经过幼儿教师教育网的编辑的反思和调整我们最终完成了最新的“课堂研究读后感”，作品是一本让人收获满满的好书。 读后感会让我们对作品中的细节和含义等方面更加敏锐和深入地了解，有关作品的读后感怎么写才更有意义呢？这些建议仅供参考建议您仔细权衡所有可行性解决方案！
姚文琴李杭东、丁峻《以教学生活为源泉的课堂志研究》，“课堂志研究”与课堂观察的相关之处甚多。
首先，文章提出了长期以为我国教学研究就其方**而言的两个误区：“一是教学研究作为科学的研究，实证研究不够，对教学活动第一手资料获取不足，导致所谓的教学研究成为‘书斋文献’式的研究，成为对那些产生于遥远、异域、含糊的非本真理论的研究”，二是轻视人文特性，“总想把教学研究变成像自然科学那样的精密科学”。呼唤“回归课堂教学‘实事’的实践教学论的研究方法”。
关于课堂志研究的内涵，文章由民族志中“深描”一词引出，然后给出的解释是：“所谓课堂志研究，就是教学研究者深入到研究对象之中，直面研究现象，搜集第一手研究资料，全面描述课堂中课程实施与教学活动的现象，或**其发展规律，或进行合理解释与说明，进而将自己的发现和体验用一种较微观的整体描述方法进行归纳和分析的研究方法。”这个解释是比较完整的，但我觉得没有引入“深描”一词，有些可惜。
文章提出“课堂志研究应遵循的原则”有两条：“研究对象的界定必须具有普遍性”，“对研究对象活动的描述要完整和全面”。
本文指出，课堂编年史研究的一般过程如下：
（1）确定课堂志研究的对象，其中也谈到“课堂观察”：“最典型的方法就是研究者要同学校的负责人和课堂中的教师建立联系，选择调查合作人，做课堂观察，编制记录谱系等。”
（2）在课堂中参与观察。文章分“课堂观察的种类”、“课堂观察的内容”与“课堂观察中要积累的三大类素材”三个部分来阐述。文章认为，“课堂志研究者的观察一定要经由从‘观察者的参与’到‘参与者的观察’的过渡”，观察者“既是研究者又是参与者”。
文章提出可以“课堂教学的有效性”、“课堂教学的创造性”、“课堂教学的情感性”为观察的内容。其中提出很多有价值的问题，比如文章认为，“班级学生学习机会差异悬殊，部分学生课堂实用时间较少”，这是影响有效性的一个因素。我十分赞同“实用时间”这个词语，而且文章还指出：
“初始学习上微弱的实用时间差异可能导致后续学习实用时间差异的扩大”。本文认为，课堂观察应积累三种材料：一是学校文化与制度概述；二是课堂生活的真实记录，所谓“课堂生活的非思索性素材”，不过，我认为，“非思索性素材”是并不存在的，所有的发现与捕捉都是带有思索特征的；三是课堂笔记系列，包括教师的叙述风格、典型的英语口语等。
（3）撰写课堂志。文章认为课堂志的撰写“采用的是一种科学研究与现实主义相结合的表现手法”，课堂志的撰写要考虑四个关键因素：叙述结构（全观性），“先把课堂中的课程与教学做横断面切割，然后用功能关系的理论把他们联系起来”、作者在文本中的角色（研究主体）、被研究者的共性与个性（研究客体，“普遍规律”之外的教师个性）、当事人观念的表述（既要注意自己在文本的角色，也要“不断以当事人的观念来表述研究的结论”。
一直关注教育信息化的前沿，平时也经常向海外亲友打听他们的教育模式和学校状况，上学期也有幸被学校外派学习【mook】，【微课】，【反转课堂】的学习，也结识了一些在顺德开始做翻转课堂的同事，在网上加入了育才中学、郑州九中的翻转课堂群，和他们交流，于是暑假读了南京大学、南京教育研究院的这篇文章，信息量很大，抓住了一些点，有一些想法和启发。
翻转是知识转移和知识内化的逆向安排。→进而改变了传统教学中的【师】【生】角色→并对“课堂时间”的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。
在翻转课堂中，信息技术与活动学习共同构建了个性化、协作型的学习，有助于形成新的学习方式。
广州的情况：了解到如今广州一些初中的翻转情况，现在实行翻转一个学期的班的成绩基本能跟上普通班的水平，这已经是一个很好的成功，因为在翻转课堂里，孩子们学到了传统课堂学不到的很多东西例如：合作精神，动手能力，独立自主的研究精神，表达能力，发现问题，探索精神等等。
传统的教学过程通常包括两个阶段：知识转移和知识内化。知识传授是教师在课堂教学中完成的，而知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或实践来完成。
