一名优秀的人民教师应该保证课堂的趣味性。教案是老师每天都会准备的工作内容之一。教案可以助力教师达到既定的教学任务和教学目标，怎样规划一份合理的教案呢？以下“最新小学数学二年级上册教案”由我们为大家收集整理，为方便后续阅读，请你收藏本文。
教学目标：
1、让学生根据9的数目特性编制和记忆乘法口诀。
2、在计算、观察和比较中探究9的乘法口诀规律，培养学生的推理能力。
3、培养学生应用知识解决简单实际问题的能力，初步养成独立思考和主动探究的能力。
教学重点：编制9的乘法口诀，理解9的乘法口诀的含义并记忆。
教学难点：正确运用9的乘法口诀解决实际一些实际问题。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：
1、课前交流。
师生谈话：喜欢看动画片吗？你能用数学的眼光去看这部动画片吗？仔细观察片中出现了哪些数字？
提问：你们发现那些数学信息呢？
生1：孙悟空有七十二般变化。
生2：还有九九八十一难。
师：对呀！孙悟空运用自己七十二般变化，唐僧师徒四人经历了九九八十一难终于取得了真经。刚才在动画片中我们看到了这两个数字：孙悟空有七十二般变化和唐僧师徒经历了九九八十一难终于取得了真经。告诉你个秘密，这两个数字和我们今天学的9的乘法口诀有关系呢。（板书课题：9的乘法口诀）
2、准备铺垫。
谈话导入：（板书：9）9是一个特殊的数字，等一下我们学了9的乘法口诀你就知道了。（板书：18）18是怎么得到的？
18再加9是多少呢？
这样每次加9，你愿意帮老师算下去吗？（填在书上，完成后汇报交流）
想一想：9里面有几个9？18里面呢？27里面呢？
你能按1个9是9，2个9相加是18，3个9相加是27这样读一读吗？
这一竖排数字，你发现有什么规律？
刚才老师说了9是一个特殊的数字，9接下来再数一个数就满几了？10是一个什么数？整十数还有哪些？那我们来看看9和这些整十数有什么关系呢？
3、探究新知。
媒体出示：（出示10个方格的图片）这里面有几个空格呢？我们一起来数一数。
媒体再出示：（出示一排五角星图）一排有几颗五角星呢？你是怎样看出来的？
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（教师板书：1个9，比10少1，就是9。）
媒体出示：（出示二排五角星图）二排一共有几颗五角星呢？你是怎样看出来的？
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讨论：你怎么看的这么快呀，你有什么好方法？
（板书：2个9，比20少2，就是18。）
师：刚才我们一排五角星就是一个9和10比，比10少1，是9；
二排五角星就是2个9和20比，比20少2，是18。
（逐步出示五角星图）
三排五角星和几十比呢？少几？是多少？
四排、五排呢你也能这样比一比、填一填吗？
生：填写课本，汇报交流。（学生填对了，用点头来表示）
师：刚才用每次加9，现在跟几十来比，得到的结果一样吗？看来9真的是一个特殊的数字。你能帮这个特殊的9编出乘法口诀吗？
4、编记口诀。
师：一个9是多少？你能编出乘法口诀吗？根据学生回答板书：一九得九
提问：一九表示什么意思？得九表示什么意思？
师：2个9相加是18，乘法口诀是根据学生回答板书：二九十八
提问：二九表示什么意思？十八表示什么意思？
师：原来9的乘法口诀就是这样编出来的。你能把下面有关9的乘法口诀编完吗？编写口诀的时候要注意什么？
生：（编写口诀并把口诀填在书本第83页上，填写后汇报交流。）
师：这些就是9的乘法口诀，有几句？我们一起来读一遍，边读边想9的乘法口诀有什么规律？
提问：9的乘法口诀有什么规律？同桌先说说，再交流。
师：你能根据这些规律背出9的乘法口诀吗？我们闭起眼睛来试着背一背，背不出来的可以睁开眼睛偷偷看一看。（学生背口诀）
师：刚才你在背9的乘法口诀的时候，觉得哪句口诀最好记？
师：哪句最难记呢？我们想什么办法把它记住呢？现在你能根据这些好方法把9的乘法口诀记住了吗？（学生记口诀）
师：现在老师来看看你9的乘法口诀是不是记得很熟练？（师生对口令，用桌对口令，男女生比赛对口令）
师：记忆9的乘法口诀，还有一个好办法，这个好办法就藏在我们每个人的身上。指导学生手指记忆法。
5、练习应用。
（1）、你知道一句9的乘法口诀能算几道乘法算式？几道除法算式？（媒体出示例题，完成试一试，想想做做2，生填写课本。）
（2）、算一算。
（3）、小朋友你去过超市买东西吗？今天老师带你去一个特殊的超市好吗？9元超市（媒体出示），9元超市是什么意思呢？你想买什么？买几件一共要付多少钱？（先同桌说说，再全班交流我买几件什么，一共多少元。）
6、总结拓展。
师：有关9的知识很多，你在什么地方见过和9有关的知识呢？
（1）、你背过古诗吗？你背过这样的古诗吗？（媒体出示）这样的古诗叫九言诗。你知道为什么叫九言诗吗？每句有九个字的叫九言诗，每句是7个字的是七言诗。这样的4句九言诗一共有多少个字呢？8句呢？
通过今天的学习，你觉得9是个特殊的数字吗？
教学内容：
义务教育六年制小学数学第三册第30页至32页。
教材分析：
本课时是学生第一次接触长度单位，它的教学重点是让学生初步建立1米的观念。学生在日常生活中接触“米”不多，对长度单位缺乏明确的认识。教材通过让学生看一看、比一比、认一认、量一量、想一想等实践活动，使学生对测量长度的工具米尺有一个感性的认识，了解1米大致长度，从而初步建立1米长度的表象。教材还根据需要编排了一些让学生实际测量物体长度的练习和估计长度的练习。
教学目标 ：
使学生认识长度单位米，了解米的实际长度，初步建立1米的长度观念。会用米尺度量物体的长度，并培养初步的估算能力。
教学准备：
米尺、卷尺、1米长绳子、跳绳
教学过程 ：
一、导入
1、师：今天老师要和同学们一起来学习“米的认识”，(板书：米的认识)猜一猜，“米的认识”我们会学些什么内容?你怎么会想到要学这个?
学生可能出现回答：
学习尺子;学习长度;米到底是什么;(当学生出现各种回答时，问为什么会想到学这个)(评价：猜想要有根据)
2、师：你知道有哪些尺子?谁愿意把你知道的尺子介绍给大家?(学生介绍，教师补充，学生提到一种尺时，教师尽量出示实物)
(1)长尺、三角尺：做作业 时可以用来划线，可以测量比较短的物体的长度
(2)卷尺：测量比较长的距离
(3)米尺：教师在黑板上划线用，测量物体的长度
3、师：哪些地方或什么时候要用到尺子?
