每名教师授课时都需要准备教案和课件，因此我们需要冷静地投入写教案和制作课件的工作当中。制定完善的教案有助于提高课堂效果和学生教学满意度，那么我们应该从哪个角度去编写教案和设计课件呢？幼儿教师教育网今天为大家推荐一篇关于“浮力的课件”的好文章，欢迎您在本页上留下对内容的宝贵回馈！
一、教学目标
1.知识与技能
①认识浸没在液体和气体里的物体都受到浮力；
②理解浮力的大小等于什么；
③初步了解浮力在轮船上的应用。
2.过程与方法
①通过实验体验浮力的广泛存在；
②通过探究理解f浮＝g排；
③体验由“实践→理论→实验→实践”的探究过程。
3.情感、态度、价值观
认识浮力对社会发展的影响，通过了解轮船搁浅的实例，提高环保意识。
二、教学重点、难点
1.通过实验猜想浮力大小与什么因素有关。
2.探究浮力与排开液体重力的关系。
三、教学方法
1.边观察、边实验、边讨论的启发式教学。
2.探究式教学。
四、教具和媒体
氢气球、乒乓球、土豆、弹簧秤、阿基米德演示器、水桶、盆子、盐、鸡蛋、饮料桶、烧杯、水等
通过观察和实验，认识浮力，了解浮力是怎样产生的，知道浮力的影响因素。
1、通过观察，了解浮力是怎样产生的。
2、经历制定计划设计实验的 过程，学习“控制变量”的方法。
亲身经历物体浮沉条件的实验探究过程，能够实事求是的记录数据，培养学生细心、耐心、动手、动脑相结合学习的品质。
2、学会“称重法”测浮力。
三、教学难点：
1、用理论推导的方法认识浮力是怎样产生的。
四、教学方法：
提问、观察、讨论、实验探究为主。
五、教学器材：
演示器材：多媒体课件、乒乓球、烧杯、食用油、木块、弹簧测力计、滴管、钩码、石块、量筒。
学生实验器材：金属块、细线、弹簧测力计、水、烧杯、橡皮泥、浓盐水、铁片。
演示如下实验：
步骤：（1）在小烧杯中放少半杯水，用滴管吸取一些食用油后插入水中，挤出一大滴食用油后取出，反复几次就可以得到一些食用油小球浮在水面上。
问：怎样可以让小球往下沉？往杯中加酒精，小球就会悬浮、下沉，再加水又会上浮。这个实验比较好控制，当小球悬浮在液体中时，即使摇晃小烧杯，它们也是会悬浮在液体中。对于这个实验如果能用彩色的油做实验，将更能激发学生的兴趣。
（1）演示实验：放入水中的乒乓球放手后，乒乓球从水里浮上来，最后浮在水面上静止不动。（乒乓球里注入一定水，这样上浮缓慢，便于观测）
【学生讨论】：在水里浮上来和浮在水面上的乒乓球受几个力的作用？施力物体是什么？力的方向如何？
【小结】：从水里浮上来的乒乓球受到竖直向下的重力，施力物体是地球。还受到竖直向上的浮力，施力物体是水。上浮过程中乒乓球受非平衡力的作用，浮力大于重力。乒乓球浮在水面静止不动时，受到竖直向下的重力和竖直向上的'浮力。乒乓球在平衡力的作用下保持静止状态。可见，从水里浮上来的物体和浮在水面上的物体都受到浮力。
【学生活动】：漂浮和上浮的物体都受到浮力的作用，那么沉在水底的物体受不受到浮力呢？学生尽可能根据常见的事例说明原因。
【学生分组实验】：利用事先准备的金属块、细线、弹簧测力计、水、烧杯进行实验探究。
【学生回答总结】金属块在水中后弹簧测力计示数变小，说明金属块受到向上的力，这个力就是浮力。
【教师提问】：水中下沉的物体所受到的浮力能不能测量出来，怎么测？
【学生讨论】：弹簧测力计的示数减小是由于金属块受到浮力造成的，所以弹簧测力计减小的示数等于浮力。
[板书]：1。 浮力=物重—物体浸在液体中时弹簧测力计的示数，即
教师说明：下沉的物体受到的浮力小于物重，所以放手后会下沉。
[板书]：2。 浸在任何液体物体都会受到液体竖直向上的托力，这就是浮力。
【学生讨论】：浸没在水中的正方形木块，放手后竖直向上浮，它为什么不向左或向右，向前或向后运动？
根据图示，思考讨论书本85页活动2问题，并将其完成。
【总结】浸没在水中的立方体，由于上表面与下表面在水中的深度不同，所以它们受到水的压强不同。上下表面面积相等，所以下表面受到水的竖直向上的压力大于上表面受到水的竖直向下的压力（见上图）
[板书]：3。 浮力产生的原因：液体对物体向上和向下的压力差就是液体对物体的浮力
【学生实验】：把小铁片放入水中，铁片下沉。同样大小的铁片做成小船浮在水面上。
【播放图片】 ：钢铁制造的万吨巨轮浮在水面上；人悠闲地躺在死海中看书。
[提出问题]：看到上述情景，你认为浮力的大小可能跟哪些因素有关呢？
【猜想与假设】：联系实际提出猜想，教师把学生的猜想记在黑板上。
【制定实验方案】：利用金属块、细线、弹簧测力计、水、烧杯、橡皮泥、浓盐水等材料来自己制定实验方案验证自己的猜想。
【进行实验】：学生分组实验，提示学生注意控制变量，并分析记录的数据得出结论，作好总结。
【分析论证】：分组实验后，全班集中交流实验结果，各小组汇报实验的方法和数据、结论。
[板书]：4。 浮力的大小跟液体的密度和物体浸在液体中的体积有关；浮力的大小与物体的形状、材料、浸没的深度无关。
【巩固练习】：人往深水中走地时候，为什么身子浸入水越多就越站不稳？
（三）小结：学生互动交流对浮力的认识和以前对浮力错误的想法，最后用课件展示。
（四）布置作业：
1、泡茶中的物理现象： 泡茶时，开始时茶叶浮在水面上，过一段时间，茶叶开始下沉，可再过一会，茶叶又上浮，再过一会，茶叶又下沉，这样经几次后，茶叶最后沉在杯底。你不妨可以在家里泡杯茶，仔细观察一下，你从观察到的现象中，想到了什么？你能解释这个现象吗？
2、书本87页1、2题。
一、教材分析
本课教学内容是人教版小学五年级《科学》第一章第6节《下沉的物体会受到水的浮力吗》。本课是在学生认识了沉和浮的现象之后，指导学生学习有关水的浮力的知识；从能力培养来看，属于“实验能力和归纳概括能力”的系列。
二、学情分析
五年级的学生从知识体系和能力体系上看，他们已掌握了一定的科学知识和学习方法，并通过前几年的学习，已具备初步的思维能力和运用所学知识去探索和解决简单的实际问题的能力。
从学生的年龄结构和心理特征来看，五年级的学生大多十岁左右，他们对一切事物都充满好奇心，有较强的求知欲。其有注意和主动探究问题的意识有所增强，在学习活动中他们能积极地思索，能努力地探索问题的结果。在老师的引导下，他们能发挥学习的积极性和主动性。在实践活动中能充分锻炼和培养自己综合运用科学知识的能力。
三、教学目标
根据《新课程标准》的要求，结合学生的实际，我将本课的教学目标设定为：
知识目标：通过本课教学，学生能通过小组合作，设计实验，寻找下沉物体在水中受到浮力的证据。通过数据分析，归纳当物体浸入水中体积大时，受到的浮力也大，浮力小于重力时，物体就下沉。
能力目标：通过本课教学，培养学生学科学、用科学的能力，主要是初步的观察能力、实验能力、归纳概括能力以及逻辑思维能力和想象能力。
情感目标：通过本课教学，进一步激发学生学习科学知识、探索大科学奥妙的兴趣，进一步树立学好科学的信心。培养学生独立思考、合作学习以及问题探索的意识，启发学生的创新精神。
四、教学重难点：
本课的教学重点是：寻找下沉的物体在水中受到浮力的证据。
