不挑食课件

11-18

不挑食课件(合集12篇)。

每位教师在备课前都需要准备好自己的教案课件，相信对于编写教案课件这件事，老师们并不陌生。只有把教学重点写入教案课件中，才能更好地辅助我们备课。本文将向大家展示“不挑食课件”的吸引力和内涵，非常感谢大家一直以来的支持和鼓励，希望大家能够多多分享，让更多的人从中受益！

不挑食课件 篇1

活动反思：

1、引导幼儿在游戏活动中感知4以内的数量，能按数取物。

2、培养幼儿具有初步的分类能力。

3、通过各种感官训练培养幼儿对计算的兴致及思维的准确性、敏捷性。

4、体会数学的生活化，体验数学游戏的乐趣。

活动准备：透明的袋子若干个(贴有2-4的圆点);红、黄、蓝三种颜色的糖果;贴绒动物卡片四只;货价三个

活动指导：

1、小猪的“旺旺食品店”要开业了，激发幼儿的兴趣。

“我是只快乐的小胖猪，下午我的“旺旺食品店”就要开业了，食品店里的糖漂亮吗?是什么颜色的?我一个人忙不过来，瞧，我的好朋友都来帮忙了。”(兔子、小狗、小猫)

“有几只兔子?几只小狗?几只小猫?”

“两只兔子和招牌上的什么东西一样多?三只小狗和谁一样多?四只小猫和谁一样多?”

“小动物们说要帮助小猪包装糖，小朋友愿意一起来帮助小猪吗?

2、帮助小猪装糖：

(1)“包装时，小朋友要先看清楚袋子上有几个圆点?是什么颜色的?然后就装上和圆点一样多颜色相同的糖。”

(2)“小朋友把糖装好后，可以和旁边的朋友说说：我装了几个什么颜色的糖。也可以互相检查装对了没有。”

(3)先请幼儿互相交流：我装了几个什么颜色的糖?请几个幼儿在集体面前介绍。(老师提醒幼儿把话说完整)

3、帮助小猪将糖果按货架上的标记归类摆放好。(难点)

(1)请幼儿看看货架上有什么标记?(画有糖的卡片标记、数字2、3、4)

(2)货架有几层?每一层有什么标记?(颜色不同)

(3)提出糖果摆放要求：两个糖就摆在和它一样多的货架上，红颜色的糖就摆在红色那一层。

(4)幼儿分组按标记摆放。

4、游戏：找朋友

“小朋友帮助小猪把糖归类摆得这么整齐，小猪说谢谢小朋友，下午我们一起玩食品店的游戏，你们高兴吗?那我们来唱首歌庆祝食品店开业，好吗?”

游戏规则：当老师唱3个朋友围成圈时，三个朋友就要手拉手围成圈。

5、活动延伸：

(1)请幼儿饭后检查食品店的糖有没有摆错的。

(2)下午请幼儿来玩食品店的游戏。

不挑食课件 篇2

【设计背景】

现在的孩子越来越多因受到家里的宠爱，而变得越来越任性、喜欢发脾气、不吃饭、挑食等现象。为了孩子的健康着想，我特设计了《不挑食的宝宝》这一堂课来教导幼儿，培养幼儿对食物的认识和营养的了解，教育他们从小养成不挑食的习惯，做健康宝宝。从中也引导幼儿不要浪费食物，珍惜劳动成果，做个乖宝宝。

【活动目标】

1、欣赏儿歌《不挑食的宝宝》，熟悉儿歌的内容。

2、认识各种平时吃的菜都有哪些。

3、知道吃饭不能挑食，各种菜都有营养，都应该吃。

4、懂得为自己选择营养丰富的菜。

【教学重点、难点】

教学重点：让幼儿了解食物的营养，各种食物都有丰富的营养，都应该吃，做不挑食的宝宝。

教学难点：食物的合理搭配，食物的营养价值。

【活动准备】

1、幼儿用书《不挑食的宝宝》。

2、小盘子若干。

3、各种食物的小模型，如青菜、茄子、番茄、萝卜、鱼、肉块等。

【活动过程】

一、学念儿歌《不挑食的宝宝》。

首先让幼儿翻开幼儿教书，教幼儿朗诵儿歌《不挑食的宝宝》，带领幼儿一起学念儿歌。

二、说一说：吃菜

师问：小朋友们，你们最爱吃什么菜呀？

小朋友Ａ：我最喜欢吃鱼。

小朋友Ｂ：我最喜欢吃鸡腿。

小朋友Ｃ：我最喜欢吃鸡蛋。

小朋友Ｄ：我喜欢…………

师：能不能只吃自己最喜欢的菜而不吃其他菜？为什么？

引导幼儿：如果只吃自己喜欢吃的，剩下那些不喜欢吃的谁来吃呀？那不吃的是不是很浪费呢？所以小朋友们吃菜不能挑食，如果挑食就会营养不良，各种都有丰富的营养，所以都应该该吃，要像小宝宝那样，吃饭从不挑食，这样才健健康康的成长，聪明伶俐人人爱。

三、做一做：丰盛的午餐

1、请幼儿自己做饭，挑选有营养的食物放在小盘子里。

2、请幼儿说说自己做的午餐有哪些菜，教师介绍这些菜的营养。

3、请幼儿互相交流，说说其他幼儿做的午餐都有哪些菜，好不好？为什么？

四、活动延伸

除了午餐要吃得营养，早餐和晚餐也同样要吃得营养。

不挑食课件 篇3

设计背景

现在的孩子越来越多因受到家里的宠爱，而变得越来越任性、喜欢发脾气、不吃饭、挑食等现象。为了孩子的健康着想，我特设计了《不挑食的宝宝》这一堂课来教导幼儿，培养幼儿对食物的认识和营养的了解，教育他们从小养成不挑食的习惯，做健康宝宝。从中也引导幼儿不要浪费食物，珍惜劳动成果，做个乖宝宝。

活动目标

1、欣赏儿歌《不挑食的宝宝》，熟悉儿歌的内容。

2、认识各种平时吃的菜都有哪些。

3、知道吃饭不能挑食，各种菜都有营养，都应该吃。

4、懂得为自己选择营养丰富的菜。

教学重点、难点

教学重点：让幼儿了解食物的营养，各种食物都有丰富的营养，都应该吃，做不挑食的宝宝。

教学难点：食物的合理搭配，食物的营养价值。

活动准备

1、幼儿用书《不挑食的宝宝》。

2、小盘子若干。

3、各种食物的小模型，如青菜、茄子、番茄、萝卜、鱼、肉块等。

活动过程

一、学念儿歌《不挑食的宝宝》。

首先让幼儿翻开幼儿教书，教幼儿朗诵儿歌《不挑食的宝宝》，带领幼儿一起学念儿歌。

二、说一说：吃菜

师问：小朋友们，你们最爱吃什么菜呀？

小朋友Ａ：我最喜欢吃鱼。

小朋友Ｂ：我最喜欢吃鸡腿。

小朋友Ｃ：我最喜欢吃鸡蛋。

小朋友Ｄ：我喜欢…………

师：能不能只吃自己最喜欢的菜而不吃其他菜？为什么？

引导幼儿：如果只吃自己喜欢吃的，剩下那些不喜欢吃的谁来吃呀？那不吃的是不是很浪费呢？所以小朋友们吃菜不能挑食，如果挑食就会营养不良，各种都有丰富的营养，所以都应该该吃，要像小宝宝那样，吃饭从不挑食，这样才健健康康的成长，聪明伶俐人人爱。

三、做一做：丰盛的午餐

1、请幼儿自己做饭，挑选有营养的食物放在小盘子里。

2、请幼儿说说自己做的午餐有哪些菜，教师介绍这些菜的营养。

3、请幼儿互相交流，说说其他幼儿做的午餐都有哪些菜，好不好？为什么？

四、活动延伸

除了午餐要吃得营养，早餐和晚餐也同样要吃得营养。

不挑食课件 篇4

中学生健康活动教案：不挑食教案

中班健康活动不是挑食教学计划，主要包括活动目标，活动准备，活动过程和推广活动，以便儿童能够了解均衡营养对身体健康的重要性，并教育幼儿养成良好的习惯不是挑食的人。让我们看一下中班健康活动课。来看看您是否不接受课程计划。

活动目标

1让孩子们知道均衡营养对健康的重要性。

2教育孩子养成不挑食的好习惯。

三。了解饮食对健康的影响，按时进食而不是挑食。

4知道身体需要不同种类的营养。

5.初步了解健康常识。

活动准备

事先要求儿童调查并记录他们喜欢和不喜欢的食物，四种食物，四种食物图，食物分析表以及四种预先准备的食物材料。

活动程序

（1） 老师用介绍来介绍，孩子们可以自由地做研究活动。

1.儿童对“喜欢各种食物”的调查。

第一部分：孩子们，昨天，老师给您发送了每本调查书的副本，以便您可以记录自己喜欢的事物和最不喜欢的事物。你带来了他们吗？

今天，老师要求孩子们变小。研究人员，调查彼此最喜欢什么，不喜欢什么，以及为什么喜欢和不喜欢它们。看看谁是最认真最细心的。

2个儿童调查。

2.年幼的孩子研究食谱中的搭配是否均衡。

第一科：孩子们通过调查发现了什么？

年轻人：我发现有些孩子喜欢吃肉，不喜欢吃蔬菜；有些孩子喜欢吃水果而不喜欢吃蒸汽头。食物上有挑食的人。

老师：这好吗？我不会说我们的孩子会调查的，他们会知道的。

老师：我们今天调查的第二站是幼儿园的菜谱。看看我们叔叔的食物，然后每天为我们做饭。只是我们喜欢吃的食物，没有我们不喜欢的食物吗？

2个儿童调查。

（2） 让孩子知道均衡营养对健康的重要性，教育孩子不要挑食。

1让孩子知道均衡营养对身体的重要性，教育孩子不要挑食。

老师1：孩子们，通过这个调查配方你发现了什么？

年轻人：饮食与日常食物相平衡。

老师：为什么要匹配这个？我们将知道何时进入人类王国。

2个孩子参观人类王国

你知道，这是我们的人类王国。谷类食物含有热量，可以使我们的身体强壮。

肉类食品含有脂肪和蛋白质，可以补充人体能量；蛋奶食品含有大量的钙，可以使我们的牙齿和骨骼更强壮；水果和蔬菜含有帮助我们消化的维生素。我们的身体需要各种营养和能量才能健康成长。没有食物的滋养，人类的王国就不会强大。

孩子们，你想让你的人类王国成为最强大的，没有细菌的敌人可以入侵吗？

年轻：想想。

2，教育孩子不能挑食

老师：你该怎么办？

年轻：不挑食

老师：挑食好吗？

杨：不好。

老师：是的，为了健康，我们的孩子需要吃各种各样的食物。

（3） 儿童膳食营养平衡自助餐

老师：通常在幼儿园，有叔叔和姨妈来做饭。今天，我们在平衡自助餐，让各位嘉宾与我们分享！

2为儿童提供均衡的自助餐。

老师：请向孩子们介绍你的餐名，并邀请老师与你分享。切记：告诉客人老师不挑剔！

4师生进行自助餐活动，活动结束。

扩展活动

1.为儿童制作的“不挑食宣传小相册”，供其他班级的儿童阅读。

2.选择“小主管”来监督孩子们每天是否有挑食者。此外，可以要求父母与我们合作进行监督。

3.不挑食的孩子将在全班“每日新闻”中**。

4，儿童自制食品调查表。

不挑食课件 篇5

教育目标：

1、初步认识人民币，知道人民币的面值。

2、学习看钱币上的数字，知道钱币可以用来购买相应同等币值的商品。

3、有钱币购买商品的愿望，体验自主购物的快乐。

4、培养幼儿相互合作，有序操作的良好操作习惯。

5、引导幼儿积极与材料互动，体验数学活动的乐趣。

活动准备：

1、与在超市做营业员的家长做好事先的购物安排。

2、请家长为孩子准备不同币值的人民币10元。

3、实物投影仪。

活动过程：

一、以谈话方式导入课题，激发幼儿的兴趣

教师出示一些学习用品：小朋友你们用的这些东西是谁给你买?你们想不想自己学着到商店里去买呢?想自己去买，就必须认识钱，现在我们来一起认识钱。

二、幼儿分类操作，区分硬币和纸币

(1)请小朋友摸摸、捏捏、看看这些钱有什么不一样?

(2)幼儿操作回答，教师总结：圆圆的、硬硬的叫硬币。长方形的，像纸一样的叫纸币。

(3)请幼儿把纸币和硬币分开。

三、认识钱币的面值

(1)观察硬币的不同

请幼儿观察1元、5角、……的硬币，说说它们有什么不同?

教师小结：这些硬币的大小不一样、颜色不一样、图案不一样、数字不一样。

(2)认识硬币的面值

幼儿认识硬币的面值，每个硬币上都有一个数字，数字后面有个字。教师取一枚硬币放在投影仪上，请幼儿观察。这里有数字“1”，后面有一字“元”，这枚硬币是1元，用同样的方法认识其它面值硬币。

(3)认识纸币的面值

通过玩《纸币找朋友》的游戏来认识纸币的面值。

玩游戏《看谁拿得对》：教师说出1元内的某种人民币的名称，幼儿迅速从学具盒中取出相应的硬币和纸币。

四、玩购物游戏，学习基本的购物常识

玩法：一名教师扮银行工作人员，一名教师扮商店营业员，幼儿扮顾客，幼儿去银行取钱(不超过1元)，再去商店买物品，想好买什么。游戏可变换角色进行。可请能力强的幼儿扮演银行工作人员和商店营业员。

五、教师讲评

(1)请幼儿讨论：你用多少钱买了什么东西?

(2)买东西剩的钱该怎么办?

(3)教育幼儿要爱护人民币，不要乱花钱。

六、活动延伸

1、教师带幼儿到超市购物。

2、家长为幼儿提供购买物品的机会，教育幼儿要爱护人民币。

不挑食课件 篇6

我班大多数孩子都特别挑食，所以我想改掉这种坏习惯。

我就是设计了我不挑食这活动、来让幼儿改掉挑食的坏习惯。

1.引导幼儿了解常见的食物，知道它们的营养价值，养成不挑食的好习惯。

2.帮助幼儿围绕中心话题来讲述。

3.积极参与游戏活动。

4.知道人体需要各种不同的营养。

难点：“营养”这个词对幼儿来说难以理解，需要老师的具体解释和说明。

奇奇来做客为导入，小朋友们来招待这位客人。知道客人想吃什么，喜欢吃什么?

游戏规则：

奇奇说“我爱吃抓饭”一名幼儿说：今天吃抓饭。然后该幼儿把相应的卡片放到奇奇面前，再请下位幼儿继续游戏。

(二)展开部分：

通过幼儿的讲述，简单的介绍常见食物名称和营养价值：(小朋友不能挑食，不然就不会长高，不健康，就不聪明了)利用这些方法让幼儿知道挑食就不长高。

幼儿自由讲述自己喜欢吃的食物。

教师：小朋友，如果你每天都吃一样的东西，会不会烦呢?

以这种方式让有知道，光吃一种饭是没有营养的，所以不能挑食。

(三)结束部分：

到厨房去参观，说一说叔叔，阿姨们在为小朋友们做什么饭呢?

不挑食课件 篇7

活动目标：

1.知道要保持生活物品的整齐，初步了解物品配对规律。

2.能将成对或相关的物品进行对应匹配。

3.养成将物品及时归位的好习惯，体验整理带来的快乐。

4.引发幼儿学习图形的兴趣。

5.培养幼儿的观察力、判断力及动手操作能力。

活动重点：

了解物品配对规律，养成将物品及时归位的好习惯。

活动难点：

能将成对或相关的物品进行对应匹配。

活动准备：

1.幼儿鞋子 8 双，袜子 13 双，晾衣架 13 个，夹子 26 个，鞋架 1 个，塑料盆 1 个，配对操作板 12 个 配对卡片 12 套

2.PPT 课件

活动过程：

1.创设“帮助小兔子大扫除”的情境，激发幼儿活动兴趣。

教师带幼儿到小熊家里帮小兔子大扫除，引导幼儿发现小兔子家里一堆乱放的鞋子。

2.引导幼儿整理物品，能将成对或相关的物品进行对应匹配。

创设帮“小兔子整理鞋子”的游戏情境，引导幼儿能根据鞋子的材质、颜色等因素进行配对。

请个别幼儿操作并提问：“你是怎么整理的?这两只鞋子为什么要放在一起?小结：图案一样，颜色一样、大小一样的 2 只鞋子叫一双，它们是好朋友，所以要放在一起。

3.创设“帮小兔子晾袜子”的游戏情境，尝试将袜子配对，巩固配对的技巧。幼儿操作实践，巩固配对的技巧。

提问：都帮袜子找到好朋友了吗?我们一起检查一下他们是不是都和好朋友在一起。为什么说这两只袜子是好朋友呢?

小结：颜色一样、图案一样、大小一样的 2 只袜子也叫一双。它们是好朋友，所以要放在一起。

4.游戏“找朋友”，引导幼儿用语言表述配对的物品。

引导语：咱们小朋友真能干，帮小兔子做了这么多事情，小兔子为了感谢我们要和我们一起玩“找朋友”游戏呢!我们一起看看都有哪些好朋友和我们一起玩游戏呢?

1.教师出示配对玩具，讲解游戏玩法。

请小朋友去找一找谁和谁是好朋友?找到之后把他们贴在贴在绿色的板子上手拉手，我们来比一比谁先找到他们的好朋友。

2.幼儿操作实践，教师巡回指导。

鼓励幼儿用语言表述：XX 和 XX 是好朋友可以放在一起。

3.师幼共同分享交流配对结果。

提问：为什么说他们是好朋友?

牙膏牙刷(可以帮助我们刷牙，没有牙膏缺一不可)

碗勺子(勺子帮助我们吃饭，很重要的生活用品)

桌子和椅子(可以为我们的生活提供方便)

鱼和鱼缸(鱼缸为小鱼提供了一个好的生活环境，帮助小鱼让小鱼生活得更舒服)

5.创设“帮小兔子卷袜子”情境，体验帮别人做事带来的快乐。

今天的天气真好，小兔子袜子都晾干了，让我们一起帮小兔子把袜子卷起来吧。谁会卷袜子?上来给小朋友示范一下?

今天王老师给小朋友们带来一首卷袜子的小儿歌，想不想听一听?

儿歌：两个袜子并并拢，脚尖找脚尖，脚跟找脚跟，脚尖脚尖卷呀卷，卷的紧紧的，卷好袜子送回家。现在请每个小朋友选一双袜子边说

儿歌边帮小兔子把袜子卷起来吧!卷完的小朋友可以放到小筐子里哦!从小不随便乱扔乱放，物归原处也是一种好习惯。

活动延伸

今天我们帮小兔子做了这么多事，小熊在院子里给我们准备了好多好玩的玩具呢!我们一起去玩玩吧!

活动反思：

反思整个活动过程，我给孩子们创设了一个轻松愉悦的学习氛围，注重让幼儿在操作体验中、在快乐游戏中、在欣赏浸润中学习，作为教师更多的是一位支持者、适时的引领者。主要体现在以下几个方面：

本次活动根据小班幼儿的年龄特点以游戏贯穿活动始终，我主要设计了以下几个环节：游戏导入—探究操作—对比发现——分享交流等。目标的达成不是一蹴而就的，在整个活动中我注重从幼儿的生活经验入手，环环相扣，由浅入深地完成教育目标。

1.由浅入深，层层递进达成目标。

首先引导通过摆一摆、看一看、比一比等多感官感知配对规律，体验整理的快乐;其次通过游戏“找朋友”让幼儿联系实际生活探究发现相关物品的配对规律，感受物品之间的相互依赖或提供帮助;第三，游戏“卷袜子”，让幼儿在儿歌中体验卷袜子的快乐，养成物品将物品及时归位的好习惯。

2.重视幼儿操作体验，避免说教。

整个活动中，我采用观察、操作、体验等多种教学策略，提供了丰富的教学具，体验“配对整理的快乐”，如：通过帮小兔子“整理鞋子”“晾晒袜子”引导幼儿真实感知“好朋友在一起”的快乐;“好朋友手拉手”让幼儿自己操作实践，给幼儿提供了日常常见的物品作为探究的玩具，既是熟悉的又有探究性，游戏后幼儿会主动交流自己的发现，同时在大家的交流中发现存在的问题并及时进行调整，体验成功的快乐。亲身的体验，让孩子的学习变被动为主动学习，成为了学习的主人。

3.开放的问题设计，引领幼儿主动学习。整个过程，注重以启发、开放性的问题引领，让幼儿自主思考、在交流讨论中成为学习的主人，避免了教师干涩的说教。例如：他们是怎么整理的?把什么样的放在一起?为什么说他们是好朋友?如果没有牙膏会怎么样?引领幼儿主动思考，在交流讨论中懂得好朋友要在一起。东西用完了要及时放好，养成物归原处的好习惯。总之，当我们用心去设计、组织一个教学活动，我们会发现孩子真的是在做中学、玩中学，孩子们是快乐的，主动的!我们也感受到了成功的快乐!愿老师们在今后的工作中都能享受到成功的快乐!

不挑食课件 篇8

目标：

1、让幼儿爱吃常见的几种营养价值高，但有特殊味道的蔬菜。

2、了解这几种蔬菜在人体中的特殊作用。

3、初步培养幼儿不偏食的良好习惯。

重点、难点：

爱吃常见的几种蔬菜，培养幼儿不偏食。

准备：

实物胡萝卜、芹菜、香菇、蒜头、洋葱、香菜、豆腐等碟中每种食物一份。

过程：

1、引发兴趣，了解四种特殊味道蔬菜的名称。

（1）我们请来了几位小客人，这些小客人经常在我们的饭桌上出现，来看看它们是谁？

（2）依次出现：胡萝卜，芹菜，香菇和蒜头，启发幼儿与蔬菜宝宝互相问好。

（3你们喜欢这些蔬菜宝宝吗？我们用小鼻子去闻一闻它们身上有什么味道。

小结：小朋友都用鼻子闻了闻，知道这些蔬菜都很香，但每一种菜的香味都不一样，你们喜欢吃这些菜吗？

2、让幼儿了解四种蔬菜的营养价值。

（1）教师：这些蔬菜宝宝经常到我们的饭桌上来。有的小朋友喜欢吃，有的不喜欢，它们可喜欢小朋友了，你们想不想知道它们在说些什么？

（2）一边看实物表演一边提问，让幼儿了解四种蔬菜在人体中的特殊作用。

胡萝卜宝宝说：“我是胡萝卜宝宝，小朋友要和我做朋友，吃了我以后，我们的眼睛会变得更加明亮。”胡萝卜宝宝刚说完，香菇宝宝跑上去说：“我是香菇宝宝，我身上有许多的营养，吃了我，身体会更加健康”。芹菜宝宝也抢着说：“我是芹菜宝宝，小朋友吃了我以后，就可以天天大便了”。蒜头宝宝头抬一头说：“可别忘了我，吃了我以后，我们就少生病。”

（3）教师边看边提问：吃了胡萝卜宝宝，我们的眼睛会怎样？吃了芹菜宝宝，会怎样？香菇宝宝身上有什么？吃了香菇宝宝身体会怎样？吃了蒜头宝宝，会怎样？

小结：我们知道了这些蔬菜有许多营养，经常吃，对我们的身体有好处。

3、幼儿品尝四种蔬菜，鼓励幼儿吃完。

教师：你们看，胡萝卜宝宝，香菇宝宝，芹菜宝宝，蒜头宝宝又到班上来了，我们一起来尝一尝吧。

鼓励幼儿用牙齿咀嚼食物。

不挑食课件 篇9

活动目标：

1、在老师的引导下，有目的地观察菠菜、胡萝卜、大蒜、西红柿等蔬菜，知道名称，了解其丰富营养。

2、通过亲自“烹饪”，激发幼儿爱劳动的兴趣，同时教育幼儿懂得多吃蔬菜身体好，养成爱吃蔬菜的好习惯。

3、知道人体需要各种不同的营养。

4、引导幼儿对数字产生兴趣。

5、了解数字在日常生活中的应用，初步理解数字与人们生活的关系。

2、烹饪用具、音乐磁带、小篮子。

进超市、《买菜》音乐导入。

师：啊，你们可真能干！买了那么多，都有什么菜呀？

师：你们看，这是什么菜？西红柿，你们吃过西红柿做的什么菜？西红柿里也有许多的营养，象Vc他能是我们的牙齿骨骼变的坚固，还能防止牙龈出血。

师：小朋友平时都是谁做菜给你们吃呀？咱们自己也来做一个菜尝尝好吧。对幼儿进行安全教育、随机教育，共同分享劳动成果并学会收拾整理。

活动反思：

在以后的日子里，我在孩子吃饭时经常提醒他们，以表扬、鼓励的形式，让他们养成不偏食的好习惯。

不挑食课件 篇10

《多吃蔬菜不挑食》教学设计范文

活动目标：

1、培养幼儿养成不挑食、不偏食的良好习惯。

2、引导幼儿认识蔬菜的名称，并能大胆在小朋友面前说出自己爱吃的蔬菜名称。

教学关键点：通过在小朋友面前说出自己爱吃的蔬菜名称，引导幼儿养成不挑食、不偏食的良好习惯。

活动准备：

1、多种蔬菜(菠菜、胡萝卜、大蒜、西红柿等)或资料图片。2、多媒体课件。

活动过程：

1、影片导入，观看《走进蔬菜园》。

(1)师：小朋友，你们看到的是什么地方?

幼：蔬菜园!

师：我们到蔬菜园里去看看都有哪些蔬菜吧。

师：你们都看到了哪些蔬菜?

幼：西红柿、黄瓜、茄子、萝卜、白菜、辣椒......

师：小朋友，你们认识这些蔬菜吗?

幼：认识。

(2)师：生活中我们吃的蔬菜种类很多，下面再来看看咱们平常吃的蔬菜还有哪些?

2、分别出示出示幻灯片，认识蔬菜，了解其丰富营养。

(1)师：这是菠菜，长得什么样子呀?(有绿色的叶子，红色的根)，谁喜欢吃菠菜，你为什么喜欢吃菠菜?有什么营养?菠菜含有大量的`胡萝卜素和铁，它能使我们的皮肤变光滑。你们看过动画片《大力水手》吗?大力水手波佩一吃菠菜就变得力大无穷，什么困难都能解决是不是?所以请小朋友喜欢菠菜、多吃菠菜。还有一种蔬菜里面含有胡萝卜素你知道是什么菜吗?请你们猜一猜它是桔红色的，小白兔非常愿吃。对!是胡萝卜。小朋友吃了后，我们的眼睛会变得更加明亮。

(2)师：你们看，这是什么菜?西红柿，你们吃过西红柿做的什么菜?西红柿里也有许多的营养，像Vc他能是我们的牙齿骨骼变的坚固，还能防止牙龈出血。

(3)小朋友最爱吃的西红柿炒鸡蛋就是用西红柿做的，现在我们还知道了它对人体的作用。

3、出示幻灯片：芹菜、大蒜、香菜--有香味的菜。

(1)师：芹菜中含有铁、胡萝卜素、多种维生素。闻一闻还有芹菜香味呢。另外还含大量的纤维，有利于排便。对人体健康都十分有益。所以，小朋友也要吃芹菜。大蒜不仅能调味，还能杀菌。

(2)下面这些蔬菜你们吃过哪些?

大白菜、花菜、卷心菜、黄瓜、南瓜、茄子、土豆、藕、豆芽、豆角、海带、蘑菇、冬瓜等。

幼：吃过，有的没有吃过。

(3)师：这些菜都含有丰富的营养物质和维生素，所以，小朋友都要吃，只有这样我们的身体才能长的好，不会因为缺乏维生素而患病。

4、结束部分：

(1)欣赏儿歌《不挑食》

小乌龟爱挑食，一粒大米吃三次，脖子细细，尾巴细细，耷拉着脑袋没力气。

小老鼠爱挑食，只吃花生巧克力，脖子细细，尾巴细细，焉头耷脑没力气。

小熊一点不挑食，米饭、青菜、肉和鱼，大口大口吃下去，脸蛋红红笑嘻嘻!

(2)欣赏动画片《不挑食》。幼儿跟着学唱并结束。

教学反思

我班有好多孩子有挑食的现象，他们主要是不喜欢吃蔬菜，而且饭也吃的很少，在家也这样。通过这次活动以后，当天吃饭时，就有孩子吃蔬菜了，而且还一口菜一口饭吃得很好。最可喜的是黄梓晨小朋友还很快吃完了自己的一份饭菜呢!

为了让他们天天如此，我特地在班里表扬了他们，让他们继续发扬下去。我想在以后的日子里，我在孩子吃饭时经常提醒他们，以表扬、鼓励的形式，让他们养成不挑食的好习惯。

不挑食课件 篇11

活动目标：

1、培养幼儿养成不挑食、不偏食的良好习惯。

2、引导幼儿认识蔬菜的名称，并能大胆在小朋友面前说出自己爱吃的蔬菜名称。

教学重点：

培养幼儿养成不挑食、不偏食的良好习惯。

教学难点：

认识蔬菜的名称，并能大胆在小朋友面前说出自己爱吃的蔬菜名称。

幼：西红柿、黄瓜、茄子、萝卜、白菜、辣椒......

（2）师：生活中我们吃的蔬菜种类很多，下面再来看看咱们平常吃的蔬菜还有哪些？

2、分别出示出示幻灯片4-23，认识蔬菜，了解其丰富营养。

（1）师：这是菠菜，长得什么样子呀？（有绿色的叶子，红色的根），谁喜欢吃菠菜，你为什么喜欢吃菠菜？有什么营养？菠菜含有大量的胡萝卜素和铁，它能使我们的皮肤变光滑。你们看过动画片《大力水手》吗？大力水手波佩一吃菠菜就变得力大无穷，什么困难都能解决是不是？所以请小朋友喜欢菠菜、多吃菠菜。还有一种蔬菜里面含有胡萝卜素你知道是什么菜吗？请你们猜一猜它是桔红色的，小白兔非常愿吃。对！是胡萝卜。小朋友吃了后，我们的眼睛会变得更加明亮。

（2）师：你们看，这是什么菜？西红柿，你们吃过西红柿做的什么菜？西红柿里也有许多的营养，像vc他能是我们的牙齿骨骼变的坚固，还能防止牙龈出血。

（3）小朋友最爱吃的西红柿炒鸡蛋就是用西红柿做的，现在我们还知道了它对人体的作用。

（1）师：芹菜中含有铁、胡萝卜素、多种维生素。闻一闻还有芹菜香味呢。另外还含大量的纤维，有利于排便。对人体健康都十分有益。所以，小朋友也要吃芹菜。大蒜不仅能调味，还能杀菌。

（2）下面这些蔬菜你们吃过哪些？

大白菜、花菜、卷心菜、黄瓜、南瓜、茄子、土豆、藕、豆芽、豆角、海带、蘑菇、冬瓜等。

（3）师：这些菜都含有丰富的营养物质和维生素，所以，小朋友都要吃，只有这样我们的身体才能长的好，不会因为缺乏维生素而患病。

小乌龟爱挑食，一粒大米吃三次，脖子细细，尾巴细细，耷拉着脑袋没力气。

小老鼠爱挑食，只吃花生巧克力，脖子细细，尾巴细细，焉头耷脑没力气。

小熊一点不挑食，米饭、青菜、肉和鱼，大口大口吃下去，脸蛋红红笑嘻嘻！

（2）欣赏动画片《不挑食》。幼儿跟着学唱并结束。

不挑食课件 篇12

活动目标：

1、乐意学习儿歌，能理解其内容。

2、知道小朋友不挑食才能身体健康，逐步养成良好的进进餐习惯。

3、了解生病的症状，知道感冒后身体不舒服要及时告诉大人。

4、教育幼儿养成清洁卫生的好习惯。

活动准备：

1、小动物图片（小乌龟、老鼠、小熊）

2、与儿歌内容匹配的课件。

活动过程一、观察图片，引出"不挑食"的话题。

分别出示小乌龟、小老鼠、小熊的图片1、提问：图片上有谁？

它们长的怎么样？

它们为什么会长成这样呢？

2、教师小结。

二、欣赏儿歌，理解儿歌内容。

1、教师有表情的朗诵儿歌一遍。

师：有一首儿歌说了他们的事情，我们一起听听看！

2、提问：儿歌的名字叫什么？

儿歌里谁挑食，谁不挑食？

3、幼儿再欣赏儿歌一遍。

4、提问：小乌龟、小老鼠长得怎么样？为什么？

小熊怎么样？为什么？

5、师幼一起念儿歌。

三、教育幼儿做个不挑食的健康宝宝。

1、师生谈话：小朋友以后要向谁学习？吃什么食物对身体的健康有好处？

2、教师小结，鼓励幼儿不挑食，做个身体健康的好宝宝。

教学反思

这节课我先从孩子们喜欢方式看图片开始，设疑：小熊为什么胖瘦不一?结合课文洋洋的故事，从而认识到挑食的危害。

我班有好多孩子有挑食的现象，他们主要是不喜欢吃蔬菜，而且饭也吃的很少，在家也这样。通过这次活动以后，当天吃饭时，就有孩子吃蔬菜了，而且还一口菜一口饭吃得很好。最可喜的是莫继凡小朋友还很快吃完了自己的一份饭菜呢?为了让他们天天如此，我特地在班里表扬了他们，让他们继续发扬下去。我想在以后的日子里，我在孩子吃饭时经常提醒他们，以表扬、鼓励的形式，让他们养成不挑食的好习惯。

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挑山工课件集锦

作为老师的任务写教案课件是少不了的，要是还没写的话就要注意了。 教案和课件是建立高效课堂的核心，从哪些角度去准备写自己的教案课件呢？希望这份“挑山工课件”能够符合您的阅读口味让您感到满意，经过阅读您的知识面会得到扩展！

挑山工课件 篇1

设计理念：

1.优化课堂教学结构，注重课堂教学效率

学生学习一篇新的课文，最有兴趣的是在第一课时。可是按照传统的教学模式，教师往往是第一课时扫除生字新词，读懂读通课文，教学的重头戏是在第二课时上。从教学的实际效果看，往往是第一课时逛西湖，第二课时打老虎；从学生的兴趣看，实际上是错过了学习课文的最佳时机。因此如何优化第一课时的教学，提高第一课时的教学效率，很值得研究。

2.弘扬阅读教学的人文精神

新课标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计，其中特别重视情感、态度、价值观的正确导向。反映在阅读教学的总目标中，要求在阅读中注重情感体验，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

人文精神是一个较为抽象的概念，并不是说一堂课就能看出学生的什么精神来。人文精神是渐进的，沉淀的，学生随着语言的积累，就能逐步形成强烈的人文意识。语文学科重在对学生熏陶，如何不失时机地调动学生去感悟流露在语言文字中的人文精神，使语文课堂更添诗意，是平时的课堂教学所要努力做到的。

课前准备：

1、多媒体课件的制作。

2、学生课前熟读课文，自学生字词。

课堂实录：

师：有人说人生是一场梦，有人说人生是享受，也有人说人生是奋斗，是攀登。孩子们，我不知道你们如何理解人生，但学完了《挑山工》这一课,你们一定会有新的理解和收获。

(师板书课题：挑山工)

师：你们看这幅图，你能从图上对挑山工有一个初步的了解吗？

(师出示课文插图)

生：挑山工是挑着重物上山的人。

生：挑山工一步一步地走向山顶。

生：挑山工被肩头的担子压弯了腰。

师：对！挑山工是挑着重物一步一步向山上攀登的人。

师：孩子们，看看图上的这条山道，你想到了什么？

生：我想这是一条弯弯曲曲的山道。

生：这是一条崎岖的山道。

师：用弯弯曲曲、崎岖这样的词语很准确。

生：这是一条坎坷的、充满荆棘的山道。

师：你是个充满想象力的孩子！

生：我想到挑山工很辛苦。

师：你是个感觉敏锐的孩子！

生：我觉得挑山工很不容易，挑着那么重的担子还要走那么陡峭的山路。

师：你真棒！你的语言里充满了对挑山工的敬佩之情，你一定是个体贴他人的人。

师：能用简单的语言描述一下画面中挑山工的样子吗？

生：他穿着红背心，黑色裤子，裤脚卷到了大腿，他的皮肤黑黑的，挑着担子，弯着腰，低着头。

师：如果你的描述再注意一下顺序就好了。

生：他低着头，穿着红背心，黑色的裤子，皮肤黝黑，他被肩上的重物压弯了腰。

师：黝黑这个词用在这位挑山工身上很贴切。

师：课文哪一段写了这幅画面呢？

生：第七段

师：你能读给大家听听吗？

生:读第七段

师：谁还想读？

生2：读

师：评一评，他们什么地方处理得好值得我们学习？

生：一步一步地向上攀登读得有力，速度慢一点，我觉得这种处理好。

师：为什么呢？

生：因为挑山工挑着重物，走起来应该是吃力的，不会很快。

生：作者用一步一步而不用一步步，说明挑山工很辛苦，很努力，应该慢点读。

师：你真细心，会学习！下面大家来试试，自由读一读。

生：自由读文

师：把这一段齐读一遍好吗？

全班齐读第七段

师：当我们看到这样的画面，读到这样的文字的时候，我们能从中体会到挑山工的艰辛不易。下面请大家读读课文第一段，进一步了解挑山工的不易。

生：读课文第一段

师：出示填空练习：在括号里填上合适的关联词。

1.（为了）使挂在扁担前头的东西不碰在台阶上，（为了）省些力气，挑山工走的路线是折尺形的。

２.（因为）挑山工走的折尺形线路会使路程加长，（所以）他登山走的路程大约比游人多一倍！

师：大家很聪明，能不能根据第一段课文的内容用别的关联词来说说你读第一段的收获呢？

生：如果挑山工不走折尺形的线路，就无法担着重物上山。

生：既然挑山工走的折尺形线路会使路程加长，那他登山走的路程就肯定比游人要远。

师：关联词的使用使我们的逻辑更严密，大家对第一段的理解很到位。

师：这一段的最后一句，大家注意了没有？用了感叹号。为什么？

生：因为感叹号表示一种强烈的感情。

师：是一种什么样的感情呢？你能从这个感叹号读懂什么？

生：挑山工很艰辛。

生：挑山工很辛苦！

生：对挑山工的同情！

生：对挑山工的敬佩！

师：你们的理解都不错。孩子们，挑山工肩挑重物，路程又长，与游人相比，挑山工登山速度一定比不上游人吧？

一生回答：是！（众生笑齐答不是）

师：课文中的作者有一个疑问在那一段表达出来了？

生：课文第五段说了这个问题。

师：哪一小组愿意来读一读作者心中的不解之谜呢？

（各小组争先恐后举手。师指名一组读。）

师：课文哪儿又这个谜揭开了？找出给你印象最深刻的语言读一读，品一品。

生轻声读课文

生：给我印象深刻的句子是一步踩不实不行，更不能耽误工夫。

师：为什么这句话给你印象很深？

生：它告诉我一步一步走，还要抓紧时间，我平时经常边做作业边玩，浪费时间。

师：敢于说出自己的缺点，你有勇气，我也看到了你改正的决心了，好！

生：别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。这句话让我想起了滴水穿石这个成语，告诉我们做事要坚持不懈。

师：你的理解真棒！

师：课文第五段把游人登山和挑山工登山进行了比较。谁能用简洁的词句来概括一下？

（指名上黑板板书）

师：（分两行板书游人／挑山工，一位学生上黑板在游人后写道：东看西看、玩玩闹闹，又一学生补充：随便、高兴怎么就怎么。一位学生在挑山工后面写道：踩实、走长了就跑到你们前面去了。）

