导入
师:同学们,你们喜欢跳绳吗?(喜欢。)那么我们这节课就到室外去举行一次跳绳比赛好吗?(学生欢呼雀跃。)
师:到室外去之前,你们先估计一下自己一次能跳多少下?比谁跳得多,比谁跳得少?
生1:我平时一次能跳70多下,没人超过我。生2:我肯定比小红多。小红:那不一定,我肯定比你跳得多。(学生七嘴八舌……大多数都认为自己比别人跳得多。教室里的气氛一下子活跃起来了,学生跃跃欲试,想显示一下自己比别人强。)
师:好,既然大家都不服气,那么请每位同学数清自己一次跳的下数,再好好比一比,到底比谁多,比谁少,多多少,少多少,好吗?
(二)探索新知
师:刚才同学们都显示了自己跳绳的本领,都很棒,下面请同学们报数说出“多多少”或“少多少”。
生1:我跳了45下,小明跳了40下,我比他多5下。生2:我跳了50下,小华跳了54下,我比她少4下。……
教师边听边有选择地板书几名学生的跳绳数。
小东32
小红40
小亮28
师:请一位同学说说小红比小亮多跳多少下?
生:小红比小亮多……?(吱吱唔唔,摸着头说不出来,很多学生都在说多……互相议论后有学生站起来。)
生1:小红比小亮多12下。
师:你算得真快,能说说算法吗?
生1:我用小棒。(教师鼓掌,学生跟着鼓掌。)
生2:我也算出来了,是12下。
师:你能说说算法吗?
生2:我是在28的基础上数的,数一下打一点共12点,即12下。
师:这也是一种方法。
生3:这种方法太呆板,假如遇到几百几千的数,既费时又易出错。
师:你有更简单的方法吗?
生3:(不好意思地笑一笑)还没有。
生4:我也是数出来的,但不是一个一个地数。我是用计数器算的。也有人是这样的:40-20=20(下),20-8=12(下)。
师:这种数法不错,运用了“凑十法”。(教师边表扬边板书。)生5:跟前面一样列竖式计算。
师:好,列列看。板书:
40
-28
怎样减?请同学们分组讨论一下。(同学自动分成组进行热烈的争论。)
生6:0减去8不够减,向十位借一,个位就变成12,十位变成3,10-8=2,30-20=10,10+2=12。
板书:
40
-28
12
师:说得不错,这种竖式通过“借十法”来算既方便又快,请同学们再用这种方法算一算“小亮比小东少跳多少下”,“小红比小东多跳多少下”。(学生自由练习开始找这个、找那个比多比少,叽叽喳喳好不热闹。)
(三)巩固练习
卖商品
1.师:利用今天学习的知识可以解决很多生活中的问题。今天小白兔想请大家帮个忙,小兔妈妈出远门了,小白兔照看商店,几位客人来买东西(电脑演示收的钱数及商品价格,轮换出示任一种商品),应找多少钱?
2.学生计算抢答。(把所学的知识向实际生活延伸,体现学以致用的思想。)
(四)总结延伸
师:这节课你学会了什么?自己认为自己表现得怎么样?不服气的,下课再比一比。(重点强调退位减的三步骤:1:,相同数位对齐:2,从个位减起,3,个位不够减时,向十位借一当十,个位加10再减。)
(五)板书
跳绳
40-28=1232-28=440-32=8100-48=52
403240100
-28-28-32-48
124852
【反思】
整堂课,我觉得以下几点自己是做得好的:
1、注重与生活的联系,从学生熟悉的跳绳情境出发,引发学生学习的兴趣,让学生感受数学源于生活,又应用于生活的理念。
2、注重培养学生的观察能力和发散思维。本课通过让学生自主观察、思考“跳绳”一图,列出合适的加法算式,并让学生解释算式表示的含义,关注到学生的思考过程和语言表达能力的培养。当学生只能说出一两个算式时,我加以引导和鼓励,激发学生从多个角度入手思考问题,想出更多的算式。
3、在课中,我插入了“比手势游戏”,创造了融洽、平等的氛围,促进了学生对教学目标的掌握,到最后,学生都学会了拍手、比手势游戏,并能解决一些简单的问题。
不足之处:
在课堂提问方面要注意指向明确,提问简洁准确。在讲授的过程中,也要注意语言的简明性。
现在向您介绍幼儿园教案《北师大版八年级数学下册6.3三角形的中位线教学设计反思》
《北师大版八年级数学下册6.3三角形的中位线教学设计反思》这是一篇八年级下册数学教案,本节课,通过实际生活中的例子引出三角形的中位线,又从理论上进行了验证.在学习的过程中,体会到了三角形中位线定理的应用时机.对整个课堂的学习过程进行反思,能够促进理解,提高认识水平,从而促进数学观点的形成和发展,更好地进行知识建构,实现良性循环.