本课的教学难点是：能用不同方法寻找证据，分析，评价证据。
五、教学思路设计
根据“主导和主体”、“学习与实践”之间的关系以及学生的实际情况，我将本节课的教学思路确定如下：
1．从教的方面来说，主要采取开放式教学法，具体分为两个部分。①通过直观形象的多媒体画面，设置问题情景，激发学生学习的兴趣。鼓励学生大胆尝试，人人参与，积极动脑动手，给每个学生都提供锻炼的机会，使学生学有所得。②通过学生自主探索，在观察、猜想、验证、归纳、概括的学习活动中，得出“下沉的物体在水中都受到水的浮力”这一科学的结论。
2．从学的方面来说，分为两个部分。①充分调动学生学习的积极性，使之成为学习活动的主体。②学生在教师的指导下进行实验，在活动中动脑、动手，运用科学知识和生活经验，去研究问题，探索新知，得出实验的结论。
六、课前准备
教具准备：
包括实验器材和课件等演示性教具。
学具准备：
分组实验材料——每组一个弹簧秤、一个量杯、三块大小不同的石块或砖块、细线、记录表。
教具和学具的使用，以其直观、形象、科学等特性，对学生主动探索新知、灵活掌握所学知识，启迪学生思维的广阔性，以及突破教学重难点都具有十分重要的作用。
七、教学过程
一、初步感受下沉物体受到的的浮力
1、谈话：
上节课，我们认识了泡沫放到水里，它会浮在水面上，是因为泡沫受到水的浮力。
演示：现在老师这儿有一个马铃薯、一个钩码，把它们放入水中，观察一下，会看到什么现象呢？（马铃薯、钩码沉下去了）。大家说说看，下沉的这个马铃薯和钩码它们会受到了水的浮力了吗？（板书课题：6下沉的物体会受到水的浮力吗）
2、学生交流自己的猜测。
3、过渡：你们都说马铃薯、钩码会受到水的浮力呢，那么如果我把马铃薯和钩码放到水里后手上的感觉和它们在空气中手上的感觉一样吗？（不一样）
学生感受一下。
交流感受。（马铃薯在空气中重，在水中轻），那么说明马铃薯在水中受到了水的浮力。
钩码呢？也感受一下。
交流。（能感觉得到差别，但不明显）说明也受到了水的浮力。
4、过渡：刚才我们用感受的方法验证了我们的猜想。如果能用数据来证明，那就更有说服力了。老师这儿有一个测力计，你会用它来设计一个实验，验证我们的猜想吗？
5、小组讨论。
6、生交流。
本部分的设计意图是：利用直观的多媒体画面，结合教师的解说，充分激发学生参与活动的兴趣。因为“兴趣是最好的老师”。学生如果有了学习的兴趣，就会产生学习的良好欲望，并能积极主动地投入到学习活动之中，使学生产生学习的自主性和积极性，为参与后面的学习活动作了一定的铺垫。
二、通过实验，寻找下沉的物体受到水的浮力的证据
1、要获取更精确的数据，怎么办？（用测力计）
2、交流：演示用测力计，下发实验记录单。
3、学生实验，作好记录。完成后交流填写汇总表
4、交流获取的数据。观察分析数据，得出结论。
小结：下沉的物体会受到水的浮力。（板书）
本环节的设计意图是：通过教师指导，学生参加分组实验，让学生知道，在沉入水中的物体，都受到一个向上的力，这个力就是水的浮力。
三、下沉的物体受到水的浮力的大小
1、过渡：现在老师这儿有个东西，（出示）多把其中1格、3格、全部浸入水中，它们受到的浮力大小会一样吗？（边演示边说）
学生猜测
3、学生实验测量，作好记录。
4、填写数据汇总，分析数据
4、小结得出结论：下沉的物体受到水的浮力大小不一样，浸入水中体积越大，受到的浮力越大。反之，则越小。
四、分析数据，建立概念联系
1、师：既然下沉的物体受到水的浮力，为什么还下沉呢？
2、生交流。预设：
重力大于浮力（浮力小于重力）
追问：从哪里看出来？能找到相应的数据吗？生找上次的实验数据进行分析。
浮力怎么算出来？
3、学生整理数据，交流，发现。
浮力小于重力或重力大于浮力
本环节的设计意图是：让学生自己提出设想，自己设计实验，自主探索，自己叙述实验的过程，得出实验的结论。这符合当代开放式的、学生主动去探索的教学思想。在本部分教学过程中，充分体现了学生主动探究、动手动脑、合作学习的教学意图。
五、总结
1．教师总结谈话：同学们，刚才我们通过自主操作、自主实验，我们已经知道：下沉的物体在水中都受到水的浮力。水的浮力在我们的现实生活中，有着非常广泛的应用。我们要充分运用水的这一特性，使其为我们的生活做出更大的贡献。
2．教师布置作业：在新课即将结束的时候，老师要为大家布置一个作业，请大家课后自己思考：浸没在水中的物体，当它所受到的浮力等于重力时，物体会停在水中什么位置呢？看谁最聪明，能自己找到问题的答案。
本部分的设计意图是：进一步激发学生学好科学、用好科学的信心，使学生能更加投入地参加到平时的科学课的学习活动中去。
当然，本节课说课以及课堂中有很多问题存在，希望大家毫不保留地给我指出来。谢谢大家。
板书：
下沉的物体会受到水的浮力吗
下沉的物体会受到水的浮力
浮力大小会发生变化，浸入水中体积越大，受到的浮力越大，反之越小。
浮力小于重力，物体就下沉
浮力
天祝藏族自治县第三中学 程维国
【教材分析】
一、本节内容在教材中的地位、作用
本节课是人教版九年级第十四章第5节内容，是浮力部分的起始课。同样符合在新人教版八年级第十章的内容。浮力是学生自小就接触到并且相对熟悉的一种力，相关的物理现象并不陌生，与日常生活联系密切。但不知道浮力是怎么产生的？影响浮力大小的因素是什么？学生可能知道漂浮的物体受到浮力的作用，但不知道下沉的物体同样也受到液体对物体的浮力的作用？我设计的本节课将对以上问题与同学们共同探讨和解答。因为本节课实验比较多，而这些实验都是在课堂上现场进行，所以本课件中没有加载flash动画。
在浮力的学习与运用中，既涉及到前面重力、二力平衡、同一直线上两个力的合成、压强等有关知识，又是后面学习物体浮沉条件的基础，在本章中起到了承上启下的作用。在接触浮力之后，学生在物理学习中开始由单一知识点的考核慢慢向复合知识点的综合题型过度，在开始讲课时夯实基础，帮助学生透彻理解概念显得尤为重要。
浮力知识的另一方面作用，体现在它的实用性，由于浮力知识在工业、农业、国防等各方面都有广泛的应用，如航海船舶、盐水选种、探空气球、解释潜水病和减压病等。它是理论联系实际的好教材，也是初中生从物理走向社会的必备知识。
二、教材内容分析
本节分为三个教学板块：（1）通过观察实验现象得出凡浸在液体中的物体都受浮力；（2）通过演示实验定性分析浮力产生的原因；（3）探究物体受到的浮力大小。对浮力的探究是通过三个探究活动展开的，即“浮力的概念，浮力的大小，浮力产生的原因”。整个教学过程是在不断探究的过程中进行的，让学生在充分的演示实验和引导下，充分思考、讨论，结合实际生活感受，在探究实验中总结，归纳出结论。【学情分析】
“浮力”对于九年级学生来说，既熟悉又不熟悉。说熟悉，是因为在日常生活的积累中和在小学自然常识课的学习中已有了一定的感性认识；说不熟悉，是因为要把有关浮力的认识从感性提高到理性，需要综合运用各方面的知识，如力的测量、重力、二力平衡、二力的合成、压力、压强等重要知
