常言道，优秀的人都是有自己的事先计划。作为人民教师，我们会认真负责对每一堂课做好准备，为了更好的学习，一般教师都会在授课前准备教案，教案有利于老师提前熟悉所教学的内容，提供效率。优秀有创意的幼儿园教案要怎样写呢？经过搜索和整理，小编为大家呈上生命教案四年级语文下册集锦(6篇)，希望你更多关注本网站更新。
学习目标：
1、会认5个生字，会写8个生字。能正确读写动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限等词语。、
2、在师生对话中培养概括能力。
3、在朗读与对话中理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意，并有感情地朗读。
4、在朗读与对话中感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，培养积极的人生态度。
第一课时
一、听故事，导新课
1、齐读课文第一句话：我常常想，生命是什么呢？请听一个故事
2、故事：
这是一个在中央电视台播放的真实的故事.，20xx年1月25日下午，四川省自贡市大安区新民镇的一个废弃的采石场内，聚集了上百的村民，这儿究竟发生了什么？原来，20xx年1月在17日的上午，一位名叫蓝春河的少年放学到家之后，想去山上帮妈妈背柴回家，在经过采石场时，偶然发现了有一个洞，出于好奇，爬进了洞中，在洞的末端，蓝春河因为看不见而掉进了一个垂直的洞中。凭着顽强的求生欲望，这个13岁的少年在黑暗的洞中度过了199个小时那可是八天八夜啊，渴了，就用舌头去舔洞壁上渗出的水滴；饿了，就想着妈妈做的回锅肉睡觉，最终成功的获救。医生告诉我们，人在不吃不喝的情况下，最多能活3天，如果能够得到水，最多也只能活7天。超过7天能活下来，几乎是不可能的。
3、谈感受
4、读课题
5、看到这个课题，你最想问什么？
二、初入文，知事例
1、采用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，读通读流利。同时，注意哪些字词较难读，易读错，易混淆。（生自由读）
2、小老师带读难读及易读错字词，扫清障碍。
3、想一想课文主要写了什么内容，共写了几个事例，试用简洁的语言加以概括。
4、交流：注意引导概括
（1）第二自然段主要写了什么？用什么、怎么样的句式生答。
（2）第三自然段主要写了什么呢？相机教学冲破等字词
（3）第四自然段主要写了谁，干什么？
三、再感知、谈感受
1、找自己感触最深的事例，说理由。结合学生谈话，利用联系上下文、换词的方法理解骚扰震惊等词，并相机引入生命的有限
2、出示作者资料中之不幸，生谈感受。
3、出示作者资料中之成就，再谈想法。
四、知存在、叹生命
1、我常常想，生命是什么？作者用自己亲身经历的三个事例告诉了我们生命是什么，你能回答了吗？
2、生命是什么？生命是五月怒放的石榴，请你也来这样说一说（有条件可四人小组成一节诗，课后让生拼成一首）
五、指导写、难字词
第二课时
一、谈话导入，指向生命
看你们的胆子够不够大，敢举手吗？敢说我的名字吗？敢说实话吗？用一个词说说老师的外貌，(老师给你的印象吗？)好的，谢谢！有你这话我会活得更快乐、幽默，喜欢吗？我会争取更幽默！）黑，烦恼过，但现在想通了，黑就黑点，活着才是最快乐的，矮，好痛苦，打蓝球老是被人盖帽，但活着就是一种满足，拥有生命一切就好。
二、品读文本，体味内涵
过渡：这节课就让我们进一步走进文中的三个小故事，走进生命。
一、悟飞蛾，力求生(故事一)：
1、第一个小故事谁来读？
2、你的朗读也让我们震惊啊，（不够的话，你比上节课进步了很多，令人震惊）或谁愿意再来读一读。
3、同学们，拿起笔，文中哪个句子让你震惊，划下来，写下自己的感受。
4、看到你们笔下流淌出的鲜活的语句，老师知道你们的心灵也被深深的震动，哪个句子？读给大家听吧。生：只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，但它挣扎着，极力鼓动双翅。飞蛾在我的手中坚强不屈，只要有一口气也要和敌人抗争到底的精神让我没有想到。
屏幕出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！谁也再读读这个句子？
5、品词析句，，让你震惊的词语是？（直接此生）(也可让生读师生或生生评价引入：你为什么把这个词读得这么重，慢等)
①、还有哪个词？这么多的词一节课研究不完呀，谁来选一个？
②以挣扎为例：挣扎是什么意思？能联系课文说吗？怎样地挣扎（极力）极力就是？
③个别读：请你极力地挣扎吧
④与我们的人我们的手相比，这个挣扎着的飞蛾显得那么弱小、那么微不足道，课文中说只要......就......，但它却极力地挣扎着不愿放弃，此时你感受到什么？此生再读（说得多好，请再读读）
6、换位感受
①、来，同学们伸出你的手，此时此刻，那一只飞蛾、那只活生生的飞蛾正在你手中，握住，握住，你感觉到了什么？
②、引读：你们已经走进了作者的心里，你们也被这飞蛾深深地感动着，就是因为它......(引读)......