学生可能出现回答：
划线的时候;体检时量身高时;跳远比赛时;
4、这么多的尺子各有各的用处，这节课我们主要来研究“米尺”。
二、介绍米尺
1、(出示米尺实物)师：这是把米尺，请你仔细观察，你观察到的米尺是什么样的?(学生个别回答)
学生可能的回答：米尺是直直的长长的，两面有有线和数(都有些什么数啊?)。
2、师：米尺上的线我们叫刻度线，米尺的两面都有线和数，其中一面的数是从0到100的，很多尺子是从1到99，请同学们找到这一面，其实1的前面还有一个0，99的后面还有一个100(媒体出示尺的两端)，从0刻度线到100刻度线的距离就是1米。(板书：1米)
3、介绍米：师：米是国际长度单位，它的单位符号是“m”。
教师范读，学生跟读并书空。
三、初步感知，建立1米的观念
1、感知1米的长度
(1)师：每个同学手中有一根1米长的绳子，请你轻轻地拉起绳子的两端(教师同时示范)，这时你两臂之间的距离是多少——1米。手臂不要动，轻轻地放掉绳子，看一看，你两臂伸得多少开就是1米。
(2)放下手臂，不依靠绳子，直接用手比划出1米有多长，试试看，如果实在有困难就请绳子再帮你一次忙。
(3)反馈：谁来告诉老师，1米有多长?(选一个学生表示)他表示的是不是1米呢?给他量一量(同组同学量)
(4)小组合作，一个同学用手势表示出1米，一个同学量
(5)全班用手势告诉老师：1米有多长。老师测量其中几个同学。
2、感知1米的高度
(1)师：老师把米尺竖放，看一看，从老师的脚底到哪里是1米?
(2)请你估计估计，如果在你们身上，1米可能会到哪里?
(3)用米尺在你自己的身上比一比，从脚底到哪里是1米?(每组只有一把米尺，因此指定每组从哪个学生开始)
(4)反馈：谁来告诉老师，1米有多高?
为什么1米到老师的腰上，到他是下巴，到他是嘴巴呢?(感受1米是个固定的长度，是一样高的，但在不同身高的人身上会到不同的部位)
3、闭上眼睛想一想，1米到底有多长、多高。
4、找一找：知道了1米有多长，那么请你找一找，教室里哪些物体的长度大约是1米的?(黑板的宽，门宽……)看哪个小朋友的眼睛最亮。
能量的及时量，并讲授量的方法。
(量时0刻度线对准要量物体的一端，从0到100就正好是1米)
四、小小估计员
1、估计门的高度
(1)先学生个别估
师：下面我们做个游戏：小小估计员。请你能估计一下这扇门的高度，你觉得这门的高度大约是多少?把估计的结果写在纸条上。
学生个别估计。
(2)验证，教师大致测量，学生把测量结果填进表格。
(3)估得这么准，你们是怎么估计的?
(表扬估计得准的同学，估计有根有据)
2、估计黑板的长度
师：我们上课用的这块黑板有多长呢，请你估一估。
(1)学生自由估计，把估计结果写在纸上。
(2)验证：
A、估计得是不是准，量一下就知道，谁愿意上来量一下?
B、一个人行不行，要不要请助手?(培养学生的合作意识)
C、其他同学仔细观察并思考，测量长度是几米的物体的时候要注意什么?(1米量好后要做个记号，然后从记号那里开始量)
(除了用米尺量，还可以用什么尺来量?)
3、先估计，后测量
教室的长大约是(8 )米
教室的宽大约是(6 )米
讲台桌的高大约是( 1 )米
跳绳长大约是(2 )米
(1)估计：请你估一估这些物体的长度。
(2)分小组测量，选一组测量教室的长，一组测量教室的宽，一组测量讲台的高，其余组测量跳绳的长，音乐开始时开始测量，音乐停止时停止，如果音乐停止前已经测量完的小组可以轻轻地去测量你想测量的物体的长度。
(教师到组指导，特别是测量跳绳的一组，测量软的物体时该注意什么。)
五、小结：今天这节课我们学习什么知识?你有什么收获?
六、活动：
1、从教室后面走到前面大约要走几步?
测量了教室的长，那么那么长的距离，我们走要走几步呢，想不想走一走?
2、走10步，量一量走了多少米。
1、认识时间
（1）钟面上有时针和分针，走得快的，较长的是分针；走得慢的，较短的是时针；
（2）钟面上有12个大格，60个小格，1个大格有5个小格。时针走1大格是1小时，分针走1大格是5分钟。
（3）时针走1大格分针要走一圈，所以1时=60分；
（4）半小时=30分，一刻钟=15分钟
（5）时间的读与写：如3：30，可以读作3时30分，也可以读作3点半；8时零5分应写作8：05。
2、运用知识解决问题
（1）要按着时间的先后顺序安排事件，时间上不能重复。
（2）问过几分钟后是几时，先要读出现在是几时，再推算过几分钟后是几时几分。
（3）时针和分针能形成直角的时刻是3时和9时。
一、说教材
（一）教材分析
今天我说课的内容是小学数学二年级上册《认识时间》第一课，是常见量教学。这节课教学是在一年级上册认识钟面和整时的基础上，让学生进一步认识几时几分与几时半，同时也为学生以后学习时、分、秒的认识及相关计算打下基础。
（二）教学目标
根据教材分析，依据新课标的基本理念及学生的认知水平，我拟定以下教学目标：
1、知识与能力：明确时、分的含义，能读、写几时几分，知道1时=60分。
2、过程与方法：通过直观操作与演示，经历观察、操作、归纳的过程，理解常见的时间单位，掌握基本的时间知识和技能。
3、情感态度价值观：使学生体验时间的知识就在身边，形成珍惜时间的意识和习惯。
（三）教学重难点
教学重点：
1、能准确数分（5分5分地数）。
2、能读、写几时几分。
教学难点：
1、理解1时=60分。
2、概括认识时间的方法。
3、正确认识“几时差几分”的时间。
（四）教具和学具的准备
课件，钟表模型，制作钟表
二、说学生
二年级学生对于时间并不陌生，生活中按时上学、放学、看动画片、睡觉，经常接触时间，并已掌握了关于时间的一些知识。所以在教学过程中，我充分发挥学生的主动性，提供学生展示的机会，引导学生获得知识和技能。
三、说教法、学法
（一）说教法
根据“教师是组织者、引导者和合作者”这一理念，我以学生参与研究为主体，给学生提供放手的思维空间，创建新型的教学结构。
运用演示法，通过直观而形象的动画，演示时针分针运转过程，让学生在观察、操作实践、合作交流中，达到知识的自我构建。
运用引导法，概括看时间方法时，适当引导学生观察思考，进而得出结论，扶放结合，相得益彰。
运用延迟评价，让学生在自我反思中修正，掌握知识的同时收获成功，建立学习数学的自信心和意志力。
（二）说学法
根据新课程理念所倡导的学习方法，独立思考，合作交流，探究反思，我选取的学习方法是：
让学生探究思考，通过大量的动手操作，充分利用钟表模型，调动学生的多种感官，让学生在拨一拨、认一认、想一想、试一试中完成对新知的探究。
让学生合作交流，通过小组讨论看时间的方法，拨钟练习，相互纠错，获得知识的同时，达到智慧的交流、情感的交融。
四、说教学过程
让学生在玩中学，动中思，做中悟，亲历“做数学”的过程，是学生学习数学，构建知识，形成能力，塑造品质的方式，基于以上理解，我设计了以下步骤：
（一）整体设计，有以下4个环节
1、创设情境，激发兴趣；
2、组织活动，探索新知；
3、动手实践，巩固新知；
4、总结反思，深化认识；
（二）环节设计
