教案课件是老师上课预先准备好的，而现在又到了写课件的时候了。只有做好教案课件的前期撰写，学生才能更好地接受各知识要求。以下的六年级语文船长教案或者是您在寻找的内容，如果您喜欢本文可以分享给身边朋友喔！
教材分析
这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲了哈尔威船长在诺曼底号客轮遭到玛丽号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着轮船一起沉入了深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守，舍己救人的崇高精神。
教学设计思路
文章3－28小节通过人物言行的描写，展现了哈尔威船长的崇高形象。教学这一部分时，我抓住描写船上混乱惊慌的场面和哈尔威船长的应付指挥来体会船长的形象。设计的重点是以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把自己一个船长的职责记得牢牢地：必须把60人全都救出去！以及尊重妇女、爱护儿童的人性美。指导学生精读时，抓住重点把能够展示船长风采的部分反复朗读，认真体会，理解感悟。
第二课时上课伊始，我直奔主题：灾难发生了，在人们惊慌失措，四散奔逃的时候，船长呢？他下达了哪些命令？学生自读。
1、通过学习船长的第一道命令：大声吼道：安静，注意听命令！必须把60人全都救出去！讨论：他真的把自己给忘了吗？以及理解他为什么要吼。在各种形式的朗读、感悟中，学生感受到了船长的沉着镇定、临危不乱。
2、学习船长的第二道命令：哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！为什么？船长的职责是救人啊！此时他为什么又下达开枪的命令？思维产生冲突，不急着回答问题，读课文，从文中你一定能找到支持船长的理由！学生从第５自然段中体会到了乱得不可开交，此时在播发影片剪辑泰坦尼克号在出事时的混乱场面，震撼了学生的心灵：这样下去，意味着什么？所以船长下达了这样一道命令：哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！接着通过读船长与洛克机械师、奥克勒大副的对话，体会船长在这种危急的情况下，能救大家于突如其来的灾难中；体会船长的临危不乱、富有谋略、尊重妇女、先人后己的品德；感受船长的威严、自信。自然而然地，同学们就理解了人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。此时，让同学们看着课文插图，凝视着哈尔威船长，说说船长是个怎样的人。
3、通过换词屹立挺立，感受船长是高耸而稳固地站在自己的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。接着配乐朗读第28小节，船长在救出60人之后，随着轮船一起沉入了深渊。对文本进行补白：此时人们会想些什么，说些什么；船长又想了些什么。最后质疑：船长为什么不逃？换位思考，如果你是船长，你怎样回答？深入到船长的心灵中，理解体会文章的最后一句话。
4、布置作业：1）学习了这篇文章，写写心里的感受，2）推荐阅读。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文片段。
２、联系课文内容，理解课后练习第４题中的两个句子。
３、学会通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
教学重难点：体会能展现船长风采的重点语句，体会船长忠于职守、舍己救人的精神境界。
教学过程:
一、谈话引入
通过上节课的学习，我们了解了这么一件事：诺曼底号客轮遭到玛丽号巨轮的撞击，在人们惊慌失措的时候，船长呢？他是怎样下达命令指挥救援的呢？请大家快速浏览文章的第二大段，找找他下达了哪些命令？
二、精读训练
生默读后回答船长的命令有哪些。请大家把这些命令再读读，看看你又能从中体会到什么，注意不要放过一句话、一个词，一会儿来交流。
（一）学习第一个命令
1、谁先来说说，一开始船长下达了什么命令？（课件出示第三小节）指名读，从这道命令中你读懂了什么？（船长的沉着镇定、先人后己）
2、能读出问题来吗？请大家联系上下文读读这两段，看看你读出什么问题来了？（课件出示第三、四小节）
他真的忘记自己了吗？生交流。（联系上下文、自己的生活实际、船长的生活经历说说。）
（学生交流提问题，师整理。）
师小结：无论他忘记自己没有，现在他心中只有一个念头把60人全部救出去！
3、再读船长的命令。指名读，理解吼
（1）为什么要吼？自由读课文，交流。（场面很乱）指导读顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。
（2）正是在这突如其来的可怕的灾难面前，哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：（引读）
4、从这道命令中，你能感受到他是个怎样的船长？从哪些句子中感受到的？
（沉着镇定、临危不乱、先人后己）
5、能通过自己的朗读把这位临危不乱的船长读出来吗？
练读、指名读、齐读。
检查学生是不是感悟了课文的语言，只要听一听他的朗读就知道了，这就是以读见悟。方块字起了魔力，教人奇思，教人妙想。透过字里行间，学生读出了丰富的内涵，读出了情和意，一遍比一遍读得入情入境，一遍比一遍体会的深切。这样有感情地朗读这一预设目标才真正得到落实。
（二）学习第二道命令
船长吼出了第一道命令，接着他又下达了什么命令？（哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！）（课件出示这一句）
1、为什么要下达开枪的命令呢？船长的职责是救人啊！不要急于回答，再读读书，联系上下文理解，相信你们能从文中找到支持船长的理由。（因为秩序混乱）
（1）这道命令是在什么情况下下达的？自由读一读。课件出示第五小节。
（2）从这几句话中你体会到什么？从哪些词语中体会出来的呢？（人们急于逃命，秩序难以维持，乱）（一窝蜂、拥、险些儿、拼命、疯、乱得不可开交。）
（3）能把这种乱的劲头读出来吗？指名读（整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交，课件中显示红色。）
（4）同学们，要知道，这时候疯的可不是一个两个呀，而是整个人群！观看影片剪辑泰坦尼克号出事时的混乱场面。（多媒体显示的影片剪辑震撼了学生的心灵：人人都在逃生，这么乱！这么吵！怎么办？真实地再现了混乱场面，学生个个仿佛身临其境。）
（5）齐读整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。照这样乱下去，意味着什么？（小艇会翻，诺曼底号的人们将全军覆没。）所以船长下达了这样一道命令：（引读）哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！
2、学习船长与洛克机械师、奥克勒大副的对话。课件出示621小节。
（1）仅仅是这两个船员听到了这番对话吗？从哪看出人们都听到了？（黑暗中人们听到一段简短有力的对话）
（2）船长的声音是那么威严，人们从这威严的声音中了解到那些情况？读文后再回答。（船要沉了、还能坚持20分钟、让每个人都到小艇上去、每个人都能得救、时间够了）
