经验时常告诉我们，做事要提前做好准备。在幼儿教育专业的学生的学习中，常常会提前准备一些资料。资料一般指代可供人们参考的信息知识等。参考资料会让未来的学习或者工作做得更好！所以，您有没有了解过幼师资料的种类呢？为了让你在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“最新月夜的课件(推荐10篇)”，建议你收藏本页和本站，以便后续阅读！
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、反复诵读，感悟词中描绘的画面，体会作者的情感。
3、培养学生对大自然、对劳动人民的热爱之情。
教学重点：
借助语言文字，充分展开想象，感悟词中景、心中情。
课件设计：PP四张抒情音乐一段
教学过程：
一、复习导入。
1、齐背辛弃疾词《清平乐村居》
2、揭题：西江月夜行黄沙道中词牌词题
二、布置初读。
1、自由诵读：字字正确、句句通顺。
2、划出不理解的词语。
三、初读检查。
1、（出示课件1）指名读，正音；齐读。
2、质疑，引导解疑。
四、小组学习。
1、用心读，边读边想画面。
2、小组内互说，有感情地朗读。
五、大组交流。
1、自由说自己印象最深的画面。
①引词句。②说画面。③作补充。④练诵读。
2、范读。学生闭眼想象完整画面。
3、（出示课件2）说完整画面。
①小组内互说。②独立说或合作说完整画面。
4、配乐诵读。
①指名诵读。②简评。③齐诵，可变换方式。④练背。
六、补充积累。
1、（出示课件3、4）补充辛弃疾词《南乡子》《破阵子》，师生齐诵。
每次完成一项任务，我就会觉得好像放下了很大的担子，很轻松。我以为这次紧张的十分钟讲课也会是一样的。因为在讲课之前的一周，我确实是处于极度紧张的状态，我以为我会在讲课结束后释然很多，轻松很多。可是事实告诉我，这次是个例外。在走下讲台的那一刻，我一如平时的心静，踏出教室的那一瞬，也是一如平时，没有诧异的思绪。直到静下心来，回顾整个讲课的过程，从选择要讲的篇目一直到结束展示内容写反思，我突然明白了：课堂十分钟的结束并不是一项任务的完结，而是开始。这项任务就是教学，这是我在踏进实习讲台的一次演练，依旧在紧张的准备过程中，当然不会有完成任务之后的欣喜与轻松。教学，这项没有结点的任务，终究会变成习惯，我希望它会变成好习惯，在不断反思之后成长起来的好习惯。
回顾讲课十分钟的展示，不论教学课文的选择，还是教学设计的编排，教学展示内容的选择，抑或是教学实践展示，课后自我评价反思，都给我很大的启发。几位老师的点评指导，更使我受益颇多。我从教学设计、课程实践、课后回顾等方面反思，总结以下几点问题。
强权意味浓。意识之外忽略学生的自主性。这一点不仅在教学设计的过程中出现了，在实际教学中也有所表现。我把教学设计看成整个教学过程的先行者，是进行实际教学的前奏，一节好课与好的教学设计相联系。我花了很大工夫设计教案，在正式讲课之前也是改之又改，直到临近上课前两天才最终确定下来。可是通过实际的教学，我发现，我的教案设计依旧是漏洞百出。首先是教案设计不由自主的落入“强权指导”之中。我一直坚持以学生为主导的原则，我自以为是地认为我在进行教案设计时，充分考虑到学生的需求，遵循了“以学生为主导，老师引导”的原则，实际情况是我依旧落入了教师强权主导的漩涡。我在
梳理学生总结出来的《西江月·夜行黄沙道中》的视听触嗅等感官感受时，不自觉地放入了图片。本来只是想在学生作画或写作文段之前给他们一点总结提示，而事实是图片的放置不仅没有起到这个作用，反而弄巧成拙了。这些图片在他们写作之前就已经先入为主进入他们的脑子中了，无形中就限制了学生的想象力和创造力。而且，重要的是诗词中的这些景物景象是根本无法用统一的`语言或图画描述的。正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”，有着不同的人生经历和体验的人对同一诗词、同一意象的理解是不同的，特别是对诗词中的这些意象及场景的解读应该是学生发挥想象力创作出来的个性化亮点，如果让这些预先设计的他人的理解阻止了学生的创造力，就真的是有悖于个性化创新型人才培养的目标。在这个问题上，我应该充分考虑到学生个性化创作的需求，让学生自己来说，自己体验，自己写作。为此，我将此环节改成小组讨论交流，“说说我心目中的夏夜黄沙道之行”，让学生相互交流，发挥学生的主动性，充分表达自己的想法，在与他人的交流中，取长补短，加深对诗词的理解。
