早期阅读是指学前儿童凭借色彩、图像、文字并借助于成人形象的读讲来理解读物的活动过程。早期阅读图书是托班幼儿学习的主要途径之一。但是,阅读图书需要幼儿具有一定的艺术观察力、对图画符号的理解能力、想象力等,而托班幼儿身心发展规律及智能水平的特点决定了托班幼儿在进行图书阅读时会存在着以下几个问题。
问题一:托班幼儿阅读缺乏正确的持书或者翻书方法在阅读过程中,我们经常发现:
(1)托班幼儿倒拿着图书阅读,因为托班幼儿不知道正确地持书方法或者在模仿教师指导集体阅读时的样子。
(2)托班幼儿五指抓翻图书,造成这个情况的原因是手指小肌肉的发育不够完善,动作不够协调。
问题二:托班幼儿阅读缺乏联系托班幼儿阅读常追求视觉感:一般的,如果一件物体先以鲜艳的色彩与较大的面积闯入幼儿的视野中,他会对这一事物产生明显的持久的兴趣。因此幼儿的大部分注意力专注于图中形象的大小及颜色的鲜艳程度,而忽视了图中各事物之间及各图画之间的有机联系。
问题三:托班幼儿阅读缺乏有序性在幼儿园,经常会看到这样一幕:孩子们打开一本书以后,忽的一下翻到中间,又忽的一下翻到前面,有时中间还跳过几页。这是由于幼儿的思维具有跳跃性的特点,幼儿思维常常呈现出一种无序化状态,而托班幼儿尤其明显。他们在阅读过程中,不懂得图书的页码数字是从小到大排列的,也不知道图书中的故事情节是按开头、发展、结尾的顺序进行的。这种思维的紊乱性,对托班幼儿阅读图书是一个不小的障碍。
问题四:托班幼儿的阅读缺乏稳定性在看图书的时候有许多幼儿翻了一两页或看一两分钟就去做别的事情了。这是因为托班幼儿注意时间短,阅读兴趣不稳定引起的。
虽然托班幼儿各方面发育还未成熟,其阅读活动往往带有很大的随意性,但我们教师应正视托班幼儿图书阅读中存在的每个问题,制定积极有效对策去指导托班幼儿进行图书阅读。
对策一: 指导托班幼儿正确的持书及翻书我故意在阅读区的墙壁上粘贴倒放的图片——从简单的汽车、动物图片开始到后来复杂的风景画等,引导孩子发现并纠正图片。孩子们逐渐都能辨认正、倒了,倒拿图书的孩子明显少了。
为了培养托班幼儿正确的翻书习惯,我专门设计了一些发展托班幼儿小肌肉群的游戏:“串木珠”、“发卡片”、“摘苹果”等,在这一系列游戏活动,让幼儿在愉快的练习中得到了应有的锻炼,不正确的翻书方法也得到了纠正。
对策二:指导托班幼儿有联系的看图书以家庭式的阅读形式经常和幼儿一起观看图书 ,在幼儿看图画的时候,给幼儿讲解图画及故事的内容,让幼儿把图画中各事物及各张图画之间联系起来。
对策三: 指导幼儿有序地翻阅图书首先,应让幼儿观察图书的结构,知道每一本图书都有封面、封底,为了便于幼儿理解,可让幼儿把封面比作前门,把封底比作后门,中间就像是一间小房子。看书时,先把前门打开,然后走进小房子里去看故事,看完了把后门关上,有了这样生动形象的看书方法,幼儿就不会出现乱翻的现象了。
其次,要让幼儿知道按顺序从前向后一页一页地翻书。在指导幼儿翻阅时,教师讲一页,幼儿翻一页,讲到哪儿翻到哪儿,让幼儿直接感受画面与教师讲的故事之间的联系。教师在指导的过程中,同时也为幼儿提供了一个正确翻书的榜样。
对策四:培养托班幼儿阅读的兴趣(一)在托班区域活动中设置阅读区,可以让2-3岁的幼儿在宽松、和谐的气氛中,不受时间和空间的限制,按照自己的意愿,自主的选择阅读材料,主动进行阅读活动,产生阅读的兴趣,形成积极的阅读态度。