相机指导朗读够了，读出自信，威严。指导朗读让每个人都到小艇上去哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！把这两道命令连起来读一读，个别读，齐读，读出船长的威严、体会船长的忠于职守。
（3）他真的会开枪吗？让学生畅所欲言，理解在这个危急的时候，作为船长该如何保证拯救船上的大部分人，理解船长的权利、职责。
3、把对哈尔威船长的感受通过朗读表现出来吧！练读
师生分角色看大屏幕读。估计学生读得不够急促、威严，老师说：同学们，不够了，照这样下去时间不够了！师范读，师生分角色读。
4、多么精彩而传神的对话啊！大家沉默了，引读第22小节。理解人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。（课件出示船长的图像）（船长临危不乱、富有谋略、先人后己、尊重妇女、沉着镇定、指挥有方，能救大家于突如其来的灾难中，所以大家从心底升腾起崇敬之情。
课堂不是一个进行知识传授的场所，而是学生生命成长的最重要阵地。教学中，老师让学生与教材、与作者、与同学、与老师对话，视阅读教学为师生共同经历、共同生成的重要生命活动。老师以船长的职责是救人啊！为什么要下达开枪的命令呢？为开启情感的钥匙，学生借助与朗读，让语言文字在学生的脑海里形成画面，从而体会船长的忠于职守，有了深刻真实的体验，再来读语言文字。此时语言不再是没有生命力的，而是从他们内心深处流淌出的话语，是有温度，有感情的，这样的读还有不到位的吗？
三、演示情景，激情导读。
1、沉着镇定、先人后己的船长把每个人每件事都考虑到了，在整个救援工作中，哈尔威船长都始终牢记自己是个船长。看图，听老师背：哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，
课件出示改动的第25自然段，把屹立改成了挺立通过品读，感受作者用词的准确，感受船长的沉着镇定，忠于职守。
（引导学生在比较中体会，给学生一个情境，学生自主感悟，得出自己的结论，是学生自主感悟的体现，学生在感悟的过程中更深刻地体会到用屹立的好处：更能体现船长的沉着冷静，忠于职守。而这不是由教师告诉的）
学生集体看图背诵这一段。
2、在调遣完一切之后，哈尔威船长仍然坚守着自己的船长岗位。（师配乐读第29自然段。）
老师动情地朗读，配上低沉的音乐，师生的心里都会掠过阵阵伤感、豪壮、敬佩。
借助多媒体手段，配上低沉的音乐，努力营造和谐的朗读氛围，感染学生，让学生寻声悟情，体会哈尔威船长在危难时刻仍然坚守着自己的船长岗位，此情此景，学生对船长的赞美、敬佩之情油然而生。
3、人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人们的心里会想些什么？
还是个孩子的克莱芒会说什么？
手抱婴儿的妇女会说什么？
4、此时，船长在想什么？
5、是啊！哈尔威船长（引读最后一小节）。理解最后一句话。赞颂了哈尔威船长的一生，又一次表现了他的崇高品质。
启发学生对课文内容进行补白，让学生设身处地地畅想，既加深了对课文的理解，又训练了语言表达能力，同时也培养了创新精神。
6、质疑船长。
（1）为什么不逃？
（2）如果你是船长，你怎样回答？
（3）师小结：其实，他有没有机会逃生，为什么不逃生已经不重要了，重要的是他一生都要求（引读最后一小节）。
四、作业
1、学习了这篇课文，你有什么感想，把它写下来。
2、学习课文中描写人物的手法，写一个人。（二选一）
3、读一读：推荐阅读：本文的作者是19世纪法国浪漫主义文学家雨果，他的代表作有《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等等。任选一本读一读，你一定会有收获。
作业的布置体现课内课外有机结合，使课外成为课内的补充，提高学生自主阅读能力，提高语文综合实践能力。
教学评价：
一、精读细品，以读促悟。苏教版语文教材强调以读为本，以讲助练，以演练促读。教师在教学中注重如何引导学生在读中感悟，并且紧紧抓住课文中每一个美的要素和亮点，激发学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏。因为作者情意的表达就隐匿在语言文字的深处，引导学生去认真阅读，含英咀华，设身处地地领略语言文字所描绘的生动形象和丰富情感。语文学习不能游离于语言文字的品析之外，在理性的探究过程中，我要抓住文中的重点词、关键句，反复读、慢慢嚼、细细品、深深悟，教学中教师注意到了指导学生去读中感悟，放手让学生自己去体会课文。在整个教学活动中，让学生成为学习、认识、发展的主体，无论是知识的积累、能力的发展都要取决于学生自身的实践、感悟、体验、内化。把学习语文的主动权还给他们，把课堂教学的时间和空间还给他们，让课堂成为学生自主学习、主动参与、主动探究的场所，真正让课堂充满活力。
比如在教学中，我指导学生抓住吼字，体会船长在危急关头的沉着果断、临危不乱；抓住乱得不可开交一词，通过多媒体展示沉船前的混乱场面，理解这一词，从侧面描写中体会船长的富有谋略、沉着镇定；抓住够了体会船长的威严、自信，能救大家于突如其来的灾难中
二、多重品读，披文入情。要想让学生深刻地体会到文章中浓浓的情，指导学生有感情地朗读也是必不可少的。朗读的要求是：正确、流利、有感情。倘若说正确流利的读是练出来的，那么，有感情的读则是悟出来的，它更侧重于学生自我的思、悟、品。在这节课上，我借助多种形式的朗读，让学生肆意宣泄自己的情感，真正体现了语文工具性和人文性的统一。如教学第29自然段时，通过我的配乐朗读，老师动情地朗读、低沉的音乐，加上学生的感受、品味，再让学生朗读这一段，学生的感情就出来了，带着伤感，带着崇敬
三、自读自悟，质疑问难。阅读教学应充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，引导学生在阅读中发现问题，思考问题。让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激发他们的智慧和潜能，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
本次教学中，我让学生沉浸在令人难忘的镜头中，然后一问、二问、三问船长，在学生细细地品读了船长的命令，对船长的形象有了初步的印象后，我引导学生提出问题：1）明明船上有61人，为什么船长只说必须把60人全都救出去！他为什么把自己忘了？他真的把自己忘了吗？2）船长的职责是拯救船上所有的人，但他为什么又下达开枪的命令？3）船长为什么不选择逃生？他完全有获救的可能啊！问题提出后，学生再次研读课文，终于感受到：在轮船即将沉没是，哈尔威船长早已把自己的生死置之度外，面对死亡的威胁，他最终做出了以身殉职的选择。至此，船长的高大形象深深地印刻在学生的心中。
总之，本节课教学，通过师生间平等对话以学定教，顺学而导，把握情感脉搏，努力作到以读为本，以情为线引着学生随作者走进文本，走进主人公的内心世界。
教学反思：
1、上课之前，查阅资料时看到学船长，是否会引出新赖宁？我觉得言之有理，我们应该学习船长忠于职守的精神，而不能看成盲目的舍己为人。船长最后的牺牲主要不是因为他舍己为人，而是因为他忠于职守，不是还有一种思想船在人在，船亡人亡吗？尽管令我难以接受，但我还是看出了船长的敬业。整节课我不大提舍己为人（当然，我也没回避和反对），结果达到了效果，孩子们在读后感中都提倡忠于职守，并运用到学习中来，如值日、作业等，我想在我班上，就不可能出现盲目的舍己为人行为了。