师：咱们黑板上有的句子长了，能不能改改或者换个词呢？

生：高兴怎么就怎么和前面的随便是一个意思，可以不要。

师：同意他说的意见吗？

（众生表示同意，师擦去后一句。）

生：走长了就跑到你们前面去了可以换成坚持不懈。

师：学以致用，好。你能来写吗？

（生上台写）

生：踩实让我想到了学习要踏实，能不能再写个踏实呢？

师：好！你来写吧！

生：我想可以补充一个词：抓紧时间。

师：好！上来写吧！

生：挑山工面对陡峭的山路，没有害怕，还一个劲儿往前走，我觉得他很勇敢。

师：真棒！你想写上勇敢是吗？

（生点头上台写）

师：你们从挑山工几句实实在在的话语中明白了这么多，真不错！下面大家看作者的表现。读！

（生齐读第六段第一句）

师：有什么地方不懂的？

生：心悦诚服是什么意思？还有意味深长？

师：谁来帮助他解答这个疑惑？

生：心悦诚服是指真的打心里服气或佩服。意味深长大概是说意思很丰富。

师（面向刚才提问的学生）：明白了吗？能勇敢提问的孩子也是值得表扬的。

师：关于这句话，你们读懂了什么？

生：我知道包蕴就是包含的意思。

生：也就是说挑山工的几句实在的话，好象包含着很多道理。

生：我想意味深长的哲理指的应该是挑山工的特点：踩实、抓紧时间、坚持不懈和勇敢。

师：你真是聪明的孩子！

师：孩子们，让我们再回到课文的第七段，想想，课文最后的这个它指的是什么？

生：是指这幅画。

生：不对，是指挑山工的精神。

生：我认为是指画中挑山工表现出来的踩实、抓紧时间、坚持不懈和勇敢。

师：现在有Ａ、Ｂ、Ｃ三中答案了，大家认为哪个最完整？

生（笑齐答）：Ｃ！

师：如果让你根据这幅画和我们所学的课文来写一句座右铭，你会写什么呢？

众生思考，静无声。

师：请大家想想，写在课文２５页图的下面。

生动笔写。

（两分钟后）师：谁来读读自己的座右铭？

生：生活就是奋斗，坚持不懈的奋斗！

掌声起

生：人生是一场攀登，只有抓紧时间的人才能赢得胜利！

掌声起

生：面对坎坷的人生路，勇敢无畏才是大英雄！

掌声起

生：水弱吗？不！它的坚持不懈是我学习的榜样！

师：大家写得真好！回去用纸工工整整地写在纸上贴在床头或书桌上，好吗？

生齐答

师：今天，我们了解了挑山工，从他身上我们汲取了精神力量。课后，请大家给挑山工写一封信，我们在班级墙报中展出。下课！

课后评析：

这堂课在教学中主要体现出以下一些教学思想。

一、学生为主体的意识体现得十分清楚，教师比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性。

整堂课中，教师几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生自读来读懂、理解课文，教师的指导主要体现在组织学生进行语言训练，并且在训练过程中给予适当的指导。教学中教师的教学民主意识也比较强，经常转换角色，作为学生中的一员共同参与学习，使课堂气氛更加和谐，学生在愉快轻松的气氛中学习得更加主动，更加投入，学习的效率也随之得到提高。

二、尊重学生，注重对学生的评价激励。评价语言丰富，能促进学生更积极地学习。语文课程标准提出学生是学习和发展的主体，也就是要求我们的教学要关注学生，以学生为本。

三、把对学生知识与技能的训练同对学生情感、态度的培养交融在一起，使语文课堂充满了生命成长之美。

四、新课程下，学生个性化发展成了讨论的热点。在本节课中，学生

说个性化的感受、读个性化的理解、写个性化的体会。课堂上有学生练笔的时间，学生静下心来，拿起笔把自己的所得用高度概括得语言写下来，这是一个提炼的过程，是学生生命成长的过程。

五、深入挖掘课文的文化内涵，把握文本，发掘文本中的民族精神、情感、心灵意识，用课文中的人生智慧启迪学生思想、丰富学生生存智慧。这岂止是文本的内涵，它已深深植入学生的精神世界，震撼着在场的每个人的心灵。

六、在理解课文的同时，注重语言的积累和运用，注意创设情境，给学生语言实践的机会。学过的关联词语让学生用一用，这样更有利于学生内化课文的语言，对小学生学习语言、发展语言极有意义。

由于不是课文内容的简单重复，而是要求学生根据自己的理解，运用关联词语，既使学生创造形地运用语言，又对课文内容有了深入的理解，还让他们体验到成功的喜悦，学生参与练习的积极性特别高。

挑山工课件 篇2

一、 教材分析

课文写了我登泰山的时候看到挑山工努力登山的情景，内心受到很大的震撼，为什么他们的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢，作者从他们身上感悟到生活的真谛：认定目标，坚持不懈，一个劲地向上攀登，征服一个个困难，定能达到胜利的顶峰。

二、 设计理念

在课堂上给学生留下语言，留下形象、留下情感及学习语文的激情。

三、 教学重点和难点

明白“为什么挑山工走的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢”，理解“一个劲儿”背后的内涵感悟生活真谛。

四、教学目标

1、品读课文，理解“为什么挑山工走的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢”的原因。

2、从外貌入手，以泰山为背景，游人为衬托，揣摩挑山工的语言，理解“一个劲儿”背后的内涵，感受挑山工的形象，感悟生活的真谛。

五、教学过程

（一）质疑导入，初步感受“挑山工一个劲儿往前走”的形象

1、上节课我们学习了《挑山工》这篇课文，同学们都提了这么一个问题“为什么挑山工走的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢”，其实这也是作者心中觉得奇怪的地方，那么这个问题挑山工又是怎么回答的呢？

请同学们快速默读课文2-6自然段，找到挑山工说的那番话。

2、出示挑山工说的话：“一步踩不实不行，停停住住更不行。那样，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”并读一读。

3、从挑山工的这番话中你感悟到了什么？

预设一：游人是在路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来，挑山工一个劲儿往前走

预设二：我感悟到了挑山工朝着一个目标坚持往前走的的精神。（课文哪个词语写出了挑山工坚持不懈往前走呢？）

4、板书：一个劲儿

5、“一个劲儿”是什么意思？（联系上下文，不是漫无目的，脚踏实地）你有没有一个劲儿地往前走或者一个劲儿做事情的时候？

6、学生根据生活经验自由说。

7、对！这就是一个劲儿，让我们一起再来读读这个句子。

（二）从外貌入手，进一步理解“挑山工一个劲儿往前走”的形象

1、文中还有哪些句子让你感受到了挑山工是一个劲儿往前走的？请同学们再仔细读读课文2-6自然段。

（刚才老师看到同学们一个劲儿地在读书，谁先来说说？）

2、学生汇报交流

3、我们哪几次遇到他的时候，他总是悄悄地超过我们？请同学到课文中找一找。

4、生：找到山脚下——回马岭——五松亭——山顶（板书）

5、我在这些地方遇到的挑山工是怎样的？

6、根据学生的回答板书： 矮个子 脸黑生生 眉毛很浓 洁白的牙齿

白土布褂子红背心 黑黝黝的肌肉

7、生读词语

8、挑山工的外貌看起来好象和一般人不一样，你能想象一下挑山工的生活，说说其中的原因吗？

9、对呀！这就是我遇到的一个劲儿往前的挑山工，他一年四季坚持不懈地挑着担子这就是一个劲儿。

（三）从与游人的对比中，深刻感受“挑山工一个劲儿往前走”的形象

1、挑山工总是这样一个劲儿地往前走，他与游人走得不一样。

（出示练习） 当游人在 ，挑山工一个劲儿 。

当游人在 ，挑山工一个劲儿 。

当游人在 ，挑山工一个劲儿 。

2、他不是漫无目的地往前走，而是向着一个目标向前走，这就是一个劲儿。

（四）从气候变化与地形陡峭，提升“挑山工一个劲儿往前走”的形象

1、 挑山工脚踏实地，坚持不懈一个劲地往前走的是一条怎样的路啊？

2、 学生说：陡直的，充满荆棘的

3、泰山资料介绍

4、就是在这条陡直的似乎没有尽头的山道上，身穿红背心，被肩头的重物压弯了腰的挑山工，一个劲地往前走，他们只是偶尔地走一两天吗？

5、学生找到句子“天天挑货上山，干了近20年，一年四季，一天一个来回。”

6、是呀，一年四季，一天一个来回，当狂风扑打的时候，当骄阳似火的时候，当大雪纷飞的时候，让我们再来读读这个句子。

7、补充关于挑山工的资料

8、挑山工肩物，克服重重困难，朝泰山顶峰一步一步向上登攀，这就是一个劲儿。再读句子：“一步踩不实不行，停停住住更不行。那样，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”

9、这就是我们在陡直的山道上遇到的挑山工，他们（读描写外貌的词语），他们一个劲儿往前走。

（五）拓展写话，总结升华“挑山工一个劲儿往前走”的形象。

挑山工课件 篇3

学习目标：

1．正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容，并提出不懂的问题，《挑山工》第一课时教学设计之二。

2．收集有关资料。

3．学会本课8个生字和18个新词。

学习过程：

一、读课题，你知道挑山工是做什么的吗？

（因为泰山山路陡峭，车辆无法通行，山上的货物大都要靠人力运送，从事这样工作的人被称为“挑山工”。）

二、请你大声地朗读一遍课文，注意读准字音。

读完后，请你自查：以下字音你读准了吗？

拘束的“束”字读音：shù

黝：在“黝黑”一词中读yǒu;但在黑黝黝一词中，就要读成：hēi yōu yōu ,意思是指皮肤黑得发亮，小学五年级语文教案《《挑山工》第一课时教学设计之二》。

折尺形的“折”在这里读：zhé

三、请你看课后生字：

1．写一写，要注意以下几个字的的字形：

黝：左边是“黑”字，表义，右边是“幼”表音。

憨：上边是个“敢”字，下边是个“心”。

茵：要注意与“菌”区分。

2．查字典或词典，理解下面几个词的意思：

喧闹、饱览、流连、姿态奇特、腾云驾雾、不解之谜、哲理

四、请你默读课文，思考：

1．想想作者的不解之谜是什么？把答案画在书上。

2．请你能根据下面的提示试着给课文分段。

第一段：介绍泰山上挑山工走的路程长，但速度并不比游人慢。

第二段：叙述了有一次我登泰山时，同一位挑山工几次相遇，经过和他攀谈，解开了心中之谜。

第三段：我从泰山回来，画了一幅挑山工的画，以此来激励自己。

3．作者和挑山工几次、在什么地点相遇，请在书上标出。

4．你还有什么不懂的问题，在书上注明。

挑山工课件 篇4

基础知识

一、读拼音写词语。

jizujūsdānwps

()()()()

dēngpānliěkāibgutishān

()()()()

tngynjiw

()

二、用____画出下面带点字在词语中的正确读音。

挑山工(tiāotiǎo)尽头(jnjǐn)背心(bēibi)

扁担(dndɑndān)随便(binpin)压弯(yāy)

三、给加点字选择合适的解释，划上。

1.饱览

(1)吃足了(2)饱满(3)充分(4)满足

2.心悦诚服

(1)衣服(2)担任(3)适应(4)服气

四、按ABB式填空。

如：静(悄悄)

黑()()()

亮()()()

沉()光()明()

绿()红()白()

五、填上合适词语

()的扁担()的山色()的肌肉

()的货物()的溪流()的山路

()地走过()地赶来()地离开

六、造句。

耽误

朴素

七、写出下列各词的同义词或近义词。

拘束惊异

包蕴似乎

八、选择正确答案。

《挑山工》一课点明中心的句子是：

A.挑山工登一次山，走的路程大约比游人多一倍；

B.一步踩不实不行，停停往往更不行。就得一个劲儿往前走。

答：()

九、读下面的句子，然后回答问题。

1.这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。

(1)它指的是什么

(2)我需要它干什么

2.我地点着头，感到这山民的几句朴素的话，似乎包蕴着的哲理。

(1)在空格内先填上合适的词语，再造句。

(2)山民的几句朴素的话是指哪几句这几句包蕴着什么哲理

十、简答题。

1.读课文，想想挑山工是怎样登山的

答：_______________________________________________________

2.给课文分段，归纳段落大意。

答：_______________________________________________________

3.联系生活实际说说你是怎样理解的。

我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，更不能耽误工夫，我们得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。

答：_______________________________________________________

创新训练

一、根据解释写成语。

1.不能解答的疑问。()

2.话语耐人寻味，值得琢磨、体会。()

3.传说中利用法术乘着云雾飞行。()

二、奇怪的是挑山工的时间并不比游人多，在这一段中起什么作用你是怎样理解这句话的含义的

三、这幅画一直挂在我的书桌前。因为我需要它。(我需要的究竟是什么)回答问题后，结合自己的实际情况，写一件事或物对你的影响，以及它是怎样鞭策你的。

挑山工课件 篇5

教学目标：

1.学会本课8个生字，会写14个，能正确读写下列词语：光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。

2.有感情地朗读课文。

3.了解课文的主要内容并能用语言简单概括。

教学准备：鼓励学生课前体验，挑点东西登十几级台阶，体验一下生活。

板书课题、学生简介对挑山工的了解。

多媒体展示挑山工奋力登攀的图片，并引导学生观察、联想，在引发兴趣的情境中，初步体验：这些普普通通的劳动者日复一日，年复一年地往山上挑货物，的确令人敬佩。

1.学生自由读课文，画出含义深刻的句子，看看自己有什么不懂的地方;

2.以开放的理念鼓励学生大胆质疑(至少10人)。对认真读书，善于动脑，能提出有创意问题的学生，及时予以表扬。

1.同座相互检查课文朗读情况，要求正确、流利。

2.听两组(4人)读课文，评价读的情况，穿插正音。

3.画出含义深刻的句子，把这些句子多读几遍，并提出自己的疑问，或谈谈自己初步的看法。

4.小组交流。

5.全班交流。

6.抄写描写挑山工外貌、衣着、神态和动作的句子。

1.同桌交流识记字形并组词。

2.汇报交流。

3.组内交流指导写字，互评。

1.小组内轻声朗读课文。

2.说一说课文主要内容。

挑山工课件 篇6

教学目标：

1、学生能借助字典、联系上下文学会本课生字、新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，学习作者通过写事表现人物品质的方法。

3、了解挑山工的话，从其登山中感受脚踏实地勇往直前的精神。

教学重难点：

理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理，并从中受到启发。

预习要求：

1、读课文圈出不认识的字，查字典解决。

2、再读课文，圈出不理解的词语，联系上下文或借助查字典理解。

3、课文读通顺后，找出不理解的句子，提出不懂的问题，并试着回答课后问题。

学习目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课“泰、衡、黝、咧、呗、哲、憨”7个生字，正确读写并积累下面的词语：节奏、平衡、饱览、诵读、不解之谜、耽误、哲理、意味深长、心悦诚服。

3、理解课文内容和文章说明的道理。了解挑山工，感受其脚踏实地、勇往直前的精神。

4、学习课文通过写事来表现人物品质的方法。

教学设计：

第一课时

一、谈话渲染、主题导入

从今天起我们学习新的单元《快与慢》。一提起快慢，老师就会想到《龟兔赛跑》的故事。这个故事对你有什么启发？（生说）

这节课我们一块儿来学习与快慢有关的一篇课文：《挑山工》。

[设计思路：由单元主题为切入点，从学生熟悉的童话故事导入新课。]

二、交流资料，链接文本

课前布置同学们上网或通过其他的渠道搜集有关泰山和挑山工的资料，下面谁愿意向大家汇报一下。（生汇报）

[设计思路：通过此环节让学生对挑山工有个初步的了解，明白他们是怎样一群人，他们是干什么的。既考查了学生搜集相关信息的能力，又为学习课文内容打下基础。]

三、初读感知，自主质疑

1、让学生带着任务，充分地自读课文。

（1）自学生字，打开智慧门，用自己喜欢的方法记忆字形。

（2）想一想课文主要写了什么。

（3）对不理解的地方提出质疑。

2、组织交流；

（1）说一说课文讲了一件什么事。如果觉得自己说不好，也可以说一说你通过读课文知道了什么或读懂了什么。

（2）小组讨论解疑释惑。各小组选择出一个最有价值的问题准备在全班交流。

（3）组织全班交流，各小组汇报，师生共同提炼出有研究价值的问题。

学生的问题可能会有如下几个；

①“我们跟你们不一样。”挑山工和游人有什么不一样？

②挑山工肩背重物，走折尺形路线，可速度为什么不比游人慢？

③课文最后一句里的“它”指什么？……

[设计思路：此环节是本节课的重点，通过安排给学生充足的时间自学，让他们自主学习，学习在探究中发现问题，提出问题。这也为后面以疑促读，深入自学，自主解疑做好了准备。]

四、布置作业，熟读延伸

把课文多读几遍，直到能够读流利为止。

[设计思路：以学定教，学生对课文的熟悉程度决定了后面理解课文思想内容，感悟人物精神品质的教学，所以此环节的设置并非可有可无，而是至关重要。]

第二课时

一、复习导入

“开火车”读课文。师生从正确、流利、朗读习惯、技巧等方面进行评议。

二、以疑促读，读中感悟

1、按处理的次序出示上节课提炼出的有价值的问题。（内容见前）

2、引导学生自己去发现挑山工和游人的不同；

（1）各自默读思考，然后填写表格中概括差异的部分。

对比结果：

（2）在小组内分析交流，开展合作学习。

（3）全班交流，统一认识。

[设计思路：通过自学，学生认识到：游人轻装上山走直线，挑山工肩挑重物上山走折尺形路线。游人上山是玩赏，挑山工则是工作。]

3、挑山工的速度为什么不比游人慢呢？在挑山工的回答中，有一个问句：“你看，是不是这个理？”挑山工是怎样理解“这个理”的呢？请同学们勾画出挑山工说的话，反复朗读，精读细品，然后填写表格中“对比结果”部分。

（1）放手让学生自学。

（2）组织交流评议。

（3）通过朗读，你觉得在挑山工身上有哪些值得我们学习的地方？

（有一种不怕吃苦，脚踏实地，勇往直前的精神。）

（4）鼓励学生读出挑山工的精神。

4、组织学生讨论：课文最后一句话“因为我需要它”里面的“它”指的是什么？

[设计思路：该环节是课文学习重点难点突破的关键所在，紧紧围绕学生提出的疑点，引导学生精读细品，感悟内容。]

三、再读深思，学习表达

1、快速默读课文，看看作者是通过什么方法来表现人物品质的。

2、组织交流，形成共识，指导习作。

[设计思路：使学生体会到写人的文章可以通过写事来表现人物的品质，使“读”和“写”有机地结合起来，以“读”带“写”。]

四、情境交融，心灵互动

通过作者的介绍，我们认识了令人肃然起敬的挑山工。他们身上具有吃苦耐劳，脚踏实地，认定目标，勇往直前的可贵品质。假如有一天你有机会去登泰山，你会和挑山工进行一次怎样的对话？（出示画面《与挑山工“面对面”》）

[设计思路：创设具体生动的语言情境，唤起学生畅所欲言的愿望，训练了学生的口语交际能力，也给了孩子一次触动心灵的机会，深化了思想认识。]

五、赏读品味，激发情感

同学们，在这篇课文的学习即将结束之时，你觉得哪些内容是自己最喜欢的，请你富有激情地读一读，再说一说理由。如果你心里的想法一下子无法表达出来，那么就用自己的朗读来表现，行吗？

[设计思路：用品读来结束教学，让挑山工的具体言行去感染学生的心灵，激发起学生脚踏实地，勇往直前的精神。又照顾到学生的个体差异，提出了可供选择的学习要求。]

挑山工课件 篇7

设计理念：

1. 优化课堂教学结构，注重课堂教学效率

学生学习一篇新的课文，最有兴趣的是在第一课时。可是按照传统的教学模式，教师往往是第一课时扫除生字新词，读懂读通课文，教学的重头戏是在第二课时上。从教学的实际效果看，往往是第一课时“逛西湖”，第二课时“打老虎”；从学生的兴趣看，实际上是错过了学习课文的最佳时机。因此如何优化第一课时的教学，提高第一课时的教学效率，很值得研究。

2. 弘扬阅读教学的人文精神

新课标根据知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度来设计，其中特别重视情感，态度，价值观的正确导向。反映在阅读教学的“总目标”中，要求在阅读中“注重情感体验”,“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。

“人文精神”是一个较为抽象的概念，并不是说一堂课就能看出学生的什么精神来。人文精神是渐进的，沉淀的，学生随着语言的积累，就能逐步形成强烈的人文意识。语文学科重在对学生“熏陶”，如何不失时机地调动学生去感悟流露在语言文字中的人文精神，使语文课堂更添诗意，是平时的课堂教学所要努力做到的。

课前准备：

1,多媒体课件的制作。

2,学生课前熟读课文，自学生字词。

教学过程：

一、导入揭题。

好，这节课老师要带大家一起去欣赏的一篇新的课文，大家知道了吗？（知道了）什么课文？（挑山工）都已经预习过了是吧？嗯，很好，把课题（幻灯片出示）齐读一遍。

二、图揭重点，激活思维

（师幻灯出示图片，引导学生观察、联想，初步感知挑山工的辛苦、不容易、令人敬佩）

1、你知道挑山工是指什么样的人吗？有谁亲眼看到过挑山工吗？  好，老师这儿呢刚好有几张有关挑山工的照片儿，现在呢老师把它们拿出来，给大家欣赏一下，看完以后，你呢再结合课文的预习来说一说你对挑山工的初步的认识， 也就是“挑山工”是些什么样的人（他们是干什么的），可以吗？请看图。（幻灯放映8张照片）谁先来说？（挑山工是挑着重物一步一步向山上攀登的人；把各种货物挑到山顶，为游客服务的人。）（因为泰山山路陡峭，车辆无法通行，山上的货物大都要靠人力运送，从事这样工作的人被称为“挑山工”。）

2、刚才看的是照片儿，老师这儿呢，还有一幅挑山工的水墨画，（放映第11张幻灯片）大家也一起来看一下，看看画中画着什么？你能用简单的语言来描述一下画面中挑山工的样子吗 ？（他低着头，穿着红背心，黑色的裤子，裤脚卷到了大腿，皮肤黝黑，他被肩上的重物压弯了腰。）

3、再看图中的这条山道，看到这条山路你想到了什么？（这是一条弯弯曲曲的充满荆棘的山道，挑山工很辛苦，挑山工很不容易）

三、学第七段

课文哪一段写了这幅画面呢 ？（第七段）

1、你能读给大家听听吗？谁还想读 ?

2、大家来评一评，他们什么地方处理得好，值得我们学习 ? （作者用“一步一步”而不用“一步步”，说明挑山工很辛苦，很努力，应该慢点读。）

3、下面大家来试试，先自由读一读。（生自由读文）

4、把这一段齐读一遍好吗？ （全班齐读第七段）

四、学第一段

当我们看到这样的画面，读到这样的文字的时候，我想我们都能从中体会到挑山工的艰辛不易。下面请大家读读课文第一段，来进一步了解挑山工的不易。（以自己喜欢的方式读，轻声读、大声读、默读、同桌读均可）

1、读完了，那么老师要来看看同学们对这段理解的怎么样，来我们一起来完成一个练习。（幻灯片出示填空练习）：

幻灯片1：在括号里填上合适的关联词。

幻灯片2：1.(为了)使挂在扁担前头的东西不碰在台阶上，(为了)省些力气，挑山工走的路线是折尺形的。

2、那你知道折尺形路线是怎样的吗，谁能到黑板上来画一画？

幻灯片3：2.(因为)挑山工走的折尺形线路会使路程加长，(所以)他登山走的路程大约比游人多一倍！

3、师评：看来大家对第一段的理解很到位。那么刚才在读课文时候，不知大家注意了没有，这一段的最后一句用了什么标点符号？（用了感叹号）为什么？你能从这个感叹号读懂什么吗？（挑山工很艰辛，很辛苦！表达了作者对挑山工的敬佩！）

4、你们的理解都不错，同学们，挑山工肩挑重物，路程又长，与游人相比，挑山工登山速度一定比不上游人吧？（不是）挑山工的速度并不比游人慢，那这又是怎么回事呢？文中的我心中就产生了这样的一个疑问。

五、学第四段

那么作者的这个疑问在课文的那一段写出来了 ？（课文第四段写了这个问题。）哪一小组愿意来读一读作者心中的不解之谜呢？ (师指名一组读。)

六、学第五段

课文哪儿又把这个谜揭开了？（第五段） 找出段中给你印象最为深刻的语言去读一读，品一品。[重点段]

1、生自由读课文。

2、谁愿意来读一读挑山工说的给你印象最为深刻的话？为什么这句话给你印象很深？（指名1，2位学生读、说）

3、课文这一段把游人登山和挑山工登山进行了比较。谁能用简洁的词句来概括一下他们登山的不同点？老师请两位同学到黑板上来写。(指名2位学生上黑板板书，分两行分别板书游人/挑山工。其他学生写在草稿纸上。)

4、咱们黑板上有的句子长了，能不能改改或者换个词呢？（师生共同评议板书保留哪些重点词句，结果如下表）

游  人：  东看西看  玩玩闹闹  随便

挑山工：  步步踩实  抓紧时间  坚持不懈

(脚踏实地)

七、学第六段第一句

大家从挑山工几句实实在在的话语中明白了这么多，真不错！下面大家再来看看作者听了挑山工的话后表现如何？把它读出来！(生齐读第六段第一句)

1、有什么地方不懂的？讨论形式[相机理解：“心悦诚服”(诚心诚意地佩服。)、 “包蕴”(包含。)　、“意味深长”(指含着的意思耐人寻味，值得很好地体会。)、 “哲理” (有普遍意义的道理，有深刻意义的话。)]

2、关于这句话，你们读懂了什么 ？“意味深长的哲理”指的是什么哲理（道理）？（联系自己的生活、做事及结合黑板的板书想，引导学生一起得出本文揭示的一个意味深长的哲理：无论做什么事，只要坚持不懈的朝着一个目标，脚踏实地的做下去，就一定能达到目的。）

八、体验整合（回到第七段）

1、同学们，让我们再回到课文的第七段，想想，课文最后的这个"它"指的是什么 ？（不仅仅指画，更是指挑山工的精神，是指画中挑山工表现出来的那种认准目标，坚持不懈，不断登攀的精神。）

2、作者需要的仅仅是这幅画吗？（作者需要的不仅仅是这幅画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。作者一直把这幅画挂在书桌前，是因为作者需要这种精神激励自己前进。）

3、其实，不仅仅是这位作者需要这幅画。老师以及在坐的所有同学都需要这幅画。

现在如果让你根据这幅画和我们所学的课文来写一句座右铭（你现在最想说的激励自己的话）,你会怎么写？（写在文中插图的边上）谁来读读自己写的话？

如：  a、生活就是奋斗，坚持不懈的奋斗！

b、人生是一场攀登，只有抓紧时间的人才能赢得胜利！

c、面对坎坷的人生路，勇敢无畏才是大英雄！

d、无论做什么事，只要坚持不懈的朝着一个目标，脚踏实地的做下去，就一定能达到目的，一定会有收获。（本文揭示的一个意味深长的哲理）

4、大家写得真好！今天，我们了解了挑山工，并从他身上我们汲取了精神力量。课后，请大家工工整整地把自己刚才写的话重新抄在另外一张白纸上贴在自己的床头或书桌上，好吗？这节课就先上到这里，下课！

板书：

挑山工

游  人：  东看西看  玩玩闹闹   随便

挑山工：  步步踩实  抓紧时间   坚持不懈

(脚踏实地)

食物课件(系列12篇)

教师的职责范围包括撰写教案和课件，这需要花费不少时间和精力。教案和课件是展示教师个性化教学和授课能力的有效工具。幼儿教师教育网为大家整理了有关“食物课件”的精彩内容，希望大家喜欢本文！

食物课件 篇1

【教学目标】

科学概念

人体活动需要的能量来自于消化器官对食物中营养的吸收。

人体的消化器官包括口腔、食道、胃、小肠和大肠，每个器官都有各自的功能。食物在人体内会按顺序进入这些消化器官，被消化吸收。

过程与方法

在已有经验的基础上，说出人体的消化器官，能够在不断交流、讨论中，完善对消化器官的认识和了解。

了解有关食物在体内消化的过程后，能完整有序地说出人体的消化器官，并能画出正确的人体消化器官图。

3、情感态度与价值观

愿意在独立思考的基础上，与他人分享研究结果，合作交流。

正确对待研究中不完善的认识，善于在反复观察、研究中完善认识。

使学生懂得保护消化器官，注重饮食卫生。

【教学重点】知道各个消化器官的位置，懂得保护消化器官的重要性。

【教学难点】知道各个消化器官在消化过程中的作用。

【教学过程】

课前：请学生吃点心。（四人小组桌上摆上饼干）

一、谈话导入，揭示课题。

饼干到哪里去了？（学生可能会说吃掉了）

吃了以后它到哪里去了？

今天我们就来做一次食物在体内的旅行 揭示课题——《食物在体内的旅行》

二、逐步深入，探究总结

1、认识、了解口腔

饼干首先到哪里了？口腔

食物在口腔发生了什么变化？ 被咬碎

口腔是如何完成这个任务的呢？ 牙齿、唾液

正面观察口腔对我们来说很容易办到，所以今天老师给同学们带来了一张我们平时观察不到的口腔图片。

出示图片

2、认识、了解食道和胃

接着饼干去哪里了？ 食道

食物在食道里发生了什么变化？ 被运输到胃

这是我的食道，它下面就是胃。 通图

此刻饼干已经由口腔进入到食道了，它要怎样才能进入到胃呢？我们学生来试试看！

（一生上前演示，其他学生观察食道运输食物的过程）

看来食道装不住食物，食物很快就到我们的胃了。（演示的学生完成任务回座位）

假设我们已经通过食道把很多食物运输到胃里了，那胃会怎样做来消化食物呢？

媒体出示： 活动要求

1、仔细观察食物的形态变化。

2、小组成员轮流捏一捏塑料袋。

3、小心捏，别把袋子捏破了！

4、活动时声音要轻，以免影响到其他小组！

学生活动一：模拟胃消化食物

在胃里食物被怎么样了？被进一步磨碎

食道和胃需要具有怎样的本事才能完成这些工作呢？

食道：直、光滑、软

胃：蠕动、分泌胃液

3、认识、了解小肠和大肠

在胃里食物被进一步磨碎后，食物又要到哪里去了呢？

到底是什么肠？大肠还是小肠？（预设）

为了让学生能够搞清楚这个问题，老师就做一下牺牲，把自己的大肠和小肠拿出来给同学们研究一下吧！请学生帮一下忙，帮我把“肠”拉出来好吗？

（事先准备好两根长度、粗细不一样的绳子，分别藏在左右两个袋子里）

这就是老师的“肠”,哪个是小肠哪个是大肠？

现在请同学们来说一说食物在胃里被进一步磨碎后，要去大肠还是小肠呢？为什么？

小肠：又细又长 吸收食物中的主要营养

大肠：又短又粗 吸收水分，排除食物残渣

三、及时反馈，巩固新知。

下面来看一看食物在我们体内完整的旅行过程。

媒体出示:观看要求

1、仔细观看食物在我们体内的旅行过程。

2、食物在旅行过程中除了口腔、食道、胃、小肠、大肠在工作外，

还有其他的器官在帮忙吗？

媒体播放视频

事实上，我们在消化食物时除了消化器官（口腔、食道、胃、小肠、大肠）在工作外，还需要消化液（唾液、胃液、肠液、胆汁、胰液）的协助。

媒体出示:人体轮廓图

通过前面的.活动，同学们能说出食物的旅行路线吗？

请同学们来贴一贴人体的这些消化器官。

学生活动二：在人体图上按照食物旅行路线贴消化器官

同学们贴好了吗？现在请你来展示一下你的消化器官图。

（生展示自己贴的人体消化器官图）

四、回顾总结，拓展延伸。

今天跟着饼干在我们体内旅行了一回，不知道这次旅行同学们都有哪些收获呢？

请同学们课外寻找：找一找平时我们有没有不良的饮食习惯？应该怎样做才更有利于食物的消化和吸收。

食物课件 篇2

【教材简析】

在自然界中，每一种植物、动物都需要一定的生存条件，其中有机物（营养、能量）的获得就是其中之一。但植物、动物对于有机物的获得方式不同：植物通过光合作用“制造”有机物获得能量，动物则通过进食获得。因此，在自然界中，动物或植物之间都会由于有机物或能量传递的关系，与同一区域内的其他动植物之间形成直接或间接的联系，构成食物链、食物网。

聚焦环节以前几节课学习及种植绿豆苗的活动，提出问题：在自然环境中，绿豆苗的生长与周围的生物会有什么联系？

探索环节包括5个活动。探索活动1要求学生实地寻找并记录生活在绿豆苗周围的生物。在此过程中，引导学生尽可能搜集生活在绿豆苗丛中的动植物。探索活动2观察绿豆苗的生长状况，寻找是否有被动物吃过的痕迹，并进行推测。探索活动3基于之前的观察思考并分析：绿豆苗会被谁吃，它们又会成为谁的食物？该过程需要分析绿豆苗丛中的能量流动关系，实现“食物链”概念的构建。探索活动4用套筒游戏来表示吃与被吃的链状关系。探索活动5要求学生找出更多的食物链并用箭头表示它们之间的食物关系，发现生物之间因为食物关系相互联系呈现的网状结构，形成对“食物网”的认识。

研讨环节引导学生认识能量、物质在不同生物之间的联系，了解植物通过自身光合作用获得生长所需的物质，对自然界不同区域的各种生物生存需要相互之间形成一定的食物关系。

拓展环节通过“模拟食物网的游戏”帮助学生感受到食物网内一种生物的生存状况将直接或间接影响其他生物的生存，最终影响整个食物网的稳定性。

【学情分析】

通过本单元前几课的学习，学生已经认识到植物、动物的生存都需要一定的环境。在学生的认知中这些环境主要为非生命环境，很少有学生能系统地认识到生物生存也需要生物环境。本课是在此背景下，引导学生通过分析某一区域内生物之间的食物关系，促使学生认识到一种动物或者植物可能就是其他动物或者植物生存所需要的条件，进而在学生的心中建立起初步的生物群落概念，形成“生物与生物之间是相互关联的整体”的认识。

【教学目标】

科学概念目标

一定区域内的生物之间因为食物关系，构成很多“链条”状的联系，像这样的食物关系，叫作食物链；动植物所需的能量（养分）在食物链上的生物之间依次传递着。

科学探究目标

能够通过“模型”的观察、分析与讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。

科学态度目标

能够正确认识动物间的食物关系，保护身边的动植物。

科学、技术、社会与环境目标

1.体会自然事物是相互联系的，保护一种动植物就是保护很多种动植物。

2.在进行多人合作时，愿意沟通交流，能综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。

【教学重难点】

重点：会画简单的食物链，建立食物链和食物网的概念。

难点：能够通过观察、分析与讨论，发现群落和生态系统中事物之间的相互联系和相互影响。

【教学准备】

演示准备：教学课件。

分组准备：生物套筒（分别打印有落叶、瓢虫、蜘蛛、蜗牛、蟋蟀、蚯蚓、蚜虫、绿豆苗、小草、小鸟）、不同颜色的棉绳 5 条（长 4～6 米）、塑料套圈 6 个、生物头环（绿豆苗、蚜虫、蜗牛、瓢虫、青蛙、鸟）。

【教学过程】

聚焦：激趣导入，揭示主题（预设3分钟）

1.思考：观察绿豆叶图片：这些绿豆叶子上有很多小洞，你觉得可能是什么造成的？（预设：绿豆叶被虫吃了。绿豆叶是蚜虫的食物。）

2.引导：在绿豆园中还生活着蚜虫，他们之间还存在着食物关系（板书），今天让我们一起走进绿豆园进行研究。

二、探索：实地研究，梳理关系（预设15分钟）

（一）实地寻找生活在绿豆苗周围的食物链。

1.观察：绿豆苗丛中除了蚜虫还生活着哪些生物呢？（预设：瓢虫、蜘蛛、蜗牛、蟋蟀、蚯蚓、小草。）

2.思考：绿豆苗和其他的生物之间会有什么联系？（预设：蚜虫从绿豆苗那里获得了什么？蚜虫又会被谁吃掉？）

3.小结：食物是动物的必要需求，生物之间因为食物关系，构成很多的“链条”状的联系。像这样的食物关系，叫做食物链。

（1）例如从绿豆苗到蚜虫再到瓢虫，这种食物关系就是“食物链。”我们一般用箭头表示食物链中“谁被谁吃”的关系。

（2）出示更多再绿豆苗丛中的植物或动物，让学生试着找出更多的食物链。（预设：绿豆苗→蚜虫→瓢虫→小鸟）

（3）活动：以套筒游戏的方式请你再绿豆苗生长的地方再找出几条食物链，用套筒游戏与同学交流食物链上生物之间的食物联系。

4.小结：一种生物被另一种生物吃掉，就相当于给这种生物提供了能量，能量依次传递。

（二）讨论研究食物网。

1.出示多种动植物图片或者文字，以及这些生物的食性介绍资料。

2.小组讨论：从绿豆苗与周围各种生物间找出更多的食物链，试着用箭头来表示它们之间的食物关系。（提示：如果两种生物间已经有箭头连接了，画第二条食物链时就不再画箭头了。）

3.展示学生的成果，反馈交流。

4.小结：这些生物之间因为食物而相互联系在一起，这种联系多像一张“网”啊！多条食物链构成了网状的食物关系图被称为“食物网”。

三、研讨：巩固新知，迁移应用（预设10分钟）

1.交流：绿豆苗生长所需的条件是怎样获得的？（预设：光合作用。）

2.小结：像绿豆苗这样能通过光合作用将太阳能转化为化学能，将无机盐转化为有机物的绿色植物或藻类称为生产者，它们不仅能提供自身生长发育的需要，也是其他生物类群的食物和能源的提供者，食物链一般从绿色植物开始。

3.交流：绿豆苗又为它周围的生物提供了哪些条件？（预设：有机物、食物、能量、环境。）

4.小结：像这些直接以绿豆苗或者间接以生产者为食物的生物称为消费者。

3.举例说明自然界的生物之间有着哪些食物关系。

四、拓展：做模拟食物网的游戏（预设10分钟）

1.选择2名学生作为“生物考察员”，其他同学分成8~10组，每组扮演一个生物，共同用手握住一个圆环。

2.“生物考察员”用线连接圆环形成“食物网”。

3.减少一种生物的数量，观察分析游戏中的食物网会发生什么变化。

【板书设计】

6.食物链和食物网

食物链：绿豆苗 → 蚜虫 → 瓢虫 → 小鸟

生产者 消费者 消费者 消费者

食物网

【作业设计】

判断题

食物链通常从绿色植物开始的。…………………………………（ √ ）

有很多相互关联的食物链是食物网的特征之一。………………（ √ ）

2.在一片金色的稻田里，蝗虫正啃咬着稻叶，一只青蛙眼看着它想作为一顿美餐，不远处有条黑蛇口吐红信，在田里游荡。突然天空冲下一只巨鹰以迅雷不及掩耳之势扑向黑蛇。

（1）请你根据上面的描述，写出相关的食物链。

水稻→蝗虫→青蛙→黑蛇→巨鹰 。

（2）在这条食物链中生产者是 水稻 ，消费者是 蝗虫、青蛙、黑蛇、巨鹰 。

食物课件 篇3

尊敬的专家评委、各位老师：

大家下午好！首先觉得很激动，激动之一，这是我从教以来第一次冲出校门，走向大同片上课，震动很多；激动之二，有幸能和相同学科的老师同台交流，能有幸地这么直接地面对咱们的学科专家，心潮很荡。接下来我就先谈谈自身对这堂课的设计：

一、教材结构

记录一天的食物

一天的食物

给食物分类

回忆并记录自身早中晚餐所吃的食物

快速认识众多食物的一种方法

二、教材分析

教材从记录一天中吃过的食物开始，并让同学把食物一样一样分解开来。当几十种食物出现在同学面前时，怎么去观察研究呢？这就自然而然地进入到第二个活动，给食物分类。

给食物分类，方法很多。希望同学根据自身的生活经验说出不同的分类方法，可以是按“味道”分，可以按“是否喜欢”分，可以按“早中晚餐”分，这些方法虽然可以，但都较为主观的，分类的结果因人而异。教材希望同学通过比较分析，得出科学的分类方法：如按人们的生活习惯，可以把食物分成粮食、蔬菜、水果、调味品等；根据食物的来源，可分为来源于植物的食物（素食）和来源于动物的食物（荤食）。教材中的素食和荤食的两幅插图，可以使小朋友们直观地了解这两类食物的区别，有助于小朋友们进行分组讨论，进一步了解荤食和素食的主要种类，使小朋友们对食物分类的研究更加深入。

三、设计理念

这堂课我主要想以小朋友们一天当中吃的食物为载体，让同学体会科学就发生在自身身边，与自身的学习、生活息息相关。小朋友们为了认识和解释这些内容，也要像科学家一样，通过观察和实验，亲身经历，亲身体验一系列的科学探究活动，从而使同学们关注自身的日常生活，关注身边的科学，使他们不时深入到科学的探究过程之中，提高自身的科学素养。

四、重点过程

1、课前谈话。通过课前“猜”这种游戏式谈话拉进师生情感距离，放松心情，同时让同学明确本节课努力的方向。

2、说一说自身的收获。在这个过程中，首先是请同学欣赏食物图片，这样可以让同学通过对食物直接、形象地目视交流，打下一步探究食物的兴趣基础。接着让同学谈了谈自身初步观察、收集资料之后的收获，同学对自身的经历都有了做一个小结式的认识，还能交流记录过程中发现的问题，同时促使同学在经历活动的过程中养成考虑的习惯。