6.3三角形的中位线
1.掌握中位线的定义以及中位线定理;(重点)
2.综合运用平行四边形的判定及中位线定理解决问题.(难点)
一、情境导入
如图所示,吴伯伯家有一块等边三角形的空地ABC,已知点E,F分别是边AB,AC的中点,量得EF=5米,他想把四边形BCFE用篱笆围成一圈放养小鸡,你能求出需要篱笆的长度吗?
二、合作探究
探究点:三角形的中位线
【类型一】利用三角形中位线定理求线段的长
如图,在△ABC中,D、E分别为AC、BC的中点,AF平分∠CAB,交DE于点F.若DF=3,则AC的长为()
A.32B.3C.6D.9
解析:∵D、E分别为AC、BC的中点,∴DE∥AB,∴∠2=∠3,又∵AF平分∠CAB,∠1=∠3,∴∠1=∠2,∴AD=DF=3,∴AC=2AD=6.故选C.
方法总结:本题考查了三角形中位线定理,等腰三角形的判定与性质.解题的关键是熟记性质并熟练应用.
【类型二】利用三角形中位线定理求角
如图,C、D分别为EA、EB的中点,∠E=30°,∠1=110°,则∠2的度数为()
A.80°B.90°C.100°D.110°
解析:∵C、D分别为EA、EB的中点,∴CD是三角形EAB的中位线,∴CD∥AB,∴∠2=∠ECD.∵∠1=110°,∠E=30°,∴∠ECD=80°,故选A.
方法总结:中位线定理牵扯到平行线,所以利用中位线定理中的平行关系可以解决一些角度的计算问题.
【类型三】运用三角形的中位线性质进行证明
如图,在△ABC中,AB=5,AC=3,点N为BC的中点,AM平分∠BAC,CM⊥AM,垂足为点M,延长CM交AB于点D,求MN的长.
解析:为证MN为△BCD的中位线,应根据三线合一,得到DM=MC,即可解决问题.
解:∵AM平分∠BAC,CM⊥AM,∴AD=AC=3,DM=CM.∵BN=CN,∴MN为△BCD的中位线,∴MN=12(5-3)=1.
方法总结:当已知三角形的一边的中点时,要注意分析问题中是否有隐含的中点.如已知一个三角形一边上的高又是这边所对的角平分线时,根据“三线合一”可知,这实际上是又告诉了我们一个中点.
【类型四】中位线定理的综合应用
如图,E为平行四边形ABCD中DC边的延长线上一点,且CE=DC,连接AE,分别交BC、BD于点F、G,连接AC交BD于O,连接OF,判断AB与OF的位置关系和大小关系,并证明你的结论.
解析:本题可先证明△ABF≌△ECF,从而得出BF=CF,这样就得出了OF是△ABC的中位线,从而利用中位线定理即可得出线段OF与线段AB的关系.
解:AB=2OF.
证明如下:∵四边形ABCD是平行四边形,∴AB=CD,OA=OC.∴∠BAF=∠CEF,∠ABF=∠ECF.∵CE=DC,在平行四边形ABCD中,CD=AB,∴AB=CE.∴在△ABF和△ECF中,∠BAF=∠CEF,AB=CE,∠ABF=∠BCE,∴△ABF≌△ECF(ASA),∴BF=CF.∵OA=OC,∴OF是△ABC的中位线,∴AB=2OF,AB∥OF.
方法总结:本题综合的知识点比较多,解答本题的关键是判断出OF是△ABC的中位线.
三、板书设计
1.三角形的中位线
连接三角形的两边中点的线段叫做三角形的中位线.
2.三角形中位线定理
三角形的中位线平行于第三边,且等于第三边的一半.