③、如果你们，现在就是被作者握在手心里的那只小小的飞蛾，你会说什么？
④、引读：是啊，我虽然弱小，但我也有生命，我要活下去，所以它......（指屏幕生齐读）
7、此时你已经精疲力尽了，觉得毫无生还的机会，你是选择放弃还是继续努力？
（生都说努力就：你们比这只飞蛾还要坚强哪）（生说放弃就引回：但文中的飞蛾放弃了吗？）
8、①一只飞蛾只能活九天，可是它却在我们手中极力挣扎，一秒种......两秒种......一分钟......两分钟......这是为什么？
②、引读：是啊，它最想的就是活下去，哪怕只多活一分种！它对生的渴望是那样的强烈，让作者深感震惊。所以挥笔写下（板一个生命，生说后再写一个）是啊，一个生命不够表达这种震惊呀，齐读课题。
③、于是，我忍不住放了这只弱小的飞蛾，就因为它珍爱自己的生命，虽然它只能活几天，但它也要坚强地活下去，这一幕让身患重病、身体同样脆弱的我深感震惊，于是，读：于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失
二、感种子，顽强长(故事二)：
过渡：弱小的生命此时变得多么强大啊，让我们再走进同样微不足道的香瓜子吧。
1、第二个小故事中哪个句子也让你特别震惊？把这个句子画下来。（生自由读）
2、你是哪一句（非重点句，如冒字一句时，理解冒出再让生读此句，还有哪一句？好多同学也找到了，我们一起读一读（屏幕出示：那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。）
3、如个词让你震惊？（可能如下）
①、冲破，为什么？哪颗种子不发芽呀，用得着大惊小怪吗？引向竟字的对比感悟。
②、原来我们以为？（长不出来）没想到它顽强地长出来了，这太出乎我们的意料了（齐读句子），所以文中用了竟字。请你带着对竟字的理解读（个别读）
③、推进：还没有什么？（阳光等）你想说什么？多么强大的生命力啊，这小小的种子里读(齐读)（23可合，生讲到的话：此处就改为引读：多么强大的生命力啊，这小小的种子里读）
④、再次递升：它生长在哪里？它还可能没有什么？（水分、养分）此时你想对它说什么？（师评价：你佩服它，你是赞叹它呀请你读）引读：什么都没有啊，没想到它竟能茁壮的成长，令人赞叹呀：这小小的种子啊读（齐读师要赞叹的引读）
4、换位：（此处就与站着的学生对话，以免与上文的重复）
①、现在，现在，你就是这棵掉在砖缝中的种子，你想对自己说什么？
②、你已经顽强地冒出了地面，你想说什么？引读：虽然只活了几天但也享受生存的乐趣，我们自豪我们满足：这颗小小的种子里啊
5、引读课题与重点句：
①、哪怕只有一丝光明，一线希望，哪怕只能活几天，它也要成为生命的奇迹，一股足以震天憾地的生命力，令我们深深震撼，不禁惊叹：生命生命！
②、正是这处在困境的种子，那成长的欲望，那顽强的精神，让一生只能在轮椅中度过处境相似的我深深思索，而不向命运低头，于是，我下定决心读：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力.