2、（创设情境，感知激情。《课标》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣。为学生创设良好的自主学习情境。为此课前我预先制作了课件，准备在课堂上依据学生的情况，来决定如何利用相应的音像资料帮助学生学习。这样有选择地运用媒体，在学生品词品句、感悟人物思想品德的学习过程中，或是再现形象，或是营造情境，或是突破理解上的难点。这样，借景生情，丰富学生对船长在危急时刻临危不乱，忠于职守的感知和体验，为学生的情动而辞发奠定了情感基调。）
使用了远程教育设备及资源。从远程教育资源中，提取并设计好了课件，课件简洁，选取的素材恰到好处，影片剪辑泰坦尼克号出事时的混乱场面帮助学生从视觉上感受当时的混乱，从侧面凸显船长的临危不乱，最后两小节的配乐《英雄的黎明》很感人，渲染到位，让学生从心底升腾起对船长的崇敬之情。
3、品的够味，但没有做到我感皆出吾口，我想皆出吾心。教学第29自然段时，学生有感，感于心，感动于船长的忠于职守，感动于船长的以身殉职，眼眶都红了，但就是做不到发于外。再三反思，可能因为紧张吧，毕竟下面坐着那么多的听课老师呀！不敢把自己的感情表露出来。但我有办法应对呀，阅读的面广些，多请几个同学把这一部分读一读，让他们把自己的感情融入到这一段的朗读中。你读，他也读，紧张的、不敢表露的情绪不就没了？唉，当时为什么不这样处理！
4、预设与生成差点接架不住，在学习哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！时，突然冒出一个问题：男人为什么不能走在女人前面？男人就不是人吗？怎么办？当作没听见肯定是不行的！我一惊，我知道我难以说服孩子们，在班上，男女生就经常针锋相对，毫不相让，男生的确很难接受这一说法。我赶紧把球抛出去：对呀，为什么？还好女生回答得妙：女人是弱势群体女人力气小如果女人被人一挤，掉进大海里会引起混乱终于为我解了围！课后，我想，为什么不结合四年级时学的一课《我不是最弱小的》来说说呢！教学机智还是不够。
第二课时。
一、复习巩固。
二、学习课文最后一段。
2、理解了哪些词的意思？
3、指名分自然段朗读课文。
4、再次默读课文，按提纲遇险--自救--牺牲给课文分段。
1、给课文分段，说各段大意。
1、哈尔威船长是个怎样的人？
2、投影出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守、履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
读准字音。
3、系上下文解词。
4、分自然段朗读课文。
5、小组讨论，给课文分段。
6、汇报分段结果。
1、找出课文最后一段，用课文原句回答。
2、用自己的话说说忠于职守做人之道的意义。
三、学习第一段。
3、你是怎样理解句中的又的意思的？
4、这段话该用什么语气来读？为什么？
5、过渡：课文是怎样写他忠于职守，履行做人之道的呢？
1、指名读。思考：诺曼底号是在什么情况下被撞的？当时情形如何？画出有关语句。
2、全班交流：像平常一样、薄雾笼罩说明什么？一声巨响剖开了一个大口子海水猛烈地涌进船舱等看出什么？
3、这种紧急的情况可以用什么词来形容？
3、体会理解。
4、应该怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读。
5、指名读，范读，领读，齐读。
1、画有关语句。
2、小组交流讨论。
3、小组汇报。
4、万分紧急、千钧一发......
5、有感情朗读。
四、学习第二段。
1、哪句话最能表现出船长沉着镇定？
2、投影出示：哈尔威船长巍然屹立在......听从他的调遣。一句。
3、（出示课文插图），图文结合，船长此时的神态和动作是什么样的？
4、他真的把每一个人都考虑到了吗？
1、看图说说船长的神态和动作。
2、有感情朗读。
3、看图试背这一段。
4、自由背诵，集体背诵。
5、答：他把自己给忘了。面对灾难，他早已把自己的生死置之度外，这是多么崇高的品质啊！
第三课时
一、复习巩固。
二、总结全文。
5、哈尔威船长分别是在什么情况下下达了哪些不同的命令？结果怎样？从中我们可体会到他的哪些品质？
6、投影出示：没有一个人......他们的上空。指名读。为什么没有人违抗他的旨意？
7、伟大的灵魂指什么？
8、指导朗读第二段。
1、默词。
2、分段落朗读课文，要求读出感情。
3、理解文中词语。
1、投影出示最后一段相关填空。
2、你如何理解最后一句话？
6、小组交流、讨论。
7、指名朗读第二段，范读，自由读，齐读，分角色朗读。
1、讨论，完成填空。
2、齐读这段话。
3、体会理解。
4、朗读、背诵最后两自然段。
四、作业。
3、分角色有感情朗读全文。
4、课文从哪几方面来写哈尔威船长的？从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质？
5、总结全文。
6、质疑。
1、听写词语。
震荡争执穿梭井然有序
威严履行灾难忠于职守
2、有感情朗读课文，背诵课文哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上......他又一次运用了成为一名英雄的权利一段。
3、联系课文，说说句子的意思。
（1）没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
（2）面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
4、学后感一篇。
5、找出文中语句回答。学习课文这种从人物行动和语言上来描写的方法。
教材分析：
《船长》(注提版小学语文实验本第十二册)译自法国著名作家雨果的小说。课文叙写了哈尔威船长在诺曼底号客轮遭到玛丽号大轮船猛烈撞击时，镇定自若，指挥60名乘客和船员安然脱险，自己却屹立在船长的岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。小说按照遇险自救殉职的思路展开故事情节，遇险是起因，殉职是结局，着力描写的是船长哈尔威怎样镇定自若地指挥人们成救生艇脱险自救，表现了高尚的忘我精神，显得结构完整，重点突出。因此，学习本文，应把重点放在朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美上。
设计理念：
《语文新课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，通过自主发展，点拨启导，自读自悟，质疑表达，讨论评价等方法，激发学生学习的兴趣，引领学生在预习与展示中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。强化语言实践，引导学生自读自悟，读中体验。
教学设计：
一、学习目标
1、默读课文，了解课文的主要类容，体会船长哈尔威在海难危急关头忠于职守、从容面对死亡，履行做人之道的精神。
2、体会作者运用对人物的表情，语言，动作等描写，揭示人物崇高精神，表达思想感情的写作方法。
3、学会本课生字，理解有关词语。
二、学习步骤
1、预习交流
上课伊始，老师就用我的命运我主宰，我的课堂我做主这样激情洋溢的话来激励大家对自己的预习情况作个汇报。学生围绕两个方面做了交流
a:交流了自己的学习步骤和方法，如先再然后接着
b：交流了学习的收获，如：有的总结了本文的主要内容，有的交流自己新认识的生字词，有的找到了感受很深的句子，有的发现了本文抓住人物的语言进行描写的写作方法，有的谈到了对课文重点内容的理解
c:教师围绕重点句段进行点拨，引导学生理解含义深刻的句子意思，并相机进行朗读训练。