在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的逆转，课堂学习的各个方面都发生了变化。
传统课堂与翻转课堂对比见表
读后感"alt="《翻转课堂教学模式研究》读后感"src=""/>
经过一番的对比，可知，要翻转需要很多的改变和付出，老师尤为重要，相比传统的填鸭式的教学，翻转的教学老师要花更多的功夫，特别是翻转的初期，如何引导：
课前：学生怎样才能有课前学习的动力？利用怎样的【技术平台】让孩子去学习？能提供哪些【共享教育资源】
课堂上：如何设计何组织多变的课堂？以【哪种形式】去组织学生**交流？利用那些教学方法和工具？
课后：如何引导学生反思总结，出“成果”？
“教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学***要推动者”教师的设计很重要！
当学生需要指导时，教师将为他们提供必要的支持。从那时起，教师就成了学生获取资源、利用资源、处理信息、方便地将知识应用于实际情况的脚手架。
教学模式：
mit开放ocw后引发的运动，让所有的高校和教师堪忧。
有一天，你上课的时候，小明突然拿起书包，准备离开教室。你问：小明，你要去**？小明：我在中国附属小学学习网络课程。我已经达到标准，被清华附属小学录取了。我不打算在这里学习。再见。
信息技术将改变教育，必须加快对mook的研究和探索。
目前，我国已有高校精品课程网、中国中小学教育教学网等一批教学**。此外，超级之星教学网、网易开放课程网、微课程网也积累了丰富的**教学资源。为开展翻转课堂教学模式提供了资源基础。
同时，以上海虹口区为代表的电子书包运动和英特尔一对一数字化学，为翻转课堂的实施提供了硬件基础。在国家教育信息化发展过程中，翻转课堂教学模式将对我国的教学改革产生一定的影响。
课堂的生命气息无处不在
老实说，要不是教研室的安排，至少我找不到这么优秀的教学理论书读。（因为我们往往在寻找着使用的教学案例或是实用的教育书刊）同时是因为要写着读后的感受，所以前前后后地翻阅着这本的书籍，看着看着，我觉得这本书其实十分的实用，至少很多的理论都可以用到我们的**中，也可以指导我们的实际教学中。
这段时间我们学校正在进行着轰轰烈烈的人人试教活动，作为教师的我又能脱离的了吗？所以听着别人的课和思索的我的课的同时，又一遍地翻阅了《课堂研究概论》。于是便思索着怎样的课算是一节好课？
好的标准是什么？翻阅一些教学杂志，我发现不计其数的专家从不同的角度对此问题作了深入细致的研究，并将继续这样做。现在还没有最后的结论。可见，好课的标准确实很难用所谓的科学、客观、定量的判断。
因为课堂是动态生成的，因为课堂是有生命的精神活动场所。于是又想到了在《课堂研究概论》讲到课堂的重构是课堂从“知识课堂”向“生命课堂”的转变，对于“生命课堂”，华师大叶澜教授提出“让课堂焕发生命的活力”，北师大肖川教授说:课堂是生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。
课堂中的生命气息又在**呢？”最让我欣赏的还是陶志琼在译著《透视课堂》的“译者序言”中说：课堂，一个平常、普通而又神秘莫测的地方;课堂，一个充满了众多生灵喜怒哀乐的地方。
课堂，一些人一心向往之而另一些人唯恐避之不及的地方；教室，严肃活泼的地方；课堂，一个既可远观欣赏又可近观理解，但就是“不可亵玩”的地方
经过几年的教学，我们似乎认识到了一些东西。课堂上的生命气息是看不见、摸不到、听不到的，而是可以感受到的。课堂上的生命气息无法用语言准确描述，它纯粹是一种感性的东西。
它渗透在课堂的每一个角落，传播在课堂的每一个时刻，感染着课堂的每一个生命。
今天的课堂可以是热烈的。你看课堂上小手如同飘扬的小旗子举得高高，四人小组讨论声此起彼伏，争论得面红耳赤，活动得满头大汗……看似无序实则都被课堂的“魂”牢牢地吸引着。充满生命气息的课堂是不需要散乱的热烈，老不需要老师的“对不对”“对”、“好不好”“好”、“会不会”“会”、“懂不懂”“懂”、“是不是”“是”的声音充斥整个课堂……
今天的课堂可以是静谧的。在晶莹剔透的静谧氛围中，打开幽闭恐惧症的思绪，释放囚禁的感觉。可以是一个深刻问题之后的暂时“冷场”，给学生独立思考的时空，享受思想的乐趣，冷场不冷课，这种冷场好过学生身在课堂心在操场，老师的一个提问连忙低头生怕被叫到自己。