这种强权的思想也体现在教学实践中。我让学生说说自己读完词后的感受、心情，预设学生会答“喜悦”或者“焦虑着急”等感受。当学生说出自己“惬意”的感受时，我不自觉地将其拉到自己的预设“喜”字上。“惬意”，“称心、满意，舒服、舒心”，转换为“喜”之“愉快、高兴”虽谈不上扭曲，但确实有些突兀。这一点问题唐同学和林老师都给了我提示，非常感谢他们。我的突兀的做法是我太依赖预设，没有考虑到灵活处理课堂变动的结果。其实，以后的教学活动就是灵活的展现，以学生为主导，就要充分尊重他们的想法，让学生自由的思考发言。学生的思想变化多端，这就要考验老师的应变能力。我觉得这是我今后需要加强的能力——灵活处理课堂突发事件的能力。
《西江月·夜行黄沙道中》这首词是南宋爱国词人辛弃疾的一首田野山水名作。它以自然朴素的语言，清新爽朗的风格，让读者不仅能看到一幅鲜活逼真的田原风光，而且会自然产生一种身临其境的美妙感受。
这首诗词，虽然内容不算太深奥，但文中所表达的诗词意境离学生的实际生活经验较远，要想让学生体会到作者的情感却是不容易的。为了突破这一教学难点，我首先让学生自主学习，自主阅读。在分析课文所描绘的景象时，我及时给学生创设情境，鼓励学生大胆想象，如：“青蛙们在争说丰年，那他们会说些什么呢?”、“想像作者在看到旧时茅店后的神态、动作、语言，感受作者的喜悦”等。结果学生能够积极地去想象、表达;当学生想象有障碍时，就及时引导学生结合插图进行体会。
另外，我以“读”字当头，课上组织学生进行多种形式的朗读，让学生读读议议，议议读读。一方面要通过读，走进文本，走进作者，走进那些独特的历史时空;另一方面要通过读，读出意，读出味，读出形，读出神。结果学生能够全身心地沉浸在意境中，十分准确地体会到了作者的感情。
但如果课前布置学生多阅读一些与课文相关的诗词的话，我想，学生在体会词人的情感时会更顺畅一些。
一、本节课的设计理念：
教学遵循学生“自主学习，自主感悟”的教学原则。
1、通过学习上阙，引导学生自学下阙。通过上阕的学习学习学到了学习诗词的方法：知音—明意—悟情，小组合作自学下阙。
2、通过创设学习词的美好的意境，引导学生融入想象，自读自悟，勾勒画面，相互交流，体会意境。
3、在自读、精读、熟读的基础上，加深体验。通过课后拓展诗词，吟诵诗词的活动，拓展学习的时空。
二、成功之处：
在这堂课中，我主要采用诵读感悟，品评赏析，积淀深化的教学方法，适时借助多媒体音乐与课件画面的渲染，引领学生读中感悟，读中融情，悟中升情。
本节课我设计了以下三个教学环节：第一个环节：知音正音，导入新课，创设诗意课堂。第二个环节：初读诗文，感知诗意。第三个环节：品读诗文，体会情感。
在第一个环节：创设诗意课堂中，我们知道兴趣是最好的老师，为了激发学生的学习兴趣，激起学生热爱古诗词的情感，激起学生学习古诗词的求知欲，我从作者导入本词，通过介绍辛弃疾的爱国情怀，以及他的豪放词风，引出本词。
在这一环节中我让学生采取多种多样的朗读方式朗读。首先教师范读。借机强调了生字字音，“转”、“见”，然后让学生自己读读诗，然后指明读。当我发现该同学字音读的十分准确时，接着，我引导同学们读诗要有节奏，尤其是七八个星∕天外，两三点雨∕山前。
古诗带给学生的是更多想像的空间，这样的创造性的预设有助于把学生引入深远的意境。如在本课中我让学生结合自己的理解，用自己的话描述画面，想象人物的心情、感受，体会人物的心理活动。加深了学生的理解，帮助学生体会意境。
总之，这节课，我尽力营造一种宽松和谐的气氛，用自己的热情感染、带动学生，不失时机地赞赏，积极有效的引导，让学生体会到学习语文的成就感，感受到诗词的独特魅力。
《西江月·夜行黄沙道中》是人教版第11册语文第六单元的一首词。这首词是辛弃疾贬官闲居江西时的作品，着意描写黄沙岭的夜景，明月清风，疏星稀 雨，鹊惊蝉鸣，稻花飘香，蛙声一片。词从视觉、听觉和嗅觉三方面抒写夏夜的山村风光。情景交融，优美如画。恬静自然，生动逼真，是宋词中以农村生活为题材 的佳作。本文语言优美，富有诗情画意，为了让学生更好地理解这首词，我采用了以下教学策略和手段：
一、创设情景，激发学生乐学氛围。