2、合作讨论
收获了这么多的知识，还有没有没解决的问题呢？一石激起千层浪，同学们纷纷提出了预习中没解决的问题。
a:生代表质疑
b:小组合作讨论。
C:生再交流反馈。
《新课程标准》提出，小学语文教学，应立足于促进学生的发展，使他们成为语文学习的主人。在这课里，我引导学生根据单元训练目标，让学生自己设计学习目标，自主交流提问，把学习的主动权放给学生，这样做，为学生指明了方向，也体现了教师的主导作用。在这个教学步骤中，我以课堂为主阵地，始终将分组讨论、合作交流作为一种激活课堂信息交流、促进学习目标达成的有效教学方式。首先是讨论前留出足够的时间给学生，让学生认真读书思考。其次，学生经过有目的地读书和有意识地思考，在课堂中就有针对性的去交流，对船长的精神品质有了深刻的感悟。然后让学生充分、深刻地发表自己的见解。此时，正是讨论的最佳时机。讨论时，引导学生有序地发言，特别注意让只习惯于说的学生有听的耐心，使羞于发言的学生有讲的信心，从而使每个学生都能有条理地将自己的意见充分表露，使课堂讨论呈现一种个性思想展现，交流意识浓厚的良好氛围
第二课时
教学要求：
1．有感情地朗读课文，背诵课文片断。
2．感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。。
教学重点：
有感情地朗读课文，背诵课文片断。
教学难点：
感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
教学过程：
一、精读训练
1．谈话引出课文最后一个自然段。
哈尔威船长是个怎样的人？(用文中的句子回答)
出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
指名用自己的话说说忠于职守、做人之道的意义。你怎样理解句中的又的？
朗读这段话应该用怎样的语气读？为什么？
(这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读)范读、指名读、齐读。
过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的？
2．朗读理解课文第一段。
(1)默读、思考：诺曼底号是在什么情况下被撞的？当时情形怎样？(画出有关词句)
(2)交流讨论：
像平常一样可见这条航线是诺曼底号的定期航线。
薄雾笼罩是事故发生之因。
一声巨响、剖开了一个大口子、海水猛烈地涌进船舱可见事故之大，情况之危急。这紧急的情况可用什么词来形容？(万分紧急，千钧一发......)(板书：千钧一发)
(3)朗读指导。
指名试读，相机指导。(开始时语调平缓、轻快，后来要急促，最后一句话要用紧张的语调读，因为情况危急)
指名再读，及时鼓励。
过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长是怎么做的？
3．朗读理解第二段。
(1)速读，找出最能表现船长沉着镇定的一段话。
(2)出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定的指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
(3)出示挂图。
(4)图文结合，理解船长的沉着镇定。
看图说说船长的神态和动作。(板书：巍然屹立)
指名感情朗读这段话。
看图听老师背这一段话。
集体看图背诵这段话。
(5)他真的把每一个人都考虑到了吗？(他把自己给忘了，面对灾难，他早已把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊！)
(6)哈尔威船长分别是在什么情况下下达了哪些不同命令？结果怎样？从中我们可体会到他的哪些品质？小组交流，讨论。
(7)出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。指名读。
为什么没有人违抗他的意志？(用因为......所以......句式回答)
伟大的灵魂指什么？(哈尔威船长面对死亡，一心想是乘客，是妇女、孩子，惟独没有想到自己安危的高尚精神)
(8)指导朗读第二段。
指导：读哈尔威船长的命令时应凝重有力，作者的议论应稍慢、庄重，对话部分应急促。指名分角色朗读。
一、教学目标。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片段哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上......他又一次运用了成为一名英雄的权利。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、联系课文内容，理解课后作业中的句子。能给课文分段，概括段落大意。
4、通过朗读课文和背诵课文片段的练习，让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
二、重难点。
目标4。认真体会，感悟理解船长的风采、精神。
1、搜集作者雨果的生平及写作资料。
2、了解课文背景。
3、投影、挂图。
4、看相关沉船影片。
6船长
遇险千钧一发忠于职守
自救巍然屹立英雄
牺牲以身殉职舍己救人
第一课时
一、导入新课，激发兴趣。
1、疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显现出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的灵魂。你了解雨果吗？（多媒体显示）
2、今天我们就来学习这篇课文--《船长》。
3、看了课题，你想知道什么？
4、自读课文，寻找答案。
二、检查预习，指导初读。
1、出示生字词。（电脑课件）
1、介绍雨果。
2、齐读课题。
3、学生质疑，如：船长是谁？写了他的什么事？为什么说他的灵魂是伟大的？
1、自读生字词，读准字音，画出不理解的词。
2、指读、齐读。要求
第二课时。
一、复习巩固。
二、学习课文最后一段。
2、理解了哪些词的意思？
3、指名分自然段朗读课文。
4、再次默读课文，按提纲遇险--自救--牺牲给课文分段。
1、给课文分段，说各段大意。
1、哈尔威船长是个怎样的人？
2、投影出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守、履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
读准字音。
3、系上下文解词。
4、分自然段朗读课文。
5、小组讨论，给课文分段。
6、汇报分段结果。
1、找出课文最后一段，用课文原句回答。
2、用自己的话说说忠于职守做人之道的意义。
三、学习第一段。
3、你是怎样理解句中的又的意思的？
4、这段话该用什么语气来读？为什么？
5、过渡：课文是怎样写他忠于职守，履行做人之道的呢？
1、指名读。思考：诺曼底号是在什么情况下被撞的？当时情形如何？画出有关语句。
2、全班交流：像平常一样、薄雾笼罩说明什么？一声巨响剖开了一个大口子海水猛烈地涌进船舱等看出什么？
3、这种紧急的情况可以用什么词来形容？
3、体会理解。
4、应该怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读。
5、指名读，范读，领读，齐读。
1、画有关语句。
2、小组交流讨论。
3、小组汇报。
4、万分紧急、千钧一发......