识；还需要进行科学的分析、推理、归纳等。综合分析能力是学生今后学习必须具备的，学习有关浮力的知识，可以培养学生这方面的能力。【设计理念】
“注重科学探究，提倡学习方式的多样化”既是学生的学习目标，又是重要的科学探究方法，在物理教学中，占有重要的地位、是专家和教师的关注且倡导的。这一节课的设计是以《新课程标准》为依据。在充分考虑到学生的年龄、兴趣、生活环境等方面的差异，在课程设计、教材中更多的从实验出发，激发学生对物理现象的好奇心和对知识的探究欲，真正做到发现学生正常思维的潜能，体现学生的主体地位。
新的课程改革对物理教育提出了新的理念，将“培养学生的科学素养”作为物理教育的根本目的，将“从生活走向物理，从物理走向社会”，“注重科学探究，提倡学习方式的多样化”作为课程的基本理念。因此，在课堂教学中要落实物理教育的基本目的，突出新的课程理念。在教学中从学生身边的例子入手来做演示实验和提出问题，这样的例子让他们既觉得熟悉，但又不能回答其中的问题，从而激发学生的探究欲望，创设了探究情景，为后面的探究教学奠定了基础。这样既让学生体验了科学探究的全过程，又让学生学习了科学探究的方法，还加深了对浮力概念的理解。【设计思路】 一、三维目标 知识与技能
1.了解浮力的存在、知道浮力的方向
2.探究影响浮力大小的因素，理解阿基米德原理：F浮=G排=ρ液gV排 3.知道浮力产生的原因和浮力的大小与哪些因素有关。
过程与方法
通过研究什么是浮力及浮力大小如何计算，培养学生设计实验、通过观察、提出假想、收集数据和分析概括等多方面的研究能力
情感态度与价值观
通过探究性实验，鼓励学生大胆猜想，培养他们在实验过程中严谨的科学态度和创新精神。
二、教学重点、难点
重点: 浮力大小的计算
难点: 探究阿基米德原理的过程
三、教学方法
[教法] 师生互动法、分组实验法
[学法]质疑、探究、实验、观察、讨论、交流
四、学法指导
在提前预习的前提下，根据老师的引导问题进行思考，同时与头脑中现有的知识进行融合，联系生活中见到的物理现象，加深对物理概念的理解。充分的变式学习是学习概念的时候必须做到的，在上课过程中需要进行多方位的思考，尽量提出不同表象但是相同本质的问题。另外，下课之后关于课堂的总结和作业练习也是必不可少。
五、演示教具
弹簧秤、小物块，烧杯、溢水杯等
六、教学流程图
【教学过程】 【情景引入】
让学生说说生活中那些物体能够漂浮在水面上吗？能举出一些实例吗？引出问题：
1、这些物体为什么会漂浮在水面上？
2、下沉的物体会受到浮力的作用吗？ 【讲授新课】
一、浮力
演示实验
（一）：弹簧测力计下挂一个小石块，弹簧测力计示数增大，然后用手托住小石块，弹簧测力计示数减小，手离开小石块后，把小石块浸没在水中时，弹簧测力计示数同样减小了。
问题：请同学们共同分析讨论：手托着石块弹簧测力计示数减小了,石块放入水中，弹簧测力计的示数为什么也减小了？
经过讨论得出结论：浸在液体中的物体受到液体对它向上托的力。
引出浮力的概念：液体对 浸在其中的物体，产生向上的托力。这个托力就叫浮力。
浮力的施力物体是液体
问题：浮力的方向如何确定？ 演示实验
（二）：将带红毛线的塑料泡沫的红色毛线贴在一个水箱底部，在水箱里加上水，让学生观察现象，再把水箱的一端用木块支起来，让学生观察现象。
经过讨论得出结论：浮力的方向是竖直向上的。
问题：你能用弹簧测力计进行测量吗？引导学生回忆演示实验
（一）。组织讨论。
活动一：用弹簧测力计测浮力
弹簧测力计下挂一个小石块，弹簧测力计示数为G，然后把小石块浸没在水中时，弹簧测力计示数为F水中。（分组讨论后可以让各组学生代表上讲台做这个实验）
得出结论：F浮=G-F水中（称重法测浮力）
你还能举出哪些例子说明物体受到浮力的作用?（能够说明在气体中同样也会受到浮力的作用。）
展示图片提出问题：这艘万吨巨轮浮在海面上，怎么知道它受到的浮力有多大呢？？能用称重法测量吗？有没有一个普遍适用的计算浮力的方法呢？
活动一：感受浮力（让学生猜猜想的时候有依据，在实际中许多同学都是凭空进行猜想的）
让一名同学上讲台，哪一个准备好的饮料瓶，向装满水的水桶里往下按，其他同学观察现象，然后让按饮料瓶的同学说出自己的体会。饮料瓶进入水中的体积越大，溢出的水越多，手受到的阻力越大。
提出新的探究问题：想一想:这说明浸入在液体中的物体所受浮力大小与什么因素有关呢?大家猜想一下…
提出猜想：我们可以想到浮力的大小可能跟物体浸入液体后排开的液体的多少有关！
进行分组讨论并进行实验。
得出结论：浸在液体（或气体）中的物体所受的浮力，大小等于它排开的液体（或气体）所受的重力。（这就是著名的阿基米德原理）
公式就是：F浮=G排=ρ液gV排
注：
1、该原理同样适用气体的浮力计算。
2、ρ指物体浸入的液体或气体的密度。V排指被物体排开的液体或气体的那部分体积。
提出新的探究问题：除了排开液体的体积，影响浮力大小的因素还有那些？
根据阿基米德原理的公式不难看出浮力大小还跟液体的密度有关，学生不难看出，因此密度影响浮力大小的实验是一个验证实验。
进行实验：用称重法分别测同一物体浸在盐水中和酒精中所受的浮力大小。
得出结论：物体在液体中所受浮力的大小不仅与液体的密度有关，还与物体排开液体的体积有关，而与浸没在液体中的深度无关
提出问题：对浸在液体和气体中的物体液体和气体能够产生浮力，那么浮力是怎么产生的？
进行分组讨论，老师引导应用前面学过的压强的知识。
得出结论：物体上表面和下表面这两个压力差就是液体对浸入物体产生的浮力。
小结：在教师引导下总结本节课的收获 板书设计 ： 浮力
一.浮力：浸在液体（或气体）里的物体受 液体（或气体）到向上托的力 方向：竖直向上
二.阿基米德原理：浸在液体（或气体）里的物体受的浮力大小等于它排开液体（或气体）所受的重力大小。
三、探究影响浮力大小因素：浮力的大小与V排和ρ液有关。
四、浮力产生的原因：
液体对物体向上和向下的压力差。
公式： F浮=F上-F下
【教学目标】
1.知识与技能
①了解浮力是怎样产生的；
②理解浮力的大小等于什么。
2.过程与方法
①通过观察，了解浮力是怎样产生的；
②经历探索浮力大小过程；
③从日常生活现象入手，培养学生分析概括能力、解决问题能力与动手操作能力。
3.情感态度与价值观
①培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣；
②培养学生大胆猜想，在实验过程中勇于创新精神。
【教学重点】
通过实验猜想浮力大小与什么因素有关。
【教学难点】
探究浮力与排开液体重力的关系。
【教学方法】
学生分组合作探究式教学。
【教具学具】
乒乓球、大量筒、弹簧测力计、细线、石块、铝块、铜块、橡皮泥、烧杯、软木塞、水、酒精、硫酸铜溶液。
【教学过程】
一、设置情景，引入新课
播放录像。（包含日常生活中常见到的现象：鸭子、轮船漂在水面上；潜水艇在水中自由地上升和下潜；热气球载着重物飞上高空等）
同学们猜想这里面可能蕴含着什么知识呢？
学生活动：猜想包含的知识（液体或气体对物体有一个向上的力或提到“浮力”）。