为 了让学生喜欢这首词，帮助他们理解词的意思，这节课我创设了多次的情景。第一处是在教学伊始，通过师生介绍诗人及创作这首词的背影，让学生初步感知这首 词。第二处是在学生质疑“谁在说丰年”处配了一幅稻花的田园图，让学生扮演农民、诗人和青蛙之间的对话，学生在这种具体情境中感受到了农民丰收的喜悦和诗 人兴奋的心情。第三处是在学生感悟这首词的意境时，出示了课文内容相关的图片，通过看图和反复有感情地读词，学生能很好地理解了词中的意境，并能赏析好 词，体会到这些词的妙处。第四处是学生在回顾练习中，通过配乐和看图片总结了整首词的内容。第五处是学生在古诗新创中，利用扇子等道具表演自编的这首词。 这首词有些地方比较难理解，通过多处情境的创设，学生的学习积极性很高很好地理解了词的意思和诗人表达的感情，收到了很好的教学效果。
二 、采用“设疑、探索、评价、生成、运用”的学习模式进行学习，培养自主学习能力。
为 了培养高年级学生自主学习、探索的能力，充分发挥学生的积极主动性，整节课我采用了“设疑、探索、评价、生成、运用”的学习模式进行教学，收到比较好的教 学效果。在学习词语和诗句意思时，先主学生自学，再小组交流，最后在全班交流已懂的词语和句子的意思，提出的词句意思;在理解诗句时，先让学生质疑，他们 纷纷提出了自己不懂的.地方，如谁在说丰年?为什么过去非常熟悉的茅店，现在出现了会使词人觉得忽然呢?这些疑难点正是全文学习的难点，面对这些课堂学生生 成的问题，我没有马上把答案告诉他们，而是引导学生自由读书，给他们充分的时间讨论，他们在讨论中得知了答案，在交流中思想得到碰撞，最终自行解决了问 题。在回顾总结中，学生通过看图理解了整首词的意境，并能用自己的话把词的画面说出来，达到融会贯通的程度，最后在理解的基础上，进行自由创作这首词。
三、以读为主。
古 诗教学，我认为读非常重要，只有充分地读，才能深入理解诗句意思。本节课，我非常重视读，通过多层次地读，最终达到理解内容的目标。本节课分为几个层次地 读，第一层次读的要求是读准字音、读通句子，按一定节奏读。通过让学生轻声读、个别读、自由读、齐读，四次的读书，初步感知词的内容及词的节奏，达到了读 准、读通顺的目标，也为下文教学读好诗句内容打好基础。第二层次是读懂诗句内容这次采用;默读和表演读的方式达到学生理解诗句的目标。第三层次是读好诗 句。通过看图读、配乐读、赏读、挑战读、边想象边读等方式达到有感情朗读的目标。最后一层次是感悟读。学习完整首词后，再让学生回到古代那个月光如水的夜 晚，假如你是诗人，你看到这么美的画面，你会怎么吟诵出来?在这种具体情境中读出词中的画面，并把这种画面用现代的方式演译出来。这课教学通过了多次不同 层次的读，学生的感情都能在读中体现出来，受到了听课老师的好评。
这节课按照简溢铸校长提出的““设疑、探索、评价、生成、运用”模式尝试进行教学，开放了课堂学生的学习积极性很高，培养了学生的自主、合作、探究的精神，体现了以学习为主体、教师为主导的作用，学习效果比较好，达到了预定的教学目标。但是也存在一些不足：
1、应放手让学生充分地质疑。
本 节课能放手让学生质疑，并且针对学生提出的问题进行自主探究，但是还没充分放手，对于课文的其他疑难点，应引导和鼓励学生质疑。如对于“路转溪桥忽见”的 理解可能会存在分歧，如何引导学生理解诗人是先过溪桥才看到茅屋，可以抓住学生的争论进行点拨和引导，这样学生理解更深入。对于“说丰年”，课堂上学生只 是说了青蛙、农民和诗人谈论丰年，还可以再发散学生思维，这首词里还会有哪些景物在仿佛说丰年呢?
2、应关注后进生，词句的理解就给予充分的时间学习和反馈。
理解词的句的意思是这节课的重点，在这节课教学中，学生都能汇报已懂的和不懂的，但是给予学生单独思考和质疑的时间不够，未能给予中下生一个充分学习和提出质疑的时间，照顾中下生，并且再提高中下生，了解他们掌握词句意思的情况，这样学生更扎实。
3、应充分利用图片感悟诗句的意境。
本文的教学突出的特色是采用了情境教学，特别是以图片帮助学生理解和感悟诗句的意思，但是学生在理解词句意思时是孤立地理解的，如果能结合出示的相关诗句图片，学生理解会更容易，更到位。
以上是这节课的一些收获和反思，有得有失，有喜悦也有改进的地方。感谢学校领导和同行的老师给我提出的宝贵意见，希望以这课为例，及时摸索和总结教学经验，以便在今后的教学后探索出更佳的教学方法提高课堂教学效率。
一、教学目标
1．了解杜甫生平以及对其诗歌创作的影响,感受诗人深沉的苦痛与忧思。
2．初步掌握诗歌吟诵的基本方法，提高诗歌鉴赏能力。
3．通过拓展探讨，了解“月”的不同的象征义。