5、有感情朗读。
四、学习第二段。
1、哪句话最能表现出船长沉着镇定？
2、投影出示：哈尔威船长巍然屹立在......听从他的调遣。一句。
3、（出示课文插图），图文结合，船长此时的神态和动作是什么样的？
4、他真的把每一个人都考虑到了吗？
1、看图说说船长的神态和动作。
2、有感情朗读。
3、看图试背这一段。
4、自由背诵，集体背诵。
5、答：他把自己给忘了。面对灾难，他早已把自己的生死置之度外，这是多么崇高的品质啊！
第三课时
一、复习巩固。
二、总结全文。
5、哈尔威船长分别是在什么情况下下达了哪些不同的命令？结果怎样？从中我们可体会到他的哪些品质？
6、投影出示：没有一个人......他们的上空。指名读。为什么没有人违抗他的旨意？
7、伟大的灵魂指什么？
8、指导朗读第二段。
1、默词。
2、分段落朗读课文，要求读出感情。
3、理解文中词语。
1、投影出示最后一段相关填空。
2、你如何理解最后一句话？
6、小组交流、讨论。
7、指名朗读第二段，范读，自由读，齐读，分角色朗读。
1、讨论，完成填空。
2、齐读这段话。
3、体会理解。
4、朗读、背诵最后两自然段。
四、作业。
3、分角色有感情朗读全文。
4、课文从哪几方面来写哈尔威船长的？从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质？
5、总结全文。
6、质疑。
1、听写词语。
震荡争执穿梭井然有序
威严履行灾难忠于职守
2、有感情朗读课文，背诵课文哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上......他又一次运用了成为一名英雄的权利一段。
3、联系课文，说说句子的意思。
（1）没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
（2）面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
4、学后感一篇。
5、找出文中语句回答。学习课文这种从人物行动和语言上来描写的方法。
教学要求：
1、学会本课生字新词，理解某些词语。
2、通过自主阅读和老师以感受哈尔威船长的形象为线索引导精读，体会哈尔威船长坚守岗位，恪尽职守，的伟大人格魅力。
3、根据事情的发展顺序，理清文章的脉络。
4、学习如何通过描写人物的语言、行为来刻画人物的写作方法。
5、正确流利地朗读课文，并背诵文章的有关段落。
第一课时
一、导入。
板书：船长
师：今天我们学习一篇课文，题目叫――《船长》。说说你印象中的船长形象。
学生可能对船长这一形象不太熟悉。（如果有学生说到职责，在黑板右侧板书）
（船长是一艘船上最高的领导，是航海负责人，负责全船的管理和驾驶。船长的职责是指船长要对船舶及船舶上可能出现的问题负责任）
我们今天认识的这位船长是法国著名作家维克多雨果笔下的主人公。他的名字叫-------哈尔威。
这篇文章的作者雨果，你们熟悉吗？
（维克多雨果，十九世纪法国著名的小说家、剧作家和诗人，出生于军官家庭的雨果，从青少年时起就十分热爱文学和诗歌，他13岁开始文学创作，15岁就因长诗《读书之益》受到法兰西文学院的褒奖。他的主要作品有《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《笑面人》、《九三年》等）
那么，在大文豪雨果的笔下的这位船长的形象是怎样的呢？我们今天就来学习。
二、初读课文整体感知。
1、首先请同学们自读课文。要求读准字音，能够比较通顺地朗读课文。
课前我们已经预习了课文，下面同桌配合，一人一个自然段，将全文读完，最后互相纠正读音。
2、学生按要求自读课文。教师巡视。
3、检查交流。
好。哪位同学愿意站起来展示一下自己的朗读的？
指名读（1-2）、（3-5）、（6-22）、（23-27）、（28-30）
相机集体学习生字词。
老师觉得大家真会读书，已经把自己的一些体会融入到了文章中，真不简单！
课文读完了，讲了一件什么事呢？你觉得哈尔威船长给你的初步印象是怎样的？
4、谈谈整体感受。
根据学生的回答，板书。最好引导出学生讲清事情的来龙去脉。以及感觉到哈尔威的那种精神。
（遇难----救援----殉职）
由此哈尔威船长给你留下了什么印象？
（忠于职守舍己为人临危不乱富有经验威严镇定沉着机智）
三、理清脉络。
说得真好！就是这样一位船长，在1870年3月17日夜晚，用自己的言行为船长这一特殊的职业书写下了神圣的定义。
让我们一起来看看1870年3月17日夜晚发生了什么，齐读第一自然段。
此时的诺曼底号轮船情况如何？
（像平常一样--------风平浪静）
师：可是紧接着诺曼底号发生了什么事？
生：撞船。
师：哪一自然段写的撞船？
生：第二自然段。
师：后面的几个自然段讲的是什么？
生：写船长坚守岗位，最后殉职。
四、学习第二自然段。引导学生认识到当时情势危急。
我们一起来看第二自然段。
师：诺曼底号怎么被撞的？当时的情形怎样？
自读第二自然段。找出有关重点词句来体会。
重点词：笼罩、沉沉夜雾（当时海上的能见度较低，严重影响了正常的航行）
全速（这场灾难是无法避免的）巨响、剖开了一个大口子、可怕的震荡（诺曼底号被撞得很严重，对整个船体是致命一击）、顷刻间、半裸着、奔跑着、呼喊着、哭泣着、猛烈地（当时的场面十分紧张、混乱）
自读。边读边在脑子里想象画面，体会当时的可怕的情境。
指名读。
师：当时的场面如果不得到有效控制，将会有怎样的情况发生？
生自由说说想象。
师：就在这时，船长哈尔威出现了，一个伟大的人物出现了，他是怎样处理这个可怕骇人的局面的呢？我们下节课来学习。
第二课时
一、复习导入
1、过渡：1870年3月17日夜晚，诺曼底号轮船像平常一样开往格恩西岛。谁也没有想到，一场可怕的灾难降临到了诺曼底号上。当时的局面很难控制。这时，船长哈尔威出现了，他迅速控制住局面，组织大家自救。
2、（相机板书：遇险、自救）那么，哈尔威船长是怎样控制局面、组织自救的呢？
最后的情况又是如何的呢？
二、学习第二段
1、请同学们自由朗读课文3-28自然段，读好后思考，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？你印象最深的是哪次命令？想一想为什么给你印象最深。可以结合预习时的批注再次深入地想想、划划。
交流讨论：
好，大家读得都很认真，我想一定也思考得很深入，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？（4次）
（学生找出并读出）
想一想哪次命令给你的印象最深？为什么？
2、交流预案
预案：
（1）哈尔威船长的第一次命令是：
哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把６０人全部救出去）
a、我们一起来看这段话，哈尔威船长是怎么说这番话的？（大声吼道）不是叫、喊、更不是说，为什么是吼道？（场面很混乱，人们惊慌失措，你真会读书，能前后联系着来看）
是呀，现场实在是太乱了，诺曼底号遇到了可怕的灾难。只有吼，他的声音才能盖过那些嘈杂，让船上的每个人都听到。
b、面对这突如其来的灾难，谁来模仿一下哈尔威船长，站在指挥台上，发出第一个命令？
从这个命令中，你们感受到哈尔威是一位怎样的船长？
（临危不乱你从哪些句子感受到的？作为船长，别人都乱了，他是绝对不能乱的。）