本节课,通过实际生活中的例子引出三角形的中位线,又从理论上进行了验证.在学习的过程中,体会到了三角形中位线定理的应用时机.对整个课堂的学习过程进行反思,能够促进理解,提高认识水平,从而促进数学观点的形成和发展,更好地进行知识建构,实现良性循环.
【反思】
中位线
三角形的中位线定理是三角形中很重要的性质之一。“遇中点,找中点”,就是在几何图形中,如果遇到线段的中点,通常会找到另一相关线段的中点,构造三角形的中位线,利用三角形的中位线的性质达到解题的目的,可见三角形的中位线在几何证明中应用有多么广泛。
一、教材分析
这节课主要内容是三角形的中位线概念及三角形中位线定理,教学所要达到的目标是:
1、知识技能:理解三角形中位线的概念,会证明三角形中位线定理,并能熟练地应用它进行有关的证明和计算。
2、数学思考:经过探索三角形中位线定理的过程,理解它与平行四边形的内在联系。
3、问题解决:经过动手实践,观察、测量、猜想、验证,体会定理推理的过程。
4、情感态度:培养学生合情推理意识,形成几何思维,体会几何学在日常生活中的应用价值。
教学重点:三角形中位线定理。
教学难点:三角形中位线定理的证明中添加辅助线的思想方法。
二、本节课亮点
1、情景设疑,层层深入
课前先让学生准备三角形纸片,我以分三角形蛋糕为情景,设置了3个问题,让学生通过折纸探究:
问题一:你能把这块三角形蛋糕平均分为2个人吗?
问题二:如果是平均分为4个人呢?
问题三:如果再提高要求,除了大小相同,形状也要相同,又该怎么分呢?
对于问题一,学生能很快找到三角形边上的中点,连接中点和顶点,形成中线,根据三角形中线的性质,就能得到2个面积相等的三角形;
对于问题二,学生会想到在问题一的基础上,再找到同边上另两个中点,形成3条中线,就有4个面积相等的三角形;或是找到另两边的两个中点,中点与中点连接,形成4个面积相等的三角形,但这4个三角形并不全等;
问题三又提高难度,要求分成4个全等的三角形,学生已有了前两个问题的提示,也不难想到,可以连接三个中点,但如何验证这4个三角形的面积就是全等的呢?这时,课前准备的三角形纸片起到作用,我们可以通过剪下其中一个三角形,看看是否重合。
通过这三个问题的探究,不仅复习了中线的性质,也引出了中位线的概念,也为接下来中位线定理的探究起到铺垫的作用。
2、自主探索,勇于表达
在探究中位线定理时,我始终作为一个引导者,学生是解决问题的主人。学生通过小组讨论交流,上台展示,畅所欲言,各抒己见。从为题的题设和结论到证明添加辅助线的解答,全部由学生合作完成,同学们想到用“倍长中线法”和“旋转法”证明。在这个过程中,有解说了一半思路不清,而寻求底下同学帮助的,也有同学想到用折叠的方法,但因存在不合理条件被其他同学举手反驳的,证明方法就在同学们的讲解讨论中越辩越明,即使是基础薄弱的同学也被这求真的氛围吸引,若有所思。同学们乐于自主探究,敢于上台分享自己的思路想法,大方自信,表达清晰完整,这也是我们教师所需要培养学生的素养能力。
3、发散思维、一题多解
在中位线的应用中,我鼓励学生拓宽思维,尝试着多种方法解决问题。如:
例1:如图,在四边形ABCD中,E、F、G、H分别是AB、BC、CD、DA的中点。四边形EFGH是平行四边形吗?为什么?
这道题学生用了三种方法:
方法一:连接AC和BD,因为中位线定理,EF∥AC,HG∥AC,EH∥BD,FG∥BD,所以EF∥HG,EH∥FG,根据两组对边分别平行的四边形是平行四边形,即证出四边形EFGH是平行四边形。
方法二:连接AC和BD,因为中位线定理,EF=1/2AC,HG=1/2AC,EH=1/2BD,FG=1/2BD,所以EF=HG,EH=FG,根据两组对边分别相等的四边形是平行四边形,即证出四边形EFGH是平行四边形。
方法三:连接AC,因为中位线定理,EF∥AC,EF=1/2AC,HG∥AC,HG=1/2AC,所以EF=HG,EF∥HG,根据一组对边分别平行且相等的四边形是平行四边形,即证出四边形EFGH是平行四边形。
练习1、已知:在△ABC中,∠BAC=90°,延长BA到点D,使AD=1/2AB,点E、F分别为边BC、AC的中点.求证:DF=BE.