二、教学重点
1.要求学生掌握“抓诗眼，品意境”、“知人论世”的诗歌鉴赏方法。
2.感受诗歌的深沉感情，领会诗歌主旨。
三、教学难点
1.要求学生结合诗中的情景意象推敲炼字，掌握“抓诗眼，品意境”、“知人论世”的诗歌鉴赏方法。
2.理解诗中景、情的融合，感受诗歌的深沉感情，领会诗歌主旨。
四、教学手段
1、加强朗读训练，使学生通过吟诵感受诗歌悲凉气氛和诗人深广的忧思。
2．采用点拨－研讨式，尽可能找诗歌的精彩处与学生的兴趣点相交汇的，部位设疑提问，启发引导，使学生感受与领悟“月”的丰富意象。
3、采用多媒体教学
五、教学过程
（一）课前阅读准备
1．杜甫
杜甫(712—770),字子美,曾长安城南少陵以西,自称少陵野老,世称杜少陵,出身于巩县（今河南），唐代现实主义诗人。曾漫游各地，寓居长安十年，“安史之乱”被俘，逃出后任左拾遗，后弃官移家成都筑草堂于浣花西畔，世称浣花草堂，一度任剑南节度参军，检校尚书工部员外郎，世称杜工部。其作品显示了唐由胜转衰的历史过程，被称为“诗史”，有《杜工部诗集》。代表作《自京赴奉先县咏怀五百字》、组诗“三吏”“三别”。
2．写作背景
安史之乱爆发之后，杜甫把妻儿家室安置在鄜州，八月太子在灵武即位，消息传来，杜甫一人从鄜州奔向灵武，希望投奔新帝有所作为，半途中却被安史叛军俘虏，押解到长安。诗人身居已经沦陷的长安，心中牵挂鄜州的妻子。在一个秋天的月夜里，杜甫写下了这首真挚感人的思亲之作。
（二）新课导入：（投影画面）
由画面的月亮引出话题，要求学生回答看见月所产生的联想，得出结论：同一轮明月，在不同人看来，是有不同的象征义的。再引出杜甫的望月诗《月夜》。
（三）朗读
（四）交流研讨
1、在诗歌中杜甫抒发了什么情感？
2、从诗中哪里看出是抒发思亲之情的？
3、明明是诗人望月，为何诗中却写妻子看月？
4、妻子明明有儿女在旁，为何诗中却说妻子独看月？
5、妻子的思念程度如何？
6、诗中仅仅表达了离别思念之情？
7、诗歌主旨
8、诗眼
9、指导朗读
（五）拓展探讨
1、杜甫其它写月诗
《月夜忆舍弟》——怀乡思亲情深意切。
《江汉》——怀才不遇悲情绵绵
《后出塞五首》（其二）——边塞苦寒苍凉悲壮
《客夜》——天涯作客孤独凄凉
小结：同一轮明月，同一位诗人，由于时、地、心境的不同而产生了不同的象征义。
2唐宋其他诗人望月又产生了什么遐想，思怀、失意、永恒、高洁等
（六）总结
月的象征义非常丰富，并且随着时代的变迁，月的象征义也在变化发展。
六、课后反思
1.教师定位。
在课堂各环节中，教师扮演引导者的角色，教师提纲契领的讲解之后，在教师的适时引导下，学生进行讨论发言，最后教师进行分析归纳，使学生在师生互动中受益。
2.学生定位。
始终把学生定位在课堂主体的地位，对学生采取独立思考、自主学习与集体合作、共同学习相结合的方法，充分调动学生学习的自觉性。课前指导学生查找资料，鼓励学生利用校图书馆馆藏书籍和网络信息资源，充分搜集占有资料，并进行归纳梳理，形成初步看法和观点；课堂上鼓励学生各抒己见，让他们全方位多角度的看问题，让他们的思维火花互相碰撞，最终形成正确的看法和观点，培养了学生研究学习、主动学习和合作学习的好习惯。
3.能力的重要性——注重学生能力素质的提高。
在这堂课中，通过对学生学习方法的指导，着重培养学生的能力素质，
4.教学的互动性——师生间的相互交流。
为了使学生的学习层面和分析理解能力盘旋上升，老师充分尊重学生的认知坡度，努力关注学生的思维过程，实现师生互动、生生互动。（附人评诗常有“诗眼”之说，所谓“诗眼”是作品中最能表现意境或主旨的关键词语.请指出《月夜》中的“诗眼”。
“忆”。既然“忆”是诗眼，是理解整首诗的关键，也就是说它能串联起整首诗，那我们就围绕着这个“忆”字来整体感知一下这首诗。
[说教材]
[教材地位与作用]
今天我说课的内容是选自四年级下册第八课《月夜》这一课。这一课在教学内容及教材呈现方式上都力求创新，是贯彻音乐教育新观念与印证《中小学音乐课程标准》的具体体现。
一、教材内容取舍与定位
（一）、教材的内容
本教材的内容主要包括四个方面：
1、听赏《彩云追月》：《彩云追月》是一首经典民乐合奏曲，4/4拍子，小调式。曲调轻快，节奏感强，具有浓郁的广东音乐的色彩。整个曲子以富于中国民族色彩的五声式旋律，古筝、笛子、二胡的轮番演奏，弹拨乐器的轻巧节奏，低音提琴的拨弦和吊钹的空亢音色，形象地描绘了浩瀚夜空的迷人景色，曲调悠扬而抒情。