大家提到了一个新词“浮力”。“浮力”怎么有这么大的魔力，这一节课就让我们共同来研究。（板书：第五节浮力）
设计说明：通过播放生活中的浮力录像、教师设问的方式引入浮力，能够贴近学生的思维实际，使学生从生活中的浮力现象走向物理。
二、探求新知
过渡语：针对浮力这种常见现象，你想知道哪些有关浮力知识呢？
学生活动：展开想象，分组交流、讨论，各抒己见。提出一系列问题：1.什么是浮力？它有方向吗？2.漂浮的物体受到浮力，那么下沉物体是否受浮力？3.浮力大小等于什么？4.浮力大小与什么有关？5.物体的浮沉有条件吗？等。
教师鼓励学生提出问题，并板书。下面我们先探究：什么是浮力，有无方向，方向向哪？
探究一：什么是浮力，它有方向吗（投影）
教师演示：
①出示一个很深的量筒，将一个乒乓球放进去。
问：谁有办法不把量筒倒过来，就能把乒乓球取出来？你为什么能想到这个办法呢？
②左手拿一个乒乓球，松手，让学生注意观察它的运动状态；再把乒乓球放在右手手心上，松开左手时乒乓球还会下落吗？为什么？
③展示加水后量筒中的乒乓球和手中的乒乓球，让学生进行对比。
鼓励学生观察、对比、思考回答。
学生体验：利用桌面上的学具，将软木塞放入水中并逐渐压入水底，然后放手。一是体会：手的感觉；二是观察：软木塞最终的情况。尝试得出结论。
得出结论：浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。
（板书：一、什么是浮力
1.定义：浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。）
设计说明：用一个小乒乓球放在量筒中，及在手中的对比，对浮力较实际的探究，创造情景和条件，以学生参与为基础，很容易使学生领会浮力。发挥学生的主体作用。
探究二：下沉的物体是否也受到浮力（投影）
大家知道皮球漂在水面上受浮力，那么在水中下沉物体是否也受浮力呢？讨论一下看如何用简单实验来说明这一个问题？
学生探究：分组讨论，利用学具探讨：下沉的物体也受到浮力作用。
到讲台展示：用弹簧秤测铝块在空气中重力，再将铝块浸入水中，发现弹簧秤示数变小，说明铝块受一个向上的力，即浮力，所以在液体中下沉的物体也受浮力。
教师活动：巡回指导，发现做实验好的学生典型。并引导学生归纳出测浮力的方法：用弹簧测力计测浮力。物理学中把这种测浮力大小的方法，叫等效转换法。投影多名学生的结论，评价、鼓励学生。
得出结论：一切浸在液体中的物体都会受到液体对它向上的浮力。
（板书：2.大小f浮＝g－f）
设计说明：让学生体验物体在液体中确实要受到浮力的作用，并引导学生寻求测量物体所受到浮力大小的简便方法。这样学生不仅学到了知识，还学会了解决物理问题的方法。将课堂还给学生，体现学生的主体地位。
探究三：探究浮力的大小与什么有关
下面我们来进行一个造船比赛：用大小相同的橡皮泥做船，用砂石作货物，看一看，谁做的船载的货物多？并思考：浮力的大小可能跟什么因素有关？
快乐游戏：造“船”比赛。学生每组一块大小相同的橡皮泥设计造船。并观察交流船只的差异，讨论，大胆猜测，交流讨论：浮力的大小可能跟什么因素有关？
快乐体验：将饮料瓶慢慢压入水桶，体会浮力的变化，观察水位变化情况，物体浸入液体中的体积变化情况。从中获得启示，进一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有关。
学生可能猜想浮力与液体的密度、排开液体的体积、物体的重力、物体的体积、物体的质量、物体的形状、深度等因素有关系。
教师板书学生的猜测，并引导学生合并归类，引导各小组认领实验课题。按下列要求设计实验报告：实验课题、实验目的、实验仪器、实验步骤。（投影：实验报告的格式）
学生分组探究：
（1）利用测力计探究浮力与物体的密度的关系；
（2）利用测力计探究浮力与深度的关系；
（3）利用测力计探究浮力与液体的密度的关系；
（4）利用测力计探究浮力与物体排开液体体积的关系；
（5）利用测力计、橡皮泥探究浮力与物体形状的关系。
各小组根据要探究的课题，设计实验。设计完毕，投影各小组设计的实验步骤，进一步修正完善。根据修正的步骤探究课题，设计记录实验数据表格并交流，然后进行探究实验。
设计说明：让学生从现有的知识水平出发，通过“快乐游戏”和“快乐体验”两个实验，不断的思维，提出可能影响浮力大小的因素。并进行因素归类，分成各个独立的可能因素让各小组认领课题。通过学生团队间的协作，进行方案设计，并对设计的方案从理论上的正确性、操作上的可行性进行全班交流讨论，思辨、质疑和完善。
学生汇报实验过程与结论：分析实验数据得出结论。即：浸入液体中的物体所受的浮力与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与物体浸没在液体中的深度、物体的密度、质量、体积、物体的形状等无关。
教师活动：总结学生的结论：浸入液体中的物体所受到的浮力只跟液体的密度和物体排开液体的体积有关。进一步引导学生思考、分析，得出浮力与物体排开液体的质量有关，最终推出浮力的大小等于物体排开的液体受到的重力，即阿基米德原理。
演示验证：利用溢水杯、弹簧测力计验证浮力的大小等于物体排开的液体受到的重力。然后说明阿基米德原理不仅适用于液体也适用于各种气体。
（板书二、阿基米德原理：浸入液体中物体所受浮力大小等于物体排开液体所受的重力。即f浮＝g排）
设计说明：探究浮力的大小与什么有关是本节的重点，让学生自己动手进行实验探究，经历知识建构过程，便于对知识的理解。由于时间的关系只能让学生分别来探究其中的一个因素与浮力的关系。由浮力的大小跟液体的密度和排开液体的体积有关，到得出阿基米德原理还要经历一个思索、推导的过程。教师做好引导，这样才符合认知过程。
三、智力快车道：（投影展示）
1.小发明：将弹簧测力计改装成一个能直接测浮力的测力计。
2.智多星：完成课本上的例题。
设计说明：通过小发明制作和智多星，学生间进行知识的运用，把枯燥的练习融入到生动的活动中，增强了学习兴趣，从物理走向社会。
四、收获平台[申请书范文网 m.swy7.com]
总结本节所学知识，并说明自己的收获和可能存在的在疑问：物体的浮沉与什么有关？
设计说明：对整节课进行小结和评价，设置下节课应思考的问题，鼓励学生课下继续探讨和研究。
一、教材分析
1、教材的地位和作用：