(二)托班幼儿的阅读不同于中大班幼儿阅读,托班幼儿尚未能独立阅读图文并茂、色彩鲜艳的图书,因而容易觉得枯燥乏味,而相对简单的图画书较适合托班幼儿。图画书的文字只是配角,甚至可以完全不存在;书的内容,主要用图画或照片来呈现。图画书特有的表达方式,让识字有限、生活经验又不够的小小孩,能够从具体的“图像”中,快速理解事物;并且,由于在图画书里,画与画之间的衔接,并不同于一般图书那么紧凑、连续、完整,而是留下一大片的空间,让孩子可以在其中悠游自在的想像;因此,图画书里新奇、丰富、活泼的内容,便对托班幼儿产生相当大的吸引力了。
当我们教会了幼儿正确的阅读方法,引起他们阅读的兴趣,他们就能自由徜徉在图书的世界中并从图书中得到更多的知识和乐趣。
引言:在珠心算教学过程中,珠算是基础,透过实珠(算盘)的操作,让学习者了解四则计算的变化及方法。随着技巧的熟练,学习者脑中的影像逐渐建立,透过影像的仿真操作(虚盘)即产生心算的功能,所以心算是珠算的高级显现。珠算与心算就如同人之双足,无法择一独行。
珠心算作为中华民族第五发明的文化瑰宝,以其视、听、触觉等多种感官的共同参与,从而有效开发幼儿右脑潜能、促进思维、建立脑映象的优势而风靡全球、经久不衰。我园也于1996年起,就着力开展珠心算的教学与研究,在多年的实践与理论分析中,我们发现要使珠心算的价值得以最大程度的发挥、利用。就必须紧密联系幼儿发展的实际情况与学习特点,有的放矢、有针对性的施以教学。在多年的实践中,我们发现幼儿在珠心算的学习中经常会出现以下几个问题:
一、兴趣易产生难持久
兴趣是最好的老师。几乎所有的教学都会从培养幼儿学习兴趣为教学切入口。在珠心算活动中,筚拨作想的拨珠声、令人钦羡的神算子、图文并茂的计算题、生动活泼的教学等都足以引起4、5岁孩子对珠心算学习的神往和激情。当他们刚走进课堂,面对小巧、精致的算盘都会兴奋不已,甚至抑制不住内心的激动,拿起来大玩一通。那时,对珠心算的喜爱之情全溢于言表。但进入真正学习、训练阶段后,他们真实的4、5岁年龄因素、一定时间的枯燥拨珠训练,则会令他们开始的学习热情减退、消失,更有甚者转成厌烦、恐惧心理。如何让孩子起初产生的短暂的、临时兴趣得以保持,甚至在今后的学习中不断升温、提高。从而让孩子单纯的外在兴趣转化成内在的学习动力,是摆在教师面前的一个实际教学问题。
二、个体成绩显著但差异过大
一份耕耘,一份收获。凡是通过珠心算的学习、训练幼儿,其思维能力一定优于其他幼儿。显性成绩表现在:对数字的理解、运用能力强;思维敏捷;记忆力提高;意志力加强。。。。。。隐性的则体现在:右脑半球得到有效开发;脑映象得以极好的建立;学习主动性得以提高等等。然而,大千世界,人本来就有先知后觉之分。何况每个幼儿的发展亦是各有先后、不尽相同。有的幼儿语言描述突出点,而逻辑思维就略逊色些;有的幼儿思维敏捷,但动手能力笨拙点;有的幼儿接受能力很强,但学习偏于浮躁。所有这些,使每个孩子在珠心算学习中的成绩,呈不平衡状态。从而,给教师的统一教学、制定目标带来一定困难。如何解决幼儿发展的这种不平衡问题,让每名孩子通过学习,都能在不同程度上得以提高。呈现在教师面前的一个严峻问题。
三、有成功体验但易产生畏难情绪