这道题学生用了四种方法:
方法一:根据中位线定理,证明△DAF≌△EFC,可得DF=EC,因为EC=BE,所以DF=BE。
方法二:如图1,取AB的中点G,连接GF,证明△DAF≌△GAF,可得DF=GF,根据中位线定理,可证四边形CBEF是平行四边形,所以GF=BE,所以DF=BE。
方法三:如图2,连接AE,根据中位线定理,可证四边形DAEF是平行四边形,所以DF=AE,且∠BAC=∠EFC=90°,所以EF是AC的垂直平分线,所以EC=AE,EC=BE,则DF=BE。
方法四:如图3,取AB的中点G,连接GE,根据中位线定理,可证四边形AGEF是平行四边形,可得AF=GE,证明△DAF≌△BGE,则DF=BE。
三、本节课不足及改进
1、应适当渗透“倍长中线法”
在探究中位线定理时,同学们的证明方法其实是“倍长中线法”,我可以再进行补充总结,适当拓宽知识点深度,让同学们遇到证明线段数量关系时,有倍长的意识,为即将升上九年级的同学们打下基础,减轻繁杂的知识负担。
2、应合理分配时间,详略得当
在中位线应用的习题上,例1和变式都属于利用中位线证明平行四边形,我在例1上花了时间让同学们分享多种解法,在变式上则可不再铺展开赘述,可把更多的时间留到拓展提升题上,学生有更充分的时间思考及书写证明过程。
3、在习题选取上应贴切中考
在拓展提升题中,有一道是利用中位线探究三角形周长和面积的规律问题,在课后评课中,一直从教中考毕业班有经验的老师建议我:“这种题中考不会出现,选题时应结合中考形势选题,从大量习题中选出精题优题。”这也是我接下来改进与提升的方向。
四、对课堂的思考
作为一名初中数学教师,应当在教学实践中注重学生数学思维方式的培养,在传授知识的同时,引导学生掌握数学方法、体会数学思维。走出课堂或学校后,真正能遗留在学生记忆中,依靠数学解决问题才是真正的数学核心素养。教师在课堂中应为学生提供充足的机会、提供土壤和平台,让学生在课堂中扮演主要角色,引导学生自己发现问题、解决问题,释放每个学生的数学潜能,多给学生机会发表自己的观点。总之,数学教师应尽力做到以数学知识为载体,培养学生数学思维,为学生数学核心素养的培养奠定基础。
现在向您介绍幼儿园教案《新北师大版一年级下册《6.5跳绳》教案教学设计反思》
《新北师大版一年级下册《6.5跳绳》教案教学设计反思》这是一篇一年级下册数学教案,本节数学课,我用跳绳比赛这一学生熟悉的活动情境引出学习内容,提出数学问题,使学生体会到数学知识来源于生活实际,用数学知识解决实际问题的道理。
跳绳。(教材第78~80页的内容)
1.使学生掌握两位数减两位数(退位)的计算方法,竖式的书写格式,并正确、熟练地进行计算。
2.提高学生的计算水平。
3.培养学生计算认真、仔细的良好习惯。
重点:正确掌握计算方法,并熟练地进行计算。
难点:正确理解“借一当十”并会计算退位减法。
课件。
师:同学们,你们喜欢跳绳吗?瞧,这儿有3个同学在进行跳绳比赛呢!(出示教材第78页情境图课件)
师:你了解到了什么信息?
学生可能说:
•小红跳了40下。
•小亮跳了28下。
•小东跳了32下。
•小红跳得最多,小亮跳得最少。
……
师:看来同学们都进行了认真地观察,有的同学还思考了一番,比较得出了谁跳得最多,谁跳得最少。这样有观察有思考就是很好的学习方法。
【设计意图:借学生喜欢的活动引入新课,有利于激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性。】
1.两位数减两位数的退位减。
师:由这场跳绳比赛,你想到了什么问题?