对浮力这一节内容的研究是在小学自然课和生活经验中已经熟悉浮起的物体受到浮力并结合前几节所学知识的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡和二力合成等知识来展开的。这一节是本章的重点和关键，对浮力的研究为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。浮力知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。体现在它的实用性，由于浮力知识在工业、农业、国防等各方面都有广泛的应用，如船舶工业、农业上的盐水选种，气象上的探空气球、军事上的潜水艇等等。它是理论联系实际的好教材，也是初中生走向社会的必备知识，因此把这块内容放在初中，并要求一次性过关，高中教学中不再重复。鉴于以前的教材把浮力安排在初二学习，不适合初二学生的认知发展规律，易造成初二学生的两极分化的事实，现行教材从素质教育的要求和大面积提高九年义务教育质量的需要考虑，把浮力的内容放到初三教材中，具体安排为：先通过实验方法得出阿基米德原理，再运用演绎方法分析浮力产生的原因和物体的浮沉条件，最后介绍浮沉条件的应用使所学知识具体化，这种处理方式比较符合初中学生的认识规律。
2、教学的重点与难点
浮力概念贯穿本章始末，与人们的生活密切联系，所以浮力概念的建立是本节课的一个重点。对物体浮沉和浮力产生的原因的研究，需要综合应用旧知识来解决新问题，因而对理论分析和推理论证能力要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得知识。因此这两个知识点既是本节课的重点又是难点。
培养学生的多种能力也是这节课的重点，这是素质教育对现代教学的要求。
二、教学目标
1、知识与技能
（1）了解浮力是怎样产生的。
（2）知道浮力的方向。
（3）知道浮力的大小等于什么？
（4）知道浮力的应用。
2、过程和方法
（1）通过观察，了解浮力是怎样产生的。
（2）通过收集，了解浮力是怎样产生的。
3、情感态度与价值观
（1）初步认识科学技术对社会发展的影响。
（2）初步建立应用科学知识的意识。
三、学情分析
浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。
初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。
四、教学方法
作为自然科学的规律课，教材的编写思路一般是
提出问题－初步规律－简单应用
无论从方法论的角度还是对具体的教学实践中获得信息的分析，都表明这种方法是行之有效的，因此，本课的教法主要是“开放情境、引导探究”，而学法主要是让学生“亲身体验，在探究中学习”。这节课综合应用目标导学、分组实验、直观演示实验、讲授和讨论并辅以电教多媒体等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。这已列为《九年义务教育全日制中学物理教学大纲》所规定的初中物理教学目的之一，充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。教学中创设物理情境让学生参与实验设计，边动手边思考。从实验数据总结出结论以调动学生的积极性。
五、教学程序（拟分两课时讲解）
教学中要以了解、学习研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，具体设计如下：
１、新课引入：
以创设问题情境导入新课。学源于思，思源于疑，一上课便以课文第一段文字引入课题，引导学生思考下沉的物体是否受到浮力，造成悬念，使学生产生强烈的求知欲和好奇心，调动学生学习的积极性和主动性。
２、讲授新课：
任何物理规律的发现和物理理论的建立都离不开实验。这节课主要采用实验的方法来建立浮力的概念。
浮力概念的建立（分三步）
第一步：
演示实验1：黄色乒乓球在液体中缓慢上浮（乒乓球内注入适量的水，容器可用大量筒）
设问并讨论乒乓球上升的原因，并说明浮力的方向：竖直向上。
（说明：动态观察、创设情景、激发思维）
演示实验2：金属块在水中下沉
问题一：浸在水中的金属块是否受到浮力的作用？（针对学生思维障碍提出问题，进一步激发思维）
问题二：如何判定金属块是否受到向上浮力的作用？
学生讨论方案，教师演示托力的测量法，类比得出测浮力方案。
第二步：
演示实验3：用弹簧秤分别测出金属浸在水中、煤油中的浮力。
第三步：
归纳得出浮力的初步概念，指明“浸在”的涵义。指明浮力的单位——牛。
说明：从“浸没”到“浸在”，从水到其它液体，改变实验条件，异中求同比较，提供归纳素材。通过归纳，培养学生从特殊到一般的初步归纳能力。
3、浮力的大小
提出问题，引起学生思考。学生通过“想想做做”，找出获得最大浮力的办法。
教材图13。5－2实验的基本器材，通过手压易拉罐的方法，体验易拉罐所受浮力的大小跟浸入水中的深度的关系。
通过这个“想想做做“的内容为探究活动做铺垫。
4、探究浮力的大小等于什么？
阿基米德原理（分四步）
第一步：根据称量法测浮力的演示，猜测决定浮力大小的因素；利用尝试性实验排除无关因素。
从力的三要素角度提出，浮力的大小跟什么因素有关呢？（运用演绎法：因为浮力是一种力，而力具有三要素）
类比：手对物体施加的托力的大小跟施力物体（手）有关，那么，浮力的大小可能跟什么有关呢？
学生猜测可能因素：深度h、物体的密度ρ物、物体的形状、空心与实心、浸入液体的体积V排等。
问题一：这些因素是否都会影响物体受到的浮力呢？我们用什么方法去检验它呢？（引导学生提出用控制变量的方法）
问题二：请设计一个检验F浮与深度h有否关系的实验，并上台演示。
学生实验时，教师应有意识地让学生分析，所设计的实验研究的目的、控制的条件分别是什么。
（学生实验探索并演示，可能出现两种意见：）
A：将弹簧秤所挂的橡皮泥逐渐浸入水中，发现弹簧秤的示数逐渐减少，证明F浮与h有关，物体浸入液体的深度越大，受到的浮力也越大。
B：将弹簧秤所挂的橡皮泥逐渐浸入水中，发现弹簧秤的示数逐渐减少，当橡皮泥完全没入水中后，继续增大深度，发现弹簧秤的示数不变，证明F浮与h有时有关，有时无关。
师：这两个结论似乎是矛盾的，这说明物体在部分浸没过程中不单单是深度变化，还有更本质的因素有待发现，请同学们进一步观察与比较一下，上述两个过程存在什么差异？再从日常生活中的实例谈起：人进入浴缸的水中后，会感到水的浮力，同时，我们也看到水面上升了，水上升的原因是因为人在水中占据了一定的体积，也就是人排开了一部分的水，人浸入水中的体积越大，人感受到的浮力越大。引导学生使用溢水杯，使学生观察得出F浮与排出液体的多少有关。
第二步：探索F浮与G排液的关系。（放在第二课时讲解）
师：F浮与G排液之间是否存在着确定的数量关系呢？
学生分组实验，分三次测出浮力与排开的水重
①铝块全部浸没
②铝块部分浸没
③铁块全部浸没
比较①、③得出F浮与ρ物无关（扫除学生的又一个思维障碍）
比较①、②、③得出F浮=G排液
第三步：归纳得出阿基米德原理
1、教师演示（并借助于实物投影）在煤油中F浮=G排液
说明：这里采用教师演示的目的只是为了节约时间，也可根据学生的实际，采用让学生分组，分别用不同的液体做实验，再归纳出一般结论的方法。
2、归纳得出阿基米德原理
3、讨论原理的适用范围，简介阿基米德的发现
第四步：简单应用
讲解课本例题，不要直接引入F浮=ρgV排公式，而应根据F浮=G排液来计算。强调应用定律求浮力时，必须搞清两点：一是液体的密度；二是物体浸入液体的体积。