（临危不乱这样危难的时候还能想到妇女先走，有秩序的安排，救援工作有条不紊。）
（必须把60人全都救出去，哈尔威对船上有多少人知道得非常清楚。只有这样遇到危险才能临危不乱。必须把60人全都救出去。这个时候，哈尔威始终记得我是一名船长，在灾难面前把大家救出去是船长的职责啊！）
我们把这样一个临危不乱、镇定果敢的船长读出来吧，自己先练一练。
c、谁来读一读。我觉得他已经具有了船长的影子，但是这样的声音能够压住现场的呼号和嘈杂吗？
d、我们一起来，大声地：大家安静，预备起：
过渡：船上真的只有60人吗？（不是）事实上是（61人）
哈尔威船长在救援工作刚刚开始的时候，已经把自己给（忘了）。
小讨论：是真的忘记了自己吗？(根本没把自己考虑在内，身为一个船长，他早已将生死置之度外了，可能在船失事的那一瞬间，他已经决定和船共存亡了)
在千钧一发的时刻，船长果断地发出了正确的命令。救援工作展开了。
（2）哈尔威船长的第二个命令是：
哪一个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他）
a、船长为什么要下达这个命令呢在文中找一找：（但是整个人群简直像发疯似的，乱得不可开交。）在危急的时刻，大家并没有按照船长的第一个命令去做，船上发生了可怕的事情。
①、想象一下乱的不可开交是什么意思。乱得（没有办法维持秩序了，可能有些强壮有力的男人们疯狂地冲在了最前面，妇女儿童经不起折腾，有的孩子和妈妈冲散了，此时，妇女无助的尖叫声，孩子不停的啼哭声，交织混合在一起），这就叫不可开交。
②、能把乱的样子读出来吗？（两位学生读）你们还都有一些理智，事实上当时的乱出乎你们的想象。
③、我们一起来读。
④、照这样乱下去对于诺曼底来说意味着船毁人亡。于是船长又发了第二个命令。
b、这个命令是对话中的一句，我们一起来学习，请一个同学来读一下这段对话。
c、这是哈尔威在和（机械师和奥克勒大副）对话，仅仅是这两位听到了对话吗？（不是），从哪里看出来的？一起读
d、船长的声音是那样威严，从威严的话语中，乘客们能了解到了哪些情况？（炉子灭了，机器也停止工作了，这些是船的心脏，说明船肯定要沉了，告诉大家情况危急。让人们明白处境；20分钟，够了。如果大家有秩序地撤离，那么一切来得及，都能逃走。稳定人心；如果男人走在女人前面，就要被开抢打死。
e、哪一个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他），船长发了这样一个命令，为什么？
（他这道命令，是为了维护秩序，控制混乱的局面，从而让更多的人逃离灾难。在危急时为了保护大多数人能安全撤离，开抢警告或打死某个人，这是一个船长的权力，当然更是他职责。）（体会他对弱者的关心与尊重）
f、从这段对话当中，你觉得他是一个怎样的船长。（做事果断、忠于职守，把自己的职责考虑得那样清清楚楚）
g、听到这段对话，大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。好，把你们对船长的感受读出来，自己练一练。
h、谁愿意做船长，好大家站起来做船长，老师做船员。洛克机械师在吗？起，停同学们，这样读下去不够了，时间不够了。
过渡：多么精彩而传神的对话呀，我们学习了对话一位临危不乱、忠于职守的船长就出现在了我们面前。事实上在整个救援工作过程中，哈尔威都始终牢记他是一名船长。
这一次人们都执行了船长的命令！于是－－－
i、与不可开交形成鲜明对比的是井然有序，
井然有序是什么意思？（井井有条）不可开交与井然有序是一次根本性的转变。
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，起
（3）第三个命令：
快救克莱芒，这是船长发出的第三个命令，他连一个见习水手的克莱芒都没有忘记。
（再次体会他保护弱小，尊重生命的体现）
（4）动作再快点这是船长的第四个命令。
体会这最后的关头，他还是想到的别人。
三、配乐范读最后两个自然段
1、范读第三段。时间在一分一秒地过去，诺曼底的船头先沉下去，很快船尾也下去了。船长哈尔威屹立在舰桥上
２、每次我读完文章，眼睛总会不由自主地停留在哈尔威船长屹立在舰桥上的这幅图上，从他坚毅的眼神里，我看到许多东西，让我们一起来好好看看船长最后留在世界上的那一瞬间吧，此时的他会想些什么呢？
四、看板书总结全文
在一场突如其来的灾难面前，人们慌乱不堪，哈尔威船长巍然屹立在舰桥上，临危不乱，沉着镇定地组织指挥救援工作，果敢地下达命令，把自己的生死置之度外，从而以身殉职，为船长这一光荣的职业做出了最完美的注解！
一、教材简解
这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲了哈威尔船长在诺曼底号客轮遇到玛丽号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险。自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。
二、目标预设
1、通过哈尔威船长三次下达的命令，感悟他对弱者的关心、忠于职守、舍己为人的品质。
2、背诵课文最后六个自然段。
3、引导学生提出问题、解决问题的能力。
三、重点、难点
1、通过课文语言感悟人物形象。
2、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法
四、设计思路
《船长》是法国作家雨果的一篇小说。小说以沉船与逃难为叙述的顺序，塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象。文章情节感人，文字隽永，人物形象栩栩如生，思想内涵十分丰富。本设计将以感和悟为宗旨，以体验语言文字的作用为目标，将读的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生个性感悟的基础上，立足于学生的自主学习，主动探究，引导学生通过听、说、读、议、写等多种的语文实践活动，理解文章所表达的思想感情，提升情感的价值。
五、教学过程
第一课时
学生学会本课生字，理解由生字组成的词语；能正确、流利、有感情的朗读课文；通读课文的每句话，初步了解课文内容。划出不理解的地方，反复读课文。
第二课时
一、复习导入。
1、我们已经学习了《船长》的第一课时，围绕课题，同学们提出了三个问题，还记得吗？（根据学生回答投影出示：①船长是个怎样的人？②课文写船长一件什么事情？③课文为什么要以船长为题目？）
2、第一课时，我们已经解决了一个什么问题？（根据回答，消失问题）
二、入情入境。
1、我们先来观看一段沉船时的录象。
（播放泰坦尼克号沉船的片段，配上课文录音）
2、同学们，诺曼底号遭到玛丽号大轮船的猛烈撞击，情况危急吗？请你们打开课本将第2自然段中的句子有感情地朗读出来。（生读）
三、自学课文。
1、在这危急的情况下，哈尔威船长怎样指挥自救呢？请同学们轻声朗读课文3到28自然段，要求：
①哈尔威船长指挥自救时下达了哪些命令？请用笔画出相关语句。
②从这些命令中，你知道哈尔威船长是个怎样的人？请在课本上写上批注。
（要求在投影片上出示，指名学生朗读要求。）
2、学生自学，教师巡视。
四、交流感悟。
1、命令一（根据学生回答，出示）
大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！