三、观生命，知珍爱：
小小的生物为了却如此珍爱生命，让我们用眼去仔细观察，用心静静地去体会，你也能像作者一样发现震撼我们心灵的生命的，请看
1、播放课件
2、看完这些小生命，你想到了什么？（引导你看到了什么？你有什么想法？)（师评价：对，这就是生命；这就是灿烂的生命；不会因为自己的渺小而轻言放弃等提炼的评价）
四、感存在、懂珍爱
过渡：是啊，这一切震撼着我们的心，让我们的心怦怦直跳，
1、同学们，像老师一样把手放到左胸前，让我们静静地感受心跳（稍停）
①隔着厚厚的衣服，你也许感受不到自己的心跳，静下心来，你听－－你的心跳在对你说着什么呢？
②文中的杏林子听着自已的心跳又对自己说了什么？默默地读，用心地找吧让我们一起读
③她说地和你们说的是一个意思呀，一起读（屏幕出示句子：这就是我的生命，单单属于我的.齐读）
2、①、听着心脏的诉说，你会为拥有生命而高兴，高兴地告诉自已吧，自豪，自豪地告诉全场所有的老师
②、让我们高兴、自豪地向全世界宣布吧......一起读（屏幕句）
3、①、同学们，像上节课所说，生命是有限的（板有限）况且我们只有一个生命，你可以好好地使用它，也可以糟蹋它，快不快乐，谁来决定？努不努力，谁来负责？幸不幸福，谁来负责？
②、所以，我们必须对自己的生命负责。]
4、①、引读：这是我的生命啊，就，听诊器放大了的心跳，给了杏林子极大的震撼，她要对自己负责，于是，读......
②、所以从小病魔缠身，肉体和精神都受到极大折磨的杏林子，没有自卑、甚至放弃生命，反而更强烈地呼唤（齐读课题）
5、提升认知：①如果杏林子自暴自弃，甚至放弃生命，为她悲伤的有谁？此时你认为生命单单只属于我个人吗？他还属于？
②、回第一个故事中说放弃的学生，孩子此时你还选择放弃吗？是啊选择了努力就是选择了希望啊，你一定能创造出美好的明天的。
③、引读重点句(我改为我们)走入自我：身有残疾的杏林子也选择了努力拼搏，这一切让健康的我们深感震撼，所以我们更要对生命负责，于是，读：于是，我们下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力.
四、送出感悟，引导思考
1、完成板书：(生命有限，我们应该____)这里该写哪两个字？(板珍爱)齐读
2、同学们，在心底郑重地对自己说吧！(师深沉地引导读，这是与自己心灵的对话)
3、这就是我们这节课最大的感悟，此时你一定还有很多话想对自己或别人说吧？来，拿起你的笔写下来。
4、送感悟：你想送给谁？（师相机评价）
5、引思索：生命的内涵太丰富了比如什么是生命的价值，怎样让生命光彩有力呢？带着这节课的感受，你们可以用一生去思索，用行动去完成。
五、布置以生命为主题的综合性作业：
1、查询有关生命的形成和起源。
2、摘抄有关生命的名言、警句。
3、收集珍爱生命的名人轶事。
4、上网搜索感悟生命的精美散文
【教材分析】
生命桥是苏教版小学语文四年级下册第１７课《生命的壮歌》中的第二个小故事。讲的是一群羚羊为了躲避狩猎队的捕杀，在一只老羚羊的带动下，纷纷用死亡架起一座座生命桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的故事。再现了自然界弱小生命逃生的本能，讴歌了区区弱者在生死攸关的关键时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，能讲述故事的主要内容。
2、品味羚羊飞渡场面的惊心动魄与壮美，感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身等精神。唤起学生与动物平等相待、友好相处的内在情感。
3、阅读课文力求有自己的感受，提出自己的见解。
【教学重点】
了解重点句段，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的羚羊沉着冷静、团结合作、勇于献身等精神，从而懂得爱护动物。
【教学难点】
理解老羚羊用身体作桥墩的自我牺牲的过程，理解山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥的含义。
【教学准备】多媒体课件
【教学过程】
一、检查预习
1、由《蚁国英雄》导入。
2、揭题。
3、预习过课文了吗？你是怎样预习的？
4、听写生词。
5、选择几个词语说说课文讲了一个什么故事。
二、质疑导入
1、课件出示：有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉。（学生齐读）
2、课件出示悬崖画面：你能用一个词或一句话来说说你对悬崖的印象吗？
【设计意图】这一环节通过课件出示悬崖的画面，形象地向学生展示了悬崖的险峻，并说说你对悬崖的印象，使学生设身处地地感受到了羚羊所处的境地，一下子将学生带入到课文的情境中去。
3、课件出示：猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。（学生齐读）
4、结局是什么？理解目瞪口呆、不由自主。
5、到底是什么让猎人们如此震惊呢？让我们一起来品味这个故事。
三、品读感悟
1、快速默读课文，找出最让你感动的地方，动笔划一划。
2、交流：
（1）课件出示：当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断了翅的鸟，笔直地坠入了山涧。