3、、动一动：给一天的食物分一分类。在这个过程中我试图让同学从一种无认识的状态逐渐摸索、实践到一种形成认识的状态。首先让同学去玩两个活动，活动的目的是关注同学寻找、收集、整理信息和证据的能力，并以此推动同学去进行归纳、分析、逻辑推理。同时让同学自选规范给食物分类，目的在于调动他们已有的认识储藏，通过分类进一步认识食物，知道食物的种类很多。在汇报分类情况时，各组也只要说出分类的依据，分类结果只要合理都予以肯定。就这样通过实践、交流、实践、交流螺旋上升式的教学，让同学不只了解了食物的丰富性，还让同学学会了能够用多种方法对食物进行分类。最后通过情景认识，实物操练，让同学对人们常用的“荤、素”这种分类方法有较深的认识。

最后是，想一想：有什么收获？还想研究什么？通过同学这种自我反省式认识，进一步引导同学对过程的回顾，对食物的探究，提升了同学学习总结的能力，培养了同学的质疑精神，为本单元下一步教学作了很好的铺垫。

食物课件 篇4

教材分析

1、本课的教学涉及到人体的消化系统，消化系统的主要功能是将食物摄入体内，分解食物，吸收消化的食物营养，人体活动需要的能量来自于消化器官对食物中营养的吸收。

2、本节课和下一节课“口腔里的变化”都在表现一种人体结构之间的相互依存关系，帮助学生在认识上建立联系。

学情分析

学生通过认识各部分消化器官的功能，可以初步明确，身体内部有一整套的器官来分解食物。不同的消化器官形态不同，作用也不同。食物进入人体以后是在一整套消化器官作用下才被吸收利用的。希望学生能够有顺序地描述食物在消化器官中所经历的路径与发生的变化。在学生提出自己对消化过程的想法以及对照人体消化器官图的活动过程中，教师可以提供给学生一种食物，例如：馒头。让学生能够在描述食物消化的过程中，利用实际的物体进行体验和促进语言的表达。特别是在表述食物在消化过程中的变化及消化器官的作用的时候。例如：在说口腔的作用时，学生可以将馒头掰碎，模拟牙的作用。当馒头进入食道，学生就可以把馒头塞入软管，进行推动。这样学生既表述了自己的想法，又借助直观的操作，对食物的消化过程有了一定的理解。

教学目标

一、知识与技能：

1.人体活动需要的能量来自于消化器官对食物中营养的吸收。

2.人体的消化器官有口腔、食管、胃、小肠和大肠，每个器官都有各自的功能。食物在人体内将会按顺序进入这些消化器官，被消化吸收。

二、过程与方法：

引导学生通过实际体验和联系自己的生活经验等方法，了解人体的消化器官及功能，培养学生通过间接的手段获取有关人体内部知识的能力、查阅资料进行对照的能力；

三、情感态度与价值观：

使学生懂得保护消化器官对人体健康的重要性，知道怎样爱护消化器官，促使学生自觉改掉不良的饮食习惯，注重饮食卫生

教学重点和难点

教学重点

1．学生以“食物在体内的旅行”为研究问题，纠正已有的错误和模糊观念；

2．认识人体的消化器官，形成消化系统、消化道和消化腺的概念。

教学难点

能够将消化器官的形态与功能建立联系；提高提取和采集信息的能力。

食物课件 篇5

尊敬的专家评委、各位老师：

大家下午好！首先觉得很激动，激动之一，这是我从教以来第一次冲出校门，走向大同片上课，触动很多；激动之二，有幸能和相同学科的老师同台交流，能有幸地这么直接地面对咱们的学科专家，心潮很荡。接下来我就先谈谈自己对这堂课的设计：

一、教材结构

记录一天的食物。

一天的食物。

给食物分类。

回忆并记录自己早中晚餐所吃的食物。

快速认识众多食物的一种方法。

二、教材分析

教材从记录一天中吃过的食物开始，并让学生把食物一样一样分解开来。当几十种食物呈现在学生面前时，怎么去观察研究呢？这就自然而然地进入到第二个活动，给食物分类。

给食物分类，方法很多。希望学生根据自己的生活经验说出不同的分类方法，可以是按“味道”分，可以按“是否喜欢”分，可以按“早中晚餐”分，这些方法虽然可以，但都较为主观的，分类的结果因人而异。教材希望学生通过比较分析，得出科学的分类方法：如按人们的生活习惯，可以把食物分成粮食、蔬菜、水果、调味品等；根据食物的来源，可分为来源于植物的食物（素食）和来源于动物的食物（荤食）。教材中的素食和荤食的两幅插图，可以使孩子们直观地了解这两类食物的区别，有助于孩子们进行分组讨论，进一步了解荤食和素食的主要种类，使孩子们对食物分类的研究更加深入。

三、设计理念

这堂课我主要想以孩子们一天当中吃的食物为载体，让学生体会科学就发生在自己身边，与自己的学习、生活息息相关。孩子们为了认识和解释这些内容，也要像科学家一样，通过观察和实验，亲身经历，亲身体验一系列的科学探究活动，从而使学生们关注自己的日常生活，关注身边的科学，使他们不断深入到科学的探究过程之中，提高自己的科学素养。

四、重点过程

1、课前谈话。通过课前“猜”这种游戏式谈话拉进师生情感距离，放松心情，同时让学生明确本节课努力的方向。

2、说一说自己的收获。在这个过程中，首先是请学生欣赏食物图片，这样可以让学生通过对食物直接、形象地目视交流，打下一步探究食物的兴趣基础。接着让学生谈了谈自己初步观察、收集资料之后的收获，学生对自己的经历都有了做一个小结式的认识，还能交流记录过程中发现的问题，同时促使学生在经历活动的过程中养成思考的习惯。

3、动一动：给一天的食物分一分类。在这个过程中我试图让学生从一种无认识的状态逐渐摸索、实践到一种形成认识的状态。首先让学生去玩两个活动，活动的目的是关注学生寻找、收集、整理信息和证据的能力，并以此推动学生去进行归纳、分析、逻辑推理。同时让学生自选标准给食物分类，目的在于调动他们已有的认识储备，通过分类进一步认识食物，知道食物的种类很多。在汇报分类情况时，各组也只要说出分类的依据，分类结果只要合理都予以肯定。就这样通过实践、交流、实践、交流螺旋上升式的教学，让学生不仅了解了食物的丰富性，还让学生学会了能够用多种方法对食物进行分类。最后通过情景认识，实物操练，让学生对人们常用的“荤、素”这种分类方法有较深的认识。

最后是，想一想：有什么收获？还想研究什么？通过学生这种自我反省式认识，进一步引导学生对过程的回顾，对食物的探究，提升了学生学习总结的能力，培养了学生的质疑精神，为本单元下一步教学作了很好的铺垫。

食物课件 篇6

【教材分析】

在活动中通过有趣的蚂蚁找食物的有趣情景，利用垫子，拱形门、独木桥、蚕豆等活动器械为幼儿创设一个蚂蚁找食物的自然场景，重在使幼儿进入角色、融入活动。

【活动目标】

1.通过小蚂蚁找食物的情景，引导幼儿掌握手脚着地钻爬的动作要领。（重点）

2.能灵敏、协调地侧面钻和手脚着地屈膝爬。（难点）

3.体验竞赛游戏的乐趣。

【活动准备】

1.垫子，拱形门、独木桥、蚕豆，蚂蚁妈妈及蚂蚁宝宝头饰。

2.准备活动及放松活动的音乐。

【活动过程】

一、谈话导入，激发兴趣。

提问引发幼儿思考：蚂蚁宝宝们，现在是什么天气了？天气越来越冷了，我们蚂蚁需要做什么了？

小结：蚂蚁喜欢储存食物，蚂蚁妈妈就要带着宝宝们到那片山上找食物，然后运回我们的家。可是找食物的路可不容易走，会遇到很多障碍。我们在出发前一定要做好准备。

二、幼儿在音乐伴奏下做热身活动。

幼儿学蚱蜢跳、用胳膊学螳螂伸长的捕捉足等。引导幼儿用自己观察到各种昆虫的动作活动手腕脚腕、转转腰、高抬腿等，充分将孩子的关节活动开。

三、教师讲解游戏规则，幼儿进行游戏。

1.教师通过小蚂蚁突破障碍、找到食物的情景，开展游戏。

教师通过故事情景，引导幼儿熟悉游戏的玩法：蚂蚁们要手脚着地屈膝爬过草地，走过独木桥，钻过山洞，跳过小山丘。

2.按顺序依次演示游戏动作要领。

（1）重点练习身体协调侧面钻的要领。侧面钻要求：从“山洞”下钻过，不碰头、手不能扶地。

（2）教师边示范边小结侧面钻的动作要领：身体侧对山洞，屈膝伸

腿，低头弯腰，移动重心，收腿站稳。

（3）鼓励幼儿大胆尝试，关注幼儿动作是否连贯、准确，进一步掌握动作要领。

3.提出游戏规则：每只小蚂蚁每次只能领1粒豆子回家。教师指导，幼儿进行游戏。

小结：小蚂蚁们在草地时要双手伏地，用腿的膝盖向前爬行，在过独

木桥时，为了保持身体的平衡，可已将双手伸开，帮助身体找平衡。尝试过“矮山洞”，巩固练习侧面钻。

4.第一遍游戏结束后，教师重点引导幼儿交流多种钻的方式，如正面钻、侧面钻，请个别能力强的幼儿示范侧面钻的动作，其他幼儿观察。

四、进行小组竞赛游戏，小结并再次进行游戏。

1.小组进行竞赛游戏。鼓励获得的第一名的蚂蚁队伍。

2.小结并提出新的要求：蚂蚁们合作找到了许多的食物，可还不够。需要小蚂蚁们继续努力找到更多的食物。这一次我们比一比哪队小朋友找的多。

3.男女分组进行比赛，看哪个组的小蚂蚁搬的食物最多，体验竞赛游戏的乐趣。

五、放松结束活动。

食物课件 篇7

设计意图：

现在的独生子女都是父母的掌上明珠，家长望子成龙、盼女成凤心切，在家庭育儿上出现重智育轻体育、重保育轻锻炼的现象，再加上部分家庭住在高楼，独门独户，因此幼儿户外活动的时间很少，普遍缺乏锻炼。本次活动根据中班幼儿年龄特点和本班幼儿发展特点而设计。不但让孩子在游戏中学会关心爱护他人，也达到了锻炼的目的，还培养了孩子勇敢、不怕困难、坚持到底的意志品质等。

活动目标：

1、能够听口令，准确找出终点小动物最爱吃的食物，并绕过障碍跑向终点给小动物送食物。

2、熟悉生活中常见的小兔、小猴等动物的生活习性。

3、培养勇敢爱护关心小动物的情感。

4、培养幼儿对体育运动的兴趣爱好。

5、鼓励幼儿积极参与游戏，体验游戏带来的快乐。

活动准备：

1、用纸盒瓶子制成兔子、小猴、小狗等动物形象。

2、不同质地的纸做成桃子、胡萝卜、骨头等。

3、设置好有障碍的跑道。

活动过程：

一、热身运动：

模仿小动物走路。

幼儿围着教师站一个圈，教师说高个进来，孩子们踮起脚尖走向圈内；教师说小个子进来，孩子们蹲着走向圈内；教师说小乌龟进来，孩子们匍匐进来；教师说小鸭进来，孩子们模仿小鸭走进圈内；教师说小兔进来，孩子们学小兔跳进来。

二、情景游戏。

1、情境导入，引起幼儿兴趣。

师：冬天到了，一些动物都准备好足够的食物过冬了。可是，有几只小动物因为贪玩儿忘记准备食物了，它们肚子饿了，怎么办呢？

幼儿积极讨论，教师引导幼儿说出可以给小动物送食物。

2、介绍玩法和游戏规则。

师：小朋友们说得真好。我们一起来帮助它们，去给它们送食物。可是去小动物家的路上有很多障碍，我们要勇敢地绕过障碍，把小动物爱吃的食物送到小动物的家。

（1）请个别幼儿试一试。（提醒幼儿注意，不要送错了，小狗爱吃骨头，要把骨头送到小狗家。而且过河时要踩在石板上，不能掉进河里）

（2）请两个孩子来比一比，看谁送的又快又好。

3、给小动物送食物。

将幼儿分成两组进行游戏，看哪一组又快又好。（提醒幼儿注意安全）

三、结束活动。

师：今天我们帮助了那么多小动物，给他们送去了爱吃的食物，小动物们可感谢我们了，还邀请我们下次去做客呢！

教学反思：

回顾准备这一次公开课的经历，我感觉收获很大。对幼儿教学有了一些更深的体会，对课堂的驾驭有了更多的体验，对一些看似传统的教法也有了新的认识。

食物课件 篇8

活动目标：

1.倾听故事，理解小动物们的想法。

2.体验同伴之间浓浓的关爱之情并进行互动分享。

活动难点：

1.重点：理解故事内容，体验美好的分享感受。

2.难点：用清晰流畅的话语表述小动物给好朋友送食物时的想法。

活动准备：

1.相关小动物（小兔、小猴、小鹿、小熊）的手偶，自制萝卜玩具一个。

2.PPT，故事。

活动过程：

一、下雪了。

1.观察ppt，感受雪天的寒冷。

冬天到了，天空中飘下来什么？大地变成了什么颜色？

下雪天，我们会感觉特别怎么样？

下雪的日子特别冷，饿着肚子的小动物们想去外面找吃的，你觉得他们会找到东西吃吗？为什么？

二、萝卜送给你

1.倾听故事第一段，感受小兔找食物的想法。

小兔子肚子饿了，他出门找食物时，想到了谁？

在雪地里，小兔找到了什么？

小兔找到萝卜后怎样？

2.倾听故事第二段，感受手小猴子找食物时的想法。

小兔去小猴家的时候，小猴在吗？他去做什么了？

小猴在找食物的时候想到了谁？他是怎么说的？

3.倾听故事第三段，进一步感受小动物们相互的关爱。

回到家，小鹿发现有一个大萝卜，他是哪里来的？

大家一起告诉小鹿吧！

4.倾听故事第四段，尝试学小动物的话

食物课件 篇9

《食物中的营养》教学设计

教学目标：

1、通过阅读、交流等方式获取信息，丰富对食物中营养成分的认识，知道食物所含的营养成分有蛋白质、糖类、脂肪、维生素、矿物质和水。

2、通过实验的方法辨别食物中的脂肪和淀粉，激发学生探究食物中营养成分的浓厚兴趣。

3、感受各种营养与支撑人体生命活动的关系，激发学生关注健康、关爱生命的情感。

4、没有一种食物含有所有的营养成分，了解合理安排饮食的重要性。教学重、难点：

知道食物中含有哪些营养成分及其作用。用实验的方法辨别食物中的脂肪和淀粉。教学准备：

常见食物的主要营养成分记录纸；盘子、一次性杯子（贴好标签）、食用油、棉签、肥肉、镊子、花生、白菜、白纸；土豆、米饭、馒头、胡萝卜、碘酒、胶头滴管；实验记录单；多媒体教学课件。

教学过程：

一、谈话导入：俗话说：“人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌。”知道这句话的意思吗？人每天都要吃食物，为什么？

今天这节课我们一起来探究“食物中的营养”（板书课题）。

二、探究新知

（一）食物含有哪些营养成分

1、关于食物中的营养，你已经知道些什么？

2、关于食物中的营养，你还想知道些什么？怎么解决这些问题呢？（查阅资料、实验等）

3、课件出示问题：

1、食物中含有哪些营养成分？

2、这些营养成分来自哪些食物？

3、食物中的营养成分有什么作用？

4、请大家带着这几个问题认真阅读教材

44、45页。

5、交流汇报。

通过阅读，你知道食物中含有哪些营养成分？（出示幻灯片，完善板书）

谁能说说富含蛋白质的食物有哪些？蛋白质对我们的身体有什么作用？脂肪呢？……（逐一出示幻灯片，指名汇报，其他学生补充）

表扬：××同学听得非常专心，这是尊重别人也是会学习的体现，老师建议给他点掌声！补充水的资料：水是人体不可缺少的物质，它能帮助人体传送养分、排泄废物。大部分食物中含有水。

小结：通过刚才的交流，我们知道了食物的营养成分非常丰富，这些营养成分对人体都是必不可少的。

（二）在常吃的食物中，我们能获得哪些营养

1、出示幻灯片：这是我们常吃的一些食物，你能判断出其中主要含有哪些营养成分吗？学生完成表格填写。

2、哪组愿意和大家分享一下你们思考的结果？

表扬：××组组织有序、完成最快、讨论最激烈。学生汇报、展示。

3、仔细观察这张表格，你发现了什么？一种食物含有多种营养成分，有没有一种食物含有所有的营养成分？因此，我们在饮食中要注意——均衡膳食，不能挑食。

（三）辨别食物中的营养成分

1、课上到这里，老师有个小小的礼物要送给大家，我用淀粉液写的。（出示用淀粉液写的“！”，什么也看不到）

别着急，请碘酒来帮忙。（拿出碘酒）什么颜色？将胶头滴管竖直、悬空放于纸的上方，轻轻挤出两滴。

看到什么现象？这个感叹号包含了太多老师想对大家说的话：你们的表现很精彩！同学们个个都是好样的！

刚才的现象说明淀粉遇到碘酒会——变成蓝色。

你从中得到什么启发？（可以用碘酒来辨别食物中是否含有淀粉）

2、食物中的脂肪也很容易找出来，想不想亲自找一找它们？先阅读教材46页，了解一下辨别方法。（学生简单介绍辨别方法，师板书）

3、为了更好地完成实验，老师这里还有几点需要提醒大家注意的，一起看一下。（出示温馨提示）

先做辨别脂肪的实验，完成后组长再领取下一组实验材料。

4、学生实验。

5、你看到了什么现象？说明了什么？

白菜在纸上留下的是油渍吗？它和油渍有什么不同？其他组有需要补充的吗？你在辨别过程中还有哪些发现？

6、通过刚才的实验，我们学会了辨别食物中的脂肪和淀粉，要想知道食物中的其它营养成分，我们还有一种简单的`方法——看标签。（出示食物标签）

四、拓展延伸

黑板上还有些问题没有解决，请同学们运用课堂上学到的方法课后继续探究，相信你会有更多的收获！

板书设计：食物中的营养

蛋白质构成人体的主要成分

挤压

脂肪

人体能量的主要来源

糖类

维生素

调节身体机能

矿物质

水传送养分，排泄废物

??

食物课件 篇10

教学课时：1课时

学习领域：造型·表现

教材分析：本课主要是引导学生通过观察、回忆和联想，表现出不同特点的水果和人物在吃水果时夸张的动作及面部表情，大胆地表达自己个性化的真实感受，体验美术学习过程的乐趣。

在我国，水果还常被赋予吉祥的寓意，蕴含着深刻的传统文化内涵，是艺术家乐于表现的题材。有助于学生在作画、品画中感受绘画的传达观念、渗透情感的过程。

教学目标：

1、知识与技能：了解水果不同的颜色、外形特点以及被赋予的传统吉祥寓意。能够运用夸张的手法，大胆表现出学生吃水果时的动态和表情，并创作出有情趣的画面。

2、过程与方法：通过游戏、表演、探究等活动，启发学生观察和表现水果的颜色、形状及带给人的不同感受，引导学生发现和体会吃水果时的夸张动作与表情。

3、情感、态度与价值观：引导学生感受生活的情趣，体验创作的乐趣。

教学重点：运用夸张的手法通过动作、表情，大胆的表现吃水果时的样子。

教学难点：引导学生表达自己真实独特的感受，在感知或回忆的基础上启发学生的发散思维，展开创作。

教学准备：课件、各种水果实物

教学活动：

一、创设情境，引入新课

师：冬天到了，小朋友都穿着厚厚的衣服抵御寒风，可是今天老师捡到了一件外套，却找不到它的主人了，小朋友能不能帮帮我呢？让我们来看看这是一件什么样子的外套。（师展示一个橘子皮）那你们猜到这位主人是谁了嘛？

生：橘子。

师：你们真厉害，一眼就看出来了，橘子姐姐也开心极了，为了感谢你们，她想带小朋友去她们的水果家族瞧一瞧，你们愿意吗？那让我们出发吧!一起走进今天的内容“12、好吃的水果”（出示课题，同时展示多种水果）跟着橘子姐姐让我们在这个家族里面看看还有哪些兄弟姐妹？

【设计意图】以拟人化的方式，赋予水果生命感，激发学生的学习兴趣，了解不同种类的水果。

二、讲授新课

（一）、感受特征，了解水果

师：（边看水果图片边说名称，师补充葡萄还有什么颜色的??)你们喜欢这些水果吗？还有谁能说出这上面没有的水果？或者生活中你最喜欢吃什么水果？用你的方式来介绍一下它吧。颜色、外形、味道、像什么??（根据学生的回答，教师出示水果实物）

【设计意图】引导学生关注水果在形、色方面的特点，培养学生对生活的观察、记忆。

（二）、细致观察，逐层探究

水果家族还有难题来考考你们

1、（出示图片，完整的西瓜和切开的类似三角形的西瓜） 提问：西瓜的外形接近什么形状，你还想到了什么形状的西瓜？

2、（出示图片，柠檬和橙子进行对比）

提问：你发现这两种水果有什么相同和不同的地方？

师：哇，你们真厉害，这个问题一点都难不住你们，老师要想想办法了。

3、（先出示局部图片，菠萝和草莓的对比）

提问：这两种水果的花纹有什么不同？你能用什么线条来表现一下？猜一猜是哪种水果？

师：呀，回答的真准确，都可以当生活的小老师了，希望你们继续努力。看着你们这么优秀，淘气的苹果也按捺不住自己了。来，看看它发生了什么事情？

【设计意图】关注细节，多角度的了解不同水果的外形特点。培养学生细致入微观察生活的习惯。

（三）、亲身体验，感受情趣

1、（展示课件，播放苹果被吃掉的画面和声音）

师：咦？苹果怎么了？

生：被吃掉了??

师：呀，吃掉了这么一个又大又红的苹果，该是什么心情，什么感觉呢？

2、演一演

提问：哪位小朋友愿意和老师来比赛，看看谁能表演出好吃的感觉？

（请学生上讲台来表演）

归纳总结：夸张的表情、有趣的动作就能表现出水果得好吃。

【设计意图】培养学生关注生活、捕捉瞬间画面的能力，感受生活的趣味。

（四）、学习夸张的表现手法

表情：

有哪些夸张的表情可以表现出水果更好吃？（师将表情画于黑板）

动作：

欣赏吃水果有趣的动作。

【设计意图】了解夸张的表现手法，培养学生运用夸张进行造型表现的能力。

三、教师演示

利用多媒体展示作画步骤，注意画面中人物表情、动作；前后遮挡关系；细节处理等。

美味的水果，大大的嘴巴藏在了后面，圆圆的脸，有趣的动作，当然更不能少了我们今天的主角——好吃的水果。

四、学生作品欣赏

课件出示其他范画，以学生作品为主，特别是小朋友坐在西瓜里面作品，引导学生展开想象的翅膀，表现好吃的水果。画面中什么地方最吸引你？小作者有什么想法，你又有什么新的想法？

【设计意图】拓宽创新思路，通过联想进行夸张的表现，同时引导学生发现，细节的表现会使画面更加生动有趣。

五、艺术实践

作业要求：

1、构图饱满，色彩丰富。

2、抓住水果的特点画出好吃的水果。

3、运用夸张的手法表现吃水果的表情和动作，富有想象力。

【设计意图】自由的运用美术语言表达自己的情感。

六、展评

谁把人物的表情画的最生动？谁的画面最有想法？谁的色彩多种多样，最丰富？

1、教师评价

2、学生自评

3、学生互评

（教师针对不同情况进行具体的鼓励、赞扬，同时指出存在的问题。）

【设计意图】培养学生的欣赏能力和自由表达情感的能力。

七、知识拓展

师：水果不仅是小朋友的最爱，也是画家喜欢的内容，就像齐白石老爷爷的这张画《百世多吉》，画面中的水果还有特殊的含义。让我们一起来看看吧!

欣赏齐白石的作品《百世多吉》，介绍水果的吉祥寓意。

《百世多吉》中表现了九个柿子，红喻老，绿喻新，九则表示多的意思，意为“百世”，画中借柿子与橘子的谐音与形意，取意“百世多吉”。

【设计意图】感受绘画是传达观念、抒发情感的手段。

今天我们共同分享了好吃的水果，同学们也用手中可爱的画笔把我们生活中开心快乐的事情画了下来，希望在以后的生活中，继续用你们的双眼发现美好的事情，用画笔记录愉快的心情，热爱身边的家人、朋友，热爱美好的生活!

食物课件 篇11

各位评委，你们辛苦了！我是小2班的2号选手，也是本组的最后一个选手，看到我，意味着大家的艰苦工作马上就要结束了。

我说课的内容是教科版小学科学四年级上册《我们的身体》单元第5课的《食物在体内的旅行》。下面我从教材和学情分析、教学目标的设定、教学重难点的突破、教学准备、教学流程、板书设计这6个方面向各位阐述。

一、教材和学情分析

本课教学涉及到消化系统，消化系统的主要功能是将食物摄入体内，分解食物，吸收食物的营养。学生通过认识各部分消化器官的功能，初步认识到不同消化器官的形态不同，作用也不同，食物进入人体后，是在一整套消化器官的分工协作下被吸收和利用的。

食物的消化，对学生来说，这是一个即熟悉又陌生的话题。说熟悉，是因为我们每天都要吃大量的食物，也知道食物里有我们需要的能量。但到底哪些器官参与了食物消化，它们在消化过程各起什么作用，食物到底是按怎样的顺序被消化、吸收的，对学生来说是很含糊的。因为这些器官都在人体内，不能直接观察到，平时也很少真正去关注。

有点知道但知道的很少，没有去关注不表示不想关注，这是我们组织教学的良好契机。为了激发学生的探究兴趣，同时结合学生的认知基础，我采用了模拟实验、资料讲解、观看视频、交流讨论等方法展开本课教学。

二、教学目标的设定

根据单元结构的整体要求，考虑学生的认识结构和心理特征，这节课我确定以下教学目标：

1.科学概念：学习了解人体活动需要的能量来自于消化器官对食物中营养的吸收，知道人体的消化器官包括口腔、食管、胃、小肠和大肠等，每个器官都有各自的功能。食物在人体内会按顺序进入这些消化器官，被消化吸收。

2.过程与方法：通过模拟胃、食道等消化器官的工作过程，观察和描述实验现象，完善自己对人体消化器官的认识。

3.情感、态度、价值观：激发学生科学探究的兴趣，善于在反复观察、研究中完善自己的认识。

三、教学重点、难点

所谓重点，是指有重要价值的内容，本课的重点是认识各部分消化器官，了解它们的主要功能。

不易理解、抽象复杂的内容是教学难点，本课的教学难点是了解消化器官中的结构特点与其功能的关系。

四、教学准备

为了更好地突出重点，突破难点，我将利用以下材料辅助教学。

1．人手一份小饼干和记录单，人人参与全员体验。

2．按小组分配模拟“胃、食道等消化器官”的实验材料，让大家合作探究，共享研究结果。

3．教师辅助教学用的课件和消化器官的图片。

五、教学流程

本课教学我安排了5个内容，分别是：1．谈话导入揭示课题；2．认识各部分消化器官；3．模拟实验，体验消化器官功能；4．观看视频和图片，进一步修正认识；5．总结回顾，拓展机动。

1．谈话导入，揭示课题

“这是什么——食物，我们为什么要吃食物”，两个小问题开门见山，调出学生的前概念：食物是为我们提供能量的。

老师这有小饼干，大家想不想尝尝？如果把饼干放在嘴里咀嚼，然后咽下，你觉得它会到哪里去呢？此时揭题：食物在体内的旅行

然后分发小饼干，每人一块，边吃边画“饼干导游路线图”。俗话说，吃别人的嘴软，边吃边画，边画边吃，学生学得轻松愉快，而我也巧妙利用这一活动了解学生的前概念，并以图画的形式记录下来，为后面的修正完善认识铺设基础。

2．认识各部分消化器官

人体的消化器官主要包括口腔、食道、胃、小肠和大肠，学生对这些知识不是很了解，因此我事先收集了相关的图片和资料，通过讲解让学生知道，充分发挥讲授法的功能。

3．模拟实验，体验消化器官功能

食物是通过什么器官被运输到胃里的？食物是在什么地方被进一步磨碎和分解的？食物是在什么地方被吸收的？三个问题，标志着模拟实验的开始，也把这节课推向高潮。

学生分组，在塑料袋里装上水、馒头和煮熟的蔬菜，反复揉挤，里面的食物变成什么样？我们哪个消化器官的活动像这个袋子？在一根塑料管中，装入几粒煮熟的米饭，让米饭向前移动，该怎样做？这个塑料管相当于哪个消化器官？

之后组织学生交流反馈，共享彼此的发现。

4．观看视频和图片，进一步修正认识

四分多钟的视频，确实有点长，但长的有理由。它可以让学生系统了解消化器官的工作过程，完善对人体消化器官的认识，并对自己之前的前概念进行修正，达成本节课的教学目标，因此这是必须的。

5．总结回顾，拓展机动

学了这节课，你有什么收获或体会？简单的问题，给学生自由表达的机会，让学生养成反思和总结的习惯。而练习，则可以量化地检测学生的学习效果。至于最后一张幻灯，那就作为机动问题，根据实际教学情况进行弹性的安排。

六、说板书设计

我的板书图文结合、结构清晰，分为三个部分，正中是本课标题，左边是各部分消化器官和功能，右边是人体消化器官系统图，便于学生理解和记忆，为本课的教学划上一个完美的句号。

食物课件 篇12

【教学目标】观察食品的包装，可以获取这种食品的有关信息，便于我们了解食物的营养成分、配料、保存方法等。

过程与方法根据食品的保质期、配料表等信息，正确选择适合的食品。

在观察食品包装信息的活动中，促进分析处理信息能力的提高。

情感态度价值观

在了解食品包装信息的活动中，加强学生关注自身健康生活的意识。

【教学重点】观察食品包装袋或包装盒上的信息。

【教学难点】会比较几种食品的保质期、配料，正确选择合适的食品。

【教学准备】每位学生准备:食品包装袋若干。

为每位学生准备:食品生产日期、保质期记录单。

教师准备:不同类型的食品包装袋，可以考虑透明与不透明的、不同材质的、透气与不透气的、奶粉袋等。

【教学过程】

一、引入

无论是营养的搭配，还是食物的保存，都需要了解食物的相关信息，从哪里能够得到这些信息呢？（揭示课题）

二、探究过程

1、观察食品包装袋或包装盒

（1）观察活动：

仔细观察包装袋上的介绍，你能从中获得哪些信息？

小组观察、交流、汇报。

（2）讨论：

A.食品为什么会有这么多种不同的包装呢?

需要避光的食物，包装一般是不透明的；怕磕碰的食物，包装大多比较硬实；肉制食品多为真空包装……

B.我们从食品包装袋上能获得哪些信息呢?

食品的名称、配料、营养成分、生产日期、保质期、储存要求、食用方法、生产厂家……

C.一般的包装袋上有哪几类信息呢?

食品的配料、营养成分、保质期和保存方式……

2、调查了解食品的配料

投影仪出示一份牛奶饼干的配料表。

（1）看看食品的配料，你有什么想法？（一种食品包含着丰富的营养成分）

（2）找出表中你熟悉的配料名称，想想它们在食品中所起的作用是什么？

（3）找出表中你不熟悉的配料名称，调查它们在食品中所起的作用。

（4）从食品包装上了解到的这些信息，对我们选择食品有什么意义？（了解食物的配料是为了有目的地选择食物。）

3、比较几种食品的保质期

（1）列表记录几种食品的生产日期和保质期。

A.小组活动

记录四种食品的生产日期和保质期，填写《几种食品的生产日期和保质期》记录表。

B.汇报交流

小组代表交流发言，展示记录表，相互补充完善。

（2）观察保质期最短和最长的两种食品

A.比较两种食品的特点，看看是不是根据食品的特点来确定保质期长短的。

B.比较两种食品的包装和保存方法，看看不同的包装方法和保存方法是否也在影响保质期的长短。

C. 比较两种食品的用料，看看是否有影响保质期的因素。

D. 如果是同一种食品，想想是什么原因让保质期有差别呢？

（3）小结

食品的生产日期有早有晚，食品的保质期有长有短，因而导致食品的新鲜程度不一样;另一方面即使是同一种食品，由于包装方式、配料的不同，保质期也会存在差异。

当我们通过阅读食品包装，了解食品的原料组成、营养成分、保存方法、保质期后，我们的饮食就不再是盲目的，包装上的信息为我们科学均衡营养提供了帮助。

三、课后拓展

阅读课后《资料库》，进一步理解本单元所学知识，注意在以后的生活中科学、合理、均衡地饮食，养成良好的饮食习惯，健康成长。

健康饮食课件12篇

古人云，工欲善其事，必先利其器。在平时的学习和工作中，幼儿园教师经常会提前准备一些资料。资料一般指生产、生活中阅读，学习，参考必需的东西。参考资料会让未来的学习或者工作做得更好！你是不是在寻找一些可以用到的幼师资料呢？小编收集并整理了“健康饮食课件12篇”，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

健康饮食课件(篇1)

活动目标

1、初步认识人体的主要消化器官，了解食物的消化过程。

2、学习简单的自我保护方法，提高自我保护意识。

3、培养幼儿良好的饮食和卫生习惯。

4、知道人体需要各种不同的营养。

5、初步了解健康的小常识。

教学重点、难点

重点：讲解胃与身体健康的关系，让幼儿明白不良饮食习惯对胃的伤害。

难点：知道人体消化器官的顺序及功能保护。

活动准备

(1)Flash课件《食物的旅行》以及相关的故事。

(2)音乐：《幸福拍手歌》

(3)人体消化系统图，即时贴消化系统卡片图，小蛋糕，小饼干。

活动过程

一、创设情境，导入新课

1、小朋友，你们喜欢和爸爸妈妈一起去旅行吧?旅行的时候有没有看到什么有趣的事呢?

2、出示小蛋糕，“看，这是谁?”(小蛋糕)小蛋糕它也到了一个特殊的地方去旅行了，今天，小蛋糕也要把它的旅行故事讲给大家听，小朋友想听吗?

3、播放课件，讲述故事《小蛋糕的旅行》。

故事:《小蛋糕的旅行》小朋友最喜欢吃小蛋糕了，小朋友把我放到嘴里，嚼呀嚼，把我弄得痒痒的，一不留神，我就被吞了下去。不一会儿，我到了一条长长的管子里，就像坐滑梯一样，真好玩!还没等我玩够，就滑到了一个大袋子里，这大袋子可神奇了，它会一边分泌出一些液体，还一边慢慢地蠕动，把我磨得呀越来越碎，越来越碎...被磨碎的我接着到了一条弯弯曲曲的小管子里，像迷宫一样，好不容易出了迷宫，我就到了一条皱巴巴的大管子里，在这我的营养都被吸收掉了，最后我就被排出了体外。

4、听完小蛋糕的故事，你知道小蛋糕它去了什么地方旅行吗?

二、观看动画，通过提问帮助幼儿认识主要消化器官，了解食物的消化过程

引导幼儿逐幅观看Flash动画课件

1、放第一段食物从口腔到食管的动画。

提问：小蛋糕从哪里进去?知道那叫什么名字吗?(口腔)它在我们的嘴巴里怎么样了?

(牙齿把食物嚼碎了，方便吞下去)

经过嘴巴后，小蛋糕被吞了下去，到了什么地方?知道那长长的管子叫什么吗?(食管)

2、放第二段，了解胃的功能以及胃与身体健康的关系。

提问：接着小蛋糕从长长的管子滑下去，到了一个在袋子里，这个大袋子叫什么名字呢?(胃)它有什么作用呢?(教师小结)

3、放第三段，知道小肠的作用

提问：刚才小蛋糕的旅行经过了嘴巴、食管、胃，它又要旅行了，下一站是哪里呢?那条弯弯曲曲的是什么呢?(小肠)它有什么作用呢?

4、放第四段，理解大肠的用途

提问：小蛋糕又到了哪里呢?这是什么地方呢?

三、让幼儿品尝饼干，想象食物进入各个器官，并排出旅行路线图。

1、师：听了小蛋糕的旅行故事，小饼干羡慕极了，它也想到小朋友的身体里去旅行，小朋友愿意带它去吗?

把幼儿分成四个旅游团，“小饼干的旅行开始了!”

2、请各组小朋友品尝饼干，并根据提示把小饼干旅行的顺序排列出来

提示：(1)这是旅行的入口(口腔)，在这里给它拍张照吧!(出示口腔图片)

(2)我们的牙齿先把小饼干咬破，嚼碎了，吞下去，到了哪里哪?(食管)

(3)食管这个细细的管子，把食物送到哪里去了啊?(胃)胃里有许多的消化液，小饼干在这里停留了很久，谁能找到小饼干休息的胃呢?

(4)胃磨啊磨，把饼干磨得更碎了，到了哪里了?(小肠)小饼干的营养大部分在这里被吸收。

(5)小肠把小饼干里的营养都吸收了，然后到了哪里?(大肠)大肠转呀转，把没有用的残渣都排出去了。

小饼干的旅行也结束了，

3、评析每个小组的排列情况。

四、结束部分，听音乐做活动

师：小朋友，今天我们听了小蛋糕旅行的故事，也带着小饼干到我们的身体里旅行了，你们的心情怎么样?

我们把食物吃下去以后，还需要做些轻微的活动帮助它们消化，现在请小朋友们轻轻起立，和老师一起做动作。(播放音乐：《幸福拍手歌》，让幼儿跟随音乐做律动。)

健康饮食课件(篇2)

教学目标：

1.情感目标：

在日常生活中，喜爱吃水果，并在吃水果的过程中养成良好的卫生习惯。

2.能力目标：

能充分表达自己对于不同水果的想法，在日常生活中能用正确的方法、习惯吃水果。

3.认知目标：

了解常见水果的外形及对人的重要作用。

教学重点：

了解常见水果的外形及对人的重要作用，在日常生活中能用正确的方法、习惯吃水果。

教学难点：

能喜爱吃水果，并吃水果的过程中养成良好的卫生习惯。

教学工具(或教学准备)：

物质准备：各种常见水果的实物、情境小故事(视频)

经验准备：知道常见水果的名字

教学过程：

一、出示实物的方式导入主题

教师将水果放在魔法袋中，请幼儿猜一猜是什么水果?(摸一摸，闻一闻)并请幼儿说一说这些水果的特征。比如：苹果闻起来香香的，摸起来圆圆的、很光滑，看起来红扑扑的，尝一口的话，甜甜的，脆脆的，非常美味。

二、基本部分

1、说一说水果的好处

请幼儿说一说最喜欢的水果，并说一说原因。(除了水果的口感，尤其引导幼儿想一想，这些水果对人体有哪些好处。)

小结：水果富含丰富的水分、维生素和其它营养成分，可以为我们的成长提供丰富的营养，让我们变得更健康、茁壮，更漂亮、帅气。

2、请幼儿说一说，吃水果有哪些要注意的问题。

“我们吃水果之前要做什么事情呢?吃水果时要注意什么呢?吃完水果要怎么做呢?吃水果要选择什么样的吃呢?”