通过一段时间的学习,每个幼儿地显性成绩都极大的得到提高。当他们真实的发现自己计算能力高于同伴;轻松理解千、百、十的意义;拨出悦耳动听的珠子;其成功的体验定是无比激动、喜悦。自信心也就得到极大的培养、提高。和众多学科一样,珠心算也有其自身的学习难点。尤其在凑五补十、减五进一等的学习中,有些幼儿就难以跨过这一槛儿。不是欠理解,就是易混淆。显得身心疲惫、力不从心。于是一部分幼儿就会在这儿徘徊、滞足。甚至因此产生畏难情绪,不再继续。探究深入浅出的教学方法、创设多途径教学形式,给幼儿铺设越过险阻的平台、不断获得成功体验是我们教师殛待研究的教学策略。
针对幼儿在珠心算学习中出现的问题,我们尝试应用了这么几个对策,效果良好。
一、以整合教育观渗透各科教学
现代教学观已越来越重视各门学科的联系与整合。珠心算教学同样也不能闭门造车。要使幼儿在活动中始终保持学习热情、感受学习乐趣,就有必要在每个活动中渗透语言、美术、计算等多门学科的知识,调动幼儿的多种感官共同参与活动。例如将一堂活动设计成一个生动有趣的故事,随着故事情节的发展、深入,教学环节一步步展开,目标一点点接近。让幼儿在不知不觉中提高认知能力,获得立体化的知识。还有,特别是在拨珠训练中,为避免幼儿对长时间,单调的拨珠产生厌倦情绪,可以在单一的手指拨珠同时,赋予趣味性的儿歌。如:学习看珠认数4,我们就编了这么一首浅显、有趣的儿歌:美丽的森林真热闹,来了4只狐狸、4只青蛙、4只乌龟、4只小鹿。。。。。。天黑了,4只狐狸、4只青蛙、4只乌龟、4只小鹿。。。。。。都快乐的回家了。幼儿在说说、动动、快乐游戏中,轻松的理解了盘上珠子与数字的关系。既愉悦了心情,又主动的获得了知识。更为主要的是:增强了他们对珠心算学习的热情与兴趣。
二、丰富教学形式促个别化学习
无庸质疑,人与人之间的个别差异是与年龄大小成反比例的。现代教育观认为,应该重视儿童的个别差异,从而给予充分的关注,使每个孩子都能在原有基础、水平上得到最大限度的发展、提高。为充分尊重、重视幼儿在认知、思维等能力方面的差异,我们遵循《新纲要》中个别化学习原则,在教学中,除了新的知识点采用集体学习形式外,一般回避过去那种教师一言堂、集体授课形式,采取分组学习、个别学习形式。首先,为幼儿创设一个个别化学习的环境————区域。让幼儿在亲自的实践、练习到达自己的最近发展区。其次,开发家庭方面的有效教育资源,在大量的亲子游戏中获得发展,缩小与同伴的距离。再次,根据各个幼儿发展水平,提供多层次的活动材料。让幼儿自由选择、自主学习,能动的获取知识、提高认识。可见,个别化的教学形式,在很大程度上解决了吃不饱、吃不了的两极现象,使不同层次的孩子都能在自己可以达到的层面上获得进一步发展。
三、分解教学难点于自信中探索
俗话说:“欲速则不达”“心急吃不了热锅粥”。珠心算的学习更是如此。如果单纯追求结果——幼儿心算能力的提高,而一味强调片面训练。不顾及过程中幼儿的反应,那么后果是不堪设想的。除让幼儿在珠心算学习中的热情消失殆尽外,还极可能产生厌学、拒学心理,影响他们对其他知识的探究兴趣。因此,对于珠心算学习中的难点,我们采取逐一分解——小步走、稳步走的循序渐进法。尤其是在学习口诀中,我们针对每一术语、词义予以具体、详细的分析、阐述,并让幼儿在亲自的操作中感受、理解口诀含义,为接下来的珠算打下一个良好的基础。
总之,片面的追求结果——计算能力的提高,已远被时代淘汰、遗忘了。今天的珠心算教学重点应放在:发展幼儿思维、注意、记忆、脑映象等方面的培养上。让我们共同放眼未来,为幼儿今后的学习、活动设下一个崭新的、有弹跳力的伏笔!