实践性作业
第一道题：能否利用1牛的水产生比1牛大的浮力？设计一个实验来探索这个问题。
第二道题：设计实验，证明气体中物体也会受到浮力，增强学生探究的能力
第三道题：让学生上网查有关潜水艇的知识，目的是让学生充分应用网络资源，学生从网络中获取知识。
六、反馈和巩固：
这节课教学容量大，所以反馈和巩固主要留待课后完成。如果课堂上有剩余时间，可请同学回顾板书内容，归纳出通过本节课学到的测量浮力大小的方法。
七、结束语：
本课的教学设计，比较适合于大部分学生的实际。如果面对的是一个学生自主探究能力较强的班级，本课还可以采用“自主探究法”组织教学。即由教师提供或由学生任选材料和器材，围绕“浮力的大小跟哪些因素有关？”这个主题，让学生自主猜想，提出假说，自行设计进行探究，让学生到实验室甚至到教室外面去参与自己设计的实践性活动，在实践探究中去总结、发现阿基米德原理等，这些，都是值得尝试的教学方式。
总之，抓住F浮=G排液这个关键点设计课堂教学，针对学生易出现的思维障碍“对症下药”有意识地运用科学方法来引导学生的思维，最大限度地发挥学生的参与意识，让学生在自主的探索过程中发现新知，尝试创新，发展实践能力是上好这节课的关键所在。
【教学目标】
1．知识与技能
①认识浮力及其方向；
②知道阿基米德原理。
2．过程与方法
①通过实验、观察，了解浮力是怎样产生的；
②经历探索浮力大小等于什么的过程；
③从日常生活现象入手，培养学生分析概括能力、解决问题能力与动手操作能力。
3．情感态度与价值观
①培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣；
②培养学生大胆猜想，在实验过程中勇于创新精神。
【教学重点】
探究浮力的大小等于什么。
【教学难点】
通过实验验证浮力大小与什么因素有关。
【教学方法】
学生分组合作探究式教学。
【教学用具】
乒乓球、烧杯、弹簧测力计、细线、溢水杯、石块、铝块、铜块、橡皮泥、小木块、水、酒精、食盐水、砂石适量、饮料瓶、水桶。
【教学流程】
一、引入新课：从生活走向物理
教师提出问题：在你们的生活中，经常看到有些物体漂在水面上如：鸭子、轮船……同学们想过这里面蕴含着什么物理知识吗？为什么不会游泳的人穿上救生衣便不会淹死了，你们想过吗？
今天我们一块儿来研究一下。
二、探求新知
学生活动一：研究浮力的产生及其方向各组同学分别把实验桌上的不同物品放入烧杯中的水中，观察现象。
思考：乒乓球、木块为什么浮在了水上。根据我们学过的二力平衡的知识对其进行受力分析。请同学们自由回答，找学生代表上讲台画出受力分析。
教师总结：对答对的同学给予肯定表扬，不对的同学给予鼓励指正。从而得出浮力的概念及其方向。
教师提出问题：在刚才的实验中，石块、橡皮泥沉入了水底，沉入水底的物体受浮力吗？请你们利用手中的器材验证一下。
学生活动二：探究在水中下沉的物体也受浮力
各组同学分别做实验，教师巡回指导，对不知如何的学生给予点播。实验做完后学生自由回答
教师总结：在水中下沉的物体也受浮力并引导学生归纳出测浮力的方法：用弹簧测力计测浮力。物理学中把这种测浮力大小的方法，叫等效转换法。
得到一个求浮力的公式F浮＝G－F液
[设计说明：让学生体验物体在液体中确实要受到浮力的作用，并引导学生寻求测量物体所受到浮力大小的简便方法。这样学生不仅学到了知识，还学会了解决物理问题的方法。将课堂还给学生，体现学生的主体地位。]
练习巩固：（完成后面本节练习题1、2。）
学生活动三：探究：探究浮力的大小与什么有关？
1．下面我们来进行一个“造船比赛”：用大小相同的橡皮泥做船，用砂石作货物，看一看，谁做的船载的货物多？并思考：浮力的大小可能跟什么因素有关？
学生动手实验并交流
2．将饮料瓶慢慢压入水桶，体会浮力的变化，观察水位变化情况，物体浸入液体中的体积变化情况。从中获得启示，进一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有关。
3．同学们都知道“死海不死”吧，请你们实验其中的原理。并猜想：浮力的大小可能跟什么因素有关。
在做以上的实验时学生可能猜想浮力的大小可能与排开液体的体积、物体的重力、物体的体积、物体的质量、物体的形状、深度、液体的密度等因素有关系。
教师引导学生把猜想合并归类，引导各小组认领实验课题。（提醒学生实验时用“控制变量法”）
学生分组探究：
（1）探究浮力与物体的密度的关系；
（2）探究浮力与深度的关系；
（3）探究浮力与液体的密度的关系；
（4）探究浮力与物体排开液体体积的关系；
（5）橡皮泥探究浮力与物体形状的关系。
各小组根据要探究的课题，设计实验。设计完毕，组织各小组先讨论设计的实验步骤，进一步修正完善。然后根据修正的步骤探究课题，设计记录实验数据表格并交流，最后得出实验结论。
学生汇报实验过程与结论。
教师总结：浸入液体中的物体所受的浮力与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与物体浸没在液体中的深度、物体的密度、重力、体积、物体的形状等无关。
[设计说明：让学生从现有的知识水平出发，通过动手实验，不断的思维，提出可能影响浮力大小的因素。并进行归类，分成各个独立的可能因素让各小组认领课题。通过学生团队间的协作，进行方案设计，并对设计的方案从理论上的正确性、操作上的可行性进行全班交流讨论，思辨、质疑和完善。]
练习巩固：（完成后面本节练习题3．）
学生活动四：探究浮力的大小等于什么？
学生先看课本自学，不懂的与同学交流、或问老师，然后动手试着做实验进行探究。实验做完后互相交流实验结论。
教师总结：首先对实验中的误差进行分析然后得出结论浸在液体中的物体所受的浮力，大小等于它排开的液体受到的重力。即：阿基米德原理（F浮＝G排）
推导公式：F浮＝G排=m排g=ρ液gV排（在一次强调浮力与液体的密度、物体排开液体的体积的关系）然后说明阿基米德原理不仅适用于液体也适用于各种气体。
[设计说明：探究浮力的大小等于什么是本节的重点，让学生自己动手进行实验探究，经历知识建构过程，便于对知识的理解。由于此实验较难做教师注意做好引导，这样才符合认知过程。]
练习巩固：（完成后面本节练习题4．5．）
三、本节小结
最后，由学生交流本节课在知识上有哪些收获、哪些遗憾．通过交流、回顾来进一步巩固本节课的知识。
[设计说明：鼓励学生大胆发言，各抒己见，对学生的见解，教师都应予以肯定。教师最后画龙点睛，简要概括。]
【课后反思】
1．教师应敢于放手让学生亲自动手进行实验探究，使学生由被动接受知识转变为主动获取知识，通过实践使学生体会到学习的乐趣。
2．将探究浮力的大小与什么因素有关的实验交给学生去做，这样使同学们既对实验结论加深了印象又帮助学生们解决较难的浮力实验题做下了铺垫。
1.浮力：浸在液体中的物体受到液体对物体向上浮的力叫浮力。
5.浸在气体中的物体也受到气体对物体的浮力。
漂浮在水面的物体要受到浮力，那么浸没在水中的物体是不是也受到浮力的作用呢?