3、观看情境小视频，讲究卫生习惯

视频内容：马小跳在吃水果时，不用水洗就狼吞虎咽的吃了下去，果皮随便扔了一地。冰箱里放了很多天的水果，有点坏掉了，却仍然在吃，没过多久就闹肚子了。

请幼儿说一说，视频中的马小跳吃水果的过程中有哪些问题?并请幼儿分小组一起进行总结。

小结：果皮上残留有农药，要反复多洗几次才安全。慢慢吃，不要将瓜籽吞到肚子里。水果坏掉了，就不能再吃了。吃剩的果皮别乱丢，要丢进垃圾桶里。在吃水果时要养成良好的卫生习惯。

三、活动延伸

幼儿跟爸爸妈妈去超市的时候看一看、说一说各种水果，并跟爸爸妈妈讲一讲吃水果有哪些好处。

健康饮食课件(篇3)

2、 指南**活动（1）：不能经常吃的食物

生活中有很多食物，像洋快餐，不能经常吃吗？你们知道有哪些吗？

方便面、饮料、冰激凌、油炸食品、烧烤类……除了同学们说的这些，还有一些我们还不知道，那我们就以“生活中哪些食品不能经常食用”确定为我们今天第一个研究的小主题，你们说行吗？板书：生活中哪些食物不能经常吃。

导语**活动（二）：不吃早餐的危害

在周一早上的升旗仪式上，一名学生突然晕倒。原因是什么？那么这件事给你什么启示？

早餐很重要，不吃早餐对人的健康有很大的影响。你知道不吃早餐的危害吗？学生谈危害。

危害一：精力不集中，记忆力减退，情绪低落

危害二：易诱发胆结石和胆囊炎，易引起胃炎、胃溃疡

危害三：它会让你更接近肥胖的人，容易衰老

你们有没有不吃早餐的情况？早餐大家都吃什么呢？

不同家庭早餐情况不一样，什么样的健康早餐？关于早餐，你想问什么研究问题？你们认为可以吗？

在第二节课上，确定活动的主题，并将其作为一个研究小组进行预设

（1） 提出问题并确定研究课题

关于“饮食与健康”，除了我们上节课已经确定的两个研究主题以外，同学们还想研究哪些饮食与健康的知识呢？或者你最想提出哪些问题？在小组中，首先研究和讨论报告，然后确定活动的主题。

根据学生的问题，老师总结并整理研究主题，并在黑板上展示。

预设：由活动主题提出的问题

哪些食物在一起搭配好？（饮食搭配的研究）

饮食对健康有怎样的影响？

青少年的饮食要求是什么？

一日三餐怎么样合理搭配？

不良的饮食习惯对健康的影响？（饮食习惯的**）

哪些食品不能经常用吃？

人的长寿食品有哪些？

粮食分为哪几类？（日常主粮的研究）

吃细粮好，还是吃粗粮好？

鱼、肉、蛋、奶各有什么营养？（鱼、肉、蛋、奶的研究）

蔬菜对身体有哪些益处？（蔬果的研究）

一年四季吃什么水果好？

水果只含有哪些维生素？

儿童不吃早餐的危害？（早餐的学问）

儿童的早餐吃什么最好？

如何拒绝垃圾食品和流动摊位的食物？（饮食安全的研究）

身边有哪些食品安全隐患？

（2） 围绕感兴趣的话题自由讨论、交流和发现

第三课时小组选题、制定计划

（一）自选主题，组成活动小组

活动的主题已经出来了。现在，请自愿组成一个合作小组，选择一个你最喜欢的课题进行研究！在教师的组织下形成不同主题的研究小组，每个小组选出组长，并结合研究的内容给小组取一个有创意的名字，要求是符合自己研究的主题。（教师进行调控）

（二）、制定小组活动方案

1制订小组活动计划，小组开始制订计划

活动主题：

小组名称组长组员

活动目标（了解什么）

活动方式（采用方式）

分组分工（根据个人专业安排活动）

活动内容

可能会遇到的困难

时间安排

指导教师（家长）

2、小组写方案教师巡视指导

三。小组计划报告和交流，师生对方案的可行性给予必要的补充和指导。

四、教师总结：

同学们，在这节课上，我们对一些饮食知识有了初步的了解。并确定了下一步我们要研究的小主题，制定好活动的方案，希望各个小组的同学要密切配合，老师祝同学们都取得预想的研究成果。

第四课时资料交流

上课前，收集与小组项目有关的资料，由组长核对。

2、 选择一些有价值的材料与全班同学交流

三、教师对资料交流作点评

四、分小组办饮食健康小报，做策划

五、老师提示要求，予以指导

六、展评优秀小报

第五课时生活小调查

一、对同学们的一天饮食情况做小调查。

早餐、午餐和晚餐食物清单分析

小组制作简易**

得出相关分析结论

2，统计您家庭的日常饮食。

以日记的形式记录以日三餐。

三、小组交流调查情况。

四、全班汇报。

五、老师评价。

第六课时五谷杂粮专场

一、小组汇报活动情况

二、 什么是五谷杂粮

《黄帝内经》中认为五谷即“粳米、小豆、麦、大豆、黄黍”，而在《孟子腾文公》中称五谷为“稻、黍、稷、麦、菽”，在佛教祭祀时又称五谷为“大麦、小麦、稻、小豆、胡麻”，再而后便是李时珍在《本草纲目》中记载谷类有33种，豆类有14种，总共47种之多。现在通常说的五谷杂粮，是指稻谷、麦子、高粱、大豆、玉米，而习惯地将米和面粉以外的粮食称作杂粮，所以五谷杂粮也泛指粮食作物。

三、五谷杂粮的作用

大豆重养肾大豆中的黑豆被称为“肾之谷”，中医认为它具有补肾强身、解毒、润肤的功效，对肾虚、浮肿有较好的食疗作用。

米饭能润肺。米饭包括米饭、紫米等等。当出现肺热等症状时，可滋阴润肺

小米重养脾小米是五谷之首，常食能补脾益胃。小米对脾虚体弱的人而言，可谓是进补的上品，可补中益气、延年益寿。

小麦重养心小麦被称为“五谷之贵”。中医认为它能养心、安神、祛烦燥。对消除更年期综合征、盗汗、烦躁有**作用。

高粱重养肝高粱和大豆都属于杂粮，但却是五谷里不可缺的配角，高粱具有养肝益胃、收敛止泻的功效，尤其是患有慢性腹泻的人。

新版《中国居民膳食指南》特别强调了食用谷类对人体健康的重要性，作为膳食宝塔的塔基，五谷杂粮是最好的基础食物，也是最便宜的能量**。**每天吃250-400克谷类食品，有利于预防相关慢性病。对于各种各样的五谷杂粮，它们都有各自的最佳吃法，从而把其中的营养效用发挥得淋漓尽致。

吃一段时间后，会有很好的效果。

四、拟写关于多吃杂粮的广告语

五、活动小结

第七课时营养早餐专场

一、同学们介绍自己早餐情况

二、早餐的重要性

今天的计划是在早上。同样，早餐对我们一天的能量**非常重要。我早餐吃什么？什么时候吃早餐最有益？为什么早餐比午餐和晚餐更重要？

首先，早餐是大脑的“开关”，其能量**于碳水化合物，因此早餐一定要进食一些淀粉类食物，最好选择没有精加工的粗杂粮并且掺有一些坚果、干果。这样的食品释放能量比较迟缓，可以延长能量的补充时间，如紫米面馒头、芝麻酱花卷、包子、馄饨、豆沙包、坚果面包、吐司和玉米粥等。

其次，维持人体充沛精力和灵敏反应力的蛋白质也不能少，因为含蛋白质的早餐能在数小时内持续地释放能量，使我们更“顶饿”。您可以选择鸡蛋、酱牛肉、方火腿、通脊肉、香辣鸡翅和素食鸡豆制品。

第三，早餐一定要有一些蔬菜和水果，如沙拉、蔬菜沙拉、水果沙拉等。这不仅是为了补充水溶性维生素和纤维素，还因水果和蔬菜含钙、钾、镁等矿物质，属碱性食物，可以中和肉、蛋等食品在体内氧化后生成的酸根，以达到酸碱平衡。

三、吃早餐的注意事项

吃早餐时要注意以下几点：

1早餐要慢慢咀嚼，这样不仅有助于唾液分泌和消化，还能减轻胃的负担。

2.早餐宜少早上饮食过量会影响胃肠的消化能力，食物便不能被消化吸收，久而久之，会使消化功能下降，引起胃肠疾病。另外，大量的食物残渣贮存在大肠中，被大肠中的细菌分解，其中蛋白质的分解物苯酚等会经肠壁进入人体血液中，对人体十分有害，并容易导致血管疾病。

因此，早餐不可不吃，但也不可吃得过饱。

3.早餐应该柔软。 早晨，人体脾脏呆滞，经常使人食欲不振，尤其是对老年人。因此，早餐不宜吃油腻、油炸、干硬和刺激性食物，否则容易导致消化不良。

早餐应吃易消化的温热、软性食物，如牛奶、豆浆、面条、馄饨等，最好吃点粥。

4.早餐宜多摄入一些蛋白质在营养学家看来，蛋白质称得上是早餐中的首选，研究证实，富含蛋白质的食物容易让人满足，这便大大减少了能量的摄入。因此，建议人们应在早餐时喝牛奶或豆浆混合饮料，并添加乳清蛋白粉。

5.早餐宜保证水分早餐要摄入最少500毫升的水分，它既可以帮助消化，又能为身体补充水分，降低血液黏稠度。因此，早餐摄入一定量的水是必不可少的一步。

四、 早餐的营养搭配

营养搭配是早餐中最重要、最值得关注的问题，早餐要讲究营养，它不仅能补充晚上消耗的能量，也能保证这一天上午所需要的营养。以下对照选择早餐食物

富含优质蛋白质食品，鸡蛋、牛奶、香肠、豆浆等

富含维生素c的食物有果汁、蔬菜、水果等

富含碳水化合物的食物，如面包、馒头、面包卷等

富含水的液体食物、米粥、牛奶、豆浆、果汁等

开胃、开胃食品汁、番茄汁等

五、 “来不及吃早餐啦”情景剧表演

六、活动小结

第八课时绿色蔬菜专场

一、 畅说对蔬菜的认识

二、 生活中常见的蔬菜种类知多少按季节

三、 猜谜语

四、 汇报调查情况

五、 相关知识竞答赛

六、 活动小结

什么是蔬菜？蔬菜是农业生产中不可缺少的一部分。

在所食的蔬菜中，有根(如萝卜、胡萝卜、豆薯、葛等)；茎(如马铃薯、芋、莴苣、榨菜)；叶(如小白菜、大白菜、韭菜、甘蓝)；花(如花椰菜、金针菜)；果即种子(如黄瓜、茄子、菜豆、毛豆)；菌类的子实体等。因此，我们可以把蔬菜定义为：那些器官柔软多汁的副食

1、 二年生和多年生草本植物、少量木本植物、真菌、藻类、蕨类植物等统称蔬菜。有些人做调味八角、茴香、胡椒和其他蔬菜。 蔬菜植物的范围广，种类多。

我国又是世界栽培植物的起源中心之一，除了一些栽培植物作蔬菜外，还有许多野生或半野生的种类，如荠菜、马齿苋、藜蒿、蒲公英、鱼腥草等，也可作为蔬菜食用。然而，这些野生、半野生和木本植物、真菌、藻类、蕨类和调味品主要来自少数地方特产。主要的蔬菜还是

一、二年生草本植物。一些粮食作物、油料作物和饲料作物也可以用作蔬菜。例如，鲜大豆种子是长江流域重要的蔬菜。

马铃薯和玉米在北部和南部山区被用作粮食作物，在南部平原被用作蔬菜。许多种类，如胡萝卜、南瓜、芜菁、甘薯叶梗等既可作饲料，也可作蔬菜。

2蔬菜分类据不完全统计，我国种植的蔬菜有100多种，其中以种植为主的有40种或50种。 分类的方法很多，如按植物学特性分类、食用部分分类、农业生物学分类、温度分类、光照分类、营养成分分类、食用方法分类等等。

农业生物分类是根据蔬菜的农业生物学特性进行分类的一种方法。这种分类更适合生产要求。可分为以下几类：

1） 块根类蔬菜是指以膨大的肉质主根为食用部分的蔬菜。包括萝卜、胡萝卜、萝卜、萝卜、甜菜根等。。用种子繁殖。

2） 甘蓝以嫩叶簇、叶球、嫩茎、花球为食。如白菜（大白菜、小白菜）、甘蓝类（结球甘蓝、球茎甘蓝、花椰菜、抱子甘蓝、青花菜）、芥菜类（榨菜、雪里蕻、结球芥菜）。3） 绿叶蔬菜与嫩叶或茎一起食用。

如莴苣、芹菜、菠菜、茼蒿、芫荽、苋菜、蕹菜、落葵等。4） 葱、蒜可与鳞茎（叶鞘膨大基部）、假茎（叶鞘）、管状叶或条状叶一起食用。如洋葱、大蒜、葱、韭菜、韭菜等。

5） 茄科是指可食用部分为水果的茄科蔬菜。包括番茄、辣椒、茄子。6） 葫芦科蔬菜是指以水果为食用部分的葫芦科蔬菜。

包括南瓜、黄瓜、甜瓜、葫芦、冬瓜、丝瓜、苦瓜等。7） 豆科植物与嫩豆荚或种子一起食用的豆类蔬菜。包括蚕豆、豇豆、蚕豆、豌豆、扁豆、刀豆等。

8）薯芋类以地下块茎或块根供食用，包括茄科的马铃薯、天南星科的芋头、薯蓣科的山药、豆科的豆薯等。9） 水生蔬菜需要在沼泽地区种植蔬菜。如藕、水竹、箭头、荸荠、芹菜、菱等。

宜在池塘、湖泊或水田中栽培。10） 多年生蔬菜是指一次种植后可收获多年的蔬菜。如黄花菜、芦笋、百合等多年生草本蔬菜，竹笋、香椿等多年生木本蔬菜。

11） 食用菌是指食用、无毒的蘑菇、草菇、香菇、金针菇、竹荪、猴头菇、木耳、银耳等。

健康饮食课件(篇4)

(一)知识与技能：使学生掌握健康的饮食方法。

(二)过程与方法：使学生逐步掌握研究性学习的方式方法。

(三)情感、态度、价值观：培养学生科学健康的饮食习惯。

二课时(一)以生活场景导入学习，并激发学生的学习兴趣。

1学生应根据自己的情况提供自己的早餐选择。

教师活动：学生们，你喜欢吃什么？

学生活动：学生根据日常饮食进行交流。

教师活动：根据学生所说的食物，分组演示，将食物磁卡贴在黑板上。

教师活动：你想知道老师喜欢吃什么吗？

教师活动：教师与学生交流，并将情景贴在黑板上。

2根据集体评选，发现问题，提出质疑。

教师活动：让我们看看我们的早餐选择。你有什么要说的吗？

学生活动：学生与教师交流。

教师活动：你为什么选择有营养的食物？

学生活动：有营养的食物有助于我们的健康。

三。教师指南展示今天的研究主题。

教师活动：那么我们的早餐与健康到底有什么联系呢?今天我们就来围绕“早餐与健康”这个话题进行研究好吗?(出示课题)

(二)、创设学习环境，利用网络技术达到课堂教学要求。

1学生通过小组讨论形成研究问题。

教师活动：所以饮食与健康密切相关。关于早餐和健康，你研究什么问题？

学生活动：小组讨论，发布小组学习的问题。

教师活动：在教师的指导下，对学生提出的研究问题进行总结、梳理，对主要研究问题形成共识。

2引导学生**学习，形成小组观。

教师活动：好的，请选择一个问题来学习，好吗？问题解决后我们该怎么办？

学生活动：学生应根据自己收集整理活动的经验，提出一些注意事项。

(三)、将各组对早餐与健康的观点进行讨论，供大家讨论和学习，小组发表观点。

1.教师引导布置要求。

教师活动：那好，老师的要求是，请同学们选择一个研究问题，通过“健康行动”**或“百度”搜索关键词，获取认知。

2学生活动：收集认知材料，形成成熟的认知观点。

三。教师引导和组织学生评价自己的观点。

教师活动：教师对学生提出的意见进行点评。

学生活动：陈述你自己或小组的观点。

教师活动：你同意他们的观点吗？为什么不？你的团队或你的观点是什么？

学生活动：学生之间相互答辩。

4引导学生设计合理的饮食。

教师活动：与我们的饮食习惯相比，我们应该如何调整呢？什么样的食物可以增加我们的营养和健康。

教师活动：今天我们通过学习、交流、反思，了解了饮食与健康的关系，其实与饮食与健康还有很多话题值得研究，我们将在以后的活动中继续研究。

老师总结：老师希望所有的学生都能在活动中获得知识和经验，让我们的身体变得精彩。今天的课就上到这里。

教师活动：教师与学生交流，并将情景贴在黑板上。

2根据集体评选，发现问题，提出质疑。

教师活动：让我们看看我们的早餐选择。你有什么要说的吗？

学生活动：学生与教师交流。

教师活动：你为什么选择有营养的食物？

学生活动：有营养的食物有助于我们的健康。

三。教师指南展示今天的研究主题。

教师活动：那么我们的早餐与健康到底有什么联系呢?今天我们就来围绕“早餐与健康”这个话题进行研究好吗?(出示课题)

(二)、创设学习环境，利用网络技术达到课堂教学要求。

1学生通过小组讨论形成研究问题。

教师活动：所以饮食与健康密切相关。关于早餐和健康，你研究什么问题？

学生活动：小组讨论，发布小组学习的问题。

教师活动：在教师的指导下，对学生提出的研究问题进行总结、梳理，对主要研究问题形成共识。

2引导学生**学习，形成小组观。

教师活动：好的，请选择一个问题来学习，好吗？问题解决后我们该怎么办？

学生活动：学生应根据自己收集整理活动的经验，提出一些注意事项。

(三)、将各组对早餐与健康的观点进行讨论，供大家讨论和学习，小组发表观点。

1.教师引导布置要求。

教师活动：那好，老师的要求是，请同学们选择一个研究问题，通过“健康行动”**或“百度”搜索关键词，获取认知。

2学生活动：收集认知材料，形成成熟的认知观点。

三。教师引导和组织学生评价自己的观点。

教师活动：教师对学生提出的意见进行点评。

学生活动：陈述你自己或小组的观点。

教师活动：你同意他们的观点吗？为什么不？你的团队或你的观点是什么？

学生活动：学生之间相互答辩。

4引导学生设计合理的饮食。

教师活动：与我们的饮食习惯相比，我们应该如何调整呢？什么样的食物可以增加我们的营养和健康。

教师活动：今天我们通过学习、交流、反思，了解了饮食与健康的关系，其实与饮食与健康还有很多话题值得研究，我们将在以后的活动中继续研究。

老师总结：老师希望所有的学生都能在活动中获得知识和经验，让我们的身体变得精彩。

健康饮食课件(篇5)

活动目标

1、体验和同伴一起分享食物的快乐，感知水果的明显特征。

2、尝试自己动手剥果皮，丰富幼儿的生活经验。

活动准备

1、课件：水果类

2、竹签、果盆、水果刀等，水果若干。

活动过程

一、谈话交流

1、教师：我们班的小朋友身体都很棒的，老师想知道，你们的身体怎么会长的那么棒?

(幼儿自由回答：吃许多饭、菜的;多吃水果;多吃蔬菜;锻炼身体等等)

2、幻灯片：水果类

教师：原来小朋友都喜欢吃水果。

老师这里也有许多的水果，谁来说说，你最喜欢吃什么水果?为什么喜欢它?

(幼儿介绍自己喜欢吃的水果)。

3、教师：这些好吃的水果想和我们的宝宝做个游戏。

有意识的.把同一类水果按大小摆放成一排，或不同的水果有规律的排列，

引导幼儿比较不同、大小、数数、间隔排列、一和许多等。

4、老师：请小朋友仔细观察一下

这些水果，你发现了什么秘密?

(从小到大等)

有几个桔子?我们一起来数数，好吗?

(点指数数)

看看谁来了?苹果生梨间隔排列

(间隔排序)

最后出示一个香蕉，许多小番茄

(1和许多)

二、游戏感知

1、老师这里有一直会变魔术的金盒子，它能变成出许多好吃的水果。

2、游戏：变戏法

老师摸水果，告知小朋友水果的主要特征。

(如：一个红红的，圆圆的，大大的是什么水果?两个黄黄的弯弯的，象小船一样的是什么水果?)

3、让小朋友猜猜是什么水果，当老师知道小朋友猜对时，小朋友一起说：

“变变变，变出一只红苹果”或“变变变，变出两只黄香蕉”等等。

三、品尝水果

1、教师：小朋友拿来了那么多好吃的水果，我们今天就来开一个水果品尝会吧，

尝一尝这些水果到底是什么味道的。

老师帮小朋友把水果切好了，放在那里的小桌子上，

小朋友等下过去把好吃的水果做成一个个好吃的水果串好吗?

如果要请老师帮忙的，请你说句有礼貌的话(老师帮帮忙)。

水果品尝会开始喽!

2、引导幼儿先洗手再吃水果。

(手心搓搓，手背搓搓，小手甩一甩，毛巾擦擦，小手变干净)

3、鼓励幼儿和同伴一起分享。

健康饮食课件(篇6)

教学目标：

1、能够流利地诵读课文，有节奏的诵读课文。

2、学生简单理解长幼有序、尊敬长者的道理和一些做法。

老师以一个长胡子、长发飘飘的长者去演示长字。然后引申到如何对待长者，开始学习。

1、让学生自由朗读，开嗓子读出声音来。

2、根据学生朗读的情况，老师亲自范读，为学生解决他们朗读中遇到的各种问题，老师都、读第一遍时，要求学生仔细聆听，老师应该读出韵律和停顿。

或/饮食,或/坐走,长者/先,幼者/后。长/呼人,既/代叫,人/不在,己/即到。

朗读第二遍时，老师读一遍，让学生跟着读两遍，然后再让学生同桌之间上句和下句相互对读几分钟，直至读到正确流利为止。

3、在熟读的基础上，老师对课文简单讲解。例如：第1句可以处理为吃饭走路，都要长幼有序。

第2句理解为帮长者但是要有始有终；

第3句讲对长者不能直呼其名；

第4、5句讲路上遇到长者应该恭敬地招呼；

第6、7、8句讲在长者面前要得到允许才能就坐说话，声音要恰当，要看着对方说话；最后一句是说对待同族的叔伯兄弟要向对待自己父亲和兄弟一样。

4、在初步了大意的基础上，老师通过对读、点读、齐读等方式加深学生对课文的印象。

1、讲故事《信陵君敬老》加深同学们敬老意识。

2、思考，怎么做才能算是敬老。

3、讲故事《杜环代人养母》让学生进一步理解“长呼人，即代叫。人不在，己即到”的意思。

爱老敬老是中华民族传统美德，我们要时时紧记。

健康饮食课件(篇7)

教学目标：

1引导孩子认识养成良好饮食习惯的重要性；培养幼儿对饮食的科学态度

2三。培养孩子不挑食、注重营养搭配的良好饮食习惯

课前准备：

1、课件、蔬菜头饰

2上课前，将各种菜品的卡片贴在黑板上，用布遮挡，准备快餐盘

教学过程：

一、激发兴趣

1、小朋友们这堂课我们先来看一组**（录象：托班幼儿用餐特显饭菜轻快的**）

2有些菜是你最喜欢的菜。呢为什么不喜欢他们

二、认识明理

1你不喜欢它们，但它们是你身体里不可或缺的朋友！你看这里（秀：豆腐、西红柿、卷心菜）听听它们的自我介绍吧！

2、豆腐、番茄、白菜的自我介绍（豆腐：我是又白又嫩的豆腐是用圆溜溜的黄豆加工而成的既柔软又有弹性吃了不会胖还可以预防心脏病白菜：小朋友们好我是你们不可少的好朋友白菜瞧我这绿绿的裙子不光好看还含有丰富的维生素、叶绿素和人体必需的微量元素谁要是不喜欢我会影响消化、**开裂的快来和我做好朋友吧！

番茄：我有两个名字：番茄和番茄。我是蔬菜中最漂亮的。我的技术太好了！我有很多水，糖和维生素。人们喜欢把我当水果吃。我可以预防牙齿出血，**疾病，发烧和美容！

）3、小结：听了它们的介绍你们愿意做他们的好朋友是呀我们要跟它们做好朋友有些小朋友不喜欢吃荤菜比如说鱼、

三、深入生活

1、如果平时不合理用餐对你的身体是不利的你们瞧！

（1）（出示胖子）这个小朋友长得样越胖越好为什么（行动缓慢做了一点儿事就气喘吁吁跳跃运动都做不起来还容易生病太胖了还会影响智力）哎呀怪不得很多小胖墩要**怎样才能苗条一点（锻炼、少吃肉、多吃蔬菜）

（2）（显示：瘦）孩子为什么这么瘦？ 他的表情看起来像（不开心）

（3）最近他又发现（出示有声：我的牙经常出血）老师请你们当个小医生能给他治治病当然吃药也能治好但食物也很重要吃些食物也能帮他

给她一些建议，是的，多吃蔬菜水果增加维生素c，牙齿出血肯定会好的

（4）不过他还是很痛苦因为（出示：我经常便秘）什么叫便秘些小朋友也便秘过有什么感觉后来办的除了吃药以外在食物上注意些什么对呀多吃水果香蕉、杂粮、蔬菜就没有这个痛苦了看来这个小朋友的确要不挑食不偏食增加各种营养这样身体才能长得棒！

2、为了让我们小朋友身体长得棒棒的幼儿园里的营养师不仅在菜上动了一番脑筋而且在粮食的品种上想得非常周到

3、怪不得咱们小朋友长得多健康多有精神呀！你们看看我们教室里个是健康小子一起把他们请出来！（**、鼓掌健康女孩）跟大家说说你们长得这么健康个个都是健康宝宝！

大家可要向他们学习哦！通过这节课的学习申老师相信小朋友们以后一定会合理用餐身体棒！

健康饮食课件(篇8)

一、设计思路：

《爱吃水果的牛》这个童话故事讲的是：一头牛吃了许多水果，身体好，不感冒，还能挤出各种水果牛奶，从而引出希望大家也能做个真正爱吃水果的人。这个信息是由一头爱吃水果的牛带出来的，实在有趣。你们见过这样的牛吗？大家可能会有疑问或感到好笑，这正是这篇童话故事的魅力所在。希望通过这次教学活动，小朋友都能做个真正爱吃水果的人，而且爱上水果的颜色，爱上水果的形状，爱水果的味道，大家都能像“爱吃水果的牛”一样那么幸福、甜蜜地享受各种水果。有一天，你的身体也会爱上你！

二、活动教案：

活动目标：

1、帮助幼儿理解故事内容，重点认识两种水果：杨桃和木瓜，知道水果、牛奶营养好。

2、通过角色扮演，引导幼儿积极、大胆地投入活动之中。

3、体验故事所带来的愉悦性、趣味性。

活动准备：

1、教师戴好大围裙装扮成大牛、幼儿戴好小围裙装扮成小牛；

2、杨桃、木瓜各一个；切成片的杨桃、木瓜装盆，插上牙签。

3、贴上雌雄贴的8种水果玩具若干。（苹果、橘子、梨、香蕉：贴在大牛围裙上）（西瓜、木瓜、草莓、杨桃：藏在身上）

4、8杯水果牛奶图片，反面贴上雌雄贴，藏在围裙口袋内。

5、透明杯上贴上8种水果的标记。

6、水果刀一把；

活动过程:

一、活动导入：

师：小牛们，跟大牛出去玩吧！（听音乐进场，入座）

师：小牛们，你们最喜欢吃什么？

师：我是只特别的牛，我最爱吃水果！看看我的肚子里都有哪些水果？苹果、橘子、香蕉、梨）

二、感知故事，认识两种水果。

师：我生活在一个长满各种果树的森林里，每天我的主人都摘各种好吃的水果给我吃，看，这是什么水果？

1．认识杨桃：

（1）杨桃的皮是什么颜色的？

（2）里面是怎样的呢？我们把它切开来看看。小牛们把你们的小刀举起来（小手）：我们一起来：切，切，切杨桃！（幼儿边切边说）

（3）杨桃切开来了，你看到了什么？（星形）对杨桃象星形。

（4）味道是怎样的呢?一起尝一尝吧!（幼儿品尝，并说一说味道）

（小结）现在大牛要来吃杨桃了（杨桃玩具）：啊呜，啊呜，吃杨桃；啊呜，啊呜，吃杨桃；骨碌骨碌骨碌！杨桃吞到肚子里（杨桃玩具粘在大牛的肚子上）。恩：杨桃吃起来脆脆的，还有点酸呢？

2．同法让幼儿认识木瓜，品尝木瓜，然后老师吃“木瓜”，吞木瓜。

3．老师吃“西瓜”，并说出西瓜的味道。

师：小牛们，你们想吃西瓜吗？幼儿每人拿一个塑料西瓜玩具，学大牛大口吃并把“西瓜”吞进去。

师继续讲述故事。

三、配乐幼儿完整欣赏故事

师：今天，我还带来了一个有趣的故事，让我们一起来听故事：《爱吃水果的牛》

提问：

师：大风来了，人都生病了，为什么我这只爱吃水果的牛没有生病呢？

师：主人是喝了什么身体变好的？

师：我怎么会挤出草莓牛奶的呢？

四、挤水果牛奶

师：现在我的肚子里都吃了哪些水果呢？（幼儿说水果，师把水果逐一排成一排）。

师：吃了草莓牛奶会挤出草莓牛奶来，那吃了西瓜会挤出什么牛奶来呢？

师：我们一起来挤吧：“挤，挤，挤牛奶，挤出西瓜牛奶来！叽咕叽咕，西瓜牛奶挤出来啦！（挤出的水果牛奶图片贴在相应水果的下面）

师：还会挤出什么牛奶来呢？我们一起来吧……语言同上，小牛们和大牛逐一挤出各种水果牛奶。

五、送水果牛奶

师：现在大牛要把自己挤的xx牛奶去送给客人老师了：“客人老师，请喝xx牛奶！”

师：小牛也来送吧。（在送牛奶时，师用语言示范：“客人老师，请喝xx牛奶！”

六、出场

师：小牛们！我们一起去水果森林吃新鲜的水果吧！

健康饮食课件(篇9)

活动目标：

1、了解合理的营养结构。

2、为自己设计营养食谱。

3、积极的参与活动，大胆的说出自己的想法。

4、初步养成良好的卫生习惯。

活动准备：

准备制作营养食谱的纸笔人手一份

自制健康印章一枚，图案为太阳或灯泡

活动过程：

(一)我最喜欢吃

我们小朋友都以自己喜欢吃的东西，要是让你随便吃，您能吃多少?

幼儿自由发言，可适当引导，如你喜欢吃冰激凌吗?你能吃下多少?你喜欢吃巧克力，炸鸡腿，糖醋排骨吗?

(二)营养宝塔

1.小朋友吃想吃很多很多喜欢的东西，这样合适吗?哪些东西应该多吃，哪些应该少吃?

2.教师出示挂图。每天应该吃的东西就像一座宝塔，下面的东西应该多吃，上面的东西应该少吃。

3.吃的最多的应该是什么?(米饭，馒头，面包和面条，还有玉米，土豆和蕃薯，这些粮食做的食品可以让我们有力气)

4.可以吃的第二个多得是什么?(蔬菜水果也要多吃一些)

5.比蔬菜水果要吃的少一些的是什么?(牛奶鸡肉鸡蛋鱼肉都要吃一些，可是不能吃的太多)

6.吃的最少的应该是什么?(巧克力这样的甜食和油炸的东西都应该少吃)

(三)我的营养食谱

1.看了营养宝塔，我们知道哪些应该多吃，哪些应该少吃，不能一个劲的吃喜欢吃的东西，不吃其他东西。

2.我们为自己设计一分健康食谱好吗?

3.将纸折成三折，使它看起来象菜单。把早餐食谱(如水果，牛奶馒头)画在第一面，把午餐晚餐的食谱依次画在第二面和第三面上。

4.折拢食谱在封面处美化装饰

5.选取几则比较典型的食谱，引导幼儿讨论他们设计的是否合理，是否有利于健康。经大家检验合格后教师在食谱封面加盖健康印章。

6.我们把自己设计的食谱放到我们的健康加油站，欢迎大家经常光顾，使自己永远健康。

活动反思：

吃饭，一个很简单的问题，简单得让我们忽略了对它的关注。其实，一个简单的问题其实是很复杂的。

通过讲解健康饮食一课，我认真查看了学生的“一日三餐”记录表，我发现我们的孩子好多都“不会吃',尤其是早餐，大多是在外面吃点面条或者买个小饼，有的孩子根本就不吃早餐。说是妈妈没有时间给做，让带钱自己买。孩子就自由支配这点早餐钱了，省下来买一些小食品吃。比如什么“拉条”啦，唐僧肉等。不卫生不说，更谈不上营养。有的孩子嫌早餐不可口干脆不吃，还有的孩子在课间偷偷地啃两口面包算是“早"餐了。

孩子们不会吃，责任不在孩子，更多的责任在于家长.现在的家长怎么就弄不明白挣钱是为什么?工作是为什么呢?除了实现自身价值外，不就是为了孩子能生活好点吗?不是为了让下一代健康成长吗?关注一下自己孩子的健康吧，学会疼孩子吧，不要认为只要有钱，就是疼孩子，肯德基少吃点吧，不要把吃肯德基作为对孩子的奖励。

对于孩子不会吃，学校也有一定责任，作为教育者，需要我们关注的不仅仅是学生的成绩，分数，我们还要关注学生的饮食，关注学生的健康。

健康饮食课件(篇10)

一,设计思路:

现代社会,人类的生活水平日益提高,更多的人关心的不仅仅是能否吃饱,而是合理的饮食如何能保障我们的健康.据联合国教科文组织统计,目前全球儿童身体状态普遍不尽人意,这很大程度上与儿童的种种饮食习惯有较大的关系.我们这个活动的设计就在于让孩子们认识到饮食和健康的关系,从小养成良好的饮食习惯,注意预防食物中毒,健康快乐的成长.

本主题包括三个次主题:“民以食为天”“食以健为先”“预防食物中毒”.

二,活动目的:

1,了解日常生活中人们的饮食习惯和特点.

2,知道饮食与健康的关系,养成良好的饮食习惯.

3,了解食物中毒带给人们的危害,增强预防食物中毒的意识.

三,活动课时建议:

本活动建议4课时完成,活动内容可以选择和拓展,调查,采访等实践活动安排在课外进行.

经过修订后的综合实践活动资源包有一个重要的特点,就是在每个主题活动开始前增加了制订活动计划的环节.不论是什么类型的活动,计划都是不可缺少的环节,就研究方法而言,制定活动计划正是开展课题研究或组织主题活动的第一步.因此,教师应注意引导学生分组认真讨论,尤其要关注活动过程的设计,使每个小组都能制定出切实可行的行动计划来.

1,“调查”.通过让学生调查同学家里的用餐情况,了解一般家庭的饮食习惯和平时家庭主要的食物品种.从而对饮食有初步的了解.但每个学生家庭条件不同,饮食标准也就不同,建议我们的教师不要对统计结果做详细的分析,尤其是班内有些孩子家庭条件较差,教师更不能公开他的调查统计数据.

2,“描述”.这里要求学生对自己家里常吃的食物做一个统计和描述,加深对家庭饮食结构的了解.

3,“观察”.要求学生到自己家附近的小吃店进行观察,了解小吃店的饮食品种和经营情况,活动最好分小组进行.“从调查中你发现了什么 ”是本次活动的亮点,教师要给予特别的关注.

4,“节日饮食”.我们中华民族的不同节日有不同的习俗,在饮食方面也有不同的讲究.这里要求学生通过查阅资料或询问长辈了解中华民族的节日饮食和习俗,并把它填在下面的表格中.

5,“信息求助”.要求学生对我们每天吸收的食物中的营养成分进行分类,明确我们身体成长中有哪些必需的营养成分,锻炼学生自己动手的实践能力.对于收集到的资料,教师可以开展一些适当的活动,如“日记记录”,“调查报告”等形式.

6,“讨论”.在上一活动步骤的基础上,引导学生展开讨论,明确偏食给身体带来的危害.

(二)“食以健为先”.

1,“健康摘录”.要求学生通过各种途径收集有关营养和健康的知识,案例,并将有用的信息记录下来.

2,“想一想”.这项活动交给学生完成,教师可以做适当的引导.我们罗列的几个问题只是一个提示,教师可根据学校的实际情况重新设计问题,或者让学生自己设计与饮食健康有关的问题.

2,“小营养师”.要求学生调查身边伙伴们的饮食情况,并根据自己掌握的知识,征对他们的身体状况提出合理饮食的建议.

3,“健康卫士”.有的食物若食用不当就会危害我们的健康.这种现象虽不常见但确实存在,教师可以引导学生查阅有关资料或采访有关人士来解决.

4,“对对碰”.有的食物可以互相搭配食用,有的食物搭配起来反而对人体有害.和同学们讨论一下,或问问长辈,什么食物不能搭配食用 了解一些食物搭配的学问以免误食而损害自己的健康.

1,“触目惊心”.通过观察图片直观的`感受食物中毒的情景和由此带来的危害.

2.“说一说”.这个活动可以先让学生以小组为单位进行讨论,说一说食物中毒给人们带来的危害和影响.如果学生有食物中毒的经历就让他们说说是什么东西中毒,感觉是什么 有什么症状 是怎么治愈的 有什么感受 从中吸取了什么教训

3.“探究”.先让学生看书上出示的几幅的图,然后分别说说是什么意思.重点探究食物中毒的各种原因,以及食物中毒的是怎样发生的.

4,“议一议”.可以让学生汇报自己的调查途径,方法和结果,重点交流食物中毒的预防措施.

5.“警钟长鸣”.发生了食物中毒怎么办 教师要引导学生动脑筋,一般是马上把病人送往附近医院治疗,危急病人就要及时拨打“120”电话,请求急救中心救治.需要提示的是,拨打“120”电话时,应该说些什么 怎样说明情况

6.“举一反三”.启发学生讨论,除了拨打“120”之外还有什么其他的应急措施.

顺便说一句,我们对这套综合实践活动课程资源包的使用,一直遵循一个原则:就是希望教师不要把资源包当成教科书或一般意义上的教材,而是当成一种引导学生进行综合活动的辅助工具,对各项主题活动也不应该是一般的讲授,而是为学生的自主实践活动提供支持和帮助.所以如果出现资源包内容与实际不符的情况,或者资源包不能满足教学需要,教师可以拓展和开发新的课程资源.只有这样,我们才能真正理解资源包的意义,才能上好综合实践活动这门课程.

1,总结评价:

本主题的总结评价是将学生在参与整个活动过程中的表现以星级的方式体现,这种评价比较直观但不容易把握,因此,教师在开展评价前要提出要求,以便学生能对自己有一个客观公正的评价.综合实践活动倡导评价形式的多样性,力求每次活动的评价能够采用不同的评价方式进行.

2,拓展延伸:

什么是垃圾食品,怎样对待垃圾食品 这是本次主题活动生成的新问题.这里作为拓展延伸的活动内容留给学生思考和探究.教师可以引导学生利用课余时间做进一步的探究和实践.

绿色食品:

是无污染的安全,优质,营养类食品的统称.由于与环境保护有关的事物通常都冠以“绿色”,为了更加突出这类食品出自良好的生态环境,因此定名为绿色食品.绿色食品是指遵循可待续发展原则,按照特定生产方式生产,经专门机构认定许可使用绿色食品标志商标的无污染的安全,优质,营养类食品. 绿色食品并非指“绿颜色”的食品,它涉及粮油类,蔬菜类,果品类,饮料类,畜禽蛋奶类,水产类,酒类和其他一些食品.它是未来农业和食品发展的一种新兴主导食品. 绿色食品标志由特定的图形来表示,由上方的太阳,下方的叶片和蓓蕾组成.标志图形为正圆形,意为保护,安全.绿色食品标志还提醒人们要保护环境和防止污染,通过改善人与环境的关系,创造自然界新的和谐.

预防近视眼,要注意饮食卫生,不要偏食和挑食,食谱要多样化,保证获得眼睛生长发育和维持功能所需的各种营养.对患了近视眼的孩子,也可以辅用食疗,如要少食酸甜食品,因为食糖过多,会使血中产生大量的酸,而酸性的食品也会产生大量的酸,会影响食物中钙离子的吸收,这对近视的发生和发展有一定的影响.此外,让孩子多食一些健脾养胃和补益气血的食物,如龙眼肉,山药,胡萝卜,山芋,芋头,菠菜,小米,玉米等.也可多食用一些桑椹,黑豆,红枣,核桃仁等食品,能养心安神明目.还应补充蛋白质,钙质和磷质,维生素等.补充锌和铬等元素也很重要,黄豆,杏仁,紫菜,海带,羊肉,黄鱼,奶粉等中含锌量较高;牛肉,谷物,肉类,肝类等物品中含铬也较丰富.

吃是人类生存的需要,人人要吃,但未必人人会吃.

1.食物要多样,膳食组成应包括多种食物,谷类,豆类,动物性食品,蔬菜,水果等,它们所含营养素不同,混食可以互相补充,偏食很难达到合理营养;

2.粗细要搭配,多吃些粗米,面和杂粮,膳食纤维能够刺激肠蠕动,减少便秘,还能预防心血管疾病,糖尿病和结肠癌;

3.饥饱要适当,避免超重或消瘦,不要暴饮暴食;

4.三餐要合理,早,中,晚餐热量分配比例以30%,40%,30%为适宜;

5.限油腻,不要吃太多的脂肪性食物,植物性食品来源的脂肪要占总脂肪的2/3;

6.少吃盐,建议每人每日不超过6克;

7.少吃甜;

8.少饮酒,严禁酗酒,孕妇儿童更应忌酒.