现在向您介绍幼儿园教案《浅谈中学数学后进生成因及对策》
伴随应试教育向素质教育的转化,面向全体学生的发展教育,要求教师关注每个学生的成长,大面积提高教学质量,让每一个学生都能获得课程标准所规定的内容。在教学中,学生的学习成绩有差距,后进生是相应存在的,要努力帮助他们,实施有效对策。做好后进生的转化工作。
后进生的学习成绩较差,进步很慢,学习中存在的问题很多:基础差,学习感到吃力;上课不专心听讲,注意力不集中;学习方法不得当,基本概念、定理模糊不清;自学能力差,没有自主探究和思考的学习习惯,被动地接受学习。不能正确灵活地运用定理、公式,或生搬硬套;教师布置的练习、作业不能认真完成,甚至马虎应付,抄袭了事。
1、学生的意志薄弱,情感脆弱、自觉性差。与小学阶段的学习相比,初中数学难度加深,教学方式的变化也比较大,教师辅导减少,学生学习的独立性增强。部分学生适应性差,一遇到困难和挫折就退缩,甚至丧失信心,导致学习成绩下降。
2、缺乏自信心,没有责任感。课堂上对教师提出的问题或布置的练习漠不关心,若无其事。解题时不能正确灵活地运用定理、公式,不遵循一定的步骤。对不懂的问题不去认真钻研,或者请教别人,而是马虎应付,抄袭了事,不想寻根问底。久而久之,造成误差积累,使学习更加困难,丧失学习信心。
3、学生自学能力和基础差。在小学数学的学习过程中,成绩相对较差,没有掌握一定的技能技巧。到了初中,教材结构的逻辑性、系统性较强。前面所学的知识往往是后边学习的基础;新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此,如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求,不能及时掌握知识,形成技能,就造成了连续学习过程中的薄弱环节,跟不上集体学习的进程,导致学习分化。
4、缺乏学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师,学习兴趣是学习活动的重要动力。当学生对某门学科产生学习兴趣时,他就会产生力求掌握知识的理智感,集中自己的注意力,采取积极主动的意志行动,使心理活动处于积极状态,从而提高自己的学习效率。相反,对数学缺乏学习兴趣的学生上课如嚼蜡般无味,很难集中精神去听课,导致恶性循环,最终放弃。
1、家庭方面:家长是子女的第一任老师,家长的言行在相当程度上影响着子女。我们班有一半学生来自农村,家长自身文化较低,只注重结果,根本就不注重怎样耐心细致地去辅导的过程,他们又不能很好地配合学校教育,于是导致学生学习差。这些家长当中有的望子成龙心切,不从自己的子女实际出发,期望值过高,一味施加压力,成绩不好不打则骂,导致孩子认为学习是一种沉重的负担,逐渐对学习失去兴趣;有的对其又不闻不问,任其发展,放任自流,时间久了孩子对学习不再重视了,学与不学一个样;有的又过于强调数学的重要性,强迫子女加班加点学习,从而让学生产生了一种逆反心理。
2、教师方面:数学教师的素质对学生数学素质起着决定作用的因素。数学教师的素质包括专业水平、教学水平、教学态度以及教师心理状态等。产生数学后进生从数学教师的因素来分析大致表现为以下几个方面:(1)教师的专业水平较差,教学过程中经常出现差错,引起学生的不满,从而失去对教师的信任;(2)教学水平低下,上课刻板无趣,无法激发学生对数学的兴趣;(3)教学态度不端正,经常歧视弱势群体,甚至讽刺谩骂学生,致使学生讨厌老师,甚至厌恶数学课;(4)教师本身的心理不健康,常把来自于工作、生活、家庭等的不满情绪带进课堂,甚至迁怒于学生,从而引起学生的反感,产生对立情绪;(5)教师过分强调数学的重要性或者过度宣扬学习数学的困难,导致学生产生对数学敬畏感。
3、社会方面:当前的社会有一小部分人没读几天书,却靠钱权关系或机遇挣到大钱;或有些靠不法手段成了“爆发户”,致使一些学生过早的放弃了求学的观念。只想混日子,让学生也觉得读书无用,别人大学毕业有许多没有找到饭吃呢?不读书同样可以去当老板,甚至还有许多家长也这样教育孩子的;还有的学生沉迷于电子游戏等现代游戏娱乐设施,不能自拔。