今天的课堂可以是精致的。一个生动的课件、一幅精美的图画、一段悠扬的旋律、一个有趣的教具、一场精彩的环节、一段如诗的语言……这些精致都让我们得到美的熏染。这只是整个课堂教学的一小部分，但它是点睛之笔，可以触动我们的灵魂，让我们的思维消失。
它是打开学生思维之门的钥匙。
今天的课堂可以是朴素的。一个淡淡的微笑，一句暖暖的话语，一个简单的手势，一块普通的黑板，一段平常的粉笔，都可以让我们怦然心动。听于永正老师的一节语文课《消失了的村庄》，教学的开场白是如此的温馨，一下子就将陌生人的距离拉近了许多。
同时于永正老师俯下身子仔细聆听学生的发言，那种神情很是投入，那种教育在我之上的敬佩感油然而生。于永正老师并没有精美的课件也没有多少精妙的设计，就这么温馨的聊天，在和学生同样位置上倾听让学生体验了朋友的情感。这是多么惬意的朴素啊！
我们不需要枯燥的简单，一本教科书，一支粉笔，一张嘴，无聊地唠叨40分钟。
课堂上的生活气息无处不在，但只有认真的老师才能捕捉和感受到。
董利普读了《课堂教学有效性标准研究》这本书，我获益匪浅，深深地懂得了课堂的有效性对老师和学生都很重要，老师要从各方面考虑教学的有效性，使教学变成一种具有艺术性和高效的活动。
《物理课程标准》要求：物理教学要促进学生在知识技能、物理思考、解决问题及情感态度等方面全面发展，同时指出：“通过让学生获得成功的体验和克服困难的经历，增进学生学习、应用物理的自信心。
”新课标下物理课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，既要关注学生当前发展，同时还要关注学生的未来发展，可持续发展。因此，学生的进步与发展是衡量物理课堂教学有效性的主要标准。下面为现阶段的教学谈谈提高物理课堂效率的途径。
一、要意识到课堂的作用
课堂是学生体验生活、接受先进文化、培养精神品质的课堂；是学生创新、体现物理人文价值、提高学生抽象思维能力的主阵地，课堂的作用不可忽视，它为老师教学定好基调，也是物理课堂的有效性实施的蓝图。
二、老师的课前准备工作
一。考虑学校的基础设施，掌握学习情况。在新课程标准中，物理对多元**的使用有很高的要求，但有些学校却达不到这一要求，因此要根据学校的实际情况进行教学设计。要根据实际学情来设计教学是课堂有效性的前提条件，只有学情把握好了，才能将自己的教学设计更好的应用与教学。
2。深入学习教材，确定正确的教学目标。新课标下的物理教材是一种资源，要老师开发，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，要对学科本质的理解，同时要挖掘知识背后所蕴涵的学科教育价值及教育意义对于提高课堂效率至关重要。研读过程中注重教材的整体性，体现由旧知产生新知的过程和新旧知识的联系；要注意教材的变化，经常学习课程标准，改变旧观念，使教材更好地为教学服务，体现新的教学设计理念；注重教学目标，包含了知识、能力、德育三方面的目标，掌握知识是获得能力和形成情感的载体，是传承文化的桥梁，能力提高和正确价值观的形成是学习知识的结果；注重教学内容，体现科学性、目标性、启发性、思想性，深度上，要建立在学生现有水平的基础上来产生新知，学生在学习中有一种跳一跳就能摸得着的满足感和体验成功的喜悦，难度上，逐步的提升难度，体现螺旋上升。
注重学习中心的转移，教学中要体现的学生学的主体地位，弱化老师的教，充分发挥学生的学习认知能力及实践能力。
3、教学设计的科学性。课前尽可能考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，促使课堂精彩场景的产成。① 从学生实际出发，全面发展学生素质。
考虑学生的认知能力及思维能力，心理特点、性格特征及智力发展等进行设计，避免“高、广、深”等不利于学生发展的现象产生。教学的主体是人，老师要眼中有学生，要具备先进的教育教学理念，要将教材定位在本学科的学科价值和学生完整的人生发展上，力争培养出全面发展的学生。②实现与学生的感情交流。
课堂使老师和学生双方都收获的特殊场所，双方都要努力才能有心灵的共鸣，它是建立在相互信任、情感协调的基础上，教师要以自身积极情感来感染和熏陶学生，学生对老师的人格及学识认同，学生才愿意主动的去学，学生的主体参与才能体现出来。③教学过程的科学性。教学过程是将设计转化为教学现实的升华，具有一定的创造性和灵活性，要设计好教学过程中的流程和内容的衔接及转折。