1、创设情境，激发兴趣
出示猜一猜：我有一个好朋友，嘀哒嘀哒不停走，叫我学习和休息，真是我的好帮手。
以猜谜的形式引出课题，激发学生学习数学的兴趣。学生兴趣盎然，能集中精力参与学习，为这节课的顺利进行做好心理准备。
2、组织活动，探索新知
这是本课的中心环节，由于本课容量大，知识点多，因此我设计了5个活动，我将给予足够的时间，让学生在学习中体验，在体验中获取知识。
活动一：复习旧知，认识钟面
让学生说出钟面上的时间（8时，1时），说说你是怎么知道的。
通过认读已经学过的时间，让学生们在复习旧知的基础上，获得成功的体验。
让学生仔细观察钟面上都有什么？小组内交流汇报。（设置组长，监督员，分享员）（12个数、时针、分针、格子。）
让不同水平的学生在小组学习中进行互补、互学，使学生进一步认识了钟面，同时初步培养了学生的观察力和合作学习的意识。
通过学生观察和交流可以说出：钟面上有12个大格，每个大格有5个小格。
你知道钟面上一共有多少个小格吗？
这一问题是本课重点部分的第一个突破口，学生可以通过加法、刚学过的乘法等各种方法来计算出12个大格里有60个小格，给接下来的认识分针走一圈是60分打下了基础。
活动二：认识时
课件演示：闪动时针，从数12走到数1。时针走1大格经过的时间是1时。
时针从12走到1是1小时，时针从几走到几也是1小时？
学生发散思维，任意说出时针从几到几也是1小时，激发了学生的学习积极性，思维得到张扬。
（课件演示：1时多）现场操作演示时针指向几时多，引导学生说出时针是走过几，就是几时多，如果时针指向学生不确定，可以延长指针，让学生明白确定时针的指向。
这是本课的一个亮点，通过灵活的现场教学演示，让学生更加明确时针的指向，为后面学习认识几时几分做好了充分的准备。
活动三：认识分
师：分针走1小格的时间是1分。边说边演示。
利用课件边演示边提问：
分针从12走向任意一个数是字是多少分呢？分针走了一圈是多少分？
认识每个数字各表示几分，是本课的关键，因为学生前面对钟面上数60个小格掌握了各种方法，学生的思维被激活了，学以致用，迁移转化，得出每个数字各表示几分，分针走1圈是60分，比较轻松的突破了这一关键点。
活动四：认识时、分的关系
理解1时=60分的含义是本节课的难点
根据前面掌握的时针走1大格是1时，和分针走一圈是60分，以及采用动画的形式，演示时针走一大格分针正好走一圈，能清楚明白的理解1时=60分。这里没有让学生动手拨钟表，并非削弱了学生的动手操作能力，而是考虑到学生在纷乱的针与格中观察时分的关系，其效果不如多媒体演示更加生动，直观。在学习中寻求的学习方式，以期待的学习效果。
活动五：学会认、写钟面时间
是本节课的重点。
出示例二3个钟表，请学生试着认识钟面上的这3个时间，和同桌互相说说各自的方法
学生们学到新知后渴望实践，出示这3个时间，形成新的认知冲突，而这些新问题正是学生利用刚刚学到的知识可以解决的，例如：时针是走过4，是4时多，分针是指向9，是45分，和起来就是4时45分。通过再次的小组合作交流，去发现、经历和体会认读几时几分的方法，体验成功的乐趣。即提高了学生们独立解决问题的能力，又进一步培养了学生合作交流的能力。
接下来是在黑板上出示了这3个时间，让学生认读，指导书写方法
让学生进一步体验从认识时间到会读时间，再到会记录时间，全面而又系统的把认识几时几分这一知识重难点突破了。
3、动手实践，巩固新知
动手实践是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，因此我设计了以下练习。
1、让学生拨出第一节课下课的时间8时40分。
两个同学为一小组，一个同学拨钟，另一个同学说时间。
2、拨出自己最喜欢的电视节目的时刻，让小伙伴猜一猜
学习生活中的数学是新课程标准精神的体现。注意根据儿童已有的生活经验和认知特点，结合生活实际设计一些基本的练习，既培养学生动手动脑的好习惯，又有利于培养灵活解决问题的能力，逐步建立了时间观念。
4、总结反思、深化认识
让学生自己总结，不但使学生学会了认识时间，而且懂得了操作实践，合作交流，是一种重要的学习方法，同时渗透珍惜时间的思想教育。
到生活中去寻找时间的不同表示。打通书本与生活，使数学知识融入学生生活之中，实现有效的沟通。这样，学生将到多姿多彩的生活世界中去挖掘无尽的数学知识，生活世界也就成了学生最丰富的学习资源。
本节课从学生的生活实际出发，使学生觉得数学就在身边。我不是为了教学而教学，而是遵照学生的年龄特点及认知规律，精心设计，让学生懂得学好数学就能解决生活中的问题。我充分运用自主、探究、合作的学习方式，同时注重思想品德教育和良好行为习惯的养成，促进了学生的全面发展。运用多媒体与实物相结合的教学手段，构建教学模型，使原来抽象的概念更加具体化、生动化，极大地调动了学生的学习兴趣，同时也为学生提供了丰富的素材。
“认识时间”是在认识钟表的基础上进一步学习的，由于时间是一个很抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，我注意选取富有情趣的学习素材并借助多媒体的辅助教学，帮助学生更好地理解时间概念。教学开始，我利用猜谜语的形式和课本的主题图引入，使学生感受到时间与生活的关系，并提高了学生学习数学的兴趣。新授部分分为这几个层次：首先，多媒体展示了一个钟面，让学生清楚地看到钟面上有12个数、指针和格子。紧接着，通过图像的闪烁及声响效果，让学生了解到12个数字把钟面分成了12个大格，每个大格又被分成了5个小格。然后，再通过动态演示时针走一大格，分针走一小格的过程，让学生清楚地认识了时和分。接着，通过动画演示和xx的变化，时针走一大格，分针正好走一周的过程，让学生得出1时等于60分，较好地突破了本节课的重难点。最后通过“小芳的一天”、给小动物找座位、“吃”水果，认时间这几个活动来巩固新知，贴近学生生活，体现了“生活数学”的新理念。
教学目标：
1、知识与技能：使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。初步学会用刻度尺量物体长度的方法。
2、情感与态度：培养学生初步的实践能力，使其进一步感受生活里的数学事实。
3、解决问题：通过引导学生操作、观察、分析、讨论、培养学生观察能力，自主学习能力，估测能力，以及创造性思维的品质。
教学重点：掌握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法。
教学难点：建立1厘米的长度观念。
教学准备：
教具：学生尺、课件。
学具：学生尺一把，小方块一个，三角形学具一个、方格纸一张。
教学过程：
一、课前谈话
小朋友，我们又见面了，能小朋友一起学习数学知识，老师感到非常高兴，你们高兴吗？咱们接触时间不多，彼此还不太了解。小朋友你们看看，老师和大家有什么不同？
二、创设情境，激趣导入
1、老师给你们带来一个数学故事，想听吗？
（播放小裁缝的故事）
咦，怎么回事？衣服怎么做小了？（装做不知道）