2、唱歌《萤火虫》：这是一首旋律清新、颇具儿童情趣的歌曲。歌曲富有民歌韵律的曲调，拟人的手法，生动形象地描绘了萤火虫提着灯笼匆匆回家的情景。三、四乐句以变化重复的手法进行发展，把儿童担心萤火虫的灯笼被大风吹灭的心情，描绘得惟妙惟肖。整首曲子短小精悍，琅琅上口，情趣盎然。
3、读谱唱歌，《小白船》:《小白船》是由尹克荣创作的一首儿童歌曲,曲调优美流畅节奏轻盈而富有动感.第二乐段采用了两步合唱,音调和谐,节奏舒展,使人有在宇宙中“飘”的感觉。
4、唱一唱〈月亮〉：这是一首3/4拍的练习曲，全曲八小节，第一段歌词为练习口型的两个单音，第二段是圆口形地开口练习。
（二）教材取舍与定位
根据我对教材内容的理解，我把第八课分为两课时上。在这一节课中我们学习《彩云追月》和《萤火虫》并将这一节课定位为一节以听赏、创造与体验为主的唱歌综合课。选用民乐古筝的弹奏进入乐曲《彩云追月》的听赏，并将它的音乐主题作为了本课的发声练习。通过一系列的活动引导学生完成从欣赏乐曲到学唱歌曲，最后到表现音乐这么一个体验升华的过程。在教学过程中注重面向全体，培养学生的学习主动性，让学生感受在学习过程中的快乐。
[教学目标]：
1、能认真聆听《彩云追月》，感受音乐的情绪和意境。
2、能用圆润、俏皮的声音和愉快的心情演唱歌曲《萤火虫》；学生能参与歌曲的表现。
3、认识下滑音记号，能在歌曲演唱时正确运用。
[教学重点与难点]：
1、学生能用圆润、俏皮的声音演唱歌曲《萤火虫》。
2、创编舞蹈动作。
二、教学过程、方法与意图
[说教法]
下面我来简要说说我所运用的教学方法。在这一节课中我主要采用了说教法、创作表现法、生生合作法等，在教学中把教法与学法联系起来，有意识地进行学法的指导与渗透，不仅让学生学会，而且让学生会学，在教学中实行“四多”，即多听、多想、多讨论、多创作，发挥学生的主观能动性，活跃学生的思维能力，加深学生对歌曲的理解，使学生更准确地表现和创造音乐。
[说过程]
下面我对本课的教学过程与设计谈谈具体的教学构想与意图。
我主要设计了两个环节来完成本课时的教学：一是听赏民乐合奏曲《彩云追月》（10）。二是学习歌曲《萤火虫》（30）
一、听赏《彩云追月》
简单的话语导入后，进入第一个环节——听赏《彩云追月》，分两步走：
1、学习主题音乐
A、老师用古筝弹奏《彩云追月》的音乐主题，学生随琴轻声哼唱音乐主题。
[设计意图]初步让学生感受音乐的美，既熟悉〈彩云追月〉的音乐主题，又让学生进行了发声练习。
B、整体听赏《彩云追月》，并用简单的动作表现音乐。
[设计意图]《彩云追月》是一首民乐合奏曲，因为古筝是民族器乐，在学习音乐主题时，我先用古筝对音乐主题进行弹奏。激发学生的学习兴趣，让学生感受音乐的柔美。在整体听赏乐曲时，我让学生随老师用简单的动作表现音乐，提醒学生我们的动作要有呼吸感，这样更能表现音乐的柔美。这样不仅让学生感受了音乐，还渗透了舞蹈的教学。
（二）学习歌曲〈萤火虫〉
（一）情景激趣导入揭示课题
在〈彩云追月〉的课件背景里，飞出来一群闪着绿灯的萤火虫，导出课题后，对萤火虫进行小结，萤火虫无私奉献牺牲自己照亮别人。借此对学生进行思想教育。
[设计意图]通过这一环节让学生在视觉上对萤火虫有一个了解，为后面的教学做好一个铺垫。
二、词曲的学习
1、视听结合，整体感受
让学生随着多媒体画面完整地欣赏歌曲，感受热烈、欢快的歌曲情绪。老师再用自己的语言把歌词的内容说出来。师：原来呀，这群萤火虫提着小灯笼飞过小溪，飞过草丛，急匆匆地赶着回家呢。在回家的路上还不时担心会碰到风把它们吹落呢。
2、合作学习，培养能力
这里我把歌谱分别写在几张大卡片上，让孩子们根据自己的视谱能力，分小组进行学习。教师巡视指导，真正体现了学生自主学习。为了让每位同学都有自信心，都能享受成功的喜悦，我让学生按组上台展示学习成果,让学生自己评价，遇到难点让其他同学帮忙解决，我给予积极的评价及指导，这样学生不仅积极主动地学会了，而且在不经意间突破了本课的难点,同时也培养了学生合作学习的能力。
随后，我将进行教唱，此时学生对于歌曲的旋律已经非常熟悉了，所以我将采用听唱法进行教唱，
[设计意图]这一环节分散教学难点，解决难点，让学生轻易地掌握旋律，完成歌谱的学习。培养学生的自学能力。
3、音乐表现，培养学生的创造力
（1）、歌曲的艺术处理
让学生在歌声中用情绪和表情来表现歌曲。并在这一环节中完成下滑音的教学。