教学细节可以对学生产生影响，影响学生的心里、生理等，充分考虑学生的认知水平和成熟能力。设问是为学生更好的思维来设计的，要体现知识的由难到易的思想，学生是有差异的，要照顾到各个层面的学生，使各个层面的学生的思维在本节课都有所发展，设置可从从难度、坡度、针对性、启发性、明确性、开放性等方面考虑，体现问题的层次性。解释过程的语言应当简洁、生动、幽默，但必须规范、准确。
课堂训练要从难度和量上有层次性，使各个层次的学生在训练中都有收获，激发学生学习物理的兴趣，为学生的成功人生做好铺垫。
3、 在课堂实践过程中提高课堂教学效果的方法：
现阶段造成课堂的教学低效的主要原因是：教育、教学理念不正确，重视知识技能的学习，忽视过程方法、情感态度价值观的教育；在教学管理中，应追求稳定而不是效率；教学要求与学生基础不相适应，一刀切的现象，缺乏选择性和层次性；学生学习基础参差不齐，两极分化严重；教学模式单一，缺乏创新的教学方法；教学内容太多，教学要求太高，学生急于求成，要求一步到位；教学注重预设的发展，缺乏生成性。教师是主导，学生是支撑；没有对教学内容的挖掘和理解，没有对教学要求层次的明确理解，没有精心的预设，没有随意的教学，没有学科价值的体现；在课堂上，只分配学习任务，没有灵感、指导、反馈和评价，任启发展。
针对以上教学缺陷，提出了一些合理的改进方法
一。教师教学过程的运行：①课堂上师生关系要和谐，选择灵活有效的教学模式。在课堂上，师生进行平等、民主、开放的思维水平对话。
二是教学模式要灵活，多方面培养学生的学习兴趣；② 注意学生的个体差异，实行分层教学。对需要时间获得一定知识和认知发展水平的学生进行分类、分层，实施分层教学。③ 突出教材的基本性质，精心创设教学情境。
全面准确的理解教材，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在掌握透彻的基础上再去挖掘教材的延伸义、拓展义。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，合理的教学情境是提高教学有效性的一项重要教学策略和保证。④ 加强教学的互动与协调，积极规范课堂教学。
教学是双向的，良好的师生沟通和课堂互动活动的默契是课堂和谐的前提。合理的安排教学的流程，及时的对教学中的不足进行修改和调整，讲解过程要节奏适中，重难点突出，加强学生的活动，让学生的各种感官都动起来。每个教学设计都不是特完善的，存在不足，可以充分利用课堂中学生的各种生成性资源，弥补教学设计中的不足，做好课后的反思。
2。学生学习过程的操作：①学习风格的改进。把有意义的接受性学习和自愿学习结合起来。
②激活原先的经验。教学知识掌握过程实质上是学生认知结构的建构过程，充分的在经验的基础上研究新知，开发创新的潜力，把已有的知识用来更好的加工新的学习材料。③发挥学习的主动权。
教师少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，使学生具有学习体验的真正。④主动探索知识的产生过程。知识是在探索的过程中掌握的，学习能力是在探索的过程中提高的，学生的主体精神也是在探索的过程中逐步培养，体现课堂上的主体价值观。
⑤积极的课堂活动。利用各种主动活动进行自主学习，可以通过讨论、小组合作等方式开展活动，培养合作与合作能力。⑥选取合理的课堂学习方法。
课堂学习方法应多样化、创造性，培养学生多途径解决问题的能力。⑦培养良好的学习习惯。包括课前准备、课前准备、专心听讲、积极参与学习、敢于提问、按时完成作业、定期复习等习惯。
3、构建发展性评价的机制。严格按照课程标准对学生进行评价，不得随意提高。同时，要适当考虑学生的差异。要重视学习过程，让各级学生都有发展和成功的喜悦。
①作业评价。合理的设置作业，和学习的内容要紧密相关，不能脱节，层次性和容量要适中，以精选精练来提高实效，加强学科的整体性。②过程性评价。
从学习态度、参与程度、合作意识、活动、出勤率等方面对学生进行客观评价。设置学生成长袋，注意学生成长过程中的闪点。学会经常鼓励学生，增强他们学习物理的兴趣和信心。
③考试评价。考试的题目要难度要适中。考试是检验自己知识的掌握程度而不是评价学生学习的好坏，考试题目适合学生的实践水平，做到各个层次的学生都有发展的空间。
④成绩评价。要客观的看待每个学生，应该是学习过程和考试成绩的综合，按照一定的比例来评价，体现学生的发展和认知过程。