2、噢，原来是这么回事啊，老裁缝的一拃和小裁缝的一拃是不一样的，量出的结果也不同。看来在测量物体的长度时，要有统一的工具。现在我们一般用什么来量长度？
三、探索实践，建构新知
1.认识尺。
小朋友都有学生尺，（指着尺）这也有一把，是一把放大的尺。
观察一下，尺上都有什么？也可以看看自己的尺。
你发现了什么？
（生：有数）有哪些数？读一读。
还有呢？
（生：有线）这些线都一样长吗？有的——长，有的——短，这些长短不一的线是刻度。
每条长刻度下面都对着一个数。刻度0表示起点。（这是刻度1，这是刻度5）
细心的小朋友还发现了什么？
（生：字母）（板书：cm）cm是英文字母，表示厘米，（板书：厘米）厘米是一种常用的长度单位。今天咱们就来认识这个新朋友。板书（认识）
2.认识厘米。
（1）看这把放大的尺，从刻度0到刻度1之间的长度是1厘米。
瞧，（课件演示1厘米长度）这就是1厘米。
真正的1厘米有多长？你能在自己的尺上找到吗？
自己说说是从刻度几到刻度几的长度是1厘米。
还有谁找得不同，但也是1厘米？
（3—4人）指名说一说。（师注意纠正第一个学生：从刻度几到刻度几之间的长度是几厘米。）学生说的同时，教师在投影上指出来。
（停一会儿）你们有没有发现，每相邻两个数之间的长度都是1厘米。（指着课件）
（2）1厘米到底有多长，咱们用小手来比划比划？
这个小正方体每条边的长正好都是1厘米，用大拇指和食指轻轻拿住它，手指不能动，哦，轻轻抽开它，瞧，两个手指之间的距离就是1厘米。自己试一试。
把你比划出的1厘米放到尺上比一比，手指不能动，再拿一看。
（3）好，放下手，闭上眼睛想一想1厘米有多长，再用手比划比划，放到尺上看一看你比划得准不准。
（4）小朋友都能比划出1厘米了，找找咱们周围有哪些物体的长度大约是1厘米的？（学生说到的第一第二个教师拿出尺帮他量一量。）
小朋友们观察得真仔细，你们有没有留意到，咱们手指的宽度大约也是——1厘米。（拿出尺放到手指上）
3、认识几厘米。
我们知道1厘米有多长了，2厘米呢？到尺上找一找。
你为什么认为它是2厘米？（如果学生说不出来，师自己说。）
有2个1厘米，就是2厘米。
还有谁也找到2厘米了？（指名学生回答，2个）
伸出小手比划出2厘米。
小朋友比划得挺准确的，你还能找到几厘米？指着尺子说给同桌听听。
（学生说了3厘米）你怎么找到的？有3个1厘米是3厘米。
学生可能出现的情况：
①（都从0开始）你们为什么都从刻度0开始？
②（不是从0开始的）你数得真仔细，从刻度8到刻度15是7厘米。（数一数）还有谁也找到8厘米了？哪种方法更好？
③（找的短的）还有谁找得长一些？
看来，从刻度0到刻度几就是几厘米。
我们一般都从刻度0开始看起，这样非常方便！
（6）看，这枝铅笔长几厘米？你是怎么看的？线段呢？
（7）刚才小朋友认识了1厘米，还知道看几厘米时一般从尺的刻度0开始。现在厘米和尺是咱们的好朋友了吗？和咱们的好朋友唱首歌，怎么样？请出咱们的好朋友。（师也拿出尺和cm卡片）
4、课间活动：唱《找朋友》
（师举起cm卡片）还把它送回去。（示意学生放回抽屉）
咱们认识了直尺、厘米，现在和好朋友玩个闯关游戏好吗？
5、第一关：量一量。（课件出示）
（1）准备好了吗？（停一下）
（出示学具三角形）
用尺量量这条最长的边是几厘米。把你的方法和同桌小朋友说说。
谁想上来量。
（没有对准0的）老是看到有的小朋友这样量，你有什么意见？
（一般把刻度0对准线段的一个端，看另一个端对准几就是几厘米。）
（2）（师举起纸）再量一量方格纸的长边是几厘米，比比看，谁量得又快又准。
（放歪，师随意把尺往方格纸上一放。）尺子这样摆行不行？尺要放平
小朋友觉得在量长度时要提醒大家注意什么？
（板书：量：对准放平。）
（3）再来量一量手掌宽和一拃长。（出示：手掌，一拃）量手掌宽时要五指并拢，从最宽的地方，平平地量。
那你看这个手掌宽大约是几厘米？说说你的想法。正好6厘米吗？（更接近几厘米？）可以说大约6厘米。
如果比6厘米多一点点呢？接近几厘米可以说大约几厘米。
（4）你能像图上这样量自己手掌和一拃大约是几厘米吗？
自己量一量，写下来。（师下去指导学生量）
这就是咱们身上的尺，每个小朋友手不一样，量出的结果也不同，就象老裁缝和小裁缝，他们的一拃也不同，咱们要记住自己身上的尺。读一读，记一记。
真棒，恭喜你们顺利闯过第一关，把热烈的掌声送给你们。（课件演示）（耶！）下面进入第二关。
6、第二关，画一画。
（1）画一条长４厘米的线段。（切换视频）
画完后，自己量一量，检查一下是不是4厘米。
谁想画看？一边画一边说。
这是放大的4厘米，真正的4厘米只有这么长。(指着学生作业)
（2）再画一条比它长3厘米的线段。你画了多长？
同桌交换，互相量量，画对的，给他画一个五角星，夸夸他。
7、第三关估一估。
小朋友真能干，顺利闯过第二关，放个鞭炮庆祝一下。（耶）有没有信心接受新的挑战？
（1）小朋友还记得第一关量的身上的尺了吗？有哪些身上的尺？（手掌宽、一拃长、食指宽）记住身上的尺了吗？
咱们来做个游戏好吗？比眼力。
先把尺藏好，放到抽屉里。
（等学生收拾好，注意力都集中后，再开始）
估一估这块橡皮大约有多长？
说说你是怎么估计的。（指名回答）（板书学生答案）
小朋友，你们看他会用自己身上的尺或刚才量过的东西帮自己估计，真会动脑筋。
（也可以借助对1厘米或2厘米的认识进行估计。）
老师帮小朋友量一量？（板书正确答案：6厘米）（指名学生回答）
一般前后相差不超过2厘米的，比较接近的都称得上是估计高手。是估计高手的请举手，真棒。
（2）小朋友们，你们都会估计了吗？没有尺，可以怎么办？用这样的方法自己试一试，好吗？
咱们估计2个，（出示课件表格）估计自己的中指长和数学术封面短边的长，把估计的结果填在这2个括号里。
小朋友估计得怎么样呢？拿出尺来量一量。
（把学生作业放到投影上）看他估计得怎么样？（如果相差远：没关系，咱们刚估计了2个，以后多观察，估计能力会越来越强。
这次估计得比较接近，是估计高手的站起来，把最热烈的掌声送给自己。
小朋友，咱们第三关也过了，（课件演示放礼花）耶！
四、全课，拓展延伸
今天咱们和谁交了朋友？这个新朋友能帮我们干什么？（量物体长度）
小朋友都量了什么的长度？你还想量什么？自己量一量。
给老师帮帮忙，量量教室的长好不好？怎么了？
看来，用厘米做单位是量一些比较——（短）的物体。
量比较长的物体还要用到其他的长度单位。还想再继续研究吗？
课后：
〖教学目标〗
1.在解决问题的过程中体会到小括号的作用，能正确计算带有小括号的运算。
2.能在现实情境中发现问题，发展提出问题和解决问题的能力，提高合作交流能力。
〖教材分析〗
本节课是在学生已经学习了先乘除、后加减的混合运算顺序的基础上，探索小括号的作用及带有小括号的运算。
〖学校及学生状况分析〗
教材中创设了过河的情境，通过需要几只船问题的解决，使学生体会到小括号的作用，得到有小括号算式的运算顺序。
〖教学设计〗
(一)创设情境，提出问题
师生谈话：同学们，你们喜欢出去玩吗都是怎么去的你们坐过船吗有一些小朋友正要乘船出去玩呢!