【设计意图】第二自然段只有一句话，但它描写了羚羊跳跃悬崖过程中的一连串动作，也最能吸引学生的眼球。课件出示这部分内容很有必要，能突出课文的重点，加深印象。整个教学过程以此为核心，从学生最感动的地方入手，增强学生的兴趣，并能为理解后文，尤其是理解课文难点部分做好了铺垫。
（2）事情出现转机的关键是什么？
（3）课件出示：年轻羚羊能够在老羚羊的背上猛蹬，是因为老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下。（齐读）
（4）老羚羊为什么能做到刚好呢？（自由读第一自然段）
（5）观看与课文有联系的一组关于羚羊生活习性及活动中相互合作的录像。
（6）交流。
【设计意图】为了让学生身临其境，播放与课文有联系的一组关于羚羊生活习性及活动中相互合作的录像，经过剪辑后在电脑中组成一幅生动的动感画面。随着画面的出现，教师用深情的语言娓娓道来。画面欣赏完毕，学生深深地爱上这群具有顽强精神的动物精灵羚羊，为下一步教学奠定了基础。
（7）引读第二自然段。
（8）这一蹬，蹬走的是什么？
（9）出示：老羚羊就像一只断了翅的鸟，笔直坠入山涧。
动画欣赏试跳过程。
①老羚羊为了年轻的羚羊即将失去生命，坠入万丈深渊，此时此刻你的心里在想些什么？
②带着自己的理解读。
（10）这一蹬，还蹬出了什么？
（11）是啊，这一蹬，蹬走的是一个生命，蹬出的是一份爱意，还蹬出了一个希望这一蹬是无奈的，是不忍的，是伤心的，是痛苦的，让我们一起带着自己的感受读。（齐读第二自然段）
【设计意图】试跳过程是课文重点，正是有了这无私的、伟大的试跳才有了后文的集体飞跃。学生对这部分课文的印象也最深。因此，理解这部分内容对于理解课文的难点能起到阶梯的作用。通过画面展现试跳的特写镜头，深入想象老羚羊与年轻羚羊的内心感受，抓住重点句理解课文。
（12）试背第二自然段。
（13）出示：试跳成功！
读书时，我们要学会用一双眼睛读，一只看字的正面，另一只看字的背面，背面藏着的往往更多。谁能按自己的理解读这句话？指导学生带着不同的理解感情朗读。
【设计意图】试跳成功！短短四个字单独成句，这个成功的背后是以一只老羚羊的牺牲作为代价的，这个成功是所有羚羊不愿意看到的，也是无奈的一种做法。在此无需过多地讲解，只需用读来一遍一遍地感悟在语言文字的背后太多太多的内容、太多太多的情感即可。
（14）紧接着，又出现了更大的奇迹。（指名读第三自然段）
①你看到了怎样的场面？
②你读出了什么？点拨两个没有
③用朗读表达出来。（指名读）
④动画欣赏，师配乐朗诵课文第三自然段。
⑤出示：顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
a、此时，我们还能将眼前出现的仅仅看成是一道道弧线吗？
b、为什么把羚羊跳跃时所划出的一道道弧线比作生命桥？
c、这座桥不是用钢筋、水泥，是用什么做成了桥墩？
d、指导感情朗读。
⑥这群可贵的生命，看似弱小，在危难来临之际创造了生命的奇迹，谱写了又一曲生命的壮歌！所以猎人们个个（引读惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪）
【设计意图】课文第三自然段是教学的重点，亦是难点，利用现代教育媒体再现课文感人场面，能把学生引入情境，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。用生动形象的动态画面向学生展现羚羊一个个秩序井然地跳跃悬崖的情景。再配上一段激动人心的音乐，播放时教师以课文内容作旁白，学生对于文本的理解有了升华。此时，教师再紧紧抓住课文的重点句设问：为什么把羚羊跳跃时所划出的一道道弧线比作生命桥呢？能引导学生从情景和文字中去探究，去体验，体会老羚羊用自我牺牲来换取年轻一代走向希望。
四、拓展积累
1、说话练习：
音乐继续播放，同时出示：
①如果你就是其中的一个猎人，此时此刻，你会想些什么？
②如果你就是其中的一只羚羊，此时此刻，你又想向人们呼吁些什么？
③作为一名新时代的少先队员，你又想说些呢？
任意选择一个角度说一句或几句话。
2、作业布置：回去阅读《斑羚飞渡》、《藏羚羊的哭泣》、《动物在灭绝》，也可以动手查查有关保护动物的资料，写下自己的感想与同学们交流。
3、总结。
【设计意图】在课文的情景感染下的说话练习能激起学生强烈的保护珍稀动物，关爱自然，关爱生活的思想意识。这样在课文结尾掀起一个高潮，让学生在情与理的交融中，深化对课文的理解，升华情感。作业的布置，能有效地向课外延伸，并能培养学生阅读的习惯和动手获得信息的能力，让学生对生命的理解有更深层的认识。
【板书设计】
生命桥
奇神
迹圣
保护动物珍爱生命
教学目标
①朗读课文，把握主旨。
②积累词语。
③培养学生积极的人生态度。
教学重点
正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。
课前准备：课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
教学设计
一、整体感悟
①导人新课
张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。