（2）、舞蹈创编
歌曲完成好以后，让孩子们用舞蹈的形式表现歌曲，自由创编后，随音乐表现。
（3）、演一演
在这一环节中把全班同学分成两部分，一部分同学演小草，一部分同学演萤火虫，演小草的同学拿着小草随风有节奏地摆动，当风大时也就是有滑音的地方，小草就要摆动得厉害一些，老师边说边示范，演萤火虫的同学戴着萤火虫的头饰提着灯笼在草丛中飞舞，当风大时，萤火虫会怎么摔交跌倒呢，让学生自由表现。
[设计意图]：这一环节我注重面向全体学生，让每一个学生都动起来。培养了学生的创编能力，也提高了学生的学习兴趣，并将本课推向高潮，充分让学生感受在学习中得到的快乐。
（三）、课堂小结。
结束语：同学们，现在已经很晚了，连月亮也回家休息了，可爱的萤火虫也很疲劳了，我们随着萤火虫一起飞回家休息吧！
[设计意图]：学生边表现音乐边听老师小结。通过老师的话语引导学生随着音乐飞出教室。
以上就是我对《萤火虫》这一课的设计于构想，希望能得到各位老师的指正，谢谢！
《西江月夜行黄沙道中》散发着浓郁的生活气息，表现了词人丰收之年的喜悦和对乡村生活的热爱之情。
一、本节课的设计理念：
教学遵循学生“自主学习，自主感悟”的教学原则。
1、通过学习上阙，引导学生自学下阙。通过上阕的学习学习学到了学习诗词的方法：知音—明意—悟情，小组合作自学下阙。
2、通过创设学习词的美好的意境，引导学生融入想象，自读自悟，勾勒画面，相互交流，体会意境。
3、在自读、精读、熟读的基础上，加深体验。通过课后拓展诗词，吟诵诗词的活动，拓展学习的时空。
二、成功之处：
在这堂课中，我主要采用诵读感悟，品评赏析，积淀深化的教学方法，适时借助多媒体音乐与课件画面的渲染，引领学生读中感悟，读中融情，悟中升情。
本节课我设计了以下三个教学环节： 第一个环节：知音正音，导入新课，创设诗意课堂。第二个环节：初读诗文，感知诗意。第三个环节：品读诗文，体会情感。
在第一个环节：创设诗意课堂中，我们知道兴趣是最好的老师，为了激发学生的学习兴趣，激起学生热爱古诗词的情感，激起学生学习古诗词的求知欲，我从作者导入本词，通过介绍辛弃疾的爱国情怀，以及他的豪放词风，引出本词。
在这一环节中我让学生采取多种多样的朗读方式朗读。首先教师范读。借机强调了生字字音，“转”、“见”，然后让学生自己读读诗，然后指明读。当我发现该同学字音读的十分准确时，接着，我引导同学们读诗要有节奏，尤其是七八个星∕天外，两三点雨∕山前。
古诗带给学生的是更多想像的空间，这样的创造性的预设有助于把学生引入深远的意境。如在本课中我让学生结合自己的理解，用自己的话描述画面，想象人物的心情、感受，体会人物的心理活动。加深了学生的理解，帮助学生体会意境。
总之，这节课，我尽力营造一种宽松和谐的气氛，用自己的热情感染、带动学生，不失时机地赞赏，积极有效的引导，让学生体会到学习语文的成就感，感受到诗词的独特魅力。
教学目标:
1、了解张若虚，在诵读中初步感受诗歌。
2、缘景明情，赏析景、理、情浑然天成的画意诗情。
3、提高学生联想和想象能力，进入诗歌意境。
4、深刻领悟诗中抒发的游子思妇的相思之情和体现的宇宙与人生的哲理，培养学生敬畏生命、珍惜生命的人生态度，以及对纯洁情感，真、善、美精神的追求。
教学重点：
展开联想和想象，进入诗歌意境。
教学难点：
理解景、情、理如何有机地融合的。
教学过程
一、导入
投影有关“月”的诗句。月是古典诗歌的经典意象，诗人们或在月中寄托自己的情思，或因月引发哲理思考。在唐代，有一位诗人因为一轮明月而成就了诗坛的千秋美名，他就是张若虚，这首诗就是《春江花月夜》。
二、学法指导：总结诗歌鉴赏方法。
明确：朗读、想象和联想、意象分析等。
三、作者简介(教材注释)
四、学生依据课文注音自由诵读。
五、教师范读。(播放课件，展示图片和配乐)
六、学生朗读(齐声朗读与个别诵读相结合)
七、思考探究：(投影展示问题)
1、 通观全诗，哪一种意象贯穿全篇?
明确：月。写月的诗句最多。月是一条生命纽带贯穿全诗，将景物和情感联系起来。
2、 找出写有月的诗句，品读这些诗句，思考全诗写了月的几种状态?
明确：写了月的四种状态，即初生的月(海上明月共潮生)——高悬的孤月(皎皎空中孤月轮)——西斜的月(江潭落月复西斜)——落月(落月摇情满江树)
从月生到月落，这是一条时间线索。
3、 随着月的变化，作者写了哪些内容，感情的起落是怎样的?