(出示情境图：书中第17页图。)
教师行为：看看这幅图，讲一讲发生了什么事。
学生活动：说一说图意、数学信息及问题，相互补充。
教师行为：引导学生表达清楚、说完整。
(评析教师通过与学生亲切交流，拉近了教师与学生之间的距离，激发学生的参与愿望。同时，还培养学生独立读图能力及获取数学信息、提出数学问题的能力。)
(二)解决问题，探索新知
1.独立探索
学生活动：试着独立解决问题，将算式写在练习本上。
教师行为：关注学生参与情况及解决问题的过程中出现的不同方法。
2.小组交流算法
学生活动：组内交流解决问题的办法，相互比较、借鉴、反思。
3.全班交流
教师行为：根据学生回答，板书不同的算式，可能有：
A.29+25=54(人)549=6(只)
B.29+259
C.(29+25)9
D.299+259
教师行为：看看这些不同的算式，你想说点什么吗请与组内同学说一说。
学生活动1：小组合作交流，讨论不同的算式，对每种方法的正误交换意见，并进行解释。
学生活动2：指名汇报讨论结果，说一说想法与理由。其他小组可以赞成，可以反对，进行辩论。
教师行为：组织学生讨论，给予适当点拨。
(评析教师结合实际问题，让学生通过自主探索、合作交流，确定运算顺序后，产生请小括号来帮忙的内在需要。)
教师行为：谁来给大家介绍一下这个新朋友吧？叫什么名字有了小括号的算式怎么读呢
学生活动：认识小括号的学生介绍小括号的名称及读法。
4.探索出有小括号算式的运算顺序
学生活动：在本子上脱式计算(29+25)9。
教师行为：展示一名学生的书写，并请这名学生说一说运算顺序是先算小括号里的。
(三)联系生活，拓展延伸
1.教师行为：加上小括号就可以先算加法了，小括号的作用大不大想一想身边的数学问题，有哪些能用到它
学生活动：先独立想一想，可以相互说一说，再全班交流。
(评析这一环节使学生充分感受数学与生活的密切联系，而且让学生体会到小括号的作用及有小括号算式的运算顺序。)
2.算一算，比较：94-(25+19)，94-25+19。
学生活动：选择一道题，脱式计算。
(四)实践活动
留意身边的、生活中能用到小括号的数学问题，想办法解决它，并记录在数学日记中。
(评析教师在教学中能很好地把知识与学生的生活联系起来，使学生更好地理解小括号的作用，从而去应用它解决身边的数学问题。)
〖教学反思〗
本节课我结合过河这一情境，培养学生独立看图能力及获取数学信息、提出问题的能力，同时激发学生的参与愿望。本节课教学层次清楚，给学生留有大量自主探索、合作交流的空间。通过全班交流以下算式的算法：A.29+25=54(人)，549=6(条)；B.29+259；C.(29+25)9；D.299+259，使学生探索出正确的运算顺序，同时也使学生更好地理解小括号的作用以及有小括号的算式的运算顺序。
〖编者点评〗
本节课注重鼓励学生从图中获取信息，提出数学问题；注重结合实际问题，使学生产生学习小括号的需求；注重鼓励学生在生活中寻找能用到小括号的问题，感受数学与日常生活的联系。
教学目标
1.学会编2、3、4的乘法口诀，理解每句口诀意义。
2.熟记2、3、4的乘法口诀，灵活运用口诀解决简单的实际问题。
教学重难点：
学会编2、3、4的乘法口诀，理解每句口诀意义。
一、预习导学
（一）课前热身
1.快速口答
3+3=(?)×( )???4+4+4=(? )?×(? )????2+2=(? )?×(? )
2.口算
5×2＝5×5＝5×1＝3×5＝5×4＝
3.把口诀补充完整。
五五（）三五（）（）得五
（）二十（）一十
二、问题探究
阅读教材第54页-55页的例2-4，回答下列问题。
探究一：2的乘法口诀。
探究二：3的乘法口诀
三、课堂导学
（一）编写2的乘法口诀
1.课件出示一副乒乓球拍：一副乒乓球拍有几个？
出示相应的点子图，引导学生写出乘法算式，编口诀：一二得二
2.出示两副乒乓球拍：两副乒乓球拍有多少个？
出示相应的点子图，引导学生写出乘法算式，编口诀：二二得四
3.读、背2的乘法口诀。
4.思考:“一二得二”、 “二二得四”这句口诀是什么意思？
（二）编写3的乘法口诀
1.课件出示一束气球：一束气球有多少个？
指出一束气球我们也可以用点子图来表示。
这是几个3？1个3怎样用算式来表示？
2.出示两束、三束气球：两束气球有多少个？表示几个3相加？用点子图怎么表示？三束呢？
3.?你能看着点子图列算式和编口诀吗？
4.学生汇报，教师板书。
一一（）二三（）四四（）
三（）十二（）三得九（）（）十六
（）（）得四一二（）二四（）
2.计算并写出口诀。
3×2= 2×2=
口诀：口诀：
3．看图列出乘法算式
教学内容分析：
搭配就是排列与组合，这样的思想方法不仅应用广泛，而且是以后学习概率统计知识的基础，同时也是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材。本节课我试图在渗透数学思想方法方面探索和研究，通过学生日常生活中简单的事例呈现出来，并运用操作、演示等直观手段解决问题。在向学生渗透这些数学思想和方法的同时，初步培养学生有顺序地、全面地思考解决问题的意识。
学情分析：
二年级学生学习兴趣浓厚，喜欢思考，具有简单的分析、判断、推理能力。但是学生合作意识不强，胆子也较小，思考问题不够全面，有序性不强。本节内容，学生才开始接触，但在学习生活中，经常遇到，对学生来说，并不陌生，启发学生通过操作、观察、归纳以及合作交流，从而掌握搭配的方法。
教学目标：
1．通过观察、猜测、操作等活动，找出最简单的事物的排列数。
2、使学生经历探索简单事物排列规律的过程，初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。
3、在自主尝试学习过程中，感受数学与生活的紧密联系，在数学活动中养成与他人合作的良好习惯。
教学重点：
自主探究，掌握有序排列、巧妙搭配的方法，并用所学知识解决实际生活的问题。
教学难点：怎样排列可以不重复、不遗漏。理解简单事物搭配中的有序、无序的不同。
教具准备：数字卡片、课件等。
学具准备：数字卡片、彩笔。
教学过程：
一、情景创设
1、同学们，老师听说咱班的同学特别喜欢学数学，今天老师就带大家到数学广角去逛一逛。
2、数学广角的城堡可真漂亮，我们走近点吧！可是，大门被一把密码锁锁住了。小朋友们你们有信心解开吗？生：有
二、探究新知
1、师：可是刚才的密码锁太简单啦，还有一个超级密码锁呢！看
狮子大王提醒我们：密码是由1、2、3其中的两个数拼成的两位数，每个两位数的十位和个位上的数字不一样。你认为密码会是多少呢？
请你们小组合作，用数字卡片摆一摆。
（课件出示）要求：利用手中的三张数字卡片，同桌两人合作，一人摆数，一人把数写在练习纸上，最后数出一共摆了几个两位数。比一比哪个组写的最全。