1、重情感教育,用爱心感染学生,增强学生的自尊心,树立主人翁的责任感。马卡连柯说过,爱是教育的基础,没有爱就没有教育。在教学过程中要有爱心和耐心,爱心是一切教育活动的基础前提,耐心是爱心的延续,是一种冷静和宽容。比如我所教的班中有一名学生,父母都外出打工了,家里只剩下他一人还在读书。他性格内向,对新的环境又不熟悉。所以表现得很孤独、无助。他的学习也不好,主要基础差,对学习也没有多大的兴趣。人显得很自卑,怕同学瞧不起他。从我的观察发现,他还是想学好,但力不从心,有问题又不敢问老师和同学。针对这些情况,我首先让我的四名课代表主动靠近他,在学习方面帮助他,并和他一起玩,然后我也找他谈,消除他自卑的心理,逐渐让他融入到集体当中。同时我也耐心辅导,就这样,一颗无助的心找到了依靠。他的成绩突飞猛进,我也初试了成功的喜悦。
2、让“成功”走进课堂,增强后进生的自信心。
从教学中告诉学生,并不是每次考试都要满分才算成功。比如:能够圆满地回答老师的一次提问,能正确的解出一道习题,都算是小有所成。目前比过去进步就是胜利,就是自己在数学上的一次成功。另外,我在教育中不断地发现他们身上的长处和闪光点,鼓励他们扬长避短,不断进步。让学生树立自信心,鼓励他们走向成功之路。
3、化枯燥为有趣,让后进生在快乐中学习。
数学多为抽象、枯燥的,学生学习起来感觉无味,这也是会影响学生的学习兴趣。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究,使之变为形象、生动、有趣的问题,或者让学生亲自动手操作,在游戏中、实践中学到知识。例如:教学“轴对称”这一节课时,书本上定义为:某个图形沿着某一条直线对折后,两部分能够完全重合,则称这两个图形成轴对称图形。定义很抽象、难懂。课本开头只是引用了青山倒映在水中。教师在教学举例时,可以张开双手,掌心面向学生,一边将双手合拢一边问道:你们看老师的双手成轴对称吗?以实际例子形象展示,学生易懂。还可以让学生动手亲自剪纸、操作,使他们身临其境。再举举生活中的实例,这样把枯燥的内容就变得生动有趣,从而达到理想的效果。
4、利用学生“好奇”的心理特点激发他们学习的兴趣。中学生正处于对任何事物都倍感好奇的年龄阶段,教师可以抓住这一心理特征,大胆创设他们好奇的问题。例如:在讲相似三角形中,教师可以直接指着操场上一棵参天大树说:“在没有较大的工具的情况下我能得出这颗树的较准确的高度,你们知道怎么测吗?”然后告诉学生学习了今天的课后你也能测出树较准确的高度。这样利用学生好奇的心理激发学生学习的积极性。
辅导是数学教学中的一个重要环节,是使数学教学适应学生个别差异、贯彻因材施教原则的一个重要措施,它是上课的一种补充形式,但又不是上课的继续和简单的重复。尤其是个别辅导法,它是数学教师最常用的方法之一。对于数学成绩较差的学生,通过个别辅导,可以增强他们学好数学的信心,提高他们学习数学的兴趣。对于他们提出的问题,教师要耐心细致地给予解答,并与他们一起分析问题的症结所在。还可以帮助他们制定出详细可行的学习计划,并监督他们执行;还可以当面批改作业,结合作业中的问题去查找掌握知识的缺陷,从而提高学生成绩。只有把这部分的同学的成绩提高上去,才能做到大面积提高数学教学质量。
1、培养学生自觉学习的好习惯。不仅是课前的预习,还是课堂上的学习,甚至是课后的练习巩固,都需要学生通过自觉学习来完成。特别是后进生,养成了自觉学习的习惯后,成绩一定会突飞猛进的。
2、培养探讨的习惯。课堂上教师通过有针对性客观性的提问,引发后进生进入教师所创设的教学情场景中,引发他们积极探讨数学知识,逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯。如在教完相似三角形的同时,你可以向学生提问“我们教学楼前的石柱子你怎样测得他的直径?”让学生讨论,找出相应的方法和规律。
3、培养学生善观察的习惯。观察是引发学生学习的一种动力。后进生的观察能力必然要差些,所以我们的老师就要有方法。采用丰富多彩的画面去引导学生观察,从而就调动了学生学习的积极性,他们就能够积极主动地去观察思考,获的知识,以至于突出了重点、突破了难点。这样使学生体会观察而带来的收获与兴奋,就自觉养成了观察的好习惯。
4、培养小结的习惯。在课后教师要求学生对知识点进行小结,即本节课学习了哪些内容,重点在什么地方,最容易出错的地方在哪里?这样强调自己去学习。小结使学生学习的效果明显,认识结构清晰,学过的知识不容易忘记。