例1 浸没在湖水中的物体，随着浸没深度的增加，下列说法中正确的是( )
例2 质量相同的铁球和铝球，分别挂在两个相同的弹簧测力计上，将两球同时浸没在水中。若挂铁球的示数变为F1，挂铝球的示数变为F2，则 ( )
例3 小玲将一块体积为的矿石挂在弹簧测力计下，然后又将此矿石浸没在水中，测力计两次示数分别如图甲、乙所示。
(1)矿石受到浮力的大小多大?
(2)若将此矿石浸没在密度为1.8×103 kg/m3的液体中，矿石受到浮力多大?弹簧测力计的示数多大?
2.绳子的下端系着一个铁块，当铁块浸没在水中后剪断绳子，铁块下沉的过程中它受到的浮力将( )
当石块从水面上逐渐浸入水中并沉入到容器底部的过程中，它受到的浮力是怎样变化的?
浸入水中随着浸入部分的体积的增大受到的浮力也增大，直到物体全部浸没后浮力的大小就不再改变。
同样重的铁块甲和乙，甲浸没在水中，乙浸没在煤油中，它们受到的浮力是否相等?为什么?
不相等。因为液体的密度不相等。
教学目标：
1、能用实验的方法比较物体在水中的沉浮，能对物体的沉浮提出假设和猜想，并通过实验验证自己的假设和猜想，了解水的浮力在生活中的应用。
2、培养学生实验能力、细致观察能力、归纳概括能力以及合作意识、创新意识，激发学生用学到的科学知识解决问题的兴趣。
教学重点：
能用实验证明在水中浮着的下沉的物体都受到水的浮力。
教学难点：
实验：下沉的物体是否受到水的浮力。
课前准备：
盆、泡沫、木块、石块、小皮球、橡皮、钩码、弹簧秤、视频等。
教学过程：
一、情境引入
1、多媒体出示：皮球掉进树洞里（图）
师：一天，几个小朋友在大树下玩皮球，一不小心，皮球掉进一个树洞里。
洞又深口又小，小朋友们的手臂根本够不到皮球。怎么办呢？同学们，你们有办法吗？
2、学生汇报交流。
（生可能会说出往树洞里倒水，皮球会浮起来）
3、设疑：皮球为什么会浮起来呢？它和什么有关？
4、揭示课题，板书课题，齐读课题。
5、学生质疑。
（学生可能会问：什么是浮力，是不是所有物体都会受到水的浮力，学习浮力有什么用……）
今天，我们不可能解决同学们提出的所有的问题，那么今天我们要解决的第一个问题就是什么是浮力。
二、实验活动
（一）实验1：
1、要求学生在小组长的带领下大胆猜想，哪些物体能浮在水面上，哪些物体会沉下去，并把猜想的结果记录在实验表格中。
注意：只猜想，不动手实验！
实验一记录单学生汇报。
2、学生猜想并填写记录单。（教师巡视）
3、实验验证学生的猜想。
刚才同学们的猜想到底对不对呢？有什么办法来证明？
（学生可能会说出，做个实验：把它们都放到水里，就知道了。）
4、学生实验并填写，老师巡视，学生汇报，师相应板书。
（二）实验2：
1、质疑：为什么这些物体都会浮在水面上呢？
（学生可能会说出：受到了水的浮力。）
师：那水的浮力究竟是怎样的呢，下面，我们就一起来感知一下。
2、出示实验要求：
把泡沫等上浮地物体放在水上，用手向下按，仔细体会手的感觉，并进行小组内交流，填写实验记录单。
实验二记录单
把泡沫等上浮物体放在水上，用手向下摁，手会感觉到，这个力的方向是。这说明这些物体在水中受到了。
3、学生实验，并填写记录单，教师巡视指导。
4、学生汇报。
5、教师小结并板书：上浮的.物体都受到一个向上的力，科学上称这力叫浮力。
（三）实验3：
1、质疑：上浮的物体在水中受到水的浮力，那下沉的物体有没有受到水的浮力呢？如何来证明你们的`猜想？
2、小组讨论、交流，汇报。
3、提出用实验来证明你们的猜想。明确实验步骤，提出实验注意要求。
物体要完全浸入水中；
物体和弹簧秤不能接触盆壁；
正确使用弹簧秤，并正确读写刻度；
把测量结果正确记录下来，完成实验三记录单。
用实验证明下沉的物体是否受到水的浮力
4、学生分组实验，教师巡视指导。
5、小组汇报实验结果。
6、教师小结：在水中下沉的物体也受到一个向上的力。也就说在水中下沉、上浮的物体都受到一个向上的力，所以我们就能归纳：在水中的物体都受到一个向上的力，叫做水的浮力。
三、实践应用：
1、说说学了这一课，你有哪些收获？还有什么问题？
2、引导学生说说生活中水的浮力的一些应用。
3、让学生观看：浮力应用视频（盐水选种）。
四、教师小结，布置作业。
找一找，水的浮力在生活中还有哪些应用？
1.情感与态度目标：通过学习文彦博树洞取球的故事，能克服困难积极动脑解决问题。
2.知识与能力目标：通过猜想与动手实验知道不同物体在水中的浮沉现象。
3.技能目标：能尝试与同伴合作利用浮力原理解决生活中的实际问题4.创造力目标：喜欢探索身边感兴趣的事物，能够大胆提问、大胆质疑激发创造灵感。
2.物质准备：课件、盛有水的大盆、塑料盆、贝壳、纸片、纸盒、石子、铁钉、铁盘、塑料绳、丝带、海绵、木头、橡皮泥、乒乓球、大塑料桶、大平盘。
一、出示图片引起兴趣，鼓励幼儿大胆猜想1.观察浮萍、图片，了解自然界中一些物体可以浮在水面上。
这是什么?你在哪里见过浮萍?