2、汇报总结
同桌两人汇报记录的结果，师找具有代表性的写法，在展示台上出示：如有学生遗漏的，帮助补上。
①有顺序的从这3个数字中选择2个数字，组成两位数，再把位置交换，又组成另外一个两位数。12、21、23、32、13、31
②先确定十位，再将个位变动。12、13、21、23、31、32
③先确定个位，再将十位变动。21、31、12、32、13、23
（全班同学交流，注意突破：在组成两位数时有数字重复或者遗漏这一难点）
师：超级密码现在有六种可能，到底是那个呢？狮子大王又给我们新的提示：十位和个位相加是5（将答案缩小范围到32和23。提醒排列的顺序也很重要（板书：有序）），并且个位比十位小揭晓答案：32。
如果老师换几个数字0、2、3，你能组成几个不同的两位数呢？
师：你们真是细心的孩子，恭喜大家成为密码破解达人！
三、灵活运用，解决问题。
师：恭喜你们，闯关成功，门打开了，里面有什么呢？（课件出示任务）
1、任务一：涂颜色。（教材第97页“做一做”）
（1）全班学生独立思考完成。
（2）指名学生（有代表性的）到前面展示。
（3）先独自思考，再全班交流。
（4）交流评价，理解方法。
2、数学广角的风景如此美丽，我们一起合影留念吧！3名同学坐成一排合影，有多少种坐法？
师：坐在位上的同学也别闲着，我们来当摄影师吧！摄影师除了拿相机照相还得干些什么？
引导学生第一个位置不动，后面两人交换位置。做出4种不同的排列方法，让学生发现规律。
（透过这道题让学生体会固定位置与交换位置相结合的方法进行有序排列）
3、老师还想考考你们的语文知识学的怎么样？用“读、好、书”三个字一共有几种读法？（要求：不遗漏，不重复）
四、归纳总结，拓展延伸。
今天你们在数学广角学到了什么？有什么收获？我们在日常生活中也要学会有顺序地、全面地思考问题，你们能到做吗？只要你们细心观察，就能发现更多有趣的数学问题，掌握了这些知识，我们就可以把生活装点得更加美丽！
五、板书设计
十位个位十位个位十位个位
121221
211331
132112
312332
323113
233223
交换位置确定十位确定个位
不重复、不遗漏
六、课后反思
本节课的内容与生活联系密切，但以前学生不会全面、有序地考虑问题，所以在教学过程中，我着重让学生理解和掌握“不重复也不遗漏”的方法以及搭配时有序与无序的特点。用数字的排列来理解不重复、不遗漏，具体、简单，效果很好。在整个的教学活动中，学生学习的兴趣都很浓厚，合作交流积极。但要一个人说出全部的组合数仍然有困难，所以还要给予学生更多思考的机会和练习。
教学内容
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学（二年级上册）》第3页及练习一第1～3题。
教学目的
1．通过观察、测量活动，使学生体会建立统一的长度单位的必要性。
2．认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。
3．会用计量工具测量较小物体的长度，同时培养学生的估测意识。
4．培养学生的观察能力、动手操作能力，使学生养成细心、认真的学习习惯。
教学重点
建立1厘米的长度观念，掌握用厘米量的方法。
教学难点
在建立1厘米长度观念的基础上，较正确、灵活地估测出较小物体的长度。
教具、学具准备
教师准备：多媒体课件、展示台、皮尺、卷尺等。
教学过程
一、创设情境，引入长度单位
（一）情境导入
师：同学们，咱们先来听一个童话故事。
（出示课件）画外音：在蚂蚁王国里有一座小桥，有一天，一阵狂风把小桥的一个扶手刮断了，这可怎么办呢？小蚂蚁们准备再用木头做一根扶手。同学们，你们知道扶手有多长吗？
师：扶手到底有多长呢？在你们桌上每人都有一根和扶手一样长的小棒，请四人小组合作，选用盘子里的工具，量一量扶手有多长。
（学生操作：选用橡皮、大小回形针、硬币等量出扶手的长度）
师：谁愿意大声告诉大家你量得扶手有多长？
生：我量得扶手有三张纸条那么长。
生：我量得扶手有四个1角硬币那么长。
生：我量得扶手比两个大回形针短一点儿。
生：我量得扶手比三个小回形针长一点。
师：奇怪了，同样长的扶手，可你们量出的结果怎么不一样呢？
生：因为我们选用的工具有的长，有的短，所以结果不一样。
（二）质疑
师：如果我们要得到一个统一的结果，最好用什么工具量呢？
生：尺子。
二、认识厘米
（一）认识尺子
师：下面咱们就来认识尺子。请大家拿出直尺摸一摸，看一看，你发现了什么？
（学生观察后汇报，教师课件演示，使学生了解尺子的结构。）
生：在尺子上有很多数。
（课件在尺子上出示0、1、2、3等数）
师：对，有数。你们按顺序自由地读一读。
（生自由读）
师：你们看，尺子最左端的数是几？
生：是0。
师：0咱们以前已经认识了，那你们猜猜看，尺子上的0表示什么？
（课件闪烁0）
生：尺子上的0表示起点。
师：对，0对着的这根长刻度线就表示起点，咱们给它取个名字，叫0刻度。（课件闪烁0刻度并板书）
师：你们还发现了什么？
生：尺子上还有很多线，有的长有的短。
生：尺子上还有字母cm。
师：cm就表示厘米，厘米是一种常用的长度单位，今天咱们就一块儿来认识厘米。
（板书课题）
（二）建立1厘米的空间观念
师：（出示课件）你们看，蚂蚁们为了使小桥更漂亮，还给它涂上五彩的颜色，你们想想看，绿色这一段是多长？
生：是1厘米长。
生：是2厘米长。
师：到底是多长呢？我们听听小精灵是怎么样说的。
（小精灵：同学们，尺子上0刻度到刻度1之间的长度就是1厘米。）
师：请你们找出自己尺子上的1厘米，同桌可以相互验证。
师：你们再看看，尺子上还有哪段也是1厘米长呢？
生：从刻度1到刻度2。（师点击课件反馈）
生：从刻度2到刻度3。（师点击课件）
师：从这里，你发现了什么？
生：它们每一大格都是1厘米长。
师：对，尺子上每一大格的长度都是1厘米。其实，每一小格的长度也可以用一种更小的长度单位来表示，咱们以后来认识。
师：刚才，我们了解了1厘米是多长，下面我们找一找，比一比，在我们身边，或在我们身上，哪些物体的长度大约是1厘米呢？
生：小纸条的短边长是1厘米。
生：图钉的长是1厘米。
生：小方块每边条的长是1厘米。（全体验证小方块每条边是不是1厘米长）
生：手指的宽约是1厘米。
（全体学生比一比自己哪个手指的宽最接近1厘米，之后汇报，投影反馈。）
师：用手比画一下，1厘米是多长呢？
（学生比画出1厘米的长度）
师：互相看一看。记住了吗？闭上眼睛想一想，1厘米有多长呀？（生闭眼想像）
（三）认识几厘米
师：刚才我们认识了1厘米有多长，那2厘米、3厘米、几厘米又是多长呢？（出示课件）你们看，这一段是几厘米长？
生：2厘米。
师：（出示课件）那4个1厘米是多长？