健康饮食课件(篇11)

活动领域：

语言、健康、艺术

活动目的：

1、学习儿歌《吃水果》，熟悉儿歌内容，理解儿歌含义。

2、学习朗诵儿歌，学习用动作表现儿歌。

3、正确发音：削、剥、挤、切。

4、尝试仿编儿歌。

活动准备：

图卡若干；幼儿用书。

活动过程：

1、激发孩子的学习兴趣；刚才我们看到了许多不同的水果，你是怎样吃这些水果的？

2、请个别孩子自由选择甘蔗、香蕉、橙子、杨桃，说一说它们的食用方法，教师引导孩子说出削、剥、挤、切等词语，一边学习，一边展示图卡，学习相关的句子：削削甘蔗，剥剥香蕉，挤挤橙汁，切切杨桃。哇，真好吃！

3、教师把句子连起来完整朗诵一到两遍，请孩子欣赏，学习朗读。

4、检查孩子的学习效果，请孩子加上动作进行儿歌表演若干次。提醒孩子注意，当我们吃到水果的时候，应该用特别高兴的声音表现出来。

5、请孩子思考，除了香蕉要剥着吃，还有什么水果要剥着吃呢？教师示范仿编：剥剥葡萄，激发孩子的学习兴趣，鼓励孩子大胆开动脑筋进行仿编。教师在孩子仿编时出示相应的图卡帮助孩子记忆。

6、

请孩子将仿编的儿歌连起来朗诵。

7、跟随录音机的音乐学习演唱歌曲。

8、延伸活动：吃水果。给孩子准备果汁机、塑料刀，进行水果大餐活动。

活动反思：这是孩子们非常感兴趣的活动。活动前，我们请孩子认识了各种各样的水果，活动后，还进行了水果品尝会，整个半日活动设计意图明显，让孩子在操作中学到了自己平时在家里不敢尝试的本领（切水果），效果良好。在语言活动中，通过让孩子亲自感知，激发孩子学习语言的欲望，并引导高水平孩子自己进行创编活动，孩子们很快就熟悉了儿歌，能正确掌握发音。在活动过程中，老师能提出不同水平的问题引导不同水平的孩子。但在活动中，老师要注意自身活动的每一动作都对孩子起着言传身教的作用，特别在卫生常规方面，老师要做到充分的准备。

健康饮食课件(篇12)

活动目标：

1.学念儿歌并尝试仿编儿歌。

2.知道水果的食用方法。

重点难点：

知道水果的食用方法。

活动准备：

1.幼儿用书：吃水果

2.CD：吃水果

3.教学电子资源：吃水果

活动过程：

一、组织教学。

二、播放教学电子资源中的甘蔗、香蕉、橙子、杨桃的图片，请幼儿说说这些水果的名称和吃法。

1.这是什么？（甘蔗）你吃过甘蔗吗？是怎么吃的?

2.橙子除了可以榨汁喝，还可以怎么吃？

三、请幼儿阅读幼儿用书画面，讲述画面的内容，并做出削、剥、挤、切的动作。

1.鳄鱼在做什么？

2.小男孩在做什么？（幼儿回答时，教师帮助他们提炼相应的动词——削、剥、挤、切。）

3.大家分享水果餐，看一看他们在吃什么？

四、播放CD，请幼儿学念儿歌。

五、播放教学电子资源中水果的图片，鼓励幼儿根据这些水果的吃法替换掉儿歌中的动词和水果的名称，尝试仿编儿歌。

洗洗樱桃，切切菠萝，削削香瓜，哇！真好吃。

六、小结。

新闻课件(合集12篇)

古人云，工欲善其事，必先利其器。平常的学习工作中，幼儿园教师会提前准备一些资料。资料是作用于人类社会实践的一种可供参考的材料。资料可以作为参考给我们一些学习工作灵感。你知不知道我们常见的幼师资料有哪些呢？在此，你不妨阅读一下新闻课件(合集12篇)，供你阅读参考，并请收藏本页面！

新闻课件 篇1

教学目标：

1、通过学习简洁而富有表现力的语言，品味作者的思想感情。

2、去粗取精，去伪存真，学会筛选信息，抓重点、抓关键。

3、了解侧面表现和借景抒情手法的运用，认识“印象式报道”的特点。

重点：

1、通过学习简洁而富有表现力的语言，品味作者的思想感情。

2、了解侧面表现和借景抒情手法的运用，认识“印象式报道”的特点。

难点：通过学习简洁而富有表现力的语言，品味作者的思想感情。

课时：1课时

课型：教读课

教学方法：教读法、谈话法

第一课时

一、导入

新闻跟我们的生活息息相关。我们通过看报、听广播、看电视获取信息，了解社会。怎么才能快速、准确地获取信息呢？下面，我先来检测一下同学们。请打开课本第49页，用30秒的时间浏览这则新闻，回答以下问题：1、奥斯维辛在哪里？布热金卡在哪里？2、人们访问了哪些地方？

二、讲习课文

（一）环节一：

答案：1、奥斯维辛是波兰南方的一个城市，距华沙120英里，地处被称为摩拉维安门的山口的东头，周围是一片沼泽地。布热金卡在奥斯维辛城外几英里的地方。

这是新闻的背景材料，可在3——5段里寻找。（插入奥斯维辛集中营的背景资料）在奥斯维辛城附近，建有纳粹德国在第二次世界大战期间的最大的集中营，奥斯维辛集中营被称为二战期间纳粹德国最大的“杀人工厂”。它建于1940年4月，存在的3年半时间内，曾囚禁过24个国家的民众和战俘，共有约400万人在此被杀害。1945年，德军为消灭罪证，炸毁了它，现在人们参观的是经修复后建成的博物馆。

2、人们依次参观了毒气室、焚尸炉、牢房、试验室、纪念墙、绞刑室。这可以在7——15段里寻找。这部分叙述人们访问奥斯维辛博物馆的过程。

抓取信息一般看标题和导语部分，进一步在主体里寻找。这是从新闻结构上着眼。重要的信息是新闻事实，阅读新闻时还要分清新闻事实和背景材料，而新闻材料除了上述两类外，还包括作者的主观评价，因此重要信息多在陈述部分，要分清陈述和评价。这是从新闻材料着眼。这是获取信息的一般方法，对大部分新闻适用。但是，并不是所有新闻的主观评价都与事实截然分离的。下面，请同学们划出表达作者评价的语句。

（二）环节二：

（以学生划出的语句引导学生认识这篇新闻的特点）这篇新闻最大的特点是写作者的主观感受。这些感受包括所见所闻所感，而且并没有通过直抒胸臆的方式抒情，但却让人感受到情感波澜的暗涌。请同学们找出最让你印象深刻的句子，仔细体会，说说句子的内涵。

（归纳学生看法，引导他们品句）

1、“从某种意义上说，在布热金卡，最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖，一行行白杨树婆娑起舞，在大门附近的草地上，还有几个儿童在追逐游戏。”

如此美好、和平的景象，作者为什么觉得可怕？如果这种景象出现在维也纳的多瑙河旁，只会锦上添花。可怕的不是景象本身，而是布热金卡出现了这种景象，布热金卡的历史与此太不相配了，这才有了第二段的四个“不该”。灰暗的天空、沉闷的色调才是与它最相配的景象。两种不相配的东西叠合在一起，作者因此感到“可怕”。无一句控诉，却强烈表达出自己的愤懑，同时在开头给读者造成情感上的震撼和心理上莫名的压抑。

2、“对另外一些人来说，这样一个事实使他们终生难忘：在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。”

一边是戕害生命的毒气室和焚尸炉，一边是生机勃勃的生命，两种反差极大的事物摆在一起。表达了作者对纳粹的讽刺：纳粹的残暴终归阻止不了生命的进程。同时也表达了作者的控诉：生命的绽放是人世间最美好的事情，对生命的戕害是最恶劣的罪行。

3、第十三段：被囚禁的人们表情木然、姑娘的微笑

木然：被困难、苦难折磨而产生麻木的表情。（插入资料：奥斯维辛集中营的一扇高墙上写着：“来到这里只有劳动，不能有任何别的设想。不想劳动者可以自己触动电网。”集中营的头头在囚犯到来的当天就对他们说明白：“……集中营进得来，出不去，除非从焚尸炉的烟囱里爬出去。”）“木然”及对姑娘的描写揭露了法西斯对美好的摧残以及作者的愤恨之情，暗示人们应珍惜今天的和平生活。

（总结以上片段的写作手法）作者没有直抒胸臆，而是通过一些饶有意味的场景曲折表达感情，使文章意味深长，这就是借景抒情的手法。这种手法的运用或许能为同学们的写作提供一些启发。

4、（请划出描写参观者的相关语句）“参观者默默地迈着步子，先是很快地望上一眼”“他们的步履不由得慢了下来”“他们表情茫然”“他们就不由自主地停下脚步，浑身发抖”“一个参观者惊惧万分，张大了嘴巴，他想叫，但是叫不出来”“他们感到自己也在被窒息”“参观者庆幸他没有打开门进去”“另一位参观者进来了，她跪了下来，在自己胸前画十字。”“参观者们用恳求的目光彼此看了一眼，然后对解说员说：‘够了。’”

7——15段，作者跟随着参观者的脚步，通过外显反应表现参观者的内心感受。（让学生针对相关描写畅所欲言，想象参观者的心理活动）

（重点讲解议论句“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方。”）作祷告，或者为了求得上帝的谅解，或者为了求得上帝的保佑。杀人着丧失了人性，双手沾满了无辜者的鲜血，他们是不可能向上帝忏悔自己的罪行的，无辜的人们无计可逃，他们也没有办法求得上帝的保佑。

（总结以上片段的写作手法）通过参观者的动作、神态，侧面表现奥斯维辛集中营的恐怖和纳粹的残暴。

（三）环节三：（归纳写作特点）

写作特点：

1、文字简练、朴实。（一般新闻的特点）

2、视角独特。从“平静”中找到新闻。在平淡的事实中，作者感受到平静之下的风暴，那就是每一个参观者心中的感情波澜。他们都受到了震撼，从而更加热爱和平自由。这是善与恶的对立。因此，作者没有直接描写奥斯维辛集中营的景象，而是转而关注人的感受。这一类新闻有别于纯客观报道人和事的新闻，被称为“印象性报道”。

3、多用否定句：使文章具有统一的风格。标题就是一个否定句，在文中出现了两次。第一次出现在背景材料后（即6段），起了承上启下的作用。上文说“奥斯维辛的惨状被人们讲过很多次了”，所以没有什么新闻，但作者仍感到非写不可，表现了记者的良心，交代了写作此文的原因和心境。第二次出现在结尾，呼应前文，突出主题。

（四）环节四：讨论

这篇新闻的语言富于表现力。思考：最后一段作者表达了怎样的感情？是对纳粹罪恶的愤怒谴责，还是对和平自由的希望？还是两者兼有？（学生之间互相讨论，选代表发言）

（五）总结

作者通过借景抒情和侧面表现的手法传达了参观者们的内心感情，表达了对纳粹暴行的愤怒和对自由和平的向往。

（六）布置作业：

1、找一则消息，用一句话概括主要内容，写一句话新闻。注明新闻的来源。

2、完成课后练习四的第二小题。

板书

新闻事实

新闻材料背景材料

作者的主观评价

片段2借景抒情

7——15段动作神态描写侧面表现恐怖残暴

写作特点：1、文字简练、朴实。2、视角独特。3、多用否定句。

新闻课件 篇2

一、教学目标

1.依据对新闻体裁的了解，积累新闻采访的选题、写提纲等基本常识。

2．分析热点话题，根据采访计划尝试拟写采访提纲。

3．根据采访提纲的基本要求，制定采访计划，梳理采访结果。

二、教学重点：

围绕话题，根据采访的目的和对象，拟写采访提纲。

三、教学难点

了解采访提纲的基本要求，按照标准修改提纲。

四、教学课时：

1课时

五、教学方法：

体验法头脑风暴法

第一单元解析

人文主题：本单元为活动探究单元。任务一围绕“新闻阅读”编排了5篇课文；任务二，新闻采访；任务三，新闻写作。通过学习，养成关注现实、关心时事、自主思考的习惯；形成求真求实、冷静客观的思维方式。

语文要素：学习本单元，理解新闻“用事实说话”的基本原则，了解常见新闻体裁的基础知识；初步形成一定的新闻阅读能力，学会撰写新闻作品。锻炼捕捉新闻线索、抓住新闻热点的能力；提高策划组织、分工合作、交流沟通的能力。学会准确、负责任、言必有据地表达。

新闻采访解析

人文主题：培养新闻敏感度及成果预判意识。

语文要素：熟悉新闻采访的一般方法和步骤。自主确定报道题材，制订采访方案，草拟采访提纲，并进行采访实践，搜集新闻线索。

教学过程

单元整体架构

参见上方。

新课导入

教师语言：《焦点访谈》《第一时间》这类新闻深度报道类节目受到广大观众的好评。原因在于，一是聚焦热点话题，例如《假紫菜的真相》《破获酒驾逃逸案》《谁弄脏了我的空气》，二是完成这些新闻报道之前，媒体人要做充足的准备，即撰写访谈提纲。本节课，我们就体验一下媒体人的工作，完成新闻采访提纲的撰写。

【设计意图】

关注时事，导入新课。

回忆新闻体裁知识

教师语言：作为一个职业新闻工作者，大家除了之前积累的新闻体裁的知识，还需要了解关于新闻采访的一些常识。请同学们认真阅读，调动自身经验，参与学习，做好规划。

学生活动：回忆新闻体裁知识，记录新闻采访的知识。小组合作，制定采访计划。

【课件展示】

1.什么是新闻采访

明确：记者为取得新闻材料，去观察、调查、访问、记录、摄影、录音、录像等。通过记者和采访对象面对面交流实现。

2.什么是新闻写作

明确：新闻写作，就是对新近发生的，有价值的事实的写作。可以用文字或者声音、影像。

采访前的准备

(1)明确报道的目的。采访前，首先要明确自己采访的目的。比如，我们要写一篇“好人好事”的新闻，在采访的时候就要围绕“好”来问，挖掘人物乐于助人的品质。

(2)搜集充分的资料

可以从报纸、杂志等搜集资料，也可以从正规媒体网络查阅资料，建立自己的资料库。比如采访一个会议，会议主题是什么，参会人员有哪些，会上主要议论什么内容等。资料越充分，采访会越顺利。

(3)拟好采访提纲

采访提纲，可以规划我们的采访程序，帮助我们思路清晰地进行采访、写稿。比如，采访清洁工的采访提纲:

每天上班几点出来几点回去?

每天的工作是什么?

最喜欢什么季节？为什么?

工作中最累、最苦的事情是什么?

行人随手扔垃圾怎么办？

⑷制定采访计划

依据采访话题及提纲，制定采访计划。包括何时、何地进行采访，对采访中的突发情况如何应对，对采访结果和数据如何进行梳理。

【设计意图】

掌握新闻采访的基本知识，做好采访的前期准备。

访谈提纲的基本要素

教师语言：请同学们阅读以下访谈提纲样例，回答下列问题。

1.说说访谈提纲的基本要素有哪些？

明确：采访主题、时间地点、采访对象、采访目的、采访方式、采访器材和采访问题。

2.和上面采访清洁工的提纲比，你有哪些新的发现？

明确：访谈对象可以不止一个；访谈问题都跟主题、目的有关；要根据不同的访谈对象设计不同的问题；问题要表达清楚；问题间的逻辑关系和目的要清楚......

【设计意图】

了解访谈提纲的基本结构，为自拟提纲做好准备。

设计访谈提纲

教师语言：那么，我们这次的采访话题是“手机进校园”，请阅读相关资料拟写采访提纲。

【资料1】山东省十三届人大常委会第五次会议审议通过《山东省学生体质健康促进条例》(以下简称《条例》)，自20xx年11月1日起施行。

《条例》规定，中小学校应当加强学生在校期间电子产品使用管理，指导学生科学规范使用电子产品;严禁学生将个人手机、平板电脑等电子产品带入课堂。

【资料2】在日本较为主流的教育方针是，由学校统一向学生发放手机，以此来“教会学生手机的正确使用方法”。著名教育学家尾木透露，这种手机月租3500日元(约合220元人民币)，不能上网但自带GPS功能，此外，这种手机还可以“防狼”，如果遇到危险，孩子可以一键打开报警装置。

【资料3】中小学生使用手机，方便了家长与之联系，但也存在一些青少年对手机形成了依赖，患上了“手机综合征”。而且频发短信对视力有一定伤害，手机辐射也影响身体健康；沉迷于玩手机也必定影响他们的学习；手机对中小学生的心理和身体的健康发展都有不利影响，学校和家长必须要管，但怎么管是关键。单用一纸禁令完全把手机清除出校园，这种“一刀切”的管理方法伤害了学生的自尊，无法从根本上让学生正确认识手机的用途，学校应当采用科学和与时俱进的管理方式，正确引导学生使用手机。

学生活动：填写访谈提纲（答案不唯一），完成提纲后进行小组讨论，发现问题后进行修改。

新闻课件 篇3

本课选自高中语文第一册第四“新闻和报告文学”单元。

一、什么是新闻。

新闻是对新近发生和正在发生、或者早已发生却是新近发现的有价值的事实的纪实报道。新闻一般包括标题、导语、主体、结语和背景五部分。新闻的特点是客观性（真实）和时效性（新鲜）。

二、《奥斯维辛没有什么新闻》作为一篇新闻的特点。

《奥斯维辛没有什么新闻》是一篇印象性新闻报道。并是获得普利策新闻奖的作品。“印象性报道”是记者根据自己的观察和人物访问所获得印象写成的报道。把对事实和新闻人物的客观报道与描述同作者的主观印象结合起来写，是印象性报道的主要特色。在写这类报道时作者必须坚持新闻的客观性，但是“印象性报道”允许记者通过对事实的报道充分抒发自己的情感，写印象、写观感。所以《奥斯维辛没有什么新闻》与同类题材的新闻选取的角度有很大的不同，它直接讲述自己以及周围参观者的所见所感，字里行间灌注着作者强烈的情感。

三、《奥斯维辛没有什么新闻》在教材中的地位和作用。

学习新闻作品，要注意新闻结构的多样性，分清新闻事实和新闻背景、客观叙述和主观评价，在此基础上，去粗取精，抓住有用信息。

四、文本解读。

《奥斯威辛没有什么新闻》全文一共16个自然段，1—3段写奥斯维辛的今天，4—5段写奥斯维辛的历史,6—15段写今天（1958年）参观者（包括作者在内）的感受。16段收束全文。文章的开头先写奥斯维辛今天鸟语花香，阳光明媚，而作者却认为这是噩梦，这一巨大的反差引起了读者的思考。

当读到后面，了解了奥斯维辛的历史，这一困惑便找到了答案。这是作者怕人们（尤其是儿童）淡忘历史的一种深深的忧虑。正是因为这种忧虑作者在第六段中写道“在奥斯维辛并没有可供报道的新闻。只有一种非写不可的使命感。”直接点明了作者写作此文的原因。

文章理解的难点主要集中在7—15段，这部分主要是描写参观者的感受。有些描写，学生一目了然，例如：“不由自主地停下脚步、浑身发抖”、“感到自己也在被窒息”等。而有些描写语句看似直白，但含义深刻，需要深入理解，才能真正理解作者想表达的意思。例如“参观者庆幸他没有打开门进去，否则它会羞红了脸的。”参观者为什么要“庆幸”呢，是因为一旦打开门，他们也会觉得非常尴尬。

正常人对当年在妇女身上进行不育试验的实验室看一眼都觉得尴尬，而那些纳粹分子他们却残忍的、没有良知的进行着实验。简单的一个“庆幸”让我们看到了纳粹的残忍与无耻。像这样的语句还有“解说员快步从这里走开，因为这里没什么值得看的”、“在奥斯维辛没有可以做祷告的地方”等。这些语句在平实地叙述中，蕴含着作者丰富而深刻的情感，对这些语句的深入分析，可以加深学生对奥斯维辛的认识，把握作者创作此文的原因。

1、对于新闻，学生并不陌生，因为在初中已学过新闻的概念、特点及写法等；但是这篇新闻的特点比较特殊，与一般的新闻不太一样。

2、学生对奥斯威辛的了解呈现两级情况，一种是一无所知，一种是有所了解，但是以不了解的为多。

3、高一学生还是有很强的求知欲和表现欲的。教学中要充分调动。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学要激发、寻求、提升阅读者的主体感受和认知深度，所以，教师在课堂上可以通过“师生对话”让学生深入走进文本。

知识和能力：

1、了解奥斯维辛的历史。

2、阅读新闻抓住表达作者主观评价的语句。

3、提高学生理解作者主观评价语句的能力。

过程和方法讨论式：

情感态度价值观让学生领会在平静叙述中所蕴含着的对纳粹分子强烈的愤怒，使学生能记住历史的惨痛教训，珍惜和平。

一、设疑引入

开门见山——奥斯维辛没有什么新闻看到这个题目你有什么疑问？

预设1、奥斯威辛是什么？

2、为什么作者说没有什么新闻？

3、没有什么新闻作者为什么还要写这篇新闻？

二、初步感知

带着问题读课文（答案用文章中的语句或依据文章中的语句来回答）

问题一：奥斯威辛是什么？

纳粹集中营的杀人工厂的一部分

可怕的旅游中心

奥斯维辛距华沙120英里，地处莫拉维安门的山口的东头，周围是一片沼泽地。

问题二：十四年前奥斯威辛是一个杀人工厂，十四年后它成了一个可怕的旅游中心，在这个可怕的旅游中心都展览些什么？

毒气室焚尸炉女牢房试验室纪念墙绞刑室

成堆的头发婴儿的鞋子囚犯的照片

三、背景介绍

（插入ppt用图片介绍奥斯维辛——图片很有震撼性，一下子拉进了学生和奥斯维新的距离）

每天，一列又一列火车从被纳粹占领的欧洲国家开进这个大门。那巨大的烟囱终日不停地向外面排放烟雾，也就意味着又有许多人被杀害在毒气室和焚尸炉中。一位党卫军的头目弗里希上尉对一批又一批新来的囚犯说过这样的话：“我警告你们，你们不是到一个疗养院来，你们是到一个德国的集中营来，你们除了从烟囱里出去外，就没有别的路走出这儿。”

德国法西斯在集中营内设立了用活人进行“医学试验”的专门“病房”和实验室，还建有４个大规模杀人的毒气“浴室”及储尸窖和焚尸炉。19xx年，这里每天要焚烧约xx具尸体。残暴的法西斯分子甚至在焚尸前敲掉受害者的金牙，剥下纹身人的皮肤做灯罩，并剪下女人的长发编织成地毯。

四、浅谈感受

看完这些图片之后你有何感受？（如果你去奥斯维辛参观，看到这样的展览，你会有什么感触？）

犹太人太可怜了，这些事情太恐怖了。

生命不能这样被轻视、被践踏。要尊重生命。

问题：今天（1958年）去参观奥斯维辛集中营的人们，他们又有些什么样的感受呢？请在书上划出表现参观者感受的句子。

（学生阅读文章7—14段找同学朗读，学生边听边标注在书上。）

五、深入理解

问题：在这些描写参观者的感受的句子中，有没有你不明白的语句？（学生自由提问重点解决以下三个问题若学生不问老师就提出问题）

问题一：11段“参观者庆幸他没有打开门进去，否则他会羞红了脸”，为什么？

（搞妇女不育试验的地方——大门紧锁可提供图片）

明确：一个有良知之人，他就是看一眼这样的场所都感到羞愧，而那些纳粹分子却麻木的做着的试验，表达出了作者对对纳粹的控诉。

这就是灾难岁月给我们带来的不仅是生命的消亡，更是尊严的绝望。因为人的尊严受到冲撞，受到了摧残。

可见，文中细节描写的作用是：见微知著。不仅是展示二战背景下奥斯维辛集中营的场景，更希望通过展示引发人们对生命，对人性的思考。

问题二、13段在这些参观者中还有作者，当看到温和着微笑的照片时，作者为什么会陷入沉思？

（一）作者想这二十多岁的姑娘为什么会微笑？

在奥斯维辛集中营里赴死刑的人的表情都是木然的，这木然让我们看到了他们的麻木、绝望。因为死神天天都会光顾，随时都有人被纳粹杀害，所以多数人已变得麻木和绝望了。而这个姑娘却带着微笑是因为她看到了希望，他心中拥有希望。

推测一：终于不用等死了，不用再看到同胞的遇害了，终于解脱了因此微笑。

推测二：这个姑娘却带着微笑是因为她看到了希望，他心中拥有希望。——文中有“雏菊花”，与此呼应，也是让我们看到了希望。

(二)小结

无论是因为什么微笑，但是她的微笑让我们看到了生命的美丽，而这美丽的生命却被人无情的毁灭了，在奥斯维辛集中营里，人人面对死亡都如此麻木，如此木然；但却有一个二十多岁的姑娘，却温和地微笑着走先死亡。当美好被毁灭时更让人心痛。对纳粹的仇恨更深。作者在沉思些什么呢？

对生命的无视，对人类自身造成的巨大悲剧的反思。

对战争思考、对生命思考、对人性的思考。

问题三、10段作者在写这些参观者的感受的时候，也写道了讲解员的态度。“解说员快步从这里走开，因为这里没有什么值得看的。”解说员为何是这样的态度？

提示：游客看到女牢房的景象时，惊惧万分，想叫但却叫不出来；而解说员却快步走开觉得没有什么可看得。

也许是解说员天天看这一景象，天天向大家讲述这些内容，他有些麻木了。所以觉得没什么可看的。——不要对灾难的历史变得麻木。

也许是这一场景与其他的毒气室、焚尸炉、绞刑室比较起来是小巫见大巫，起码还给了一个生存的空间，所以解说员觉得没什么值得看的。——控诉了纳粹份子的惨无人道、残忍。

小结：在我们深刻理解了参观者、作者、讲解者的感受之后，相信也唤起了我们对生命的思考、对战争的思考、对和平的思考、对人性的思考。

五、探究主旨

在了解了这篇新闻的内容之后，你们说说“今天”的奥斯维辛发生了什么新闻？没有什么新闻作者为什么还要写这篇新闻？

提示：在奥斯维辛400万人被屠杀——这是14年前的新闻。而今天没有什么新闻。

“非写不可的使命感，一种不安的心情”。（作者有很强的历史责任感）

六、作业拓展

1、作者离开了奥斯维辛后写下了这篇充满历史责任感的新闻。若是你在参观完奥斯维辛之后，你会在留言墙上写些什么呢？

2、写一篇读后感。

板书设计

奥斯维辛没有什么新闻

罗森塔尔

杀人工厂旅游中心

毒气室震惊

展览焚尸炉感受愤恨

绞刑室可怕

窒息

最大的优点

整个教学流程层次感很强，问题设计基本能做到环环相扣，由浅入深符合学生的思维习惯。抓住学生对文本中描写参观者的感受不理解的句子进行深入分析，切入点很好，学生由不理解到理解的过程，正好是深入把握文章作者情感的过程。

最大的困惑

这是一篇新闻，但我并没有按照新闻的思路来讲，而是像分析散文一样来对文本进行内容的筛选和语句的分析，这样的设计是否合理，我心里还没有答案。

新闻课件 篇4

一、复习旧课：

１、回顾新闻的结构：一般包括标题、导语、主体、结语和背景五部分。

新闻的六要素：人物、时间、地点、事件发生的.原因、经过、结果。

新闻的特点：观点鲜明、内容真实、报道及时、语言简明准确。

２、整理新闻《人民解放军百万大军》的六要素：

人物：人民解放军百万大军

时间：1949年4月20日夜起至4月22日22时

地点：西起九江（不含），东至江阴一千华里长江战线

事件发生的原因：国民党反动派拒绝签订和平协定，人民解放军为打倒蒋介石，解放全中国而发起渡江战役。

经过与结果：人民解放军兵分三路横渡长江，23日可全部渡完。

新闻的结构通常包括以下几个部分：标题、导语、主体、背景、结语。

３、请合上书用简短的话将这则消息复述出来。

结合复述讨论课后练习一，明确交代清楚要素是新闻真实性的需要。

二、学习新闻《中原我军解放南阳》

（一）整体感知：

１、速读新闻，理清新闻六要素：

人物：中原我军

时间：1984年11月4日下午

地点：南阳

事件发生的原因：蒋军因全局败坏，被迫将整个南部战线近百个师得兵力集中于以徐州为中心和以汉口为中心的两各地区。在我强大的野战军和地方军配合打击下，困守南阳的蒋军被迫弃城南逃。

经过与结果：自去年七月，南阳人民解放军开始向敌后进军，大量歼敌，扩大并巩固了根据地，壮大了人民武装，彻底孤立了敌人，南阳守敌王凌云弃城南逃，我军当即占领南阳，从此河南全境除若干个据点外，全部为我解放。

（二）思考品味：

1、完成研讨与练习四

2、全文共分为五个层次：

1）导语，概述中原我军解放南阳，指出南阳守敌弃城南逃的背景、时间

2）背景材料，用两则史料说明南阳自古以来在军事上具有重要的战略地位

3）回顾过去一年蒋介石从重视南阳到放弃南阳的变化，指出蒋军全局溃败的原因

4）有河南全省基本解放进而回顾一年多来南线人民解放军取得的伟大胜利

5）预言南阳逃敌王凌云前途暗淡。

三、拓展延伸：

1、思考题：俗语云：“得民心者得天下。”从文中选择论据来证明蒋军的大势已去？

阅读全文寻找证据，证明我军进行的是一场正义的战争。

2、完成研讨与练习三第三组，感受新闻语言的生动与形象

例：比较下面两段话：

A、20日夜起，长江北岸人民解放军中路军首先越过安庆芜湖线，到达繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港地区，共渡过了30万人。

B、20日夜起，长江北岸人民解放军中路军首先突破安庆、芜湖线，渡至繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港地区，24小时内即已渡过30万人。

分析：上面两段话主要意思一样，但第1段表达较笼统。第2段中将“越过”改为“突破”，体现了人民解放军是经过激烈的战斗才取得胜利的。“渡至”比“到达”的意思具体确切，说明人民解放军是从水路进军的。而第2段中的“24小时内”和“即已”则比“共”字更具体、更准确了，突出人民解放军渡江时间短、进军神速。第2段是毛泽东的原文，和第1段作比较，充分体现了新闻语言的准确和简明。

四、教师总结：

１、《新闻两则》所报道的渡江战役和南阳解放，都是中国人民解放战争战略进攻阶段具有关键意义的胜利。学习这两则新闻，使我们了解了历史，看到正义战争的威力，认识到中国革命的胜利来之不易。两则新闻气势磅礴，语言准确简明，感情色彩鲜明。给我们留下很深刻的印象。希望同学们把今天所学习的知识运用到今后的生活中去，用心体验、感受、思考周围的世界，开阔视野，提高认识水平。

２、新闻的作用，报道国内外最新发生的重大事件或新气象。

新闻的结构，一般包括标题、导语、主体、结语和背景五部分。

新闻的六要素：人物、时间、地点、事件发生的原因、经过、结果。

新闻的写法，主要是叙述，有时兼有议论、描写。

新闻的特点，观点鲜明、内容真实、报道及时、语言简明准确。

五、提高巩固

从近期报纸上找一则你最喜欢的新闻进行分析，分别找出该则新闻的六要素、结构要素以及进行适当的点评，具体的阐述你喜欢它的原因。

六、作业练习

１、检查字词

２、课后练习讨论

新闻课件 篇5

学习目标：

1．看看图想想队长小林可能发布哪些新闻。

2．听录音队长小林发布哪些新闻（老师事先录好）。

3．根据小林发布的新闻，请你提出看法或问题。

4．通过小新闻发布会活动，让学生养成关心周围事物并乐于发表看法和提问的习惯。

重点和难点：

1．看看图想想队长小林可能发布哪些新闻。

2．根据小林发布的新闻，请你提出看法或问题。

3．通过小新闻发布会活动，让学生养成关心周围事物并乐于发表看法和提问的习惯

4．培养良好的听话、说话的习惯。

教学过程：

一．导入：

1．小朋友，你看到过新闻发布会吗？

2．揭示课题：听说活动：小小新闻发布会

二．听一听，学一学，说一说

1．先小组讨论队长小林可能发布哪些新闻。

（1）学生讨论。

（3）学生讨论后交流。

2．听录音，记住小林所说新闻内容边听边，然后小组讨论，

（1）听内容。

（2）小组讨论

（3）准备向小林提出哪些问题

（4）筛选看法或提问

（5）同桌练习说

（6）学生练说

（7）学生评议

3．说一说，新闻。要求：学生养成专心倾听的好习惯。

（1）学生自由准备。

（2）指名说

（3）小组交流

（4）大组交流

（5）学生评议

三．总结全课，激发情感。

布置口头回家作业，对你的爸爸妈妈开个新闻发布会。

新闻课件 篇6

《奥斯维辛没有什么新闻》选自人教版必修一第四单元第十课，这是一篇新闻作品，曾获得普利策新闻奖，从情感到表达都堪称一篇佳作，作者运用侧面描写，通过不同的场景为我们展示了二战中犹太人曾遭受的苦难，满含着对历史的反思。

我们常说教学的主体是学生，高中一年级的学生具有较强的概括和归纳的能力，抽象逻辑思维占主导，本文篇幅不长而且语言鲜活文本理解上难度不大，我将在本文的教学过程中着重引导学生学习侧面描写的烘托作用以及透过战争苦难去珍爱和平。

根据教材以及学生的特点，我制定了以下三个维度的教学目标：

【知识与能力】

了解新闻写作的叙事方法，体会作者的情感表达。

【过程与方法】

学生通过小组合作探究的学习方法学习细节和侧面描写，提高学生细心挖掘文本的阅读理解能力。

【情感态度与价值观】

通过参观者的语言、动作和神态洞察他们的内心感受，理解参观者的同时体会战争中人类面对的灾难。

根据以上内容，我确定的教学重难点是：

通过参观者的语言、动作和神态洞察他们的内心感受，理解参观者的同时体会战争中人类面对的灾难。

小组合作探究法、多媒体辅助教学法、谈话法。

下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

整体感知

首先，引导通读全文，找出本篇新闻作品的标题、导语、背景、主体、结尾，并说说每部分都写了什么。因为本文条理十分清晰，所以学生很容易概括出：导语(1-3)讲述现在，背景(4-5)回忆过去，主体(6-15)参观苦难，结尾(16)回到现在。

其次，根据大家划分出的部分，引导学生着重来看文章的主体(6-15)参观苦难，这是文章的主体部分也是体现作者情感的部分，顺势抛出问题：参观的顺序是怎样的呢?

学生通过阅读可以得出：本文是按照空间顺序，毒气室——焚尸炉——女牢房——不育试验室——纪念墙——绞刑室，来进行依次描写的。

最后，通过阅读概括学生可以感受到每一个参观者的感觉都是——恐怖。

通过这样的一些问题，学生能够顺利的概括出文章的脉络初步体会参观者的心情，为下面深入文本做好铺垫。

(三)深入研读

深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。

首先，引导学生在文中划出参观者在参观不同地点时的动作和表情。

比如学生可以找到：毒气室、焚尸炉——“开头，他们表情茫然，因为他们不晓得这是干什么使的。”“他们不由自主地停下脚步，浑身发抖”。

女牢房——“一个参观者惊惧万分，张大了嘴巴，他想叫，但是叫不出来”。

绞刑室——“感到自己也在被窒息”“另一位参观者进来了，她跪了下来，在自己胸前画十字”“参观者用恳求的目光彼此看了一眼”。

其次，根据学生的答案，我将设置小组合作探究：讨论两个问题，(1)通过我们刚刚找到的那些句子我们可以从中体会到参观者怎样的心理状态?(2)思考作者为什么没有直接去描写这些地点，而是通过参观者来表现集中营恐怖的。

引导学生得出：(1)参观者无不惊恐万分。(2)这是运用侧面描写，从侧面烘托这种恐怖的气氛，比直接去描写给读者的冲击力更大，读者便不由自主的进入了参观者的情境。

最后，引导学生回到开头的部分，作者连用四个“不该”，体会其中的含义有哪些。

通过这个问题，引导学生体会，作者将奥斯维辛现在的美好与奥斯维辛过去的.痛苦相联系，用“不该”二字进行连接形成鲜明的对比，历史上的奥斯维辛与现在的奥斯维辛反差越大，就越让人无法接受，也暗示着读者不要忘记那个伤痛。

通过这样环环相扣的环节，在学生掌握写作手法的同时，也能深入那段历史感悟战争给人类带来的苦难，进而激发学生珍爱和平的思想情感，至此达成了我的三维目标，突出了重点突破了难点。

(四)延伸作业

课下我会为学生布置这样一个任务：观看与二战相关的影片，如《辛德勒的名单》《钢琴师》，写一篇300字左右的影评。

新闻课件 篇7

《新闻两则》的教学设计模板

本教学设计的意图，是着重体现新课标的精神，着重发挥学生的自主、合作、探究精神，着重发挥学生学习的积极性和主动性，使学生保持学习的高度兴趣，所以，本设计寓教于乐、寓教于戏，扩展延伸，简洁而入木，注重学生的眼、耳、口、手、脑并用，注重课堂实效。教师在设计中是引导者、调控者的角色，通过师生的互动，以学生达成教学目标为标志，完成教学任务。

因为学生以前没有学过新闻这种体裁，所以本人将新闻的常识和特点、新闻的写作作为教学的目标及重难点。而本设计的教学方法是配合本设计的意图而安排的。

本设计本人以为较优胜的地方，有下面这些：

１、预习的第一个要求是本人每篇新授课的常规环节，力图使学生形成独立阅读、独立解决生字词的能力和习惯；而“检查预习”的“１”环节是在游戏式的乐趣中对学生预习成果的检查和肯定。

２、导入的方式方法许多，本人通常将课前五分钟的内容融入导语中，这样既加强了课前五分钟与新授课的联系，又不失导语的本色、相对节省了时间。

３、本人按时间顺序分阶段简介写作背景，目的是让学生对我国解放战争的.大略过程有明晰的认识，从而明了文章两则新闻的有关背景；但第一则新闻更典型、更具可讲性，更易让学生装较全面掌握新闻知识，所以还是安排在第一课时；而有了第一课时的基础，第二课时便可以更简洁、更放手，以便更能锻炼学生，所以第二则新闻的学习主要通过学生发现问题、解决问题，自主、合作、探究完成。

４、先让学生了解练习一、二的新闻常识，是让学生先有具体的认识，然后再进行常识补充时就更就手了，这符合学生的认知规律；学习完第一则新闻后才让学生总结新闻的特点、写法，也是这个道理。

５、本设计有两次新闻写作的布置，一课内一课外，主要是考虑到这是学生新学习的文体，力图通过它使学生有较深刻的认识，这也是讲究课堂实效的问题；“堂上问卷”也是为此。

另外，本人在课堂中允许小组合作发言，为的是加强组员间的合作与探究精神，意图久而久之，学生能真正群策群力；教学环节安排时间，是因为新课标教学有许多难以预料的因素，它是调控手段之一，而非完全的死时间安排。

新闻课件 篇8

【教学目标】

１、了解新闻的有关知识，培养阅读新闻的能力。

２、理清文章的结构层次，体会新闻准确、简洁的语言。

３、认识中国革命来之不易，并从中获得有益启示。

【教学重点】

把握新闻的特点，抓住战争的主题，体会准确精练的语言。

【教学难点】

体会新闻语言的特点。

【课时安排】

两课时。

【教学设计】

一、导入

以模仿电台主持的形式，带出对自我的介绍，同时用新闻的形式也是对后面的学习起到抛砖引玉的作用：

新学期 、新教改、 新创举

东绛、蠡园两所中学互派教师换岗。

一座沟通两校之间教学交流的新“蠡湖大桥”正在建成。

为了促进东绛、蠡园这两所滨湖区各具教学特色的中学之间的教学交流，东绛、蠡园两所中学的校长在暑期合作商谈，在一拍即合的融洽氛围中提出了“互派教师换岗”的新型教学交流形式。

据悉，开学前几天，东绛、蠡园两所中学分别从教语文、物理的两名青年教师便均已到对方学校报到。今天９月１日，这四名青年教师在交换的岗位上已各就各位，正式开始教育教学工作。

据两校校方称，此次“互派教师换岗”的交流形式将进行两个月，这一“实验”若获得成功、效果明显，将在今后大范围、长时间的推展下去。

由此，我们看到一座旁逸斜出的更能促进沟通交流的新“蠡湖大桥”正在于东绛、蠡园两校间悄然建成。

二、新授

１、由示例，引出学生对新闻的认识，帮助学生初步把握新闻的结构、六要素。

２、由“新闻作为记叙文的一种，既有记叙文的一般特点，又有其自身的特点。那么与一般的记叙文比较，你觉得新闻有什么特点？”