这种植物生活在池塘中或是湖水中他的名字叫做浮萍。
2.出示各种物品图片，请幼儿猜想什么东西能浮起来，什么东西能沉下去?
(1)你们想不想知道我们生活中有哪些物品可以浮在水面上，有哪些物品可以沉到水底?
(2)出示我的猜想以及浮沉等符号标志，请幼儿选择一种物品猜想它能浮在水片上还是能沉到水底，按标志选择相应的位置放好。
3.请每位幼儿选一种物品猜测它们能浮上来，还是能沉下去并根据标志选择合适的位置。
二、幼儿操作实验，并将结果与猜想进行对比1.提出实验要求：
(1)记住实验结果，结束后进行对比。
(2)做浮沉实验前怎样做才能不湿袖子?
(3)当几个小朋友都想用一种材料该怎么办?
(4)怎样才能让实验桌保持干净整洁?
(5)做完实验应该怎样做?
2.幼儿分组实验，教师指导。
3.将自己的实验验结果与实验猜想进行对比调整。
三、通过文彦博取球的故事引出问题，幼儿动手尝试操作解决1.讲述《文彦博取球》的故事，并引发幼儿用自己刚学到的本领帮助故事中的小朋友解决困难。
2.教师指导幼儿讨论如何分工合作的问题。
3.幼儿分组利用浮力原理进行取球实验。
4.引导幼儿体验成功的喜悦。
5.揭晓故事结尾，向大家介绍文彦博是一位中国古代聪明睿智好孩子的典范。
四、延伸活动中国古代有个文彦博，今天我在咱们班里也找到了许多“小小文彦博”鼓励幼儿用自己学到的本领解决生活中的更多问题。
第一节
浮力
【教学目标】
1．知识与技能
（1）感知浮力，了解浮力产生的原因。
（2）掌握弹簧测力计测浮力大小的方法。
（3）理解浮力的大小与哪些因素有关。
2．过程与方法
（1）经历实验探究，了解浮力是怎样产生的，认识浮力的大小与哪些因素有关。培养观察能力、分析和推理能力。
（2）进一步熟悉使用探究实验常用的科学方法──控制变量法。
3．情感态度与价值观
（1）通过实验探究，体验科学探究的乐趣。
（2）培养学生大胆猜想，在实验过程中勇于创新的精神。
【教学重点】
浮力的概念及影响浮力大小的因素。【教学难点】
探究得出影响浮力大小的因素.【教学器材】
弹簧测力计，铝块，烧杯，乒乓球，细线，水，泡沫，木块
【教学过程】
一、设置情景，引入新课：
体会浮力的存在，浮力现象在生活中比较常见，学生列举生活中的例子，感知浮力。
从贴近学生生活的现象入手，让学生从生活走向物理。
二、探求新知：
1、浮力的概念
演示：将一正方体泡沫用力压入水中，撤去外力后，泡沫从水里浮上来静止在水面；将一小木块放入水中，松手后木块也浮上来静止在水面。
提问：从水里浮上来静止在水面的泡沫受几个力的作用？施力物体是什么？力的方向如何？
学生：受重力作用，施力物体是地球，方向竖直向下。还要受到竖直向上的力，施力物体是水。因而从水里浮上来和浮在水面上的物体，水施加的向上的力—浮力。学生猜想浮力的方向。
利用乒乓球演示浮力的方向.学生形象的理解浮力的方向：竖直向上
全体学生：完成下沉物块静止在水中时的受力示意图。
教师：浮力的作用点习惯画在重心上。
（学生代表上黑板画图）。
2.分析浮力产生的原因
提问：水对浸没其中的物体的压力有何特点？ 学生：压力随水的深度增加而增加。
继续提问：浸没体的上下表面压力方向与大小有何特点？ 学生：上表面压力向下，较小；下表面压力向上，较大。展示图片。
引导学生归纳：由于液体压强随深度增加而变大且液体内部各个方向都有压强，因此物体下底受到液体的向上的压力较大，上底受到液体的向下的压力较小，物体上、下底面的压力差即表现为竖直向上的浮力。
3、用弹簧测力计测浮力的大小
进一步提问：在水底的铝块是否也受浮力？你能用弹簧测力计来验证下沉的物体是否受浮力？
学生小组讨论动手尝试。学生到讲台上演示实验，铝块浸在液体中时，观察到弹簧测力计的拉力减小，说明小石块在水中受到一个向上的力。得出结论：下沉的物体也受浮力。
引导学生用平衡力的知识计算浮力的大小，总结出一种利用测力计测量浮力大小的方法。
学生根据平衡力的知识推导出 F浮=G—F拉。
提问：你还想知道与浮力有关的哪些问题？板书学生的问题。介绍本节将完成的的任务。
学生尝试归纳总结。
引导学生归纳：一切浸在液体中的物体都受到液体对它的向上的力。
4、实验探究浮力的大小与哪些因素有关
引导学生猜想浮力的大小可能与哪些因素有关？ 引导学生根据生活体验进行大胆猜想。
对学生大胆的猜想给予肯定。鼓励学生科学探究。
引导学生思考：需要测量哪些物理量，并据此设计实验记录表格，在实验内容达成共识后进行实验验证猜想。
要求学生以小组为单位讨论并动手尝试：
探究一：引导学生设计探究浮力大小与液体深度之间是否有关系。
学生思考选择什么器材作为研究对象，如何设计实验步骤。
学生演示
探究二：引导学生设计探究浮力大小与液体密度之间的关系。
学生思考选择什么器材作为研究对象，如何设计实验步骤。学生演示。
探究三：学生探究浮力与物体进入液体部分体积大小的关系。
学生思考选择什么器材作为研究对象，如何设计实验步骤。学生演示。
教师巡视指导，发现做实验较好的学生典型。邀请学生上讲台演示并解说，给学生点评鼓励。各小组归纳总结，得出实验结论并展示成果。
引导全体学生归纳：浮力的大小只与物体浸入液体部分的体积及液体的密度有关，而
与物体浸在液体内的深度无关。
三、课堂小结
本节课你有什么收获？还有哪些疑惑？
表达交流本节课的收获及疑惑。
四、拓展思考
如何用浴水法测量不规则物体的体积？物体体积与它排开的水的体积是什么关系？（为本节与下节课的衔接做准备）
五、课后作业
六、板书设计
第1节 浮力
一．浮力的概念：
1.一切浸在液体中的物体都受到液体对它向上的力。
2.浮力的方向：竖直向上
3.作用点：重心
二．浮力产生的原因
物体受到液体对其向上与向下的压力差产生的
三．影响浮力大小的因素
浮力的大小只与物体浸入液体部分的体积及液体的密度有关，而与物体浸在液体内的深度无关
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《浮力的课件(通用十一篇)》一文，希望能解决您找不到幼师资料时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了浮力课件专题，希望您能喜欢！
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