提高课堂效率的目的是更好地发展学生在各各方面的能力。让知识与生活有联系，有创新，有发展。提高物理教学质量，不能依靠增加课时，而应依靠提高每节课的效率，减少无效劳动造成的时间浪费。
课堂教学，没有最好，只有更好。在新一轮课改的实验过程中，作为教师要不断研究新课标下的物理教学，展开以学生为中心，以协作学习为中心，以主动学习为中心的高效课堂的探索和实验。
九台区兴隆中心校李佳佳
学生是教学活动的主体。有效的教学离不开学生的积极参与。从这个意义上说，激发学生的学习动机是实施各种有效教学策略的前提。另一方面，教学活动是师生互动的过程。
学生的积极参与可以激发教师的教学积极性，提高教学效果和质量。不久前，我读了《课堂上激励学生外部学习动机的研究》的文章。全文分为三个主题，首先是阐述课题的基础，然后对课题的具体实施策略进行阐述，最后总结课题的研究成果。
本文还列举了很多典型案例进行阐述和分析，内容充实生动，看完后，感觉收益匪浅。
一、学习动机的重要性
学习动机是影响学生学习活动的重要因素。它不仅影响学习的发生，而且影响学习的过程和结果。那么动机的本质是什么呢？“动机是个体积极学习的一种固有的自然倾向，动机只能被激发而不能被建立。
”可见，学习动机是人生来就有的，是学生在积极的心理状态和有良好支持的学习环境中，表现出来的一种心理倾向或能力。因此，即便是一些有明显的畏学、厌学情绪和逃避学习的行为的学生，只要引导得当，也可以重新获得这种先天的能力，并朝着积极的方向发展。
作为班主任及科任教师要认识到学习动机的重要性，作为一种理想的境界，当然是：学生对知识充满了好奇，对学习饱含着热情，在知识的海洋中努力拼搏，并在学习着享受着收获的喜悦和快乐。但是现实是怎样的呢？
现实中，许多学生厌学、不喜欢学习，学习动机水平下降。学习动机对学生非常重要。学习动机是激发、维持和引导学生参与学习活动的心理过程。因此，必须及时调动学生的学习动机。
二、激励学生的学习方法及作用
激励学生不仅是科任教师的事情，更是一个班主任要想搞好所负责的班级工作的优良方法。鼓励不仅可以调动学生的学习积极性，而且可以成为班主任管理班级的一种方式。本文指出了不同的激励方法，如：
在精神层面上表扬、鼓励和教导，在物质层面上给予一些合理的小奖励。
作为班主任，要观察了解学生的心理特点，激励学生的学习动机，使学生从被动地接受管理到主动地参与管理，达到“我要学，我要强”的目的。班主任在班级管理中，要了解并满足学生的合理需要，像马**需要层次理论说的一样，使学生的需要层次不断提高，积极主动地投身到德、智、体全面发展的学习、训练活动中去，在实践中健康成长。而要实现这个目标，我个人认为，一个班主任如果将激励的方法用于班级管理，使学生产生行为动机，推动学生积极自觉的行动，以达到某种目标，就是做好班主任工作的好方法。
适当的激励可以达到预期的效果，如树立积极的竞争意识，形成良好的学习氛围；激发学生的好奇心和好奇心，增强学生的学习兴趣和动机；有效地激发了学生的学习积极性；有效缩短师生距离，成为和谐的师生关系。
三、学生认识自我和评价自我
“教师可以用来帮助每一个学生提高自我动机，并促进其自我发展的第二条重要策略，就是教会他们如何评价自我、评价学习过程和特定的学习活动。”为此，教师应当帮助学生确定独特的需要、兴趣和目标，再将人个目标与学习目标结合起来，进而将学习目标与兴趣结合起来。学生在得到各种奖励和肯定之前，往往无法判断哪些基本技能需要独立掌握。
这就要求教师采取正确的方法，引导和教育学生了解自己的努力方向。因此，教师必须经常加强学生的学习。强化技术包括榜样、模仿、象征性经济奖励等。
当然，使用这种激励技术时，教师应该帮助学生理解，奖励只是实现目标的手段，而不是目标本身，以减少警惕。
生活和学习上的鼓励能激发学生的学习积极性。学生的学习动机在他们的学习和生活中尤为重要。它们相辅相成，密不可分，对学生同样重要。因此，在教学中激发学生的学习动机显得尤为重要。我们需要深思熟虑！