①朗读。
学生自由朗读，教师指名朗读，评价（重点突出哈尔威船长的大声吼道），再指名朗读，最后齐读。
②感悟。从这条有力的命令中，你看出哈尔威船长是个怎样的人？
（让学生各抒己见：沉着镇定、临危不惧、舍己救人、把生的希望留给别人，将死的危险留给自己）
引读课文第5自然段，船长的第2条命令是什么？
2、命令二（根据学生回答，出示）
哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！
①齐读。
②播放泰坦尼克号船长开枪的片段。
③感悟。
从这里你又看到哈尔威船长是个怎样的人？
（临危不乱、在死亡面前，想的是别人，保护弱小者，将妇女、儿童摆在首位）
联系第3条命令：快救克莱芒！（出示）
联系生活实际展开联想（如泰坦尼克号、悲壮的一幕）
④哈尔威船长的言行感染着人们。这时候
（引读第22自然段，并出示）
⑤教师小结：
哈尔威船长在马上要沉船的情况下，沉着冷静地维持秩序，心里想的是60位乘客的安全，而把自己的生死置之度外。这样一位灵魂高尚的船长，谁会违抗他的意志呢？你会吗？你会吗？同学们，你们会违抗他的意志吗？
引读第24自然段。
3、感情朗读6到21自然段。
4、①课文中还有一段简短有力的对话反映了船长在危险面前沉着镇定，下面我们一起来听一下。
②听课文录音。
③学生自己练习。
④指名分角色朗读，分组分角色朗读。
五、感情升华。
1、引读过渡
20分钟到了，60名船员全部被救出，轮船（沉没了）。船头（先下去），很快（船尾也浸没了。）
2、出示课文，同时播放录音。
船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
3、这段话，同学们在预习时，疑问最大，52位同学至少有40位同学提出哈尔威船长为什么不逃生呢？为什么选择和船一起沉入海底呢？学到这里，你现在明白了吗？
（学生自由回答）
4、小练笔。
对，面对死亡，哈尔威船长作出了以身殉职的选择。这时候，如果你也是60名乘客中的一员，你会在心里怎样对哈尔威船长说呢？请写在37页的空白处。
（学生练笔）
5、交流（指名2到3名学生回答），教师小结。
哈尔威船长就像一座雕像，就像一座丰碑永远活在人们心中。你明白为什么要用船长命题了吧？让我们大家用无比崇敬的语气朗读课文最后一个自然段。
6、让我们对哈尔威船长说（出示填空）
面对死亡，哈尔威船长你！
六、课堂作业。
练笔（选择其中一题）
1、船长哈尔威屹立在舰桥上，眺望着远方，心里默默地说：
2、我凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入海底，
这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲了哈尔威船长在诺曼底号客轮遭到玛丽号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍已救人的崇高精神。课文共有30个自然段。特别感人，我设计的重点是以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读、背诵课文，理解哈儿威船长在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。因此，指导学生精读时，应抓住重点把能够展现船长风采的部分反复朗读，认真体会，感悟理解。
因此，教学时可直奔中心，谈话引出课文最后一个自然段。
哈尔威船长是个怎样的人？（用文中句子回答）
电脑显示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
指名用自己的话初步说说忠于职守、做人之道的意义。你怎样理解句中的又？
朗读这段话应该用怎样的语气读？为什么？
范读、指名读、齐读。
过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的？以此辐射全篇，带动全文的学习。
课文的第二段正面描写了船长组织指挥自救工作的经过。先让学生轻读课文，理清脉络
朗读理解第二段。
（1）速读，找出你最受感动的地方。
（2）出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
（3）电脑显示图片。
（4）图文结合，理解船长的沉着镇定。
看图说说船长的神态和动作。板书：巍然屹立
指名朗读这段话。
看图练习背这一段话。
集体看图背诵这段话。
（5）他真的把每一个人都考虑到了吗？
（6）哈尔威船长分别是在什么情况下下达了哪些不同命令/结果怎样？从中我们可体会到他的哪些品质？
让学生分角色朗读，从中体会到：情况危急，语速应急促;命令是威严的，语调应凝重有力;作者的议论是点睛之笔，应读得稍慢、庄重。
（7）出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
指名读。
为什么没有人违抗他的意志？（用因为所以句式回答）
伟大的灵魂指什么？体会哈尔威船长在死亡面前、一心想到的是先救乘客，把救援妇女和儿童摆在首位，唯独没有想到自己安危的崇高的精神境界。
（8）指导分角色朗读。表演。
在理解第二段时，联系上文，朗读理解课文第一段：
（1）自由读，思考：诺曼底号是在什么情况下被撞的？当时情形怎样？画出有关词句。
引导学生抓住像平常一样读懂这条航线是诺曼底号的定期航线。
薄雾笼罩是事故发生之因。
一声巨响、剖开了一个大口子海水猛烈地涌进船舱可见事故之大，情况之危急。这紧急的情况可用什么词来形容？加强课外的词语积累。
（3）朗读指导，指名试读师指导指名读齐读
过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长却在客轮即将沉没时，把自己的生死置之度外，指挥乘客和船员井然有序地自救，最后他自己却随客轮沉入大海的光辉形象，歌颂了船长忠于职守、舍已为人的崇高品德。
学第三段，要读懂这一段里刻画哈尔威船长随客轮沉入大海时的高大形象的语句，语速要平缓，语调要庄重。通过朗读，表达对哈尔威船长视死如归、忠于职守、舍已为人品德的赞颂之情。
出示：第20分钟到了，船长哈尔威屹立在（），犹如一尊（），（）
也没有做，（）也没有说，随着轮船（）。他无怨无悔，因为船上的60人（）。他实现了自己（）（）的诺言，又一次运用了（）
的权利。
2同桌讨论，共同填空。
3指名填空，填空后齐读这段话。找词语完成板书。
4朗读、背诵最后两个自然段。
三、总结全文
1分角色感情朗读全文。
2看板书总结。
四、质疑
五、背诵29-30自然段。
一、教学目的：
1、有感情地朗读课文
2、通过感受当时的危急，感受到船长镇定、尽职的品质。
二、教学重点：
感情朗读课文，充分感受船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神。
三、教学准备：
多媒体课件
四、教学过程：
（一）、导入，学习第一、二自然段
师描述：同学们，今天孙老师要告诉你们一个真实的故事。在1870年3月17日，哈尔威船长像平常一样，带着他心爱的诺曼底号轮船，从南安普敦开往斯恩西岛。他站在船头，眺望着蔚蓝的大海，心里感到平静、愉快，甚至还有一点儿骄傲。夜晚悄悄地降临了，薄雾笼罩着大海，乘客们都已进入了梦乡。谁也没有料到，一场灾难会在这时从天而降，全速前进的玛丽号巨轮直向诺曼底号的侧舷撞过来