生:小红比小亮多跳了多少下?
师:这个问题该怎么解决呢?
生1:小红跳了40下,小亮跳了28下,求小红比小亮跳得多多少下应该用减法算。40-28,可以先从40里面减去20得20,再减去8是12。
生2:算式是40-28,可以像上一节课那样列竖式计算,个位上0减8不够减向十位借1,这样就成了10减8得2,十位上借走1再减2得1,所以是12。
师:能想到上节课学的竖式计算来解决今天的问题,真不错!就这场比赛你还想知道什么问题?
生:小亮比小东少跳多少下?
师:同学们自己来解决这个问题好吗?
学生尝试自己解答,教师巡视指导,了解学生作答情况。
组织交流。
2.算一算,说一说。(出示教材第78页习题课件)
师:现在请同学们练习用计算这三道题,看谁算得又对又快。并告诉大家你发现了什么。
学生练习竖式计算,教师巡视指导。
组织交流,重点引导学生说说发现了什么。
师:通过刚才的计算你发现了什么?
生:跟加法计算一样都是相同数位对齐,从个位算起。
生:也有跟加法计算不一样的地方,就是个位不够减,向十位借1,借一当十。
师:同学们总结得真好。如果老师把两位数变成三位数,你还会算吗?
出示:100-48=?
生:会。
师:那就列竖式计算吧。让老师看看你真的会算吗?
学生用竖式计算,教师巡视。
组织交流,重点说一说十位不够减时向百位借1。
【设计意图:在实际教学活动中培养学生的迁移类推能力,并给学生创造机会让他们充分地锻炼自己的自主学习能力。】
师:今天这节课的学习,我们知道了用竖式计算减法也要把相同数位对齐,从个位算起,当不够减时,就向前一位借1。
【设计意图:在充分感知的基础上,培养学生要善于归纳总结,提高学生的综合能力。】
跳绳
相同数位对齐,
从个位算起。0
-48
52不够减时,
向前一位借一。
A类
连一连。
(考查知识点:100以内数的加减法;能力要求:会计算100以内数的加减法。)
B类
看图自己提出问题并解答。
(考查知识点:两位数的退位减法;能力要求:能看懂图意发现问题,并运用所学知识解决问题。)
课堂作业新设计
A类:45+17和6226-8和18
32-7和2550-13和37
8+29和3716+24和40
B类答案不唯一)
松树比柳树多多少棵?83-44=39(棵)
教材习题
第79页“练一练”
1.
5
-58
274
-27
170
-55
254
-19
45
2.50-29=21(元)
3.4782
4.得数是44的:4+4050-672-28
得数是16的:34-1863-47
得数是40的:69-2923+17
得数是19的:56-3774-55
5.74508631564445561
6.812960794239718425687426
7.25+34+18+9=86(名)50+50=100(名)86
这些运动员能坐下。
【反思】
本节数学课,我用跳绳比赛这一学生熟悉的活动情境引出学习内容,提出数学问题,使学生体会到数学知识来源于生活实际,用数学知识解决实际问题的道理。在教学过程中,教师设计让学生说一说、画一画、试一试等教学环节,给学生充分的学习自主权,让学生在活动中探索新知,勇敢地试,从而培养学生主动探索新知的意识以及学习的能力。练习中,教师利用数学游戏、数学故事等有趣的练习形式,不仅使学生达到对所学内容的巩固练习,也激发学生的学习兴趣,提高学生参与学习的积极性和主动性。
1、在教学中我有意识创设活跃的学习氛围和生动有趣的学习情境。“好玩”是孩子的天性,我针对本课的学习内容,编排设计了不同的游戏、故事,这样不仅使学生认识了8的加减法,还为以后9的加减法学习打好了基础,更培养了孩子的合作学习习惯。
2、我还注意引导学生从不同角度去观察、思考、解决问题。大练习题中,有习题的答案不是唯一的。这就需要我们抓住时机,鼓励学生多动脑筋,勤思考。只要我们能适时抓住机会,并加以正确引导,相信孩子们是有潜能可挖的。
本节课的不足之处是,前面内容说得较多,以至后面的数学故事时间紧,学生讨论时间少了。今后在时间分配上还需多考虑。
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