假期有幸拜读了《课堂教学有效性标准研究》这本书，从中获益匪浅。对“课堂教学的有效性”有了进一步的理解和认识，更多懂得了课堂的有效性对老师和学生的重要性，教师要从各方面考虑教学的有效性，使教学变成一种具有艺术性和高效性的活动。下面是我的一些启示和收获。与大家共勉。课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。“有效教学”主要是指通过教师和学生开展定量时间的教学活动后，学生获得了什么具体的进步或发展。有效教学必须考虑以下的三个要素：一，学习时间的投入（长度）。二，学习效果的产出（收获）。三，学生学习的体验（苦乐）。其有效性是教学目标落到实处，教学过程民主、科学、互动，教学主题知识和能力得到提高。在英语课堂教学过程中，为了提高教学质量,教师必须在认真备课的基础上,潜心研究教学方法,优化课堂结构,提高课堂四十分钟的效率,让学生通过教师的指导性学习,获取更多的语言信息,感受语言的魅力,增强教学的有效性。教师应创建和谐的学习氛围，以激发学生的学习兴趣为切入点，从学生的实际水平出发，在新的教学理念的指导下，运用小组合作方式，来提高英语课堂教学的有效性，从而促进学生知识能力的全面提高。因此,重视课堂环节的合理安排,在教学中就显得尤为重要。如何更好地提高英语课堂教学有效性，我认为应该注意以下三点：一、要意识到课堂的作用罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”课堂是学生体验生活、接受先进文化、训练灵性的课堂；是学生创新、体现人文价值、提高学生综合语言运用能力的主阵地，课堂的作用不可忽视，它为老师教学定好基调，也是英语课堂的有效性实施的唯一尺度。在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。在英语课堂教学中，我们所面对的学生的英语程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心；给他们介绍一些学习方法的书，并教他们一些改善大脑记忆力的锻炼方法；对于作业出现较多的错误，不是简单用红笔打“×”，一概否定，而是把正确的部分划出来，使他们感到还有希望，从而保持学习的积极性。还要经常让他们有表现的机会，哪怕是点滴的进步都要加以表扬，学生并不是单纯地追求表扬，他们会把老师的表扬看成是对自己的关注和重视，从而激发继续向上的动力。创建出有效性的学习氛围。二、在课堂的实践过程中提高课堂教学有效性的方法：现阶段造成课堂的教学低效的主要原因是：教育、教学理念不正确，重视知识能力的学习，忽视过程方法、情感态度价值观的教育；教学管理上，求稳定而不求高效；教学要求与学生基础不相适应，一刀切的现象，缺乏选择性和层次性；学生学习基础参差不齐，两极分化比较严重；教学模式单一，缺乏创新的教法；教学内容偏多、教学要求偏高、急于求成、要求一步到位；教学注重预设性发展，缺乏生成性，教师是主角，学生做配角；没有挖掘、理解教学内容，没有清晰把握教学要求的层次，没有精心的预设，教学随意、没有体现学科价值；课堂上只下达学习任务,没有启发、指导、反馈和评价，放任自流。针对于上述的教学缺陷，给出一些合理的改进方法：1、老师教学过程的操作：①课堂上要有和谐的师生关系，选取灵活多样、有效的教学模式。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展。在课堂上进行师生平等的、民主的、开放的思维层面的对话。在此基础上教学模式要灵活，从多方面培养学生的学习兴趣；保持有效的主动学习；要使学生产生学习动力，光讲大道理、明确学习目的是不够的。兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。这就要求教师在课前做好充分的准备工作，运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面、增添学习兴趣，使学生自觉地将注意集中到授课内容，以便更好地掌握这些内容。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，合理的教学情境是提高教学有效性的一项重要教学策略和保证。要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。”英语作为一门外语，不同于其它学科，学生很难象学汉语一样轻松自如地掌握。所以，要求学生在课堂中要高度地集中注意力。如何能一上课就将学生注意力集中起来？外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法，这就需要教师在课堂上不但要注意知识的讲授，更要密切注意学生的思维进展情况。读后感》
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