生：4厘米。
师：你们能在尺子上指出6厘米长的一段吗？
（生指出后汇报是怎么指的）
三、用厘米量
（一）估几厘米
师：请你们把蓝纸条举起来。咱们先估计一下，它大约是几厘米长？
生：6厘米。
生：4厘米。
生：5厘米。
（二）量几厘米
师：究竟是几厘米长呢？咱们用尺子来验证一下。
（学生试着用尺子进行测量，量好了的可互相说说自己是怎么量的。指名学生上台边演示边介绍量法，其他学生评价他量得怎么样。）
师：请大家看看书上是怎么说的，然后在括号内填数字。
师：请同学们按刚才的量法，赶紧帮助蚂蚁们量出扶手的长度吧。
（学生测量扶手的长度）
师：大声告诉小蚂蚁，扶手长几厘米？
生：9厘米。
师：蚂蚁们知道了扶手的长度，一定能很快做好一根新扶手，你们想不想去看看？
四、巩固练习
（一）判断
（出示课件）画外音：在大家共同努力下，小桥比以前更漂亮了，从那以后，蚂蚁们深深体会到尺子的作用，于是蚂蚁王国举行了一个测量大赛。同学们，你们来当评委，如果你们认为选手量对了就举对牌，不对就举错牌。好，比赛开始了。
师：请1号选手来量，请评委亮牌。
生：对。
师：谁能说说你为什么举对牌。
生：因为1号选手把铅笔的左端对准了0刻度，右端对到了刻度7，所以铅笔长7厘米。
师：请2号选手来量，请评委亮牌。
生：错。
师：为什么举错牌？
生：因为2号选手没把瓶底对准尺子的0刻度。
师：你观察得真仔细，咱们帮它纠正过来，（课件演示正确的量法）你们看，现在瓶子的高度是不是正好6厘米？
生：不是。
师：那瓶口对着的刻度是更接近6厘米，还是更接近7厘米？（JhT868.Com 合同范本网）
生：更接近6厘米。
师：像这样，我们就可以说它高大约6厘米。最后咱们请3号选手来量，请评委亮牌。
生：对！
生：错！
师：看来大家有不同意见了，为了公平，请评委们相互商量商量。（学生讨论，之后汇报。）
生：我们可以把刻度1看做0刻度，再往下数，所以3号选手量对了。
生：小刀刚好有4个1cm长，所以3号选手量对了。
师：同学们说得都很有道理，其实3号选手的量法也可以，关键是你得看清楚，小刀占了几个厘米长。刚才，蚂蚁王国的测量大赛举行得热火朝天，你们想不想也举行个测量比赛呢？
生：想。
（二）测量
师：（课件展示）下面请四人小组合作，量出正方形纸片的边长，铅笔的长，练习本的宽和墨水瓶的高，比比哪组量得又快又准。
（学生合作开展测量比赛，反馈测量结果。）
（三）拓展
师：今天我们认识了厘米，学会了用厘米量，同学们的表现都非常出色。老师想请你们帮个忙。前几天，我做衣服的时候，需要知道手腕一圈的长度，可用直尺怎么量都不方便，你们有什么好办法吗？
生：可以用纸条绕手腕一圈，然后量出纸条的长度就行了。
生：也可以用绳子先量手腕的长度，再来量绳子的长度。
生：可以用软尺量。
师：对呀！我怎么就没有想到呢？其实人们为了测量更方便，不仅发明了直尺、三角尺、还发明了皮尺、卷尺等（教师边介绍边演示），所以我们在生活中应根据实际情况，选择合适的尺子。在你们抽屉里都有一把软尺，拿出来看一看。下面你们可以用软尺，也可以用直尺，选择你最想量或最感兴趣的物体量一量，可以离开座位，也可以和小伙伴合作着量。
（学生开始测量，有的量自己鞋底有多长，有的量同伴的肩宽，有的量自己的腰围，有的量手臂长，有的量桌子的长，有的量椅子的高之后汇报自己的测量结果。）
五、布置课外练习
师：同学们都特别能干。最后我还想给大家介绍个小知识：在很久很久以前，没有尺子的时候，人们是用什么进行测量的呢？他们有时是有手和脚来量。（课件展示：一拃、一步图样）今天的课外练习，请大家量出自己一拃和一步分别有多长。
教学设想
未来的社会既需要学生具有获取知识的能力，也需要学生具有应用知识的能力，而知识也只有在能够应用时才具有生命力，才是活的知识。
认识厘米，用厘米量这节课目的在于通过观察、测量活动，使学生体会建立统一长度单位的必要。之后让学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，引导学生用计量工具测量较小物体的长度，同时培养学生的估测意识，从而提高学生的观察能力、动手能力，使学生养成细心、认真的学习习惯。
因此，在教学设计上我进行了以下处理。
1．创设童话情境，发挥情境教学的优势。
如果把一堂课比做一首优美的乐曲，那情境的创设就好比是悠扬的和弦。由于厘米是长度单位中较小的，所以我创设了一个以蚂蚁王国为主题的童话故事贯穿于整堂课中，不论是用不同工具测量扶手的长度，还是担任蚂蚁王国测量大赛的评委，学生个个都兴趣盎然，在轻松愉悦的氛围中积极主动地投入到学习过程中。
2．循序渐进，引导、帮助学生建立1厘米的长度观念。
引导学生建立1厘米的长度观念是本节课的重点，我在教学设计上通过猜一猜、看一看、指一指、找一找、比一比．、想一想等活动引导学生逐步建立并加深1厘米的长度观念。然后在此基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。
3．紧密联系生活，让学生在实践运用中体验数学价值。
数学来源于生活，又作用于生活。课堂教学应该着力体现小课堂，大社会的理念，为此，在学生掌握了基本的测量方法之后，我让他们用软尺或直尺选择最感兴趣或最想量的物体量一量，让学生在生活情境中发现数学问题，并运用所学的数学知识解决问题，培养学生综合运用知识以及作出决策的能力，让学生体验到数学与日常生活是密切联系的，从而体会到数学的内在价值。
教材分析
在一年级下册教材中，学生已经学习了一些简单的统计图表知识，初步体验了数据的收集、整理、描述、和分析的过程，学会了运用简单的方法收集和整理数据，初步认识了1个格表示1个单位的条形统计图和简单的统计表，并能根据统计表中的数据提出并回答简单的数学问题。本册教材在学生已有的知识和经验的基础上，让学生进一步体验数据的收集、整理、描述、和分析的过程，使学生初步认识条形统计图（1个格子表示两个单位）和统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。和上一册相比，最大的变化就是随着统计数据的增大，条形统计图每一格代表2个单位或者多个单位。内容联系学生生活实际，学生应该比较感兴趣。
学情分析
学生好奇心强、活泼好动，善于模仿,身心可塑性强。由于年龄小，学生有意注意的时间较短，所以在教学方法的选择上应多组织活动，多使用多媒体教学，增强学生参与的广度和深度，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而提高学习效果。同时将所学到了理论进一步在生活中应用，从而达学以致用。
教学目标
1、初步了解统计的意义，会用简单的方法收集和整理数据。