责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧--以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗？后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭......
去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的......
无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着生命生命！
今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。
②配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。
思考：a．题目中生命一词，为什么连续用两次？去掉一个行不行？为什么？
b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。
c．三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面？对人生的三点思考分别侧重哪一方面？
③听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。
a．是一种修辞方法--反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。
b．小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着--强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。
香瓜子在墙角砖缝中长出小苗--从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。
我静心听心脏的跳动感受自己的生命--有了生命意识，就会严肃地思考人生。
c.三点思考第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，勇敢地活下去。
[教师小结]
正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：生命、生命。
二、研读与赏析
文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求？
学生讨论明确：飞蛾生之欲望生命意义
香瓜子生命力生命的价值
心跳生命珍视奋斗
讨论加点词的作用：
①我感到一股生命的力量在我手中跃动。跃动改为跳动行不行？为什么？明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用跃动更能表达生之欲望。
②隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。竟然，为什么不能去掉？竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。
③那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。
擎天撼地本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。肃然，形容十分恭敬的样子。肃然起敬表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。
④小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。又说它仅仅活了几天......前后是否矛盾，为什么？
小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。
⑤我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。作者为什么要加勇敢地来修饰活下去？作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在活下去的前面加上勇敢地修饰成分。
三、体验与反思
朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。
（启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。）
四、作业
①将自己的认识记下来，作为小作文练笔。
②比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。
教后记：正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。
学习目标
1.认识扰、诊等5个生字，会写扰、欲等8个生字。正确读写鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
课前准备
1.搜集自己喜欢的人生格言。
2.预习课文，并以小组为单位，制作生字生词卡片。
A案
第一课时
畅谈生命，激发情感