总之,对这些在数学学习中成绩较差的学生,我们绝不能放弃,每个教师都应有效地改进数学教学方法,更新教育观念,发挥数学教育的独特作用,做好后进生转化工作,从而提高学生的整体素质,真正实现从应试教育向素质教育的转变。
现在向您介绍幼儿园教案《理科后进生的转化对策浅议》
理科隶属于自然科学的范畴。在理科的教学过程中,一些学生因种种问题总有一种相似的感觉:理科难于学习和理解,题目很难动脑去解决。这种感觉是真实的,在一部分同学看来尤为如此——一些理科功底薄弱的同学,即便是最基础的概念,这些同学也要周折半天才能够略知梗概,初次做相关的题目更是无从下手。
在传统的教育中,我们把一些对某科目或者整体知识体系学习理解有困难的学生称为后进生。尽管这其中原因千差万别,但是后进生的出现却是事实。如何在教学中启迪后进生的学习智慧,使之对学习充满自信,尤为重要。
首先,关于学情分析,后进生的自尊心由于对自我能力怀疑多而较为脆弱,教师在对其谈心分析学情时不能够一针见血地指出其较差的方面,而应该委婉地指出问题,以鼓舞和激励为主流基调。客观的事实可能会打击士气,产生学生强烈的“我不行”的心理暗示,对非智力型后进生采用激将法一般来说效果是不好的,特别是个性有些弱势而又自卑的孩子,教师应当肯定其学习付出的努力,鼓起他们认清自己的问题继续努力。
第二,课堂改进上需要教师对非智力型后进生的关注更多,多关注细节,在课上可以多一些轻松愉快的提问,建立师生互信。
第三,课后作业方面,还是自由为主,如果可以,单独设置一些作业。开始要让学生感觉到自己“能行”,可以故意设置一些“圈套”,比如题目很简单,比如小测验“放放水”,让其有一种“跳一跳就能够够到桃子”的心理体验。
事实上,无论是智力型后进生还是非智力型后进生,形成原因大多是对学习体验的极度之差和由此产生的内心挫败与外在差评。后进生的转化,可以说是一个时间的马拉松比赛,教师需要极大的耐心和诚信,摒弃对后进生的世俗看法,重新认识他们、尊重他们、鼓励他们,在时间的陪伴下,他们会回报给我们一个更大的惊喜。
在后进生转化这个过程中,要注意以下几个问题:
1.马卡连柯说过,爱是教育的基础,没有爱就没有教育。在后进生转化过程中爱心和耐心是最为重要的品质。爱心是一切教育活动的基础前提,耐心是爱心的延续。教育中献出爱心,缩短师生之间的距离,让学生感到老师是他们的朋友,从而建立起互信。
2.教师要认识到,无论是智力型还是非智力型后进生,在智力水平上的差异是很小的,造成领悟能力差的原因是坏的学习习惯,他们欠缺的是不会学习。
3.教育学家乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学生探求真理的欲望”。在后进生转化过程中,教师要始终把学生对理科的学习兴趣放在首位,不唯分数论,让学生从分数的枷锁中解脱出来,千万注意不能败坏了学生改变提高的学习兴致。
4.教师要努力提高自身的教学艺术及个人修养。亲其师,信其道。教师高尚的人格魅力,幽默的谈吐,严谨的教学,对学生起着巨大的影响。教师的管理人性化、民主平等的氛围以及对孩子的赏识、表扬、激励,都会对学生学习理科兴趣有很大的作用。
5.教师在与后进生探讨理科问题时尽量具体化形象化,避免抽象,多让学生充分表达自己的想法,这样容易产生思维共鸣。例如在讲物体的三视图时,让学生从不同方向观察后再画出来,再通过学生画的三视图想象物体的形状。通过直观的感受和实际接触,使他们对所学知识容易理解和接受,激发他们学习理科的主动性和学习兴趣。
陶行知先生说:“我认为好的先生不是教书,不是教学生学,乃是教学生会学。”后进生转化不是将知识讲多一遍,而是解决后进生学习中的最大障碍——会学的问题。后进生理科知识脱节多、不完整,知识网络混乱,思维活动不完善,对理科知识的掌握,只停留在表面,没有深入到实质,更谈不上思维网络的建构和拓展。只有学会学习,才能根本解决问题。
事实上,后进生的转化问题,本质上不在于老师教了什么,告诉了学生多少东西,而在于让学生想到了什么,有多少唤醒。
幼儿园教案《问题学生的现状分析及对策》一文希望您能收藏!“幼儿教师教育网”是专门为给您提供幼儿园教案而创建的网站。同时,yjs21.com还为您精选准备了幼儿园工作总结及存在问题专题,希望您能喜欢!
相关文章
最新文章