2、学生初步认识条形统计图（1个格子表示两个单位）和统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。
过程与方法
1. 使学生经历数据的收集、整理和分析的过程，体验统计结果在不同标准下的多样性，并会用统计表来表示数据整理的结果。
2. 使学生在学习统计的过程中发展数学思考，能从统计的角度提出并解决与数据信息有关的问题。
情感、态度、价值观
使学生参与合作交流的学习活动，培养积极的学习情感和良好的合作意识。
教学重点和难点
教学重点：使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步了解统计的意义，会用简单的方法收集和整理数据。
教学难点：认识条形统计图（1个格子表示两个单位）和统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。
教学过程
一、设情景问题置疑，引入新课
二、探究新知
三、联系生活实际应用
四、课堂小结
五、布置作业。
在一年级上、下册教材的中，已经进行了估计和估算的渗透，在这一册教材中第一次正式出现估算的教学内容。对二年级的学生来说仍然比较抽象，难以理解。同时，《标准》提出了要加强估算的要求，要让学生“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。”
备课时我发现课本例4是让学生判断妈妈要买三种生活用品，带100元钱够不够。这一生活场景的出现，使学生认识到，在日常生活中，有时需要进行精确计算，有时根据实际的需要只要估算出大致的结果就可以了，便于学生更完整、全面、深刻地认识估算的功能。但是我认为以例4引入新课有些太唐突，对学生理解估算的含义和估算的过程没有做足铺垫。所以我在设计教学过程时先以猜价格的游戏导入，游戏时给出提示：转笔刀接近10元、书包接近30元。同学都踊跃参与，各抒己见，经过同学们的努力，都能完整的说出接接近10和30的数。至此我便抓住同学对“接近”的理解，渗透什么是大约，从而会说（）大约（）这样的句式，再通过练习会找各数的最接近的整十数。
接着再教学例4，帮助学生理解在买东西时不需要计算出精确的结果，只进行大约的计算，学生很快能找到三种物品的价格最接近的整十数分别是多少。再结合之前学习的连加、连减和加减混合式，让估算的策略变得多样化，同样也可以用连加、连减，加减混合的算法，但是包含了加法的估算和减法的估算。在这一环节的教学上我有些超之过急，有些学生不理解加减法的估算，仍有学生不进行估算，还是用精确计算的方法。
在练习部分，也出现同样的情况。经过课后反思我认识到，在课上要充分给学生自主探究的时间和空间，可以发挥小组合作的优势，集中集体的智慧，探索估算的方法，学会估算。教师根据可能出现的估算方法加以点拨，引导学生解释估算的过程，让学生之间相互补充，明确估算策略。采取的策略可以灵活多样：先估后加、先加后估、先估后减……尽量把所有的策略都展现出来，使学生体会到解决同一个问题可以有不同的方法，只要是合理的，均应予以肯定，保护了学生学习的积极性，更激发了他们积极主动探究解决方法的愿望。通过学生之间的交流，发挥学生的主体性，也为学生了积极思考与合作交流的空间。对此我会朝这个方向一步步努力。
教学目标 :
1．掌握笔算两位数减两位数坚式的写法．
2.初步理解并掌握两位数减两位数的计算方法,理解并掌握笔算减法的法则．
3.培养学生初步的抽象概括能力．
教学重点:正确进行笔算退位减法计算． 教学难点:弄清笔算退位减法的算理． 教学过程：
（－）铺垫孕伏1．复习热身
89-62，59-5，43-23，49-45
2.学生练习展示，改错并说明理由
3.提问：笔算两位数减两位数不退位减法应注意什么？
（二）探究新知1．教学例 2．
（l）出示例 2。让我们再来看看北京比多伦多多多多少票吧。教师出示北京的图片，板书“56 票”；出示巴黎的图片，板书“18 票”。
怎样求出“北京比巴黎多多少票”呢？
学生回答后，教师板书：56-18= 。你们会计算“56-18”吗？ 学生先独立试做。想一想：这里个位上 6 减 8 不够减，我们该怎么办呢？
（2）理解算理。引导同学分组摆学具，讨论怎样从 56 根小棒中
减去 18 根？
引导学生明确：
①56 根小棒中有 6 根单根的，减去 8 不够减，可以把 5 捆小棒
中的任意一捆打开，从 10 根中拿出 8 根，把剩下的 2 根与原有的 6
根放在一起，共剩下 8 根单根，从整捆的小棒中拿出 1 捆，还剩下 3
捆零 8 根，所以 56 减 18 等于 38．
②打开一个整捆的，成为 10 根单根的，把原有的 6 根和 10 根合
在一起，从中拿出 8 根，再拿出 1 个整捆的，还剩下 3 捆零 8 根，所以，56 减 18 等于 38．
（3）竖式的写法．
上节课我们学习了不退位减法的竖式计算，想一想，56－18 该怎样列竖式呢？
这部分先让学生自己尝试学习，在上节课的基础上自己尝试着列竖式，然后展示几个学生的竖式，改错，纠正，最后老师展示正确的竖式排法。
教师明确：打开的 1 捆小棒变成了 10 根，就是把 1 个十变成了 10 个
一，在竖式中就是从十位里借出了 1 个十变成了个位上的 10 个一，
借过来的 10 个一要和个位上原有的数加在一起算，为了不忘记从十位上退了 1，坚式计算时，要在被减数十位的上面点一个退位点．
（4）变式 50-18
主要以学生的自主练习为主，为了让学生练习各位为 0 的数字的退位减法，展示学生习作并请学生改错纠正。
（5）比较 58-22 和 56-18 的异同。
这部分是对上节课和这节课所学知识的起一个连接与递进的作用。并得出退位减法的运算规律：
1.相同数位要对齐；
2.从个位减起；
3.如果个位不够减，就从十位退 1。
2.反馈练习．
完成教科书第 19 页“做一做”。学生练习展示，集体纠错。
想一想：十位上退 1 后，被减数的个位要算十几减几？
引导学生得出：从十位上退 1 后，个位要算 17 减 9。让学生用竖式计算，然后订正得数．
3.改错。教科书第 21 页的第 6 题。
（1）学生逐题进行判断改错。
（2）集体订正。4．★后面藏着几
通过星星后面的数的计算来巩固退位减法的算法，让学生们自由举手发言，活跃课堂气氛。
5．总结法则．
讨论：笔算减法应注意哪些问题？ 教师可以引导学生从以下三方面想：
（l）写竖式要注意什么？
（2）计算时应从哪一位减起？
（3）遇到被减数个位不够减时怎么办？
（三）全课小结
这节课我们学习了两位数减两位数的退位减法，计算时要注意： 相同数位要对齐；从个位减起；个位不够减从十位退 1，在个位上加10 再减．
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