明确：全诗围绕月的变化这样一条时间线索，写了月下美景、作者的哲理思考、思妇怀人、游子梦乡、梦醒后的情韵几方面内容。诗情从高亢逐渐平缓，又走向低回、哀怨，最后是梦醒后的孤寂。结尾情韵悠长，让人回味无穷。
八、赏析活动：学生展开想象，描述画面内容。(选取自己最喜欢的一句或几句)
教师及时评价与学生评价相结合。
九、教师引导学生总结：
诗歌是情景交融的，本诗情景理三方面完美融合。
春江月夜(景)
宇宙人生(理)
相思愁情(情)
十、拓展练习：(作业)
学生搜集诗句，探究“江水、落花、春”等诗歌意象
(一)、读通——与文本对话：
课前交流：宋词是中国古代文学皇冠上的一颗巨钻，她与唐诗争奇，与元曲斗妍，历来与唐诗并称“双绝”。同学们，在你们积累的宋词中，你最喜欢哪一首，能背给大家听听吗?学生自由背诵。
1、语言导入：课前，同学们已经背诵了不少诗词。唐诗宋词是我国民族文化的精华，千百年来，广为传诵。今天这节课让我们继续走近宋词，领略它独特的魅力。(板书课题)
2、谁来读读题目?从这首词的题目中，你有什么发现?(学生自由说，如这首词的词牌名，黄沙道是哪里，整个题目的意思，对作者的了解等)
3、下面先听老师来读读这首词(出示这首词，教师范读。)
4、请同学们自由地练习朗读这首词，注意读准字音，读通句子。
(学生练读，教师巡视指导)
5、师激励学生读：“课堂上，最美妙的声音是你们朗朗的读书声。想不想展示你们美妙的声音?”
6、为了展示你们最佳的读书效果，老师给你们一点友情支援好吗?请看屏幕(出示：出示这首词，已划好了节奏。)
7、指名配乐朗读，相机评价。
8、男女生比赛读。(读前互相鼓鼓劲儿)
[简析]：由于学生不是第一次接触“词”这种文体，教师可通过点拨，引导学生在交流中巩固已知。学生步入六年级，已经养成了课前搜集与课文有关的资料。因此，教师可放心地让学生自主交流，发挥其学习的自主性。
(二)、读懂——与作者对话：
教师过渡：读通词是学好古词的序幕，读懂词，读出词里所包含的意思，这才是学习词的正式开始。词就像一杯浓浓的咖啡，需要细心品味，下面我们就一起来仔细品味一下吧!
1、品读上阕
出示：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
(1)、自读自悟，走到辛弃疾的身边去，做他的同行者，调动起你所有的感觉器官，欣赏这美丽的夜景。
(2)、知识交流：
A：看到的：明月、别枝、惊鹊、鸣蝉、稻子
学生不理解“别枝”，相机出示：别枝：现主要有三种解释：
[1)离开枝头;2)斜枝、树枝;3)另外一枝。]
在作者的笔下，它们是静止不动的吗?让我们再读，用心去体会。
指名描绘自己的所见。 “明月惊鹊”可以联系“月落乌啼”来理解。
学生可能受插图的误导，认为稻子是金黄色的，引导学生思考：在夏天，稻子才扬花灌浆，会是金黄色的吗?
B：闻到的：稻花香 体会丰收的景象。
C：听到的：蝉鸣、鹊啼、蛙声、说丰年
同学们，词中说伴随着清风吹佛，传来阵阵稻花香和哇鸣声，仿佛是青蛙们在争说丰年，那他们会说些什么呢?
同桌试着演演说说;指名演演说说(丰收、老百姓的生活、多捉虫子之类)。
小结：同学们演得真是太好了，说得真是太好了!这儿的“说”字，是青蛙在说吗?那是谁在说?(青蛙、农人、作者自己，都可以，重在体会作者的喜悦之情)对呀，作者闻着飘于黄沙岭的稻花香，多么盼望有一个丰收年呀!
齐读这两句，体会词人企盼之情。
D：感受到的：夏夜的清幽，静谧。
联系学过的诗句，如：“空山不见人，但闻人语响”“月出惊山鸟，时鸣春涧中”体会以动写静的表现手法。
(3)、你的脑海里呈现出怎样的一幅画面?
(学生自由描述词的大致内容，教师相机评价并指点：在古诗词的学习中融入自己丰富的想象，才会感受得真真切切。)
(4)、感情朗读，前一句读出“幽”，后一句读出“喜”。
(5)、多媒体煽情。(画面、音乐)
明亮的月光，惊醒的鹊儿，微微的凉风，鸣叫的蝉儿，清新的稻花香，这一切多么的美好，让我们一起置身于这么美好宁静的夜晚，感受着清风明月，轻轻地吟一吟吧——齐读上阕。
(6)、在如此美好的夏夜，词人的心情怎样?