学生自由讨论，凭感觉和经验谈。

３、学生认识的模糊性，引出对今天新闻文体的零距离接触，在学习中掌握新闻的特点。

４、自由朗读课文。

５、在抓住文章感情基调的基础上，齐读课文。

６、采取四人小组竞赛的形式，找出新闻的各个结构部分、六要素，体会新闻语言的特点。

三、作业

我来当一回报社编辑

以课堂上学到的新闻知识，写一则新闻，报道发生在自己身边的新鲜事。

新闻课件 篇9

教学目标

1、准确传达信息。

2、清楚、连贯地讲述。

教学重点

能准确、清楚地传达信息。

教学难点

地讲述新闻。

教具准备

课件

一、激发兴趣，导入新课。

1、同学们，我们生活在现代这个信息社会里，生活产生新闻，新闻充实生活。时时处处我们都能感受到新闻的存在。课件出示2。

如：

9674；C919国产大型客机预计于20xx、年交付使用

O北京获得了20xx年冬奥会的举办权

O我国预计在20xx年发射火星探测卫星

O本市新增一座儿童游乐园

你们平时都是通过什么方式来了解新闻的？（读报纸、看电视、听广播、上网）

读报纸、看电视、听广播、上网，这些方便、快捷的途径，让我们随时都能了解到国内外的新闻，让地球变得越来越小，我们应该关注国内外发生的事情。今天这节课就让我们就来说说自己知道的新闻，召开

一次新闻发布会吧！课件出示3。

（板书：说新闻）。谈话引出“说新闻”话题，把学生带入新闻发布会的情境，为新授知识做铺垫。

二、明确要求，有的放矢。

1、本次口语交际的内容是什么？课件出示4。

（1）在你最近了解的新闻中，选一则感兴趣的和同学交流。

（2）要说明新闻的来源，把新闻讲清楚，不要随意更改新闻的内容，还可以说说自己对这则新闻的看法。

2、本次口语交际的要求是什么？谋件出示5。

（1）准确表达信息。

（2）清楚、连贯地讲述。（板书：准确表达信息；清楚、连贯地讲述）

三、师生参与，合作探究。

1、（师）要完成一次成功的新闻发布会，你们认为要做哪些准备工作？请大家分小组讨论讨论。课件出示6。

2、（生）

A、要选一个灵活、机智、知识丰富、口才突出的新闻发布会主持人。

B、新闻发布人要大方自然，声音洪亮，吐字清晰，富有感染力。

C、发布的新闻要有意义。

D、发布的新闻稿要结构完整，简洁明了，能够吸引人。

E、作为发布人要对自己所发布的新闻有比较全面的了解，能够回答别人提出的问题。

3、教师小结：

刚才我们一起总结的这几点对于开好一次新闻发布会很重要，待会儿我们的“小小新闻发布会”就以上述这五点来作为评比标准，看看在今天的新闻发布会中，哪些同学表现最突出，我们就可以评他为“最佳新闻发布人”；同时我们还要评出今天的“头条新闻”“热点新闻”“最佳新闻”等。我知道大家都准备了很多的资料，但光会收集资料还是远远不够的，我们还要会整理资料。现在，我们就请同学们根据以下几大块来自由组合，整理一下手头的资料，争取在今天的发布会上有好的表现。

4、学生按照“时事”“经济”“文化”“教育”“体育”“日常生活”“其他”这几大版块自由组合，交流，讨论，整理新闻。教师巡视指导。

四、全面互动，召开会议。

召开小小新闻发布会

1、大家推选新闻发布会主持人。各小组推选代表作为新闻发布人。每个板块选二个代表上台发布新闻。

2、新闻发布会主持人上台宣布：小小新闻发布会正式开始。提出相关要求：课件出示7。

每个版块的二个代表分别发言，每个代表发言后有一分钟的提问、答问时间。

3、按照"时事一经济——文化一教育——体育——日常生活一其他”的顺序，各板块代表依次上台发布新闻并回答同学们的提问。

五、求异创新，教学评价。

1、评价新闻发言人的发言，教师点评、指导。

2、总结刚才新闻发言人的优缺点，再次准备。

3、新闻发言人就同样的内容进行求异创新发言。

4、选出“最佳新闻发言人”“最佳新闻”“头条新闻”“热点新闻”等。

5、主持人宣布新闻发布会结束。

六、师生总结，交流收获。

1、通过今天的小小新闻发布会，你有哪些收获？课件出示8。

预设：学会和别人交流新闻信息。

预设：能够准确地交流自己的看法。

2、同学们，作为新世纪的建设者，我们从小就要学会关心国内外大事。同时，我们还要通过各种渠道锻炼自己的口才，增加自己的胆识。像这样的小小新闻发布会我们以后还会利用“精彩十分”和班队活动课的时间经常进行，希望大家做生活的有心人，随时关注新闻，收集新闻，撰写新闻报道，积极参

加这样的活动锻炼自己，提高白己。课件出示9。

说新闻，课件出示10。

准确表达信息，渭楚、连贯地讲述。

新闻课件 篇10

老师、同学大家好！

今天我要说的课题是《奥斯维辛没有什么新闻》。这也是我在实习期间上的一篇新授课。下面，我将会从教材分析、教法、学法、教学过程以及板书这五大方面对本课进行说明，具体内容是这样的：

这又包括了四个内容，即课文的特点和作用、学生学情分析、教学目标以及教学重难点。

我们先来分析一下这篇课文的特点和作用。《奥斯维辛没有什么新闻》是人教版高中语文必修1第四单元第一课的一篇新闻特写，它描述了作者参观奥斯维辛集中营德国法西斯杀人工厂的见闻和感受。《奥斯维辛没有什么新闻》这篇新闻不同于一般的新闻报道，它打破了客观报道的传统，与同类题材的新闻选取的角度有很大的不同。它直接讲述自己以及周围参观者的所见所感，字里行间灌注着自己的情感。作者参观奥斯维辛集中营，发现到了不平静的风暴，感受到了罪恶与善良的对立，提醒人们不要忘记历史。学习本文，对学生进行情感教育，让学生学会珍惜和平生活有着重要的意义。

通过学习前一篇新闻《别了，不列颠尼亚》，学生已经复习巩固了新闻的相关知识。对于新闻类文章，在以往教学中，往往重视理性的分析，而忽视自主合作的学习，轻视学生的情感体验。在学习目标的确定上，本设计力图体现新课程理念，突出重点而不求面面俱到。努力实践语文课程标准的三维目标，在教学中着力于情感价值观的正确引导和培养，又不忽视双基训练，注重语言运用能力的培养。为学生进行自主、探究、合作的学习方式留下较大的空间，体现平等合作的师生关系。基于此，制定教学目标如下：

知识和技能：了解本篇报道与一般消息的不同;掌握新闻写作中记者的感情蕴含其中的写法。

过程与方法：学会分析新闻中记者的感情倾向。

情感态度与价值观：领会作者在平静的叙述中所蕴含的对纳粹暴行的强雷愤怒;记住历史惨痛的教训，珍惜和平，抵制暴力与罪恶。

结合本课的特点和学生的实际情况，我把教学重难点设为：引导学生领会记者是如何通过参观者的行动、神态来传达他们的内心感受，表达自己鲜明情感，同时，还要品位新闻中富有意蕴的句子含义。

为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。具体做法如下：

1、展示法：通过多媒体课件展示南京大屠杀以及奥斯维辛集中营的相关图片，能够给学生直观的感受，激发学习兴趣;

2、提问法：逐步引导，逐渐深入。

3、分析点拨法：展开联想，拓展思路。

4、讲授法：讲解基本知识点，传授知识。

其中点分析拨法是最基本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法、自主探究法以及问题法。其中，讨论法很重要，讨论的基本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下八个环节展开。

环节1：导入新课。我会展示一些南京大屠杀的照片，营造一种低沉的氛围，然后通过对比，过渡到二战期间欧洲的大屠杀。让我们再一次走进奥斯维辛集中营，感受法西斯的残暴。以此导入，设置情境，激发学生学习的热情。

环节2：检查预习，浏览课文，巩固字音。这有利于学生理清文章脉络。让学生翻阅工具书，解决生字词问题，为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。

环节3：背景介绍。让学生结合课文的导语部分，找出奥斯维辛集中营的相关历史，教师再做一定的补充。(由于奥斯维辛集中营离我们有一定的时间差距，不可避免地带有时代的印记。因此，有必要向学生介绍它的背景，便于理解)

环节4：文本主体分析。

在这部分，我以多媒体展示两个问题：

问题一：作者看到的现实的布热金卡是阳光明媚，绿树成荫，孩子们高兴地嬉戏。可为什么作者却说这是“最可怕的景象”“像一场噩梦”呢?(设计意图：为了让学生对比分析奥斯维辛集中的现实与历史的对比，有利于过渡到下文的学习。)

问题二：记者带我们参观了奥斯维辛的哪些地方?参观主体是谁?(设计意图：明确本文的写作线索)

环节5：文本细节分析

在上一环节，学生通过阅读文本，找出了本文是以参观的地方为线索组织新闻材料的。而参观的地方分别有毒气室、焚尸炉、女牢房、实验室、纪念墙、绞刑室这留个地方。(板书)而参观每个地方，作者和参观者的都有不同的感受。所以，我就依据参观线索，引导学生进行文本分析，培养学生总结归纳能力。

毒气室——恐怖、终身难忘。

在结合细节描写“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室上，雏菊花在怒放”这句话，理解“令人终生难忘”的原因。赏析这个句子，要求学生在讨论探究后掌握对比手法以及作者的思想感情。体现了对教学重点的落实。

按照这个教学思路，我会让学生总结概括出参观每个地方游客的感受。焚尸炉——浑身发抖;女牢房——惊惧万分;实验室——羞;纪念墙——沉思;绞刑室——窒息。

此外，还有一些富有意味的句子，我会通过提问、讲授等方法，让学生学会分析总结。重点研讨的句子有：

1、在女牢房里，作者说“没有什么值得看的”，难道真的没有了吗?

2、参观实验室，为什么会羞红了脸?

3、“在奥斯维辛，没有什么可以祷告的地方。”如何理解这个句子?

这些问题的设计，有利于在思考和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。

接着，就是一个小结提升。通过刚才的学习和板书，学生总结归纳本文的写作特点：就是作者把自己和参观者的感受当做新闻的主体内容来写，并表达了自己的鲜明感情，即对纳粹的控诉，对受害者的同情，对历史的反思。从而使本文突破了一般新闻客观报道的限制，独具特色。

环节6：解题，明确中心。

问题：既然奥斯维辛集中营没有什么新闻，那为什么作者还要写下这篇没有新闻的新闻呢?

(引导学生结合新闻的特点以及文本去分析。)

环节7：延伸拓展。让学生结合历史和时政热点，谈谈应该以怎样的态度对待历史?

(强调谈学生本人的看法，锻炼学生的口头表达能力。将文章内容和现实联系起来，体现语文与生活的联系，挖掘独特的内心感悟。)

最后一环节就是布置作业了，我让学生结合课后练习要求，写一篇小作文。这有利于发挥学生想象力，体现了语文理论与实践的统一，做到学以致用。

那么这就是我的板书了，全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，

便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

新闻课件 篇11

活动准备：

1、幼儿已具备一定的听、说新闻的能力。

2、投影仪

3、教师演示用的新闻图片，幼儿创编新闻用的大纸和画笔。

活动过程：

一、讲解、讨论新闻

师：看，老师带来了什么?(“电视机”)

师：今天“电视机”要给我们放一段电视，你们想看吗?(想)

师：(打开“电视”)“电视”里正在播放什么节目?(新闻报道)

师：现在就让我们一起来仔细看、仔细听，新闻里讲了些什么。(教师借助新闻图片，在投影仪上播放新闻)

师：刚才“电视”里播放了几条新闻?告诉了我们哪几件事?

幼：电视里播放了3条新闻。第一条是海门发生了火灾;第二条是动物园的一头狮子逃出了笼子;第三条是张家口发生了大地震。

师：刚才小朋友听得很认真，把新闻的主要内容都记住了。现在请你们再看一遍，这一次要仔细听清楚新闻里的详细报道。比如，海门昨天发生了多少起火灾，消防队员在干什么;动物园的狮子现在在哪里;张家口发生大地震后，海门市市长要求我们大家做一件什么事。(教师再播放一遍新闻)

师：昨天，海门发生了多少起火灾?(一起)

师：火灾会造成什么样的损失呢?(房子会被烧掉，许多人没有房子住;会有许多人死亡;钱被烧光了;家具、电器也会被烧掉的等)

师：是洋撒，火灾对人民的生命财产会造成很大的危害，幸亏消防队员及时赶到把大火扑灭了。刚才新闻了讲消防队员把火扑灭后要赶紧做一件什么事?(调查火灾原因)

师：是呀，只有调查出火灾原因，才能吸取教训防止火灾再次发生。第二条新闻说狮子现在在哪里?(一个山洞里)

师 ：它躲在山洞里行不行?为什么?(不行，狮子饿了会出来吃人的;这样的话，游客就看不到威武的狮子了;狮子还会抓伤过路人等)

师：对了，所以新闻了要求大家做什么事呢?(想办法抓住这头狮子)

师：新闻里还报道了一件大事，是——(张家口发生地震)

师：现在哪儿的人们在生活上遇到了那些困难?(停电、停水;房屋倒塌无家可归;学生不能上学等)

师：他们还会遇到那些困难?(没有衣服穿，没有东西吃，没有水喝等)

师：张家口人民生活那么困难，所以市长要求我们——(想办法帮助他们)

师：你们说这几条新闻重要吗?(重要)

师：所以电视台要在以后的节目里对这些事件作“追踪报道”。要追踪报道火灾发生的原因，追踪报道——(怎样抓住狮子;用什么办法帮助张家口人民)

师：你们想不想当一回小记者呢?(想)

师：今天就请你们来制作这些“追踪报道”。老师已经为你们准备好了图画纸。愿意去调查火灾原因的，就把你调查到的原因话出来;愿意去捕捉狮子的，就把你想出来的好办法话出来;愿意帮助张家口人民的，也把你的想法画出来。等画完之后，就到前面的“电视机”里来播放。

师：小记者们，准备好了吗?我们现在开始工作吧。

二、幼儿制作“追踪报道”、教师巡回指导

三、幼儿报道新闻

师：刚才小记者都很动脑筋，制作了重要的、许多人都在关心的新闻报道，现在请小记者上来报道。(每个新闻请2-3个幼儿)

活动目标：

1、通过听新闻和编播新闻的活动培养幼儿的听说兴趣。

2、引导幼儿用语言和绘画表达自己的生活经验。

3、让幼儿学会关心周围发生的事情。

新闻课件 篇12

教材分析：

《人民解放军百万大军横渡长江》报道了解放战争中渡江战役的胜利战况。这是人类战争史上空前的奇观，千里江面上万船齐发，人民解放军冒着炮火奋勇挺进，冲破敌阵，横渡长江。毛泽东亲自撰写了这则新闻，给全军战士和全国人民以极大的鼓舞，今天读来依然令人回肠荡气。

《中原我军解放南阳》由南阳的解放说到一年多来中原地区军事形势的重大变化，反映蒋军必败、我军必胜的大好形势，鼓舞了解放区军民乘胜前进的斗志。

(学习这两则新闻不仅要抓住战争的主题，也要抓住新闻的特点)

教学目标

知识与能力：

把握课文中的人物、事件，认识中国革命胜利来之不易，并从中获得有益启示。

了解新闻特点，复习记叙文六要素知识。

综合运用默读的方法和自主、合作、探究的学习方式。

情感态度价值观：

让学生认识到革命胜利的来之不易，珍惜革命成果，珍惜我们现在的生活。

过程与方法:

教学重难点

从文体上抓住新闻的特点，

从题材上抓住战争的主题，

从遣词造句上体会准确精练的语言。

课时安排：一课时授课时间：

教学设计

导入新课：

(教师配乐朗诵毛主席所作的《人民解放军占领南京》一诗，声情并茂地导入课文)这首诗是为人民解放军解放南京而作，表现了人民解放军的英雄气概。历史告诉我们，中国革命的胜利是经过长期革命战争战胜强大敌人取得的，今天，我们学习的是毛泽东为人民解放军百万大军横渡长江亲自撰写的一篇新闻，题目是“人民解放军百万大军横渡长江”。

整体感知《人民解放军百万大军横渡长江》

1．读课文，谁能以最快的速度告诉我这则新闻分别讲了什么事？（借机引导学生什么叫导语及其作用）

2．再读，找出记叙这件事的六要素。(指出记叙的六要素也是新闻的要素)

3．具体说说新闻是从哪几个方面来报道渡江情况的?按什么顺序报道，为什么?

精读讲析：

1．教师导学

要想迅速了解新闻的主要内容，就要看标题。要比较详细地了解新闻的内容，就要看导语。要更为细致地了解新闻的内容，就要看主体。新闻的要素也是记叙的要素，只要把记叙的六个要素变成六个问题，阅读的时候注意这六点，养成留意要素的习惯，再读其他叙事性作品也就容易把握内容了。

2．思考：《人民解放军百万大军横渡长江》的导语是什么？从几个方面总领全文？

它的主体部分分几层，是怎样衔接的？

合作探究

教师布置思考题：

1．阅读这则新闻后，你以为新闻具有怎样的特点?(教师引导学生多角度思考)

学生小组讨论，全班交流，教师参与。

讨论后明确：

新闻的作用，报道国内外最新发生的重大事件或新气象。

新闻的结构，一般包括标题、导语、主体、结语和背景五部分。

新闻的写法，主要是叙述，有时兼有议论、描写。

新闻的特点，观点鲜明、内容真实、报道及时、语言简明准确。

2．快速默读第二则新闻《中原我军解放南阳》，了解新闻内容。再让学生运用前面所学的新闻知识学习第二则新闻，并提出思考题。

3．默读第二则新闻，理清记叙的六要素。

运用所学的新闻知识具体分析第二则新闻，并说说两则新闻在写法上有哪些不同之处?

品味赏析：

新闻的语言要求准确精炼，且这两则新闻记叙了我军排山倒海的

，是语言铿锵有力，品味这两则新闻，找出你认为写得好的词句，并谈谈你的理由。

学生小组讨论交流，教师引导学生多角度思考，学生全班交流，只要言之有理，教师就给予鼓励。

教师小结

《新闻两则》所报道的渡江战役和南阳解放，都是中国人民解放战争战略进攻阶段具

有关键意义的胜利。学习这两则新闻，使我们了解了历史，看到正义战争的威力，认识到中国革命的胜利来之不易。两则新闻气势磅礴，语言准确简明，感情色彩鲜明。给我们留下很深刻的印象。希望同学们把今天所学习的知识运用到今后的生活中去，用心体验、感受、思考周围的世界，开阔视野，提高认识水平。

布置作业

就现代战争的话题谈谈你的认识，并整理在练习本上。

课后记：

溶解课件集合12篇

出于您的需求我搜集了以下信息：“溶解课件”供您参考。每个老师在上课前需要规划好教案课件，每个人都要计划自己的教案课件了。教案是改进教学方法和手段的有效工具。希望本文能让您喜欢！

溶解课件【篇1】

阶段：一

目的：

学习用实验的方法了解溶解的现象，知道有的东西放在水里会溶解，有的不会。

教学难点：

帮助幼儿理解掌握溶解的现象。

课前准备：

1若干盛器及小米，沙子，方糖，豆豆，味精，红糖粉。

2温水，小口杯，小勺，糖，盐，橘子草莓奶粉等饮料粉

课时安排：

1课时

教学过程；

一，以游戏活动引入主题。

1、玩游戏"做客"老师以主人的身份说：小客人请进，请喝水。

2、幼儿品尝糖水和盐水，引导幼儿说说水的味道。

T：小朋友水好喝吗？

C：水甜甜的很好喝。

C：老师我的水是咸的不好喝。

T：怎么有的小朋友说水是甜的有的是咸的呢？

C：因为甜的水里有糖。

T：糖在哪呢？

C：对啊，糖在哪呢？

C：糖在水里不见了。

C：我知道，糖溶了。

T：那咸的水呢？

C：是盐。

C：盐也是不见了，溶了。

T：小朋友说甜的水和咸的水里放了糖和盐，那糖和盐在哪呢？是不是溶了呢？现在老师做个实验。

3、老师示范小实验：糖和盐不见了。

T：小朋友看，老师把糖放进水里糖在吗？

C：在，糖在水底呢？

C：怎么糖不会不见呢？

C：有一点糖不见了。老师你摇一摇

C：用筷子搅动，妈妈做糖水给我就是用筷子搅动的

T：好，我用筷子来搅一搅看看有什么变化。

C：哦，糖越来越小了，

C：糖不见了。

T：糖到哪去了呢？

C：没有了。

C：跑到水里去了？

T：糖在水里就会不见了，这是糖"溶解"了。那盐呢？

C：盐也是溶解了。

C：糖和盐溶解在水里就成了糖水和盐水了。

C：那放进奶粉就成牛奶了......

二，幼儿实验活动。

1、提出问题，幼儿设想，老师做集体记录。

T：除了糖和盐，小朋友还知道哪些东西也会溶解呢？

C：棒棒糖，砂糖，雪糕，冰棒，纸，汤勺。会溶解。相片，笔，鞋子，花，小动物，布娃娃。不会溶解。

T：那小朋友看老师这些东西哪些是会溶解的哪些是不会溶解的呢？

2、幼儿根据提供的材料进行猜想并记录。

C："我想沙子会溶解，""方糖也会溶解""豆豆不会溶解"......

T：请小朋友把你的猜想记录在你的记录纸上。

C："老师我猜想味精不会溶解，""我认为沙子不会溶解""我猜小米会溶解，这样它才会变成米饭的"......

T：是不是这样呢？请小朋友拿实验材料一一试一试。

3、幼儿做实验验证猜想，并记录实验及发现。幼儿1那起方糖放进水中，看了看说"老师我的方糖不会溶"幼儿2也那起方糖放进水中，并用筷子搅拌后他发现方糖变小了，且越来越小至不见了，他高兴得直喊了起来，"哦方糖溶解了。"

幼儿1见了也拿起筷子进行搅拌，结果方糖也溶解了。实验中小朋友还发现红糖比方糖溶得快。

4、幼儿讲述实验过程及发现。

三，延伸活动

1、制作饮料。

T：小朋友在刚才的实验中已经知道糖放在水里溶解后就变成了糖水，那如果把橘子粉，草莓粉，等饮料粉放在水里会变成什么呢

C："会变成饮料""变成草莓饮料""变成橘子水"。T：我们现在就来制作饮料。幼儿动手做饮料。"老师我做好了。是草莓水，甜甜的。""我也做好了是橙汁。"他的冰糖还没溶呢，太慢了。"

2、提出新的问题：溶解的快和慢。

阶段：二

教学目的：

知道物体在水中有的溶解得快，有的溶解得慢。

教学重点：

理解物体溶解有快慢之分。

课前准备：

白糖，冰糖，温水，小勺，口杯。

教学过程：

一、回忆制作饮料的过程，引入活动主题。

T：为什么有的小朋友做橙汁饮料，很快就能喝到了。而做冰糖水的却很慢才喝到呢？C："因为橘子粉小小的""橘子小，冰糖大""橘子是粉粉的就溶得快""冰糖硬硬的就溶得慢""冰糖是一块一块的，所以溶得慢""冰糖多"

二、幼儿猜想，并做记录。

T：是不是冰糖多，硬，就溶得慢呢？老师这里有白糖和冰糖，它们都一样是硬的，也一样多，你们猜谁溶得快呢？C：白糖溶解得快/冰糖溶解得快......

三、幼儿动手实验验证猜想，并记录实验结果。

T：小朋友一起来试一试。看谁溶得快。

C：（先放白糖，溶解后再放冰糖）老师，我不知道谁溶得快，谁溶得慢。

C：先放冰糖溶了一会儿后，再放白糖）：老师，是冰糖溶得快。

C：白糖和冰糖同时放）老师，是白糖溶解的快，它放进去一会儿就不见了。T为什么有的说是白糖，有的说是冰糖呢？小朋友想想，要比较两个的快慢，要怎样比呢？C："先放白糖再放冰糖""不对。要象我们比身高一样两个站在一起才能比""我也是这样想。""我也是。"幼儿一致确定后采用此方法再次进行实验。最后得出白糖溶得快。

四、幼儿互相交流，讲述实验结果。教师记录。

溶解课件【篇2】

中班科学《水的溶解》设计及课后反思

教学目标

(1)、对科学活动感兴趣，能积极动手探索，寻找答案。

(2)、初步了解物体的溶解现象，并学习记录实验结果。

(3)、培养幼儿的团结协助能力。

重难点

(1)、教学重点：了解物体的溶解现象。

(2)、教学难点;学习记录实验结果。

设计意图 幼儿天生就爱玩水，在玩水的过程中，可以发现很多有趣的而又新奇的现象。本次活动选择了物体在水中的“溶解”现象，作为幼儿科学教育内容，在活动中为幼儿提供了丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件，通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养了幼儿合作学习的意识和能力，学会了用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。

教学准备 各种操作材料：水杯人手四个、筷子、沙子、盐、玉米粒、糖、粘帖纸、等日常生活中可收集的东西。记录材料：水的溶解记录卡、记号笔。

活动环节 教师引导 设计意图

一、认识实验材料。

二、猜测：

三、认识活动标志

四、操作活动

五、分类活动

六、交流总结活动

七、延伸活动

老师：今天我们要一起做一个非常有趣的实验。看看老师给你们准备了哪些实验材料?教师介绍所准备的材料。

幼儿思考：这些东西如果放在水里谁会不见?谁放在水里还存在?

师：请小朋友先来猜一猜，想一想，如果把这些材料分别放进四个有水的杯子里，然后用筷子用力地、充分地搅拌，想想最后什么东西不见了?什么东西还存在?

师通过讲解、示范让幼儿认识了记录卡的使用方法以及“溶解”、“不会溶解”的标志。

师：如果不见了，我们用这个符号来表示，(×)。还存在呢，我们就用这个符号来表示，( √ )

师：请你来试一试，看结果和自己想的是否一样?沙子，盐，糖，玉米粒，分别放到这四个杯子里，用筷子进行搅拌，看看他们会怎么样的变化?哪些东西会溶解，哪些东西不会溶解，请你用标记记录下来，(出示记录表)

师：刚才小朋友都做了实验，都了解了，什么在水里会不见，什么还存在，

你把会不见的物体与存在的物体都找到自己的好朋友。不见了我们给他贴上星星，存在的我们给他贴上花朵。

师：今天通过做实验，我们知道了不同的物质放进水中会有不同的现象发生。像沙子和玉米放进水中，通过搅拌还是存在的，盐和糖放进水中，通过搅拌就不见了。像这种现象，有个词表示，叫“溶解”，“溶解在水中”。

师：谁能告诉我，你们在生活中，还见过哪些东西可以溶解在水中?(幼根据自己的生活经验回答)

师：这些东西到底能不能溶解在水中?我不知道。因为我们没有做实验，小朋友们刚刚看到了，猜想的结果和实验的结果有时候是不一样的，所以我们不能乱猜，要进行实验。刚刚小朋友们说了那么多，回家后做做实验，明天告诉我和大家。

猜测活动(指导语：请你用眼睛看一看，用小手摸一摸，再猜一猜，这些东西哪些会溶解，哪些不会溶解?)刚开始，教师为幼儿设置了一个悬念，通过猜测活动一下子将幼儿的好奇心调动起来，为后面的探究活动奠定了基础。

认识活动(指导语：你知道这是什么标志吗?)在这里，教师通过讲解、示范让幼儿认识了记录卡的使用方法以及“溶解”、“不会溶解”的标志，为接下来的操作记录活动做好准备。

操作活动(指导语：请你来试一试，看结果和自己想的是否一样?)这个环节的分组操作活动是此次活动的重点，教师为幼儿提供了丰富的、可操作的材料，并引导幼儿进行分组探究，既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的能力，还培养了幼儿的合作精神。在此环节中，教师更多的是采用了间接指导和个别引导的办法。

分类活动(指导语：请你把会溶解与不会溶解的物体都找到自己的好朋友。)分类活动，让幼儿对物体的溶解现象有所巩固。

交流总结活动(指导语：说说记录表，自己是如何操作的，发现了什么。)在这里，教师为幼儿提供了一个宽松的环境，让幼儿自己记录结果，幼儿可以尽情表达，不仅发展了幼儿的友语言，还拓宽了幼儿思维。

延伸活动：(指导语：请幼儿回去找一找，还有哪些东西会溶解在水中，哪些东西不会溶解在水中，并说说它们的原因。)在这里，活动还没有结束，教师让幼儿带着问题继续探索，使幼儿的兴趣持续下去，并寻找更深一步的原因。

此课设计意图及对课堂环节的反思：

1、从幼儿感兴趣的角度出发，幼儿对于“水”一向来都是比较热情的，所以我想这节跟“水”有关的内容应该不会出现冷门、不愿参与的现象

2、从平常科学区情况的观察来看，现在孩子接触实验探索，发现问题，解决问题的机会越来越少，让幼儿失去了自发探索的欲望。

所以我选择了以实验为主的科学课，从课堂结果来看，我可以肯定幼儿对于课堂内容的选择非常感兴趣，参与也非常积极。通过第一环节的猜测，幼儿的注意力被教师吸引，没有一位幼儿游离，能够尽情地猜测。这么好的开头给我对以下的环节有了信心，对于实验任务及规则的讲解对于第一次做实验又要学习记录的幼儿来说是有难度，所以在实验之前，我也详细讲解了实验的步骤，要求5样物质要分别放入5个不同的杯子里，这样幼儿在观察的时候能够一目了然，还便于后面的对比及分类，虽然课堂上还是出现了有幼儿将几种物质放入同一个杯子里，但是在教师的及时发现与提醒下，幼儿能够马上改正。

对于实验的记录是这节课的一个难点，在设计课程之前，我也思考过很多，应该是能够溶解的画 “√”, 不能溶解的画“×”好呢，还是能够溶解的画“×”，不能溶解的画“√”。按照常理说，肯定是第一种方法才是比较被接受的。但是我考虑到了，孩子在做实验时候根本还不了解物质放入水中是什么反应，而且这些现象叫什么也不知道，所以我只能跟幼儿这样交流：“当物质放入水中并充分搅拌，物质才存在或者是物质已消失。”幼儿习惯于从显性的角度分析问题，所以能会看到物质还存在或消失的现象。所以对于还不知道知道是溶解，溶解是怎样的现象的时候，我们采用后面的记录方式是比较科学的。同时，从同事的经验那里了解到，中班幼儿还不太会画“√”，所以最后我对实验的记录解说是：如果物质放入水中，充分搅拌后物质还存在的请画“O”，物质消失了的话请画“×”，意象表示物质消失了就什么都没有了。从课堂上来看，幼儿对于这个记录方式还是很容易接受的，面对杯子里的物质一看就一目了然是否消失或存在，记录显得简单很多。

但是，在幼儿了解了水的溶解的这个特性之后，知道物质消失表示物质可以溶解在水中，如果物质还存在表示物质不能溶解在水中。在我们班区域活动中我继续投放了这个实验，幼儿在记录时就发生了跟课堂上截然不同的结果，幼儿习惯在物质放入水中消失的后面画“√”，而在物质放入水中依然存在的物质后面画“×”，其实看到这样的记录方式时我感到很开心，这表明幼儿已经很清楚物质是否能够溶解的秘密。

从这个看似简单的记录方式来看，科学课不尽需要严密的课堂过程设计，教师严谨的教学语言，还需要站在幼儿的立场上换位思考一些容易被忽视的方面。

第二个部分就是实验活动。这一环节主要是培养孩子们在实验中解决问题的能力，也是活动重难点所在。在这个环节中，教师完全放手让幼儿自己去尝试，自己去寻找结果，在整个活动中需要老师帮忙的孩子很少，大多数孩子在实验的过程中，他们能找到自己的答案，知道如何操作、如何解决自己遇到的困惑，同时做好正确的记录。通过记录，使幼儿对各种物体在水中是溶解还是不溶解一目了然，还为后面的总结交流活动提供了依据。在这个环节中，既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的能力，还培养了幼儿的合作精神。在此环节中，教师更多的是采用了间接指导和个别引导的办法。

实验结果的讲解对于实验后的幼儿都能容易接受，因为大多数幼儿都从自己的实验中得到结论：红糖和食盐在水里可以溶解，沙子、黄豆、玉米粒在水里是不能溶解的。但是在实验过程和记录结果中，教师发现个别幼儿对于食盐是否能够溶解发生了一点小小的分歧：有个别幼儿认为食盐放入水中还存在的，不能溶解在水中，也有幼儿发现刚开始时食盐是一日存在的，但是后来发现食盐消失了。在分析结果的时候教师提出介意：请这位小朋友等会再去观察一下放食盐的杯子里有没有什么变化，食盐是否依然存在或者食盐是否比刚才变少了。(遗憾：课后没有请这位幼儿观察，在整理时发现这杯放了食盐的杯子和不能溶解的物质放在一起。在班级区域活动中，后来也有幼儿发现食盐是可以溶解的，但是如果放得很多的话它就会溶解得很慢。所以，更多的秘密还要孩子在课外更多的探索中得到。

第三部分是延伸活动：在这里，活动还没有结束，教师让幼儿带着问题继续探索，使幼儿的兴趣持续下去，并进行更深一步的探索：可以讲不同物质放如水中，观察是否能够溶解，有条件的话还可以制作饮料，尝尝不同物质放入水中会变成不同的味道等等。并在活动过程中帮助孩子发现新的问题：溶解的快和慢，怎样可以加速物质的溶解速度……让孩子在持续的活动中保持这种对探索的热忱!

溶解课件【篇3】

活动目标：

1、知道水是无色透明的、了解溶解的现象，并知道有些物质能溶解与水。

2、愿意积极的参加实验，对探索感兴趣。

活动准备：

盐、味精、糖、面粉少许、小石头、黄沙、黄豆若干、杯子每人一个，筷子每人一个

活动过程：

1、观察水的颜色

“在杯子中舀上水，观察水，水有颜色吗？”

比较白纸与玻璃的颜色的区别，了解水是透明的，丰富词语：透明。

2、溶解

在味精、盐、糖、面粉中挑选一样放在你的杯子中，用筷子进行搅拌，看看会有什么结果？

味精、盐、糖、粉还看得见吗？

教师实验：将黄豆、黄沙、小石头分别放入水中，看看他们有没有不见了？

得出结论：有些东西能溶解在水里，有些东西则不能溶解在水里。

丰富词语：溶解、搅拌。

3、观察溶解后的颜色

“味精、盐、糖、粉溶解在水中后，水变成了什么颜色？”

请幼儿介绍溶解后水的颜色，进行比较，得出结论：味精、盐、糖放入水中溶解后水仍旧是透明的。粉放入水中溶解后变成了白色的。

活动反馈：

在一开始的观察水的颜色时，有许多幼儿就把水的颜色说成是白色，我们就比较了白纸与玻璃的区别，白纸手放在后面是看不见的，但玻璃手放在后面是看得见的，这叫透明，经过这样的演示幼儿很快就理解了透明与白色的区别。在将黄沙放入水中后，水出现了颜色，幼儿就认为黄沙溶解与水，但在出示了小石头后，幼儿就更容易理解，溶解在水中的是上面的泥，而不是物质本身。幼儿在活动中通过实验，理解了溶解。学会了“溶解”“搅拌”词语。

溶解课件【篇4】

教材分析：

溶解时生活中常见的科学现象。大班幼儿对溶解现象已有了初步的了解，此活动可为幼儿提供固体、结晶体、粉末状物品等多种材料，通过实验操作，引导幼儿在对比中观察物体被水溶解后的变化，探究加快物体溶解速度的方法。重点提出油能不能溶于水这一问题，引导幼儿在实验的过程中去观察，体验猜想、操作、发现的快乐。

活动目标：

1、了解物体的溶解现象，发现油在上、水在下互不相溶的特性。

2、掌握加快物体溶解的方法，能用简单的符号，标志记录自己的发现。

3、在猜想和实验中能乐于思考，认真观察，对溶解的神奇现象产生好奇心。

活动准备：

1、方糖、盐、石头、花生油每组 1 份，分别用一次性小碗盛放；勺子或搅拌棒每位幼儿 1 把（根）；透明的一次性水杯每位幼儿两个；实验记录表、水彩笔每位幼儿 1 份。

2、1瓶热水、1 杯冷水、两块一样大的冰糖、盐、透明的杯子 6 个、小勺 1 把。

活动建议：

1、猜一猜，想一想，了解实验的材料。

（1）请幼儿说一说实验的材料。

（2）提出问题引导幼儿猜想：如果把方糖、盐、石头放到水里，会怎么样？ 鼓励幼儿大胆猜想，用完整的语言介绍自己的猜想结果，并用符号，标志记录下来。

2、 动手试一试，探索使物体溶解得更快得方法。

（1）幼儿在操作中观察、发现哪些物质能溶于水。

引导幼儿从方糖、盐、石头中任选一种材料放到杯子里，充分地搅拌，观察它的变化，并把结果记录下来。

（2）幼儿介绍自己的操作结果，验证溶解的现象。

引发幼儿思考：为什么方糖、盐取不出来了，他们到哪里去了？在讨论中丰富词汇：溶解。

（3）教师分 3 步演示实验，首先让幼儿猜想哪个杯子里东西溶解得更快， 在实验中引导幼儿对比观察，发现让物体溶解得更快的方法。

①将两块方糖分别放入盛有冷水和热水的透明水杯中，观察哪一杯里的方糖化得更快。

②取两块一样大小的冰糖，将其中一块敲碎，分别放入水温相同的两个杯中，观察哪个杯中的冰糖溶解得快。

③将两勺盐同时放在水温相同的两个杯子里，其中一杯用小勺搅拌，观察哪个杯里的盐溶解得快。

小结：要使物体溶解得更快，一般有 3 方法：增加水温、使溶解的东西变小、溶解时进行搅拌。

3、试一试，看一看，了解油水分离的现象。

引导幼儿将一小勺油倒入水中，边搅拌边观察，通过用小勺把油从水里取出来，发现油会漂浮在水面上，它是不溶于水的，指导幼儿用简单的符号、标志把发现的结果记录下来。

4、提出问题：你还指导有哪些东西放到水里能溶解？引导幼儿结合已有经验了解生活中溶解现象无处不在。

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溶解课件【篇5】

【设计意图】

在生活中幼儿对冲剂类药物放入水中后会发生溶解现象产生了好奇心和探索的欲望。根据大班幼儿的兴趣所在以及他们在认知活动方面，无论是观察、注意、记忆过程或是思维和想象过程，都有了自己的观点和方法这一年龄特点。设计了这几课,让幼儿通过自己动手尝试、实验，从中发现有些物质能溶解于水，有些物质不能溶解于水,在观察、比较和探究的过程中了解物质的溶解现象。

【活动目标】

1、通过实验操作，知道有的物体有被水溶解的特性。

2、知道物体的溶化速度与水的温度、物体的形状大小等有关。

3、通过实验活动，激发幼儿观察事物变化的兴趣，训练幼儿手脑并用的能力。

【活动重难点】

重点：通过实验感知溶解的特性。

难点：知道物体的溶化速度与水的温度、物体的形状大小等有关。

【活动准备】

1、教师准备一只玻璃杯、鹅卵石。

2、幼儿实验用具、用品：每个幼儿三只透明杯、一只食用匙; 每组三种实验材料，分别为面糖、砂糖、方糖;每组一盆温开水、一盆凉开水。

3、袋装果珍、泡腾片。

【活动过程】

一、 开始部分：

1、观察引导，激发兴趣。

(1)教师出示一颗鹅卵石，再将其放入装水的玻璃杯中，让幼儿观察有什么变化。

(2)请幼儿思考：鹅卵石在水中没发生什么变化，那么其他东西放入水中会发生什么变化呢?

二、基础部分：

1、组织幼儿观察了解实验用品。

(1) 教师：请小朋友看看桌上放着什么实验用具和用品?

(2)请幼儿观察：碗内的果珍、方糖、面糖各是什么样子(形状)，什么颜色，什么滋味?(丰富词汇：结晶体、固体、粉末状)。

2、开始做实验。

实验一：猜想并记录：谁不见了

(1)老师：这些材料要和水来作游戏，先请大家想一想，如果把它们放进水里，会出现什么情况呢?

(2)幼儿猜想并记录。

(3)展示幼儿记录，幼儿讲述自己的猜想。

实验并记录：到底谁不见了.

(1)老师：小朋友的说法各有不同，到底谁猜对了谁猜错了呢?我们还是做个实验试试对吧。在做实验前，我想请你们把这些材料都放进杯子中，进行充分的搅拌之后，先别忙着记，先观察观察，看看有什么有趣的现象发生?然后，在你的小记录本后面，把这种有趣的现象画出来。

(2)让幼儿从上述三种食品中各取少许放在自己的透明杯中。

(3)引导幼儿观察：不搅拌饮料，看看有什么变化?(提示：颜色怎样，滋味如何?)用食匙搅拌后，又有什么变化?引导幼儿观察哪种糖化的快。

(4)指导幼儿做记录，那种糖化的快。

(5)幼儿拿记录本讲述自己发现的现象

(6) 幼儿将自己配制的饮料喝完，请每组一名幼儿讲解实验结果。化的最快的糖是什么形状的，最慢的呢?