1.谈话导入：小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出了两棵葵花秧苗。我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力。相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗？
学生自由交流，教师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？
2.简介作者：台湾著名女作家杏林子在12岁时，因患类风湿性关节炎，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，成为了一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇课文就是杏林子对于生命的感悟。
初读课文，读通读准
1.自主学习：轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。想读几遍就读几遍，达到目标为止。
2.小组合作学习：抢读生字生词卡片，比一比谁认的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。轮读课文，比一比谁读得正确流利。
3.全班交流：请一个小组向全班同学介绍识字成果，再请一个小组朗读课文，其他小组进行评议。
细读课文，整体感知
1.自主学习：采用自己喜欢的方式读课文，想一想课文主要写了什么内容，共写了几个事例，
试用简洁的语言加以概括。
2.合作交流：指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容，并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。
精读课文，突出重点
1.自读自悟：选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。
2.小组交流：在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会，可以互相交流、质疑、辩论、研讨，教师参与部分小组的学习，掌握情况，并予以个别指导。
3.全班交流：请学生先读一读自己选择的段落，然后联系生活实际谈一谈自己的感悟。教师抓住每一部分中含义较深的语句提问，引导学生正确理解这些语句的含义。之后，指导学生有感情地朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的人生观。
第二课时
品读课文，感悟语言
1.自主品读：轻声吟读课文，画出自己认为写得精彩的语句或语段，反复诵读。
2.小组交流：小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段，说说自己喜欢的原因。
3.集体赏评：学生自由交流汇报，教师指导学生把自己的感悟通过朗读表达出来。
通读课文，畅谈收获
1.回读全文，自我总结学习收获。
2.全班交流，教师引导学生畅谈自己学习课文的感受以及对生命的感悟，还要引导学生从领悟作者的表达方法和语言等方面谈自己的学习收获。
读背说写，积累运用
1.举行朗读比赛：选读自己喜欢的段落，比一比谁读得好。教师引导学生对朗读的同学进行评议，并请读得好的同学介绍自己的成功秘诀。
2.练习背诵：这篇课文短小精悍、意蕴深厚，称得上是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。想不想永远把它装在记忆的宝库中？下面请同学们练习背诵课文。
3.积累名言：
a.投影出示：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？
这段话是著名作家冰心对生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的关于人生的格言、名言告诉给大家？
b.在实物投影仪上展示学生摘录的名言，引导学生进行赏评。
4.布置作业：把学习这篇课文的感受写下来，也可以仿照课文写一写自己对于生命的感悟。
教学过程:
第一课时
一、激发情感导入
1、小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出两棵葵花秧苗，我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力，相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗？生交流，师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？
2、简介作者：台湾著名女作家杏林子在12岁时，因患类风湿性关节炎，全身关节大部分遭遇损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持学习，成为了一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇就是杏林子对生命的感悟。
二、初步感知，整体把握