一、课前预习及导课。
1、民族管弦曲《春江花月夜》力图从音乐的角度来刻画一幅美丽动人的月夜江景,借景抒情,情景交融。乐曲的旋律流畅婉转,格调古朴典雅、生动秀美，充分地利用各种音乐手段，形象地描绘祖国春江月夜的良辰美景，贴切地表现出标题“春江花月夜”的新意。这首乐曲的生动音乐语言，激发着人们丰富的联想与想象。因此，它远远地超过了用诗歌语言所表现的意境。
2、《春江花月夜》原来是一首琵琶曲，曲名为《夕阳萧鼓》，这首作品已成为中国传统音乐中的一颗光彩夺目的璀璨明珠。它宛如一幅山水画卷，把春天静谧的夜晚，月亮从东山升起，小舟在江面荡漾，花影在两岸轻轻摇曳的大自然迷人景色，一幕幕地展现在我们的眼前，给人们以高度艺术美的享受。
这首典雅、优美、抒情的民族管弦乐曲，已成为中国传统音乐中的一颗光彩夺目的璀璨明珠，它具有中国传统音乐的结构特点。在欣赏这首作品之前，让我们大家一起来了解一下，乐曲中这些很有意思的结构特点。
1、 江楼钟鼓：
这段江南风格的'主题音调(琵琶、古筝、箫、二胡等)丝竹乐器奏出。让我们先来欣赏一下这段主题音乐。
请同学们首先视唱主题，在反复地视唱过程中，发现乐句一头一尾的音都是用同度音贯串连接的。
这段主题旋律如歌，给人以恬静安谧、令人陶醉。也是全曲的基础。我们可以用一句民间的俗语来形容它叫“鱼咬尾”。要求学生掌握这个特点后背唱这段主题旋律。
2、
这段主题，它在不同的音乐段落里变化展衍，从不同侧面充分展示它所蕴含的美质。在不同的段落中，这一主要主题往往改变它开始的部分，引出一些新的因素，给人以新的享受。请同学们听三个段落“江楼钟鼓”、“月上东山”、“花影层叠”。归纳出这三个段落有什么相似点。特点是：每段的结尾乐句相同：
了解和认识中国传统音乐的特点对欣赏中国古代的音乐作品有很大的帮助。不但能从音乐作品中获得美的感受，更能从音乐的本身发现美。让我们在下一节课中共同感受这首《春江花月夜》给我们带来的古典的美。
。今天的课程到这里就结束了，同学们再见。
一、教学目标
1、学习朗读诗歌并能背诵默写。
2、体会诗歌意境，理解诗歌内容。
3、学会鉴赏诗歌。
二、教学重点：
体会诗歌意境，理解内涵。
三、教学难点：
学会鉴赏诗歌
四、教学时数：
五、课型：
朗读赏析课
六、教法：
边读边议
七、教学过程
（一）情境导入：（多媒体展示一轮圆月挂在夜空的画面）皓月当空，月色如银，如此美景，会勾起你无尽的遐想，今天且让我们跟着唐代诗人王建走进他的《十五夜望月》，感受他的思绪。
（二）揭示本课的环节及任务
今天我们的中心任务就是一个字——读，具体任务是：读顺、读义、读景、读情、读味、读韵。
（三）六步闯关：
1、大声读——把诗歌读顺畅。学生自由读，小组内轮读，熟读成诵，毛遂自荐当堂背诵。
2、说读——读懂诗歌的意思。边读边说，用自己的话把诗句的意思说出来。小组内轮流说，互相交流，派代表在全班发言。
3、默读——仔细阅读，摘录诗中所描写的景物，用恰当的词语概括这些景物的特点。
（银白的地面、熟睡的鸦雀、飘洒的冷露、芳香的桂花），抽查展示自学作业。
4、议读——体会诗中意境，理解作者感情。边读边议，小组互相讨论：
（1）从以上景物描写概括诗歌描写的是一幅怎样的画面，一种怎样的意境氛围；（一幅安静、凄清的秋夜景色，为秋思创造伤感的氛围）
（2）结合景物意境揣摩诗人在中秋之夜仰望夜空，会有怎样的心理感受？（孤独寂寞，对家人、友人的深切思念），各小组派代表发言，教师相机点拨。
5、品读——品析诗味。咬文嚼字，用比较换词法等品析诗中精美词句。小组互相讨论：
（1）诗人写望月，却没有写到月光，从何处体现？（“地白”：给人予积水空明、澄清清冷之感，从侧面突出了月色皎洁）
（2）“树栖鸦”从听觉还是视觉来写？写鸦雀有什么作用？（既是听觉也有视觉，烘托夜的寂静，衬托诗人内心的孤独）
（3）“冷露无声湿桂花”蕴含怎样的情感？（用寒意、清冷烘托诗人寂寞凄清的心理。）
（4）“落”换成“在”好吗？（“落”写出了愁思随着月光的泻落从上而下，富有动感，形象新颖）。小组充分讨论后，学生自由发言。
6、美读——读出诗歌的韵律。指导学生朗读诗歌，注意感情基调、朗读语调、朗读节奏、朗读重音
（四）课外延伸
收集有关咏月的诗歌。
板书设计：景→境→情
银白的地面安静孤独寂寞
（皎洁的月色）凄清对亲人的
熟睡的鸦雀伤感的深切思念
飘洒的冷露秋色夜景
芳香的桂花
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