（课件：撞击、混乱）
师：这一切来得那么突然，那么猛烈！让我们朗读第二自然段，再来感受一下一下吧！（齐读第二自然段）
师：是啊，顷刻间，我们所有的人都惊慌失措了。这时，船长呢？自己读一读第三自然段，体会一下。
生自读，交流体会
师：你们都说出了自己的感受，能读好船长的话吗？
生练读
指名读，评议，再指名读，男生读
（二）、引读4：实际上船上一共有但是他把自己给
引读5：这时，船员
而我们大家
（三）、学习622自然段
就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中，我们听到了一段简短有力的对话：（播发录音）
你听到了什么？又明白了什么？
指名生说
自由练习分角色朗读，把自己当作船长、机械师、大副
指名分角色朗读
听了这一段对话，我们沉默了，没有一个人违抗船长的意志。这是为什么呢？
（同座讨论）
大组交流，师引导学生前移后延，感受船长的伟大品质
指名朗读
师：是的，正是船长这段简短有力的对话让我们一下子明白了目前的处境，我们沉默了。其实，我们沉默的更重要的原因是我们不愿意也不忍心再违抗船长的意志了。这又是为什么呢？（出示25）自己读读这段话，好好体会一下。
小组讨论哪些地方深深打动了你
交流感受
师：听了你们的感受，我也打心眼里佩服船长的伟大。谁读好这一段话？
指名读，评议，再读
我听出了你们对船长充满了敬重之情，我们一起来读（齐读）
师：在船长的指挥下，救援工作进行得井然有序。我们相互搀扶着，关照着踏上了救生艇。在船长伟大灵魂的感召下，我们看到了生命的真正价值，战胜了灾难，赢得了活下去的时间。
（课件：船长牺牲）
我们安全了，可是我们的船长呢？他怎么忍心离开与他相依为命了两年的诺曼底号轮船啊！那可是他的生命啊！他屹立在舰桥上（引读29自然段）
从这段话中，什么地方最令你感动？为什么？指导朗读，读出内心体会
乘客们，看着我们的船长吧，是他，给了我们第二次生命啊！此时此刻，你最想对他说些什么？
生各抒己见，说出心中感受
师：这是一位多么可敬而又优秀的船长啊！（引读30）
让我们永远记住这位英雄的名字吧（齐：哈尔威）
五、板书设计：
忠于职守
船长灾难
20分钟m.YjS21.COM
做人之道
苏教版六年级上册《船长》语文教案
一、教学目标：
1、学会本课生字，理解有关词语。
2、通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3、联系课文内容，理解课文后作业4中的两个勺子的不同意思，给课文分段，概括段落大意。
4、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
5、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上他又一次运用了成为一名英雄的权利。
二、教学过程：
（一）导入新课，激发兴趣
疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的人物形象。这就是我们今天要学习的课文《船长》
看了课题，你想知道什么？（文中写了他的一件什么事？为什么说他的灵魂是伟大的？）
请同学们从课文中寻找答案。
（二）初读指导
1、自学生字词。
(1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。
(2)查字典或联系上下文，理解下列词语：
震荡调遣大副井然有序
威严履行深渊忠于职守
2、检查自学效果。
(1)出示词语：
哭泣机械灵魂争执控制
调遣呼号斗殴克莱芒可怖
(2)指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。
(3)了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。
哭泣：小声地哭。
调遣：调派，差遣。
威严：威武而又严肃的样子。
履行：实践(自己答应做的或应该做的事)。
肇祸：闯祸。
大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。
深渊：很深的水。
井然有序：形容严谨而有条理，一点都不紊乱。
3、指名分自然段读课文，教师相机指点。
4、默读课文，按提纲遇险一自救一牺牲给全文分段。
讨论：第一段(第1、2自然段)
第二段(第3-28自然段)
（三）精读训练
1、谈话引出课文最后一个自然段。
哈尔威船长是个怎样的人？(用文中的句子回答)
出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
指名用自己的话说说忠于职守、做人之道的意义。你怎样理解句中的又的意思？
朗读这段话应该用怎样的语气读？为什么？
(这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读)
范读、指名读、齐读。
过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的？
2、朗读理解课文第一段。
(1)默读、思考：诺曼底号是在什么情况下被撞的？当时情形怎样？(画出有关词句)
(2)交流讨论：
像平常一样可见这条航线是诺曼底号的定期航线。
薄雾笼罩是事故发生之因。
一声巨响、剖开了一个大口子、海水猛烈地涌进船舱可见事故之大，情况之危急。这紧急的情况可用什么词来形容？(万分紧急，千钧一发)(板书：千钧一发)
(3)朗读指导。
指名试读，相机指导。(开始时语调平缓、轻快，后来要急促，最后一句话要用紧张的语调读，因为情况危急)
指名再读，及时鼓励。
过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长是怎么做的？
3、朗读理解第二段。
(1)速读，找出最能表现船长沉着镇定的一段话。
(2)出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
(3)出示挂图。
(4)图文结合，理解船长的沉着镇定。
看图说说船长的神态和动作。(板书：巍然屹立)
指名感情朗读这段话。
看图听老师背这一段话。
集体看图背诵这段话。
(5)他真的把每一个人都考虑到了吗？
(他把自己给忘了，面对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊！)
(6)哈尔威船长分别是在什么情况下下达了哪些不同命令？结果怎样？从中我们可体会到他的哪些品质？
小组交流，讨论。
(7)出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
指名读。
为什么没有人违抗他的意志？
伟大的灵魂指什么？
(8)指导朗读第二段。
指导：读哈尔威船长的命令时应凝重有力，作者的议论应读得稍慢、庄重，对话部分应急促。
指名分角色朗读。
三、教学结束：
背诵课文最后两小节
摘录你认为感人的句子。
喜欢《六年级语文船长教案(集锦10篇)》一文吗？“幼儿教师教育网”希望带您更加了解幼儿园教案，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了六年级语文教案专题，希望您能喜欢！
相关文章
最新文章
.png)
.png)
.png)