1、轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。
2、抢读生字，读的好的学生介绍自己识记生字的方法。
3、自主学习，选择自己喜欢的方式读课文，边读边想：课文围绕生命写了哪几个事例
4、合作交流，全班交流,用简洁的语言对三个事例概括,并进行板书,共同进行评点.。
三、细读课文，突出重点。[
1、自渎自悟，选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。
2、小组交流，畅谈自己的体会，师巡视指导。
3、全班交流，指名读学生自己选择的段落，联系实际谈感受。
第二课时
一、精读课文，感悟语言。
1、默读课文，画出认为写得精彩的语句或语段，反复诵读。
2、小组交流：小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段，说说自己喜欢的原因。
3、集体赏评：学生自由交流汇报，教师指导学生把自己的感悟通过朗读表达出来。
二、通读课文，畅谈收获
1、回读全文，在我总结学习收获。
2、全班交流，教师引导学生畅谈自己学习课文的感受以及生命的感悟，还要引导学生从领悟作者的表达方法和语言等方面谈自己的学习收获。
四、读背说写，积累运用
1、举行朗读比赛：选读自己喜欢的段落，比一比谁读得好。教师引导学生对朗读的同学进行评议，并请读得好的同学介绍自己的成功秘诀。
2、练习背诵：这篇课文短小精悍、意蕴深厚，称得上是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。想不想永远把它装在记忆的宝库中？下面请同学们练习背诵课文。
3、积累名言：
a.投影出示：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？这段话是著名作家冰心的感悟。同学们，能不能把你喜欢的关于人生的格言、名言告诉给大家？
b.在投影仪上展示学生摘录的名言，引导学生进行赏评。
4、布置作业：把学习这篇课文的感受写下来，也可以仿照课文写一写自己对生命的感悟。
教学目标
1、认识扰、诊等5个生字，会写扰、欲等8个生字。正确书写鼓动、跃动、欲望等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深刻意思。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
一、教材体系
苏版教材第八册第五单元的第二篇课文《生命的壮歌》。本次说课以第二篇短文的教学程序为例。
苏版教材的基本特点是凸显工具性和人文性的统一，所选课文都具有丰富的人文内涵，极力倡导学生关心自然，关爱生命，促进人类和环境的和谐可持续性发展。这篇课文就是由蚁国英雄和生命桥两个感人肺腑的故事组成的生命壮歌。虽然两篇文章的题材不同，主题却相似，都是用饱含深情的笔触，像特写镜头一样的再现了动物逃生的悲壮场面。讴歌了区区弱小在生死攸关的关键时刻所表现出的可贵的合作与献生精神。他们把生的希望留给别人，从容赴死的壮举，震撼着每一位读者的心灵。
生命桥这篇文章真实的再现了羚羊顽强的品格和极好的群体精神。面对着强大的敌人，他们常常谁也不愿独自逃生，宁肯同归于尽，以至于造成血流成河、尸横遍野的凄惨景象。课文中以朴实、苍凉的笔调勾画出了一副生命的桥梁图，深深的揪痛人们的心。
二、学情分析
在学生学完蚁国英雄之后学习生命桥这篇短文时，学生已经能初步感受动物之间的这种团结合作，勇于献身的崇高精神。在学习方法上，他们基本具备举一反三的能力，能将上节课的学习方法迁移到新知识的学习过程中来，进行自主、合作和探究性学习。但是，羚羊生活的实际离学生的生活是很遥远的，平时又很少涉及这种哺乳动物的知识，尤其是对他们的生活习性和良好的群体精神缺乏认知，因此对羚羊的认识不够全面，这都将影响着他们的阅读和感悟。
三、重点难点
本篇课文的教学重点是引导学生通过朗读，深入理解老羚羊把生的希望让给小羚羊，把死亡留给自己的献身精神。
教学难点：理解那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。这句话的深刻含义。
四、教学目标
认知目标：
认识两个只识不写的字涧瞪。能理解新词语的意思。
能力目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的一篇短文。
2、通过阅读感悟，能进行学习方法的迁移，进行自主合作与探究性学习。
3、把课堂内的学习向课外拓展，用自己喜爱的方式广泛、深入地阅读有关文章，加深对课文的理解。
情感目标：
1、在阅读中感受羚羊合作团结，勇于献身的精神。
2、通过学习，乐于去了解羚羊以及其他动物的感人故事，增加对动物的了解和对生命的感悟。
五、课前准备：
搜集羚羊的资料，了解这一濒临灭绝的动物。
六、教学程序设想：
教学必须以学生的发展为本，新课程标准强调教学过程中教师应与学生积极互动、共同发展，要处理好知识与能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生主动地、富有个性的发展。教师要关注学生个体之间的差异，满足不同学生的学习需要，创设适当的环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能充分的发展。