教师小结：一些物质放进水中会不见，这种现象叫溶解，可溶于水的物品越是颗粒小的溶化的越快，物体的溶解与水的形状、大小有关。

实验二：

(1)让幼儿取一种糖放入两个碗中，一个加凉水，一个加温水。引导幼儿观察，那个碗里的糖化的快。

(2)请幼儿做实验记录，并请幼儿讲解自己的试验结果。

教师小结：可溶于与水的物品，在温水中比在凉水中溶化得快。物体的溶化速度与水的温度有关。

3、引导幼儿举一反三。

(1)教师提问：还有什么食品也是用开水冲泡溶解后饮用的?

幼儿将泡腾、果珍倒入水中搅拌教师引导幼儿观察出现的现象，引导幼儿举一反三。

(2)教师提问：妈妈烧菜时用哪些东西使菜更有滋味?(盐、味精、调味品)

(3)教师提问：妈妈平时做家务时还使用哪些会溶解的东西呢?(如洗衣粉、肥皂等)

教师小结：世界上有许多东西在一定条件下都会发生变化。有的原来是固体状或粉末状的东西，遇到水就会改变它原来的样子。人们可以利用这些东西的特点来创造美好的生活。

【活动延伸】

生活经验拓展：请幼儿观察生活中还有哪些东西还能够溶解在水里?请幼儿回家尝试，与同伴交流分享经验。

教学反思：这节活动课中幼儿经历了从猜想、实验、记录，到讨论和交流的基本环节，注重了幼儿的主动参与和主动探索，让孩子在自己的动手操作试验中验证猜想的结果，在操作实验的过程中获取知识和解决问题。实验中溶解的物体不断的发生变化，不断的变小，变细，消失，甚至会起泡泡，这种现象让幼儿探索的兴趣始终积极高涨，孩子们自始至终都积极投入，积极地进行猜想，主动地投入实验，认真地记录自己的猜想和实验的结果。为了让幼儿更直接明了的观察到溶解的现象，在实验中选择透明的器皿，让幼儿一目了然看到溶解的过程，并选择较易溶解和溶解速度对比强烈的材料进行实验。有效的帮助幼儿掌握理解溶解的有关知识。

探究性的教学活动中,非常重要的一个组成部分就是幼儿的提问。但在活动中很多幼儿上课时多以听和记为主，很少主动的提出问题，在活动中还应认真的观察孩子，倾听他们的谈话，在于他们的谈话中发现他们的兴趣和经验，激发孩子们更加主动学习。

溶解课件【篇6】

教师：我们在学习过程中,往往会遇到“易溶”“微溶”“难溶”等一些概念，它表示什么意思呢？学生通过阅读P36“资料”寻找答案。

教师：除了固体物质能溶解在水中外，生活中气体溶解在水中的现象也很多，你能举出一些实例吗？

学生甲：鱼儿能在水中生存，说明水中有O2。

乙：烧开水时，水未沸腾时也冒气泡。

丙：把汽水瓶打开，有大量气泡产生。

教师：同学们都很善于思考，以上现象均说明了气体能溶解在水中的事实。(展示两瓶汽水，取其中一瓶不打开，摇晃，然后打开，学生观察现象)

教师：你能观察到什么现象?

学生：不打开时，无明显现象，打开后有大量气泡产生。

教师：为什么打开后产生气泡，而不打开时没有。

学生：打开后，压强减小，CO2在水中的溶解度减小。

教师：这说明气体的溶解度受压强的影响。压强增大，气体溶解度增大；压强减小，溶解度减小。

刚才一位同学说汽水中冒出的气体为CO2，你能用实验方法将其检验出来吗？

联系生活实际，引出新知，气氛活跃。

学生：（上台演示）

教师：（加以肯定，给予激励性评价）烧开水时，水未开时就看到水中冒气泡，这些气泡是什么？（贴近生活）

学生：水中溶解的空气。

教师：这说明气体的溶解度受温度的影响，温度升高，气体的溶解度变小。

教师小结：气体的溶解度受温度与压强的'影响。

教师：我们学习化学知识的目的就是为了利用，解决我们所遇到的一些实际问题。现在问题来了！

鼓励学生动手实践。

巩固练习：（投影）夏天，阵雨来临之前，鱼塘里的鱼常会出现“浮头”现象，你知道为什么吗？假如你承包了这个鱼塘，你将采取哪些措施？

教师：（肯定学生的种种措施）

整理与归纳：（师生共同进行）

怎样表示固体物质溶解性的大小？如何表示溶解度与温度的关系？通过溶解度曲线我们可获得哪些信息？影响气体的溶解度的因素有哪些？

课后练习：教科书40页第2、3、4题及41页第9题。

利用所学，解决问题，关注生活。

溶解课件【篇7】

一、教材分析：

《溶解的快与慢》是四年级上册第二单元第五课的内容。通过前几节有关食盐溶解的课以及平时的经验，学生们对溶解的概念已有了一定的了解。这节课旨在通过搅拌和水温等条件改变的前提下，初步感受对比实验，从而启发学生从更宽广的角度去探究事物。

教材包括三个部分的内容：

1.搅拌对于食盐溶解快慢的影响.

2.水温对于食盐溶解快慢的影响.

3.研究水果糖溶解的方法。

细心研读教材后，我发现用食盐做溶解实验效果不太明显，起不了真正去探究学习的目的，故把食盐换成了红糖，用红糖作为溶解实验的材料便于学生观察。

根据教学的内容我确立以下教学目标：

1．理解可溶性固体物质在水中的溶解能力与物体大小、水的温度、液体是否被搅动等因素有关。

2．初步感受对比实验的意义，亲身经历控制变量进行实验的活动过程。

3．体验探究影响溶解快慢因素的乐趣。

教学重点：

物质在水中溶解的快慢与哪些因素有关？

教学难点：

感受对比实验的重要性，以及在实验中的变量与不变量的控制问题。

教学准备（分组实验材料）：每组两个杯子、筷子1根、红糖两包（每包10克）、矿泉水1瓶、热水、水果糖、溶解快慢记录表。

二、教法与学法指导：

教学方法：本节课让学生经历“问题——猜测——验证——证实”的过程与方法过程,培养学生探究意识和科学实验意识,从而在探究方法与过程中建立和完善科学概念.同时,让学生亲历对比实验,指导学科实验的严谨性,提高综合分析、运用能力。

学法指导：让学生自主学习,四人小组讨论,经历"问题--假设--验证--证实"的科学探究过程,通过动手操作,让孩子在交流中获得意想不到的收获,得出科学结论.

三、教学过程：

（一） 谈话激趣，以问引题

俗话说“良好的开端是成功的一半”，上课伊始，我充满激情的对学生说：“同学们，老师希望你们能认真的听，仔细的看，开心的玩（实验）！好吗？好！一起用你们甜美的声音读读课题吧！物质溶解的快慢与哪些因素有关呢？这就是我们要研究的问题”。（板书课题）

（二）创设情景，引导探究

1、观看肥皂溶解的对比实验视频，让学生通过视频资料获得物质溶解对比实验的方法。

2、探究活动1：《搅拌影响溶解》（搅拌加快红糖的溶解）

学生根据欣赏视频资料获得的实验方法做搅拌加快红糖的溶解的实验：以小组为单位，把两份同样多的红糖（大约10克）同时放入两个盛同样多水（大约30毫升）的杯中，用筷子搅拌其中的一杯水，观察比较哪一杯中的红糖溶解得更快一些。把实验记录下来（附表1：溶解快与慢的比较记录表一）

溶解快与慢的比较记录表一

溶解过程搅拌不搅拌

溶解的快与慢快

慢快

慢

3、交流：搅拌能够加快物质的溶解吗？反馈总结：可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与液体是否被搅动有关，即：在相同条件下，搅拌能加快溶解。

4、师：刚才有同学说水的温度也是影响溶解的因素，要怎么证实呢？（实验）

探究活动2：《水温影响溶解》（水的温度高能加快红糖的溶解）

1、交流这个实验需要的材料、完成的步骤。

2、老师提供相关材料，请两三名同学上台证实、观察、比较，哪一杯中的红糖溶解得更快些？

3、反馈交流，得出：可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与水的温度有关，在相同条件下，红糖在热水里溶解得快。

4、猜猜：如果水的温度再高些，红糖的溶解能更快吗？让大家完成课本中的记录表二

溶解快与慢的比较记录表二

溶解过程常温热水

溶解的快与慢快

慢快

慢

（三）实验探究加快水果糖溶解方法

1、师出示水果糖，问：同学们，这是大家喜欢吃的水果糖，请你联系已有的知识与经验，说说怎样使水果糖溶解得更快些？它的溶解受哪些因素的影响？

2、探究活动：《怎样加快水果糖的溶解》

教师提供相关材料，并引导学生以小组为单位先讨论：如何让水果糖溶解得更快？再分工进行，并制定一份研究计划（参考书上的相关问题）做好记录。

附表3： 加快方糖溶解研究计划

问题材料方法观察结论

3、反馈实验结果，评价研究计划，综合得出：可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与水的温度、液体是否被搅动有关，还与物体颗粒大小（即表面积的大小）。（完善板书）

（四）游戏延伸，知识运用。

1、我们通过今天的实验知道了，哪些方法可以加快溶解的速度？

2、同学们今天表现得很出色，老师奖励大家玩吃糖游戏：每人一颗水果糖，选择自己喜欢的方法在嘴里溶解水果糖，看看谁快，但不允许囫囵吞枣，注意安全。吃完糖后交流一下吃糖的方法。

3、在我们生活中也有很多加快溶解的现象，比如喝咖啡的时候，小调羹有什么用？炒菜的时候为什么要在锅里放盐比较好？同学们可以在课后继续探究有关溶解方面的问题。

板书设计

溶解的快与慢

是否搅拌

加快溶解的方法 水的温度

颗粒大小

溶解课件【篇8】

教学目标：

1． 物质的溶解性

2． 固体的溶解度及温度对它的影响

3． 固体的溶解度曲线

4． 气体的溶解度及压强、温度对它的影响

教学重点：固体溶解度的概念

教学难点：固体溶解度的概念

教学过程：

[复习]1．饱和溶液、不饱和溶液的定义；

2．饱和溶液要在哪两个条件下讨论才有确定的意义；

3．如何判断某溶液是饱和溶液，若该溶液不饱和，怎样才能使它变成饱和溶液。

[引言]我们已经知道，在相同条件下，有些物质容易溶解在水里，而有些物质很难溶解，也就是说各种物质在水里的溶解能力不同。我们把一种物质溶解在另一种物质里的能力叫做溶解性。

[讨论]根据生活经验，溶解性的大小与哪些因素有关？

溶解性的大小与溶质、溶剂的性质和温度等因素有关

[讲述]在很多情况下，仅仅了解物质的溶解性是不够的，人们需要精确地知道在一定量的溶剂里最多能溶解多少溶质，这就要用到溶解度这个概念。

在一定温度下，某固态物质在100克溶剂里达到饱和状态时所溶解的.质量，叫做这种物质在这种溶剂里的溶解度。

[分析]条件：一定温度下；

标准：100克溶剂里；

状态：饱和状态；

本质：溶质的质量；

单位：克。

[举例]在20。C时，100克水里最多能溶解36克氯化钠（这时溶液达到了饱和状态），我们就说氯化钠在20。C时在水里的溶解度是36克。又如：在20。C时，氯酸钾在水里的溶解度是7.4克，那就表示在20。C时，100克水中溶解7.4克氯酸钾时，溶液达到饱和状态。

[练习]1.下列叙述是否正确。

（1）食盐在水里的溶解度时是36克。

（2）20。C时，硝酸钾的溶解度为31.6克。

（3）20。C时，50克水中加入18克食盐后溶液恰好饱和，因此，20。C时，食盐在水里的溶解度为18克。

（4）10。C时，100克水里溶解了15克蔗糖，所以，10。C时，蔗糖的溶解度为15克。

2．60。C时，硝酸钾的溶解度为124克，填表：

课题：溶解度

溶质

溶剂

溶液状态

温度

溶质质量

溶剂质量

溶液质量

3．20。C时，食盐的溶解度为36克，这句话的含义是什么？

（1）20。C时，100克水中最多能溶解36克食盐。

（2）20。C时，食盐在100克水中达到饱和状态时所溶解的质量为36克。

[讲述]物质的溶解性和溶解度是什么关系呢？物质的溶解性，即物质溶解能力的大小，它是物质本身所固有的一种性质。这种溶解能力既取决于溶质的本性，又取决于与溶剂间的关系。而物质的溶解度，它是按照人们规定的标准来衡量物质溶解性的一把“尺子”。在同一温度下，不同物质在同一种溶剂里所能溶解的不同质量，就在客观上反映了他们溶解性的区别。

溶解课件【篇9】

一、教学目标

【知识与技能】

了解溶解度的定义;初步绘制和分析溶解度曲线。

【过程与方法】

通过溶解度曲线的绘制，体验数据处理的过程，学习数据处理的方法。

【情感态度与价值观】

通过溶解度定义及溶解度曲线的绘制，养成严谨的科学态度。

二、教学重难点

【重点】固体物质溶解度的含义。

【难点】利用溶解度曲线获得相关信息。

三、教学过程

环节一：导入新课

【提出问题】在之前的实验中我们已经知道了20 mL水中能溶解的氯化钠或硝酸钾的质量都有一个最大值，这个最大质量是什么呢?

【学生回答】是形成它的饱和溶液时所能溶解的质量。

【教师引导】这说明，在一定温度下，在一定量溶剂里溶质的溶解量是有一定限度的。那么在化学上，我们如何来定量地表示这种限度呢，我们引入了“溶解度”的概念，今天我们就一起来学习有关溶解度的知识。

环节二：新课讲授

1.溶解度

【提出问题】阅读教材，回答什么叫做溶解度，又如何表示固体物质的溶解度?

【学生回答】某固态物质在100g溶剂里达到饱和状态时所溶解的质量。

【提出问题】描述溶解度的时候限定了温度、溶剂量、饱和状态，为什么?溶解度的单位是什么?

【学生回答】温度改变，物质在一定量溶剂中溶解的量会发生改变;溶剂的量不同，能够溶解的溶质的量也不同;溶解度的定义就是规定100g溶剂里所能溶解的溶质达到的最大值，因此限定了饱和状态。溶解度的单位是g。

【提出问题】在20℃时，100g水里最多能溶解36g氯化钠(这时溶液达到饱和状态)，那么在该温度下，氯化钠在水里的溶解度是多少?

【学生回答】在20℃时，氯化钠在水里的溶解度是36g。

2.绘制溶解度曲线

【学生活动】根据表格“几种物质在不同温度时的溶解度”，尝试绘制NaCl、KCl、五种物质的溶解度曲线。

(给学生15分钟时间来完成该曲线的绘制)

【提出问题】根据曲线能否查出五种物质在25℃、85℃时的溶解度大小?你得到了什么结论?

【学生回答】能。说明从溶解度曲线中可以查出某物质在某温度时的溶解度数值。

【提出问题】根据绘制的溶解度曲线，观察这些物质的溶解度随温度的变化有什么规律?举例说明。

【学生回答】

这些物质的溶解度随着温度的升高而增大;NaCl的溶解度随温度升高变化不大;溶解度随温度升高而降低。

从溶解度曲线中，还能获得哪些信息?

【提出问题】继续观察溶解度曲线图，在100℃的时候，几种物质的溶解度是否相同?说明了什么?

【学生回答】不相同。

溶解度最大77.3g，而的溶解度只有0.07g，说明在同样的温度下几个物质的溶解度不同。

【提出问题】两条溶解度曲线的交点代表什么?

【学生回答】代表两个物质在此温度的溶解度是相同的。

环节三：拓展提高

溶解度数据表、溶解度曲线都可以表示物质在不同温度时的溶解度，二者有什么区别?

解析：

溶解度数据表具有数据准确、来源可靠的优点;溶解度曲线能够展示更齐全的数据，并且能够直观看出溶解度和温度的变化规律。

环节四：小结作业

请学生回答本堂课的收获：溶解度。

布置作业：预习气体溶解度的部分。

溶解课件【篇10】

教学目的：知道物体在水中有的溶解得快，有的溶解得慢。

教学重点：理解物体溶解有快慢之分。

课前准备：白糖，冰糖，温水，小勺，口杯。

教学过程：

一、回忆制作饮料的过程，引入活动主题。

T：……为什么有的小朋友做橙汁饮料，很快就能喝到了。而做冰糖水的却很慢才喝到呢？

C："因为橘子粉小小的""橘子小，冰糖大""橘子是粉粉的就溶得快""冰糖硬硬的就溶得慢""冰糖是一块一块的，所以溶得慢""冰糖多"

二、幼儿猜想，并做记录。

T：是不是冰糖多，硬，就溶得慢呢？老师这里有白糖和冰糖，它们都一样是硬的，也一样多，你们猜谁溶得快呢？

C：白糖溶解得快/冰糖溶解得快……

三、幼儿动手实验验证猜想，并记录实验结果。

T：小朋友一起来试一试。看谁溶得快。

C：（先放白糖，溶解后再放冰糖）老师，我不知道谁溶得快，谁溶得慢。

C：先放冰糖溶了一会儿后，再放白糖）；老师，是冰糖溶得快。

C：白糖和冰糖同时放）老师，是白糖溶解的快，它放进去一会儿就不见了。

T为什么有的说是白糖，有的说是冰糖呢？小朋友想想，要比较两个的快慢，要怎样比呢？

C："先放白糖再放冰糖""不对。要象我们比身高一样两个站在一起才能比""我也是这样想""我也是"……

幼儿一致确定后采用此方法再次进行实验。最后得出白糖溶得快。

四、幼儿互相交流，讲述实验结果。教师记录。

溶解课件【篇11】

教材简析:本册第 6、7、8、9、10课构成了教材“水”的教学单元。本课是在学生学习了水能溶解别的物体的性质之后,进一步指导学生研究“怎样加快溶解”从而使学生知道搅拌、加热、把要溶解的物体研成粉末,可以加快溶解。

教学方法:根据本课特点,结合学生实际,采用三学式教学结构:共学--导学--自学,并按照“假设--实验--结论”的思路来讲,可分为三部分:

㈠.引导学生根据已有经验讨论:要使一定量的高锰酸钾或食盐,在一定量的水里尽快溶解,应该怎么办?

㈡.指导学生通过实验对提出的假设进行验证。

㈢.指导学生应用本课学习的知识解决问题。

教学目标: 1.通过本课教学,使学生知道搅拌、加热、把要溶解的物体研成粉末,可以加快溶解。

2.培养学生的实验能力。

3.初步学会对比实验的方法。

教学重点:通过对比实验使学生知道搅拌、用热水、把要溶解的物体研成粉末,可以加快溶解。

教学难点:使学生掌握对比实验的设计方法。

教具准备:分组实验材料──烧杯(每组2个)、筷子、热水、高锰酸钾、大粒盐、食盐、小勺。

投影仪──投影片。

教学过程:导入新课:

1.讲述:上节课,我们学习和掌握了水能溶解物体的性质,知道了什么是溶解,什么是不能溶解,哪些物体可溶解,哪些物体不能溶解。

2.提问:什么是溶解?说出三种能溶解在水中的物体。

3.复述:像食盐、高锰酸钾在水中哪样,能分成极小极小的,肉眼看不见的微粒,均匀地分散在水中,我们把这种现象叫做溶解。(如:食盐、白糖、高锰酸钾等)

4.讲述:要想使一定量的高锰酸钾或食盐在一定量的水中尽快的溶解,应该怎么办呢?这节课我们就来研究这个问题。

板书课题:“怎样加快溶解”

学习新课:

㈠、指导学生认识搅拌可以加快溶解,初步了解对比实验的方法

1.讲述:首先让我们来做个实验,怎样来做这个实验呢? 下面我们一起打开书22页,哪位同学将课文实验一内容读一遍。

2.投影显示实验方法要求并讲解:在两个烧杯中倒入同样多的,冷热相同的水,并同时各放入数量基本相同的高锰酸钾,其中一个杯子静止不动,另一个杯子的水用筷子不停地搅拌,观察比较,哪杯水中的高锰酸钾溶解的快呢?

下面同学们按照上述方法来做这个实验。

3.学生分组实验:教师巡视并指导

4.提问:⑴.以上实验说明了什么呢? (说明搅拌可以加快溶解)

⑵.实验中,哪几个条件相同? (水量、水温、高锰酸钾的数量及颗粒大小放入的时间相同)

⑶.哪个条件不同? (一个搅拌、一个不搅拌)

⑷.为什么要这样设计实验呢? (在其他条件都相同,只有一个条件不同的情况下才能够准确地比较出哪种方法使物体溶解的快)

5.教师小结:通过实验一,我们知道了搅拌可以加快物体的溶解,并且我们还学到了一种对比实验的方法,一个搅拌,一个不搅拌。

6.填写课文22页填空:(在图中的方框内画ˇ)

㈡、指导学生认识用热水可以加快溶解,进一步了解对比实验的设计方法

1.讲述:我们在看一下书23页的实验二,溶解的快慢与水的冷热有没有关系,有什么关系,我们应该怎样来实验? 在实验中,应该让哪几个条件相同,哪几个条件不同?

下面各组同学讨论一下。

2.提问:在实验中必须保证哪几个条件相同:水量.盐的数量及颗粒大小,放入的时间,搅拌情况。哪几个条件不同:一杯用冷水,一杯用热水。

3.讲述:现在我们已经知道在实验中必须保证哪几个条件相同,哪几个条件不同。哪么,我们这样来设计这个实验看行不行呢?

4:投影显示实验方法:在两个烧杯中分别倒入同样多的冷水和热水,并在两杯水中同时放入一粒大小基本相同的粒盐,将两杯水都搅拌或都不搅拌,观察比较一下,哪杯水中的盐粒溶解的快。(要求:找一名同学读一遍后教师讲解)

5.讲述:这个实验由老师来做,大家注意观察,是用冷水溶解的快,还是用热水溶解的快。

6.教师投影显示实验过程:

7.提问:在刚才实验的过程中,溶解的速度一样吗?哪个快呢?

8.汇报实验结果:不一样,用热水的比用冷水的溶解的快。

9.提问:为什么用热水溶解的快呢?

10.因热水能加快溶解。

11.教师小结:通过刚才所做的实验证明,用热水也可以加快溶解。

溶解课件【篇12】

教材分析

本课教学内容分为两部分。

第一部分：哪一个溶解得快。

这部分选择前几课多次用到的食盐作为观察材料，让学生通过对比实验的方法来探究影响物质溶解快慢的因素。首先探究搅拌对溶解快慢的影响。对比实验的方法是教科书教给的：把同样多的食盐放入同样多的水中，一个搅拌，一个不搅拌，观察它们溶解的快慢。然后探究水的温度对溶解快慢的影响。实验的结果对比是十分明显的，学生很容易从实验中观察到：搅拌能加快食盐的溶解，食盐在热水中比在冷水中溶解得快。教科书强调热水为60摄氏度，是从安全角度考虑。两组实验强调只改变一个条件，为第二部分的实验设计提供示范。

第二部分：加快方糖溶解的研究。

这部分实际上是模仿着进行对比实验的设计和研究。学生会自然地想到要加快方糖的溶解可以使用搅拌和热水的方法，可能还有学生会想到把方糖碾碎。重要的是考虑怎样控制这些因素，让每一组实验只改变一个条件。教科书还强调了如何选材、用多少水、如何计时、如何记录等问题。引导学生经历比较科学、规范的对比实验活动的过程。最后的吃糖块比赛，具有很强的趣味性，但同样强调了活动的规范性。

学情分析

可溶性固体物质在水中溶解的快慢依赖于三个主要因素：物质颗粒的大小（即表面积的大小）、水的温度，以及液体是否被搅动。在前几课的溶解实验中，学生很自然地会注意到溶解的快慢问题，想到是什么因素影响了溶解的快慢。怎样让食盐溶解得快一点？学生比较容易想到的是搅拌，因为前面几课的实验中多次使用了搅拌的方法，他们在生活中也有这样的经验。本课从“搅拌对溶解的影响”这个对比实验入手，到学生自行设计“怎样加快溶解”的研究，指导学生运用对比实验的方法，探究影响物质溶解快慢的主要因素。在此基础上，让学生根据提出的问题——怎样加快方糖的溶解？经历“问题——假设——验证——证实”的科学探究过程。

教学目标

科学概念：

可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒大小（即表面积的大小）、水的温度、液体是否被搅动等因素有关。

过程与方法：

设计“怎样加快方糖溶解”的实验，亲历控制单个变量进行对比实验的活动过程。

情感、态度、价值观：

体验探究影响溶解快慢因素的乐趣。

教学重难点

重点：通过对比实验，使学生理解搅拌加快溶解的方法。让学生拓展到加热水和碾碎的对比实验方法。

难点：对比实验过程中，各种变量与不变量的控制。

评价任务

1.能对加快物质溶解的影响因素进行猜想。

2.能设计对比实验验证自己的猜想。

教学准备

为小组准备：2个透明玻璃杯、1根筷子、1个水槽、冷水、热水、食盐、方糖、溶解快与慢记录表。

教师准备：方糖溶解快慢的记录表。

教学过程

一、情境导入，引发问题

1.师：老师倒了一杯冷的纯净水，放入了一颗水果糖，想请同学帮我试试够甜了吗？（请一学生试喝。预设：不甜或没有味道）水中放入了糖，怎么会不甜呢？（糖还没有溶解）

2.请大家帮老师想想办法，让我能较快喝到香甜的糖水。预设：

生1：用筷子搅拌。

生2：把水换成热水。

生3：把水果糖打碎。

生4：把水果糖打碎，放在热水里再用筷子搅拌??

3.教师板书：搅拌、加热（热水）、切碎??

4.师：同学们想出了这么多办法，真是令老师佩服，是不是你们的这些办法真的.有效呢？这节课我们就来研究这个问题：溶解的快与慢。（板书课题）

【设计意图：结合学生生活经验，创设问题情境，让学生在课的一开始就做好了情感和知识等方面的准备，自然进入研究状态。】

二、设计实验，探究影响溶解快与慢的方法

（一）以加热实验为例，探讨实验方法。

1.师：刚才同学们提到的这些方法只是一些猜测，在科学课上我们要用实验来验证。为了实验效果更加明显，我们这节课用红糖做实验（出示：红糖）。下面我们就以加热为例，大家说一说，你们怎么证明加热的比不加热的快呢？（引出对比实验）。

师：怎么比才公平呢？（师生共同讨论相同条件和不同条件。）

师：相同条件有好几个，不同条件只有一个（一个加热，另一个不加热。）这种方法在我们的实验课上叫做对比实验。

师：现在就按照同学们刚才说的，老师来做这个实验，看我做得对不对。

2.师做加热加快溶解的演示实验。（边说边做，并用投影仪展示。）

过渡：观察加热对物质溶解快慢的影响还需要一些时间，我们先想想搅拌对溶解快慢的影响这个实验怎么做呢？

（二）探究“搅拌能否加快溶解”实验。

1.师生共同讨论实验步骤及应注意的事项：一个搅拌，一个不搅拌；放入的物质应该一样多；水一样多；放入时间应该一样，水的温度也应该一样。

2.投影出示：“搅拌”可以加快溶解实验的步骤。（抽生读一读）

3.学生领取实验材料分组探究，教师巡回指导。

4.汇报实验结果。

5.再看我们刚才加热的实验现象，你看到了什么，说明了什么了？

（三）自主探究“碾碎能否加快溶解”实验。

1.碾碎呢？你能自己设计实验了吗？小组讨论一下，该怎么做这个实验？

2.学生交流实验方案，确定后领取实验材料进行实验。

3.汇报实验结果。

4.教师小结：通过实验，我们验证了用热水、搅拌、碾碎这三种方法都能加快溶解。

【设计意图：以加热实验为例，充分调动学生学习的自主性，由“扶”到“放”探究影响溶解快慢因素的实验，突破重难点。让学生明确对比实验应注意进行变量的控制，为后面的实验探究做好铺垫。在探究过程中，注重学生倾听别人的发言，敢于发表自己的意见，合作互助意识的培养。】

三、加快水果糖溶解的研究。

师：看大家做实验这么认真，老师奖励每人吃一颗水果糖。但先思考一下：怎样吃糖，可以让它溶解得更快呢？

1.讨论游戏方案：同时放入嘴中，小组长含在嘴里不动，实验员用舌头翻动搅拌，材料员把糖块咬碎但不搅拌，记录员咬碎并搅拌，用1、2、3、4记录糖溶解快慢的顺序。

2.小组进行吃糖游戏，做好记录。

3.汇报游戏结果，谈谈你的感受。

【设计意图：综合运用所学知识解决实际问题，学以致用。利用学生爱玩的心理，通过游戏的形式调动了他们的情绪，保证了实验效果，实现趣味和有效的统一。】

四、拓展与应用

1.我想制作一瓶肥皂液玩吹泡泡游戏，你有办法快速制作出来吗？课上交流后鼓励学生课后自己尝试。

2.在我们生活中也有很多加快溶解的现象，比如喝咖啡的时候，小调羹有什么用？炒菜的时候为什么要在锅里放盐比较好？同学们可以在课后继续探究有关溶解方面的问题。

食物链课件(热门12篇)

幼儿教师教育网小编投入了林林总总的心力和时间，将数据资讯整编为此篇“食物链课件”，以让更多人能欣赏到。若您愿意将此文章与朋友们分享，不妨转发出去。教师的职责就包含了备课和撰写教案，若还未开始编撰，那就得加快脚步了。备课时，合理连接各教学步骤是必须注意的重点。

食物链课件【篇1】

一、谈话导入:同学们都玩过斗兽棋吧,根据规则,让我们给这两种动物比比大小，《有趣的食物链》教案。

二、教学食物链

1、你为什么说猫比老鼠大呢?老鼠被猫吃,猫吃老鼠他们之间存在着吃与被吃的关系板书：吃与被吃课件出示:老鼠→ 猫

2、它们中间的箭头表示老鼠被猫吃，方向一定不能画错了。你还可以形象地理解为老鼠进了猫的肚子里，成了美餐。

3、如果老师再加一种水稻，你能不能用箭头把这三种动物的食物关系连接起来？请同学们在电脑上画出来，注意箭头的方向别搞错。水稻→老鼠→ 猫学生在自己的电脑上操作，教师直接通过抓屏展示，让学生说。

4、教师总结：这种靠吃与被吃的关系像链条一样将生物紧密地联系在一起就叫食物链.

三、生产者和消费者

1、过渡：每一条食物链都是由几个环节构成的，下面我们来了解一下它们。

2、电脑放生产者录像，问：这条食物链中，谁是生产者？教师：自己制造食物的生物叫生产者。在食物链中还有谁呢？请看录像。（放片段：消费者）

3、问：谁又是消费者呢？（教师指着食物链）像猫、老鼠这样自己不会制造食物，以其他生物为食的都叫做消费者。

4、今天老师带来了许多不同的生物，请同学们用刚才学过的知识，将它们分成生产者和消费者两大类。（电脑出示）。（青菜、树叶、小草、水稻、老鹰、蛇、蚕、兔子）在电脑上将这些动物放到制定的位置里。请学生说，抓下他的屏幕展示。

四、食物网

1、每一条食物链其实都是由生产者开始。

（1）每条食物链都是由生产者开始，每一条食物链要画完整，最后没有再被别的动物吃了才能结束。

（2）注意箭头的方向表示谁被谁吃。（指着范例）

（3）食物链找的越多越好，画笔最好选用比较细的线。

2、以2人为一小组，开始连线。教师巡视，有意识指导1－2组，

3、请学生汇报结果，教师在电脑中根据学生汇报结果，当场连接。

4、这里这么多条食物链，相互交叉，看起来像什么呀？

五、分解者

1、食物网的源头在生产者，重点是凶猛的消费者，那植物的养料从哪里来呢？其实地球上还有一类特殊的成员，你们了解它们吗？让我们从录像片段中了解它们。边看边想：它们在大自然中起到了什么作用？有哪些成员？

2、（看录像）指名说名称、作用，（板书：分解者）

3、问：在我们的身边有哪些分解者呢？（蚯蚓、蘑菇、霉菌……）

六、破坏食物链的危害过渡：正是这三大成员构成了我们美丽的大自然。（指着板书）

1、可是经常会发生类似这样的事情：出示一个故事。在……草原上，一直有狼威胁着温驯的鹿，于是农民们就开展了保护鹿的行动，他们大量地捕杀草原上的狼，结果怎样呢？学生说。

2、像这样的故事，还有很多。比如（有一段时间，人们特别喜欢吃青蛙，于是很多人为了赚钱，大量捕杀，你能说说这对大自然会发生什么情况？）

3、从这两个事例，你发现了什么？（破坏食物链中一个环节，其他动物也会受到很大影响，最终大自然就会遭到破坏）

七、讨论或作业其实不仅砍伐、捕杀动植物会破坏是食物链，我们身边还有许多排放污水、大量使用农药的现象。请大家讨论一下，污染物怎样通过食物链进入人体，危害人类健康的。请同学们课后将自己设计的食物链作业发送到老师的邮箱，老师会给每个同学评分，发还给你们。

食物链课件【篇2】

【活动目标】

1、初步了解海洋动物的食物链，感知它们之间相互制约、相互依存的关系。

2、培养幼儿大胆探索的欲望。

3、萌发幼儿保护生态平衡的意识。

【活动准备】

课件、录音、电脑、录音机、图片、操作卡。

【活动过程】

一、以谈话形式导入活动。

师：在蓝蓝的大海里生活者许多许多的动物。你们知道有什么动物吗？（幼儿回答）

师：今天海洋里发生了一件大事情我门去看看好吗？

二、创设情景，激发兴趣。

播放课件：海底世界。

幼儿交流：看到了什么？发生了什么事？它们吃什么？

三、自由探索动物间的食物，初步感知食物链。

师：你们看老师给你们准备了很多宝贝，请你们找出它们之间吃于被吃的关系。

幼儿分别采用操作电脑、听录音、观察图片、询问老师等方法进行自由探索，初步感知海洋食物链。感知它们之间相互制约、相互依存的关系。

师生小结：这些动物你吃我，我吃它，一环扣一环，象这种吃与被吃的关系构成的链条叫食物链。

四、了解食物链对生态平衡的重要性，萌发幼儿保护环境的意识。

1、讨论：食物链断后会发生什么样的情况？

2、相互讲述：海洋里没有了鲨鱼，又会发生什么事情？

3、课件演示：感知食物连对生态平衡的重要性。

师生小结：原来呀，食物链上的动物一样都不能少，缺了一环，大海就会生病，海水就要变得又脏又臭，其他的小动物也不能生活了，而且还要危害到我们人类。

食物链课件【篇3】

动物和孩子天生就有一分缘，探究动物世界的奥秘也是孩子们最感兴趣的一件事。如今，环境保护越来越受到人们的重视，占据71%的海洋是丰富多彩、奥妙无穷的世界，而且海洋环境已日趋恶劣，因此保护海洋的生态平衡是非常重要的。让孩子了解海洋动物的食物链对萌发幼儿的环保意识是很有意义，也是很有必要的。况且，孩子们在了解陆地上一些常见动物的食物链后，对海洋动物发生了浓厚的兴趣。为此，我延伸生成了本次活动。

活动目标：

1、初步了解海洋动物的食物链，感知它们之间相互制约、相互依存的关系。

2、培养幼儿大胆探索的欲望。

3、萌发幼儿保护生态平衡的意识。

活动准备：

课件、录音、电脑、录音机、图片、操作卡

活动过程：

一、创设情景，激发兴趣

播放录像：海底世界。

幼儿交流：看到了什么？它们吃什么？

（评：奇妙的海洋世界一下子吸引了孩子们的注意力，他们观看的聚精会神，活动室里静极了，为下面的活动开好了头。）

二、自由探索动物间的食物，初步感知食物链

1、幼儿分别采用操作电脑、听录音、观察图片、询问老师等方法进行自由探索，初步感知海洋食物链。

2、幼儿交流通过探索获得的信息。

（评：这个过程一改以往老师讲幼儿听的传统教学方法，而是在活动前做了大量的准备工作，搜集相关的录像、图片，并把有关的内容、知识做成课件、录好音带，让孩子们自由选择获取知识的方法。孩子们有的认真地查找图书，有的聚精会神地观看着录像，还有的在电脑上操作，孩子们通过自己的主动活动获取相关信息，这远比孩子静静地听知识有意义的多。探索后的交流，又为孩子提供了整理信息、共享成果的机会。因为这些知识信息是孩子们通过亲自实践得到的，所以介绍起来特别有劲，口语能力也在其中得到了充分的发挥。）

三、第二次探索并记录，初步了解食物链

1、操作记录：二个幼儿结成一对，合拿一套卡片和记录纸。

2、了解食物链，感知它们之间相互制约、相互依存的关系。

师生小结：这些动物你吃我，我吃它，一环扣一环，象这种吃与被吃的关系构成的链条叫食物链。

（评：让孩子带着问题进行第二次操作，会使孩子的探索更具目的性。让孩子二二结对操作记录，又培养了孩子合作交往的能力。在记录的过程中，还能相互交流，相互调整，使操作结果更准确。孩子们对这一环节可认真了，有的孩子记录好以后，还到电脑里去核实一下，这种精神真是令人高兴。这不，大多数小朋友都得出了大鱼吃小鱼，小鱼吃虾、蟹，虾、蟹吃小虫，小虫吃浮游生物，浮游生物吃腐烂的死鱼初浅结论。它们相互依存，相互制约，形成了海洋动物的食物链。）

四、了解食物链对生态平衡的重要性，萌发幼儿保护环境的意识

讨论：食物链断后会发生什么样的情况？

2、相互讲述：海洋里没有了鲨鱼，又会发生什么事情？

3、课件演示：感知食物连对生态平衡的重要性。

师生小结：原来呀，食物链上的动物一样都不能少，缺了一环，大海就会生病，海水就要变得又脏又臭，其他的小动物也不能生活了，面且还要危害到我们人类。

（评：当老师指着幼儿记录的食物连循环图，对小朋友说：这些动物你吃我，我吃它，多残忍，这些动物中间你们最讨厌谁？为什么？时，善良的孩子们异口同声地喊道：大鲨鱼最凶猛，我们不要它。老师说：好的，让大海里永远没有大鲨鱼。孩子们就从食物连的循环图上把鲨鱼拿掉了。此时，老师又及时地请小朋友讲讲，没有了大鲨鱼会发生什么情况？大部分孩子都说小鱼安全了，他们没有危险了等等。老师没有表态，让孩子尽情地讲述，然后课件演示，请孩子们看一看，事情到底会变得怎样。孩子们经过课件中画面、音乐的渲染，他们又情不自禁地喊道：大鲨鱼回来吧，大鲨鱼回来吧。所以当最后老师说到鲨鱼虽然凶猛，但它也有好的地方，它还是海洋中的清洁工，有了它，海洋会变得干干净净时，孩子赶紧把拿掉的鲨鱼图片重新贴上去，对鲨鱼的喜爱之情又溢于言表。这一过程，使孩子们的环保意识得到了升华。）

活动延伸：

进一步探索其他食物链。

这条食物链上的动物，它们都是靠自己捕捉才吃到食物的，所以叫捕食性食物链。除了捕食性食物链以外，还有其他的食物链，有兴趣的小朋友可以继续探索，老师会支持和帮助你们的。

食物链课件【篇4】

教材分析

教科版《科学》五年级上册第一单元“生物与环境”第五课《食物链与食物网》。本课是生态系统知识学习的第一课，意在通过体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用与相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的整体”的认识。其中侧重研究生物体与生物体之间的关系，初步涉及动植物及微生物之间的依存关系，对动植物间的食物关系进行重点研究。

教学目标

一、知识与技能

1．知道自然界动植物之间存在着食物能量交换关系。

2．通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。掌握食物链、生产者、消费者、食物网等科学概念。

二、过程与方法

找出生态系统中动植物之间的食物关系，正确书写食物链，通过分析讨论，意识到食物网反映了群落和生态系统中动植物间复杂的食物能量转移（交换）关系。

三、情感、态度、价值观

1．经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合的思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果，养成善于听取别人意见，虚心向别人学习的科学态度。

2．培养学生形成食物网中的生物间存在相互联系、相互影响、相互依存的科学观，意识到保护食物网中生物稳定性的重要性，从而去热爱大自然、关爱小动物。

教学重、难点

一、重点

会找食物链、并学会正确书写，意识到生产者、消费者通过食物网反映生态系统中动植物间相互影响、相互依存的食物联系。

二、难点

动植物的食物关系与食物链之间的区别。

教学准备

一、教具准备：课件。

二、学具准备：蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、鸟等生物小图片，练习纸。

教学过程

一、导入

师：同学们，今天我们将合作完成一次“自然之旅”，为了合作愉快，希望大家能向陈老师我与在座的所有老师介绍一下你自己，说说你的兴趣爱好？

师：刚才同学们说了很多自己的爱好！其实我也有个爱好，那就爱看中央电视台播放的“动物世界”的节目，你们喜欢这个节目吗？今天老师带来了一段“动物世界”里的视频，我们来欣赏一下吧！