为了，有效地达成教学目标，本节课采用以读促讲，以讲促悟的教学方法，并努力构建由课内向课外延伸的教学体系，促进学生在自主合作与探究中朝着预期的目标迈进。
这是一篇扣人心弦，催人思考的文章，在学了蚁国英雄后，学生的灵魂深处已经受到了较大的震撼。在这时，如果教师要一味的坚持以烦琐的分析讲解来替代学生的阅读思考与感悟反而不仅不能激发学生学习的热情，更严重的是强占了学生的学习主导地位，剥夺了学生的自主探究的权利。
我从以下几个方面分别进行阐述：
1、以读促讲，读中感悟。
学生是阅读的主体，教学应该还学生以真正的读者地位，让学生能够自主阅读，直接阅读。这样他们才有足够的时间主动积极的思维和情感活动，才能加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美创造的情趣。
（1）以个性化的阅读取代烦琐的分析。生命桥是一个内涵极为丰富的词语，是能让每个读者流泪滴血的题目。在学习活动开始的时候，我就让学生借助前一节课学习蚁国英雄的学习方法，自己选择喜爱的方式阅读课文，画出文章中最令你感动的，并在空白出适当写一写自己的感受。在书旁批注，实际上是给学生一个直接跟作品与作者对话的机会，同时也把学生推进探索与创造的过程中。个性化的阅读，选择性的学习，是尊重生命个体的表现。世界是多姿多彩的，对同一事物有不同的看法，是认识上的一种差异，要善于包容不同的感受，倾听不同的心声。在各种各样的读中，他们记忆中的相似模块被震醒激活，深藏在体内的激情被点燃。此时，教师声情并茂地阐述，娓娓的深情，就把学生、作者和文本一起带进那苍凉、悲壮的一幕之中。
（2）以多样化的朗读渲染真挚的情感。在学生理解文章的基础上，进行多种形式的朗读，则是学生直接抒发情感的最佳时机。老羚羊用生命的死亡架起一座座生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃过悬崖以求得生存那悲壮神圣的场面出现在读者眼前的时候，怎么能不为之动容呢？老羚羊以生命的坠落换取了年轻的羚羊的重生，这是何等的从容、令人震惊呀！年轻羚羊那种一心想着别人，心中装着他人的可贵的团体精神是多么令人佩服呀！在轻读、默读、齐读、引读、小组读、个人读以及听、评、想中，学生的心与那些命运坎坷的羚羊连在了一起，他们不禁为人类的残酷举动而感到鄙弃，发出强烈的控诉。
（3）以课题为灵魂提高语感能力。课题是文章的灵魂所在。在课堂教学之始，就设置了一个悬念：为什么说蚁国英雄和生命桥是一首生命的壮歌呢？在学生阅读理解的基础上，再引领学生再回到整体上把握课文，深刻体会课题的含义。比较内容与主题时，学生发现两篇文章都是再现了动物在面临逃生的悲壮场面，他们把生的希望留给了别人，把死亡留给自己。正是因为他们的壮举才赢得了他人的生命的。这才是一首真正用自己的生命谱写的献身壮歌呀。
2、举一反三，迁移延伸
迁移是高素质的人举一反三，触类旁通能力的表现，是发明创造的核心。在学习蚁国英雄这个故事时，学生就已经总结出了学习的方法：初读感知文章内容，精读深入理解感悟，感情朗读表达情感。这时学习生命桥，学生就能把已经掌握的学习方法进行迁移运用，从而激活大脑中储存的以有的经验，为新知识的学习建构完整的知识体系。同时，学生在课内习得的策略又将推动课外阅读学习活动的开展。使语文教学走向生活，和学生的生活实际联系起来，把有限的课堂延伸到无限的生活实践中，不断拓展学生的知识面，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
3、自主合作，持续探究。
倡导自主合作探究的学习方式其实也是对学生的尊重。学生有探究、获得新体验的需要，有被认可与欣赏的需要，有承担责任的需要。我们在教学过程中，不仅要能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，还要开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。
学生是一个个独立的个体，有着独到的见解与思维能力，在他们每个人的身上都蕴藏着极为丰富的潜能。只有调动学生的积极性，解放学生的身心，教学才会有源头活水喷涌而出。在教学中，要充分运用教材引领学生主动参与质疑，讨论，研究。在学生读过文章画出感人的句子后的交流就是一次平等的对话过程。学生在民主、和谐的氛围中大胆发表自己的独到见解，在聆听同学的发言中生成新的观点，真正走上了学习的主导地位。
在全课教学结束之际，播放一段有关羚羊的现状的资料，并意味深长地讲述：对于任何一种物种都是地球的财富，更是我们人类的伙伴，切望避免，当我们的后代需要了解它时，却只剩下皮毛、标本和照片了。学生才建立起的对羚羊的关切热情就会促动他们自由地阅读，积极地探索未知的领域，这样水到渠成的教学效果正是新课标大力提倡的学习方式的变革之一。
在此基础上，我提供了大量的人类的感人生命桥的故事。例如洪水中，美国的9.11事件中的故事，让学生体会不仅仅是动物，人类也是这样的。
课本只是学习的载体，要和生活紧密联系起来，才能真正发挥自己的巨大教育功能，使语文教学走向生活。我们要努力使每一堂语文课成为学生继续学习探究的起点，引导学生在生活实践中继续学习，不断认识生命的价值。
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