（播放视频：羊吃草，猎豹蓄势待发）

问题：请谁说说，你都看到了些什么？

（根据学生的回答，出现相关的动植物的视频）

问题：猎豹为什么要捕杀羚羊？羚羊又为什么要吃草？

（猎豹吃羚羊，羚羊吃草都是为了填饱肚子）

师：为了生存羚羊与猎豹都需要食物，猎豹的食物是——（羚羊），而羚羊的食物则是——（草）。这就是自然界里动植物间为了生存而表现出来的食物关系。

（由生物间的食物关系入手，揭示食物链的概念）

问题：下面哪位同学能用谁吃谁，或者谁被谁吃了这样的句式完整地描述一下猎豹、羚羊、草三者之间的食物关系吗？

（这位同学用了哪种句式？换一种句式怎么说？）

师：同学们都很棒，很快就描述出他们三者之间的食物关系了。（巩固加深）那么，下面这几种生物之间的食物关系你们还能说出来吗？

（多媒体出示以下动植物）

水稻 田鼠 蛇 鹰 / 水稻 田鼠 鹰

浮游植物 虾米 小鱼 大鱼 鲨鱼

（让每位发言的学生找出例子其中两者的食物关系，视课堂时间进度情况，在这里让学生初步接触我们身边的动植物间的食物关系可能不是单纯的一条，“水稻 田鼠 蛇 鹰 / 水稻 田鼠 鹰”）

（呈现食物关系组合成食物链的过程）

师：大家说得很好，看得出来，这与同学们平时生活中仔细观察和阅读课外书是分不开的。说到书本，你们知道这些食物关系，在我们的书本上是怎么记录书写的吗？我们来看看科学家们是怎么处理这个问题的。

（在研究中，我们的科学家也经常接触到食物关系。为了能简单地表示 “谁吃谁或谁被谁吃”的关系，他们会在两种生物之间画上一个箭头，箭头由食物指向捕食者，被吃的是食物，吃食物的是捕食者，以此类推）

问题：草、羚羊、猎豹的食物关系该怎么表示？

（学生回答，补充例子里的食物关系怎么表示）

师：（指着已经书写完成的食物链）同学们，你们看，我们加上了这些箭头，把这些生物连接了成长条，这就是这节课所要学习的内容——食物链。（板书课题）

师：你们知道它为什么要叫食物链吗？现在大家看一段资料，从资料中找出这个问题的答案。

（多媒体出示食物链概念的说明文字，学生自由阅读）

课件：自然界的生物间总是存在吃与被吃的关系，这种关系像链条一样把各种生物紧密联系在一起，环环相扣，我们把这种关系称作——食物链。

（学生反馈）

小结：假设每一种生物当作一个小环，按照我们的食物关系将有关系的小环扣在一起，最终便会形成一个像链条、链环一样的形状，所以才给它起名为食物链。

（多媒体出现一根链条与椭圆环扣成的食物链相对比）

师：明白了什么是食物链，现在我们来做一个与食物链有关的小游戏，这个游戏的名字叫做“猜猜我是谁？”

（让四个学生扮演“小草”“毛毛虫”“鸟”和“鹰”四种角色。首先在全班不知情的情况下，只告诉四位学生他们分别扮演什么角色，然后让他们左手牵右手面对大家站成一排，站在右边的同学是左边同学的“食物”，问他们各自扮演了什么角色）

师：你们能猜出来吗？怎么猜出来的？给你们2分钟，小组讨论一下吧。

（学生回答，发现错误，全班辨析，说明理由）

师：同学们现在清楚每个生物在食物链中的位子，你们能用刚才学的知识，把这条食物链写下来吗？请各组小组长取出你们抽屉里那张实验纸，在上面写出这条食物链。

（练习巩固）

师：我们会书写食物链了。现在来对比一下这些食物链，看看他们之间有什么共同点。

（学生讨论后回答——共同点）

问题：1.为什么食物链都以植物开头，而不能以动物开头呢？（科学家们习惯这样规定）

2.动物需要吃食物，那植物的食物是什么？（植物是利用光合作用自己制造食物）

小结：我们把像植物这样能够自己生产食物的生物称它为生产者，而动物是不能自己制造食物的，它们只能通过吃植物或动物为食，像羚羊吃草，或者像猎豹吃羚羊，把这些动物称为消费者。

师：下面请同学们说说屏幕上的食物链中哪些是生产者，哪些是消费者？

（多媒体出示例子）

问题：我们的食物链中缺少生产者或者消费者会怎么样？

（学生讨论、回答，老师解释生物间由于食物链而形成相互依存、相互作用与相互制约的关系）

小结：食物链是从植物开始，到凶猛的食肉动物终结。

师：同学们，“我们来看看稻田里的食物链”。稻田里有多种生物，我们先来认识一下他们吧？

（多媒体放映稻田里的多种生物）

师：请同学们动动手，找出图中的生物，它们叫什么？先写下来，然后用画箭头的方法写出你所找到的食物链。小组为单位，最后来比一比哪个小组找出的食物链又多又正确。

（多媒体出示“温馨提示——1.连线前，认清纸上每一种生物，找到他们之间的食物关系。2.每一种生物可以在不同的食物链中重复出现。3.每写出一条食物链后，确认食物链的完整性，接着立刻用彩笔画箭头将食物链中的生物图片连接起来上”）

（学生小组活动，汇报，老师根据汇报加以完善）

小结：同学们，稻田里的生物之间就有这么多条食物链，那么，自然界多种生物之间的食物链就更加复杂了，食物链的数量更是数不胜数。

问题：这么多的食物链相互交错，你们看像什么？

师：食物链交错在一起形成一个网状结构，我们把这个网状结构称为食物网。食物网也是我们今天所要学习的另一个知识。

二、知识拓展

提问：我们经常会在电视里看到宣传保护动物的公益广告，人们为什么要这么做？如果一条生物链中，某中生物灭绝了，会发生什么事？

（这里列举具体例子：草—>羚羊—>猎豹，让学生有针对性的回答）

总结：食物网较食物链的结构复杂，一种生物会成为不同种动物的食物，同一种动物也会吃多种食物，从而提高了食物网中生物的抗灾能力。一种生物灭绝了，以此类生物为食的动物们还能依靠吃其他食物继续存活。我们应该注意的是，食物网内一种生物灭绝、一种动物或植物的缺失好像暂时不会对“下一个链”产生影响，但长此以往，势必影响生态、环境的变化。

，食物链和食物网教学设计

板书设计

食物链与食物网

生产者 消费者

草 → 羚羊 → 猎豹

水稻 → 田鼠 → 蛇 → 鹰

浮游植物 → 虾米 → 小鱼 → 大鱼 → 鲨鱼

食物链是从植物开始，到凶猛的食肉动物终结。

《食物链与食物网》点评

这堂课执教者对食物链、生产者、消费者、食物网等科学概念的把握准确，把掌握食物链作为重点，利用多媒体辅助教学，采用循序渐进的方法引导学生经历知识发现的过程，知识的渗透很自然，较好地处理了“食物关系与食物链”之间的区别与联系，让学生参与其中，营造活跃的课堂气氛，收到很好的教学效果。

食物链课件【篇5】

【教材简析】

在自然界中，每一种植物、动物都需要一定的生存条件，其中有机物（营养、能量）的获得就是其中之一。但植物、动物对于有机物的获得方式不同：植物通过光合作用“制造”有机物获得能量，动物则通过进食获得。因此，在自然界中，动物或植物之间都会由于有机物或能量传递的关系，与同一区域内的其他动植物之间形成直接或间接的联系，构成食物链、食物网。

聚焦环节以前几节课学习及种植绿豆苗的活动，提出问题：在自然环境中，绿豆苗的生长与周围的生物会有什么联系？

探索环节包括5个活动。探索活动1要求学生实地寻找并记录生活在绿豆苗周围的生物。在此过程中，引导学生尽可能搜集生活在绿豆苗丛中的动植物。探索活动2观察绿豆苗的生长状况，寻找是否有被动物吃过的痕迹，并进行推测。探索活动3基于之前的观察思考并分析：绿豆苗会被谁吃，它们又会成为谁的食物？该过程需要分析绿豆苗丛中的能量流动关系，实现“食物链”概念的构建。探索活动4用套筒游戏来表示吃与被吃的链状关系。探索活动5要求学生找出更多的食物链并用箭头表示它们之间的食物关系，发现生物之间因为食物关系相互联系呈现的网状结构，形成对“食物网”的认识。

研讨环节引导学生认识能量、物质在不同生物之间的联系，了解植物通过自身光合作用获得生长所需的物质，对自然界不同区域的各种生物生存需要相互之间形成一定的食物关系。

拓展环节通过“模拟食物网的游戏”帮助学生感受到食物网内一种生物的生存状况将直接或间接影响其他生物的生存，最终影响整个食物网的稳定性。

【学情分析】

通过本单元前几课的学习，学生已经认识到植物、动物的生存都需要一定的环境。在学生的认知中这些环境主要为非生命环境，很少有学生能系统地认识到生物生存也需要生物环境。本课是在此背景下，引导学生通过分析某一区域内生物之间的食物关系，促使学生认识到一种动物或者植物可能就是其他动物或者植物生存所需要的条件，进而在学生的心中建立起初步的生物群落概念，形成“生物与生物之间是相互关联的整体”的认识。

【教学目标】

科学概念目标

一定区域内的生物之间因为食物关系，构成很多“链条”状的联系，像这样的食物关系，叫作食物链；动植物所需的能量（养分）在食物链上的生物之间依次传递着。

科学探究目标

能够通过“模型”的观察、分析与讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。

科学态度目标

能够正确认识动物间的食物关系，保护身边的动植物。

科学、技术、社会与环境目标

1.体会自然事物是相互联系的，保护一种动植物就是保护很多种动植物。

2.在进行多人合作时，愿意沟通交流，能综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。

【教学重难点】

重点：会画简单的食物链，建立食物链和食物网的概念。

难点：能够通过观察、分析与讨论，发现群落和生态系统中事物之间的相互联系和相互影响。

【教学准备】

演示准备：教学课件。

分组准备：生物套筒（分别打印有落叶、瓢虫、蜘蛛、蜗牛、蟋蟀、蚯蚓、蚜虫、绿豆苗、小草、小鸟）、不同颜色的棉绳 5 条（长 4～6 米）、塑料套圈 6 个、生物头环（绿豆苗、蚜虫、蜗牛、瓢虫、青蛙、鸟）。

【教学过程】

聚焦：激趣导入，揭示主题（预设3分钟）

1.思考：观察绿豆叶图片：这些绿豆叶子上有很多小洞，你觉得可能是什么造成的？（预设：绿豆叶被虫吃了。绿豆叶是蚜虫的食物。）

2.引导：在绿豆园中还生活着蚜虫，他们之间还存在着食物关系（板书），今天让我们一起走进绿豆园进行研究。

二、探索：实地研究，梳理关系（预设15分钟）

（一）实地寻找生活在绿豆苗周围的食物链。

1.观察：绿豆苗丛中除了蚜虫还生活着哪些生物呢？（预设：瓢虫、蜘蛛、蜗牛、蟋蟀、蚯蚓、小草。）

2.思考：绿豆苗和其他的生物之间会有什么联系？（预设：蚜虫从绿豆苗那里获得了什么？蚜虫又会被谁吃掉？）

3.小结：食物是动物的必要需求，生物之间因为食物关系，构成很多的“链条”状的联系。像这样的食物关系，叫做食物链。

（1）例如从绿豆苗到蚜虫再到瓢虫，这种食物关系就是“食物链。”我们一般用箭头表示食物链中“谁被谁吃”的关系。

（2）出示更多再绿豆苗丛中的植物或动物，让学生试着找出更多的食物链。（预设：绿豆苗→蚜虫→瓢虫→小鸟）

（3）活动：以套筒游戏的方式请你再绿豆苗生长的地方再找出几条食物链，用套筒游戏与同学交流食物链上生物之间的食物联系。

4.小结：一种生物被另一种生物吃掉，就相当于给这种生物提供了能量，能量依次传递。

（二）讨论研究食物网。

1.出示多种动植物图片或者文字，以及这些生物的食性介绍资料。

2.小组讨论：从绿豆苗与周围各种生物间找出更多的食物链，试着用箭头来表示它们之间的食物关系。（提示：如果两种生物间已经有箭头连接了，画第二条食物链时就不再画箭头了。）

3.展示学生的成果，反馈交流。

4.小结：这些生物之间因为食物而相互联系在一起，这种联系多像一张“网”啊！多条食物链构成了网状的食物关系图被称为“食物网”。

三、研讨：巩固新知，迁移应用（预设10分钟）

1.交流：绿豆苗生长所需的条件是怎样获得的？（预设：光合作用。）

2.小结：像绿豆苗这样能通过光合作用将太阳能转化为化学能，将无机盐转化为有机物的绿色植物或藻类称为生产者，它们不仅能提供自身生长发育的需要，也是其他生物类群的食物和能源的提供者，食物链一般从绿色植物开始。

3.交流：绿豆苗又为它周围的生物提供了哪些条件？（预设：有机物、食物、能量、环境。）

4.小结：像这些直接以绿豆苗或者间接以生产者为食物的生物称为消费者。

3.举例说明自然界的生物之间有着哪些食物关系。

四、拓展：做模拟食物网的游戏（预设10分钟）

1.选择2名学生作为“生物考察员”，其他同学分成8~10组，每组扮演一个生物，共同用手握住一个圆环。

2.“生物考察员”用线连接圆环形成“食物网”。

3.减少一种生物的数量，观察分析游戏中的食物网会发生什么变化。

【板书设计】

6.食物链和食物网

食物链：绿豆苗 → 蚜虫 → 瓢虫 → 小鸟

生产者 消费者 消费者 消费者

食物网

【作业设计】

判断题

食物链通常从绿色植物开始的。…………………………………（ √ ）

有很多相互关联的食物链是食物网的特征之一。………………（ √ ）

2.在一片金色的稻田里，蝗虫正啃咬着稻叶，一只青蛙眼看着它想作为一顿美餐，不远处有条黑蛇口吐红信，在田里游荡。突然天空冲下一只巨鹰以迅雷不及掩耳之势扑向黑蛇。

（1）请你根据上面的描述，写出相关的食物链。

水稻→蝗虫→青蛙→黑蛇→巨鹰 。

（2）在这条食物链中生产者是 水稻 ，消费者是 蝗虫、青蛙、黑蛇、巨鹰 。

食物链课件【篇6】

一、课堂教学梗概

1、教学目标

（1）知识目标：描述生态系统中的食物链和食物网；解释某些有害物质会通过食物链不断积累。

（2）能力目标：培养学生的观察能力、表达能力、思维能力；通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。

（3）情感目标：认同生态系统的自动调节能力是有限的；参与描述食物链和食物网的活动，体验与人交流与合作；初步形成爱护生物、保护环境的意识。

2、教学重点

食物链和食物网

3、教学难点

生态系统的自动调节能力是有限的

4、教学方法

引导发现法

5、教学媒体

相关的录像资料、课件

7、教学过程

教学内容学生活动教师活动

引言1、学生交流“食人鱼事件”的启示

2、分析食人鱼在其原产地亚马逊热带雨林的生活状况，思考：在自然条件下生物与生物之间，是以什么方式实现相互制约的1、创设情境：播放录像资料（《亚马逊-热带雨林主题曲》）

2、巧用引言：北京“食人鱼”事件

食物链和食物网1、观察并记录录像中的“吃与被吃”的关系

2、分析录像中连续的“吃与被吃”的关系，得出食物链

3、讨论箭头的方向所表示的含义以及食物链中物质和能量流动的规律

4、学生根据材料，讨论由多条“食物链”交错形成“食物网”

5、学生自主选择不同的材料，连接“食物网”，并观察自己（人）在食物网中的位置

6、一个小组的学生到黑板粘贴不同生物卡片，连接成食物网

7、其他同学加以点评1、组织学生进行探究活动

2、播放一段录像，其中有动物和植物之间的“吃与被吃”的关系

3、播放课件，引导学生分析食物链中箭头方向所表示的含义

4、提供多种感性材料，引导进一步探究

生态系统具有一定的自动调节能力1、学生讨论当某一生态系统中的一种生物大量减少时，其它生物会发生什么样的变化？

2、结合农田生态系统，分析保护青蛙和蛇的好处。

3、讨论对于草原生态系统，当草生长得特别旺盛时，兔子的数量会不会无限制的增加？为什么？

4、学生给无声短篇配音（草—兔—豹猫数量和比例相对稳定）

5、学生通过上述环节推理得出生态系统具有自动调节能力

6、学生分析草原过度放牧的后果，进而得出生态系统的自动调节能力是有限的1、创设各种不同的情景，引导学生继续探究

2、播放无声影片，激发学生探究的好奇心和创新思维

3、布置课外调查：什么样的生态系统容易被破坏。

有毒物质在食物链中不断积累1、通过观察，分析有毒物质在食物链中不断积累

2、讨论有毒物质的来源，初步形成爱护生物、保护生物的.意识。

3、调查自己身边的生态环境状况，并尝试加以分析1、播放课件

2、引导学生关注身边的生态环境，为了人类的生存，为了一切生物共有的家园——地球的生存，让我们珍惜与保护环境吧！

二、老师评析

面对新教材，刚刚接触生物学的初中学生，如何引起并保持他们对生物的兴趣，以达到学生学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习的转变，作到自主、合作、探究，是新课程改革的要求。问题是探究的起点，合作是成功的关键，体验是达到彼岸的桥梁。多媒体手段的合理运用，可以起到意想不到的效果。而恰当的评价，又会促进学生的进一步探究。最终达到人与自然的和谐。

朱绪兵老师“食物链和食物网”这节课，很好的体现了上述理念。他以热带雨林主题曲的画面配以娓娓动听的旁白，把人带入迷人的生物世界，接着演示食人鱼的事件，引起问题冲突，学生迫不及待地想了解真相，自然就想到“吃与被吃”上来。问题一个一个出现，学生的探究就一步一步的深入，始终是在兴趣盎然中进行。

他把学生分成8个小组，合作尝试完成食物链的连接。接着用自己在食物网中处于什么位置，同学在思考、争论中得以进步。设计了一个学生根据自己生活的经验，分小组完成不同的食物网，并进行交流。使学生遇到了挑战，体验到合作成功的快乐。

人都有表现的欲望，特别是初一学生，教师的一句话语，一个眼神，一次机会，都对他们产生良好的效果。除了合作交流，回答问题外，有安排了小组到黑板上粘图片连食物网，来展示学生的才华；让学生给画面配音，提升他们的创造才能。教师又不失时机的加以鼓励，满足了他们的需要。

渗透人与自然和谐的精神，培养正确的情感、态度、价值观，是很必要的。食人鱼例子的正确处置，进而又引出引进物种的危害。通过有毒物质通过食物链的积累和生态系统遭到破坏的例子，向学生渗透人类要善待生物，善待自然，人与生物圈和谐共处的道理。引起学生的共鸣。

当然，如何发挥小组合作及学生个人的积极性，学生的自主探究与教学目标的落实，生物实验与电教手段的结合以及教具的科学性与形象性上还有待商榷。

三、学生的感受

本是一节普通的研究课，能够吸引学生的注意力，使他们兴奋，主动去探究，达到了教学的目的，这是课改的功劳。现辑录几个学生课后的感受。

周二的生物课有三新：授课方法新，老师用了与众不同的方法授课，将一个个录像片段穿插与课堂的学习中；形式新，老师运用了模拟现实环境，分组讨论的形式让同学来获取知识；全班参与，老师让每个同学都有自己发挥的机会。这堂课总的给我的感受是：享受加参与，我盼望与老师的下一次合作。

啊！真是兴奋，真是高兴，因为老师选中我们组到黑板前粘食物网，虽说我们弄得手忙脚乱，但也锻炼了我们，也有表现的机会。

每次看完录像，老师让我们小组讨论，并发卷子让我们填写、连线，真是丰富有趣。然后再请出代表发言、总结。关键是有许多的“答案”，你说这种，他说那种，还能开阔视野，增长知识，说着说着，还总能把大家逗笑。上了这节课后，我对生物产生了很大的兴趣。

以前的公开课，上来不是这个定理就是那个法则，感觉有点像拍戏。今天的感觉有点不一样，好像是在家里上课似的，很自由，有说有笑的。看着小动物们滑稽的样子，又有点像在动物世界里一样。总之，这次生物公开课还是“verygood”的。

食物链课件【篇7】

一、设计思想

本课时教学基于“做中学”的教学理论，以问题为中介，以活动为载体，以问题解决为核心，教师通过一系列问题设置，组织有效活动，有计划有步骤引导学生不断用问题解决的行为探究方式和科学的事实理由寻求对问题的解决；学生则通过亲身实践、亲身体会，获得“我看了，我记住了；我做了，我明白了”的学习实效。在激发学生思维的过程中，培养学生的创新能力，掌握获取知识的方法和锻炼学生解决问题的能力。

二、教学分析

1、教材分析：“食物链”是苏科版七年级生物上册教材“第6章生物之间的食物关系”第一节内容，在学习了“人体的物质和能量来源于食物”的基础上学习“各种生物之间的食物关系”，起到了承上启下的作用，使学生进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。

本节第1课时内容包括2个“分析活动”。第一个是“分析农田中生物之间的食物关系”，学生通过卡片“接龙”活动，分析农田生态系统中6种动植物之间“谁吃谁”的关系，建立食物链的概念，了解食物链的基本特点。第二个活动是“分析食谱中生物之间的食物关系”，通过分析我们日常的食谱，引出人在食物链中的位置，使学生理解人是大自然中的一员，也处在一个个复杂的食物链中。教材信息库中“生态农业”的设计，呼应了前面的知识内容，达到了学以致用的目的。

2、学情分析：初一学生一方面知识储备少、形象思维能力弱，利用图片和录像可以激发学生的学习兴趣，增强了教学的直观性，符合初一学生的学习特点；另一方面，他们合作意识欠缺，自我约束能力较差，利用卡片“接龙”游戏，活跃了他们的思维，符合初一学生好动的性格特点。

三、教学目标

1、知识目标

（1）了解生物之间普遍存在摄食与被食的关系。

（2）知道什么是食物链以及食物链的特点。

（3）知道人在食物链中的位置。

2、能力目标

（1）通过分组活动，学生尝试画一些比较简单的食物链。

（2）通过交流讨论，锻炼学生分析问题和综合解决问题的能力。

3、情感、态度、价值观目标

（1）确立自然界的事物是普遍联系的科学自然观，懂得保护生态环境，保护动物。

（2）主动参与探究性学习，提高生物科学素养。

4、教学重点、难点

指导学生建立食物链的概念。

四、教学策略

以“做中学”→“学中用”→“用中思”为线索将本课时的教学内容划分为三个板块逐一实现教学目标。在“做中学”板块中，通过创设问题情境，“卡片接龙”游戏，引导学生发现食物链，认识食物链的一般特点，能用自己的语言说出什么是食物链。在“学中用”板块中，引导学生以午餐食谱为分析素材，应用已学知识，书写出含人在内的食物链中，理解人是大自然中的一员。在“用中思”板块，简要通过正反两方面事例的分析，渗透利用食物链知识造福人类和保护生态环境的情感教育。

在每个板块活动中，要从学生的年龄特征和心理需求入手，确立尽可能地让学生“体验和感悟”的教学思想，让学生通过自己观察、发现问题、提出问题、大胆假设、活动验证，体悟科学探究的过程，建构基础性的科学知识，获得理性认知和情感态度，同步学习到科学探究能力。

五、教学过程

板块一：“做中学”

1、导入新课

（1）教师播放动画片段：螳螂捕蝉（学生观看）。

故事情节：夏季烈日当空，蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱；一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉的背后。就在这个时候，从远处飞来了一只小黄雀……

（2）谈话：接下来会发生什么？谁来说一说。

（3）问题：大家对“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事非常了解，但同学们想一想这个例子反映了生物间存在什么样的关系？（学生答：吃与被吃）。

点评：

以通俗易懂的成语和动态的画面，让学生初步感知食物链；创设问题情景，使学生发现要探究的问题。

2、提出“做中学”的问题——分析农田中的生物

（1）问题展开：在大自然中，各种生物之间通过食物关系而产生的联系是很容易看到的。你还能举例吗？（比如：有树的地方常有鸟，有花草的地方常有昆虫。植物、昆虫、鸟和其它生物联系在一起，相互依赖而共存亡。）

点评：

联系生活实例，汇集学生已有知识经验，了解学生对该问题的认识水平。

（2）谈话：（多媒体展示图片：青草、蚱蜢、青蛙、蛇、鸡、鹰）这些生物大家认识吗？怎样利用食物的关系把它们联系起来？你会怎么做？（想想看，如何利用桌面上的卡片、线、缝衣针等材料，按照一定的食物关系顺序把卡片串连起来。）

点评：

展示具体事例和活动素材，引发探究任务，形成任务驱动。

（3）“卡片接龙”活动：各小组成员分工合作，认真思考。（教师巡视指导：可以是一个同学写名称，另一个同学排好吃与被吃的顺序，被吃的生物排在前，吃它的生物排在后，最后再用线将卡片串起来，比一比哪个小组串得多。也可以鼓励创新，采用其他方法，如小组成员进行角色扮演，相互牵绳的方法。）

点评：

小组合作学习，理清各种生物的食物联系；引导学生利用活动材料做一做，为构建食物链概念做好形象化的模型。

（4）模型展示，建立“食物链”概念：组织小组代表进行模型展示汇报。教师要引导学生观察这些模型，从这些卡片接龙模型中，大家能看出什么道理吗？（有什么共同的特点？什么形状？）；并指导学生将卡片接龙记录书写下来，用“→”表示捕食关系，写到最后一种生物才叫完整。再将学生书写的结果进行展示汇报，如青草→鸡→鹰等；最后引导学生分析问题：像这6种生物那样，彼此间串联起来的食物关系像什么？从而构建“食物链”的概念。

点评：

展示模型，以卡片链条联想抽象名词“食物链”，加深对“食物链”环环相扣的结构特点的认识。

（5）质疑与归纳：教师要求学生继续观察所连的食物链，看看食物链通常有几个环节？位于不同环节的动物所吃食物有何不同？比较这几条食物链，你还发现了哪些共性问题？学生通过观察得出食物链一般3－5环节；通过查阅信息库，知道动物的食性分三类；通过讨论归纳出食物链一般所具有的特点。

点评：

认识食物链的基本组成；引导学生通过比较分析用自己的话归纳食物链的共同规律。

板块二：“学中用”

1、提出探究应用的问题：教师利用多媒体展示午餐情景。配以字幕：民以食为天，食物何处来？同学们能用学到的食物链知识来解释其中的科学道理吗？

2、“追本溯源”解决问题——分析食谱中的生物

（1）选食谱：教师要求学生列出某一顿午餐吃过的各种食物。

（2）分类列表：启发学生分类思考其中哪些食物来源于植物？哪些来源于动物？

植物类

动物类

米饭——水稻

植物油——油菜

鸡蛋——鸡

黑鱼

（3）发现“食物链”：指导学生连出包括人在内的食物链，并展示交流。

点评：从现成的食物开始去寻找它的本源。这个“追本溯源”的过程，正是教师启发学生的过程，也是学生探究学习的过程，更是培养分析应用能力的过程。在这个过程中，学生会发现一条条包括人在内的“食物链”，体会人与自然的关系。

板块三：“用中思”

1、列举正方事例：教师通过多媒体展示如：稻田养鱼、稻田养蟹、稻田养鸭、藕田养泥鳅等事例，想一想这些生态农业给我们什么启示？

2、列举反方事例：列举当地存在的一些不良行为，如：捕食青蛙、捕食蛇、捕食鸟等事例，想一想这样一来会带来什么样的后果呢？

3、发表你的思考：学生畅所欲言，谈自己得到的启发，最终教师要小结引导到保护食物链、保护动物上来。

点评：通过正方事例，让学生懂得要利用食物链的知识造福人类；通过反方事例，让学生初步了解食物链破坏所带来的后果，对生态问题产生忧患意识，为下节课食物网的学习做了铺垫。无论正反事例，都是让学生形成正确的价值观，提高学生的生物科学素养。

食物链课件【篇8】

一、活动目标：

1、初步了解简食物链中的动植物之间相互制约、相互依存的关系。

2、知道自然界中几种常见的食物链。

3、培养幼儿大胆探索的欲望。

4、萌发幼儿保护生态平衡的意识。

二、活动准备：课件、动植物头饰若干。

三、活动过程

（一）导入：根据课件讲述故事，激发幼儿兴趣。

1、故事里一开始有谁？后来来了谁？发生了什么事？

2、故事里面谁最厉害？为什么？

（二）结合课件，了解动植物间的食物链关系。

1、出示故事里的动植物图片。(教案来源：教案网)猜一猜：它们有什么关系？谁被谁吃掉？

2、请幼儿排一排它们之间的关系。

小结：像这样一个吃一个，好像一条链子的关系，我们叫它食物链。

（三）了解动植物间相互依存、相互制约的关系。

1、动物们你吃我我吃它，多残忍。它们中你最讨厌谁？为什么？

2、假如没有了其中的一个动物或植物，会发生什么事呢？猜一猜。

3、在大自然中，你觉得谁最厉害？（人类）为什么？人类的什么行为会造成动植物的减少呢？（如过量捕杀动物；过度砍伐树木等）

4、讨论：为了保护大自然的生态平衡，我们应该怎么做？你有什么好的建议？（教育幼儿爱护环境，爱护动物）

5、发散思维，讲述其它的食物链。如海里的食物链。

（四）游戏：谁饿了

1、幼儿自由选取角色，根据音乐做动作。

2、音乐停止，请扮演相关植物链角色的幼儿根据食物链的关系迅速手拉手蹲下。

食物链课件【篇9】

《有趣的食物链》教学设计

本课是苏教版小学《科学》六年级下册教材第3单元《共同的家园》中的第3课。本课是通过研究大自然中生物之间的食物联系，使学生知道什么是食物链，并意识到每一种生物都是生物食物网中重要的一环，以达到课程标准中制定的用语言、图画等多种方式来表述研究结果，理解生物与环境相互依存的这一目标。在本课学习之前，学生已经认识了生物生活的家园及其生存本领，这些生物生活在同一片蓝天下，同一个地球上，他们为了生存，必然发生各种联系，本课就是引导学生认识生物之间的一种食物联系。

新课程为我们提供的教材内容具有可选择性和可重组性，根据这一教学理念，我就从“螳螂捕蝉”这一故事引入。教材中最后有一个讨论：“如果农民喷洒农药，下面的场景中会发生什么情况？”我觉得这一教学内容可以移到下面一课《生态平衡》中，因为在《生态平衡》中也有滥施农药的例子。

在教学过程方面，我将认识食物链上的不同角色（生产者、消费者、分解者）列为重点之一，这一重点通过讨论、分类、招聘清洁工等活动来巧妙解决。另外，让学生认识每一种生物在食物链中的重要作用也是本课的一个重点，这一重点通过身边的具体事例来教育学生，使学生认识生物多样性的重要。

在活动设计方面，特点之一是活动能根据学生的年龄特点，从激发学生兴趣的角度出发来进行考虑。特点之二是组织紧密与生活相联系的活动，让生活“开口”说话，让学生在已有生活经验的基础上来建构新的知识体系。

本节课的最大特点是“不说教”，教师精心组织学生开展探究活动，通过一两个突出的教学细节吸引学生，给学生留下深刻的印象，从而达到本课的教学目标。

本课的教学目标是：

过程与方法

●参与探究食物链的活动。

知识与技能

●知道食物链的组成；

●了解食物网的含义。

情感、态度与价值观

●意识到食物链中每一种生物的重要性；

●意识到人类是自然的一部分，既依赖环境，又影响环境。

教学过程设计

一、理解食物链

1．多媒体图片展示：螳螂捕蝉。

2．谈话：知道这个故事的内容吗？（请一位学生复述故事）

3．提问：这个故事讲了哪些生物之间发生的事？

4．提问：它们之间发生的这种关系是一种什么关系呢？（吃与被吃）

5．用简单的文字与箭头来表示这种关系。

6．指导学生认识食物链。

7．提问：观察我们身边的自然，你也能写出几条食物链来吗？（教师要补充画完整学生的食物链）

8．引导学生认识完整的'食物链是从绿色植物开始，到较凶猛的肉食动物结束。

9．讲述：在生活中，有很多成语、俗语、谚语中也都暗含着食物链呢？你们还能说出一两条来吗？

【评析】以学生熟悉的螳螂捕蝉故事引入，简单有趣。让学生来复述故事内容，这也充分调动了学生探究学习的主动性与积极性。

二、认识食物链上不同的角色

1．讲述：是啊，生物的生存离不开食物，老师今天带来了一些动物（生物卡片：猫、蜘蛛、蘑菇、蚯蚓、屎壳螂、马、霉菌、树、草、鸡、牛、鸟、虎、鱼、腐生细菌）

2．提问：你们喜欢扮演哪些生物呢？每小组来领二张你们喜欢扮演生物的图片。

3．交流：你们依靠什么食物来生存？

4．分类：按它们吃什么，生物学家将生物分成生产者、消费者、分解者三大类。

5．在黑板上画三个大圈，让学生将同一类的生物贴在同一个圈里。

6．讲述：昨天，老师看到了一份招聘启示，地球公公要招清洁工呢，你们这些生物中谁有资格可以报名呢？

7．讲述：想去报名的，先到老师这儿来吧，让老师先看看你们能不能通过？

8．学生（生物）报名（有蘑菇、蚯蚓、屎壳螂、霉菌等）。

9．谈话：先说说你们的本领吧！

10．教师小结。

【评析】建构主义强调知识、技能的获得要靠学生主动来建构。在这一环节中，老师通过让学生扮演、应聘等活动调动学生学习的自主性，让学生在轻松愉快的活动中不知不觉地建构了关于生产者、消费者、分解者这一知识内容。

三、认识食物网

1．欣赏一段生机勃勃的生物活动录像。

（田野里青蛙在捕虫，田鼠贼头贼脑地出没，蛇在田间游动，小鸟在枝头歌唱，人在田埂上悠闲地放羊）

2．提问：这段录像中有哪些生物？

3．教师随着学生的回答板书如下：

4．提问：这些生物之间的食物关系又是怎样的呢？你能画出来吗？

5．学生以小组为单位，在活动记录上画。

6．交流，教师根据学生的交流及时在黑板上画出食物链中的箭头。

【说明】当有学生提议“人吃青蛙”时，老师反问，允许人吃青蛙吗？当学生说不允许后，青蛙与人之间老师就不画箭头表示吃与被吃的关系了。

7．引导学生认识“食物网”。（多种生物之间存在很多食物链，相互交叉在一起，形成了一张复杂的食物网）

【评析】研究表明，活动的画面更易引起学生的注意力，刺激学生的思维，提高学习的兴趣。多媒体集声音、动画、色彩与一体，学生在兴致勃勃地欣赏录像的时候，会不由自主地记住录像的内容，为进一步研究提供了契机。

四、认识每种生物的重要性

1．谈话：刚才，有人说，人可以吃青蛙，老师现场来调查一下，在座的各位同学，吃过青蛙的请举手。（人很多）好吃吗？

2．小结：是啊，青蛙的肉味道很鲜美，这一秘密被人发现后，人们就大肆捕杀青蛙。（教师及时在黑板上的食物网中青蛙与人之间画上一个箭头）

3．谈话：现在，青蛙的数量越来越少了，到了夏季的夜晚，人们还到哪里去“听取蛙声一片”呢？（教师把刚才食物网中的青蛙及时擦掉）

4．提问：假如虫灾泛滥了，随后，这个食物网又会发生怎样的变化呢？

5．学生讨论交流。

6．学生交流汇报。（一个学生说草也没了，就让他上来把“草”字擦掉；一个学生说树也没了，让他把“树”字也擦掉……学生越擦越起劲，最后只剩下一个“人”字，顿时，学生傻眼了）

7．提问：如果你面前现在摆着一盘香喷喷的青蛙，你还想吃吗？

8．谈话：从刚才的活动中，你认识到了什么？

9．总结：我们发现一种生物通过食物网，在整个生态系统中都有一定的价值，我们要珍爱动植物的生命，不伤害它们，任意改变他们的数量。如果我们随意改变了生态平衡，那我们会受到大自然的惩罚。

【评析】让学生讨论“人吃青蛙后，以上食物网会起什么变化？”让学生边交流边擦掉黑板上的写有生物名字的字，让学生经历了从“擦得欢”到最后愕然、从吃得香到不敢吃的情绪变化，认识到每一种生物在食物链中起到了不可缺少的作用，体验到人为破坏食物链的严重性，从而引起了学生的警惕。

五、拓展活动

教师给学生提供一个池塘的图片，要求他们画出这个鱼塘的完整的生物之间的食物链。（鱼塘里的生物有：黑鱼、草鱼、小鱼、田螺、孑孓、水趸、水草、河蚌、浮游生物等）

教学片断赏析

1．“认识食物链中不同的生物角色”的教学片断

师：是啊，生物的生存离不开食物，老师今天带来了一些动物，它们是猫、蜘蛛、蘑菇、蚯蚓、屎壳螂、马、霉菌、树、草、鸡、牛、鸟、虎、鱼、腐生细菌。（出示生物卡片）

师：同学们，如果让你们选择，你们喜欢扮演哪些生物呢？小组讨论一下，商量好了，每小组来领二张你们想扮演生物的图片。

师：你们都是依靠什么食物来生存的呀？

生：我是马，是靠吃草长大的。

生：我是鸡，要吃米粒、小虫等。

生：我是蜘蛛，主要捕捉一些“飞来将”。

生：我是蚯蚓，我要吃泥土。

生：我是凶猛的老虎，我主要吃掉一些小动物。

生：我是草，我靠露珠、雨水、阳光、空气长大。

……

师：你们的食物可真丰富啊，如果按照你们吃什么，可以怎么来给你们分分类呢？

师：按你们的食物，生物学家将生物分成生产者、消费者、分解者三大类，能自己制造食物的叫生产者，以其他生物为食的叫消费者，能分解动植物残骸或废物的叫分解者。

师：（在黑板上画三个大圈）同学们，你们中，哪些是一家人呢？让大家赶快“回家”聚一聚吧！（让学生将同一类的生物贴在同一个圈里）

师：一家人能见面真的很高兴啊！快听快听，老师看到了一份招聘启示，地球公公要招清洁工呢，你们这些生物中谁有资格去报名呢？

师：想去报名的，先到老师这儿来吧，让老师先看看你们能不能过关？

生：我是蘑菇，我先来报名，我能分解自然界中的枯枝败叶，能将它们转化为土壤中的营养。

生：我是蚯蚓，我能吃掉地下的垃圾，再把它变成肥料，我适合做地下的清洁工。

生：我是腐生细菌，我会分解动物和植物的遗体，使它们溶化在土壤中，我有资格做清洁工，如果我要是停止了工作，大地上就会到处是腐尸烂肉。

生：我是蜣螂，俗名屎壳螂，我们搬运粪球是为了给幼虫准备食物。幼虫孵出来后，粪球成了育婴室，又安全又有吃的。你们别小看我们，在澳大利亚的草原上，因为牛养得太多，牛粪把环境搞得污秽不堪，后来科学家引进了大量的屎壳螂，结果一下子解决了这个问题，所以我有能力作地球的清洁工。

师：你们能做这么多清洁工作，有这么多不同的本领，太好了。地球公公的身体这么大，处处需要清洁工，前来报名的个个都合格，都来当地球公公的清洁工吧！

【片断评析】顾泠沅老师的活动原理告诉我们，教育者精心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学习者充分发挥活动的自主性，是促成行为结构与心理结构迅速互化的有效途径。新课程也强调学生是学习的主人，教师只是学习的促进者，教师在课堂中要做的事是引导、促进学生的学习活动顺利开展。在这一环节中,通过学生自主参与活动,激发了学习者的动机、兴趣，加强教育者与学习者的情感交流，促进了学生认知的发展，自觉提升了科学素养。

2．“认识到在食物网中每一种生物的重要性”的教学片断

师：刚才有人说，人可以吃青蛙，老师现场来调查一下，在座的各位同学，吃过青蛙的请举手。

师：有这么多人吃过青蛙啊？好吃吗？

生：青蛙的肉很鲜，很香，很好吃。

师：哦，青蛙的肉味道很鲜美，这一秘密被大家发现以后，人们就大肆捕杀青蛙。（教师及时在黑板上刚才的食物网中的青蛙与人之间画上一个箭头，表示青蛙被人吃的关系）

师：青蛙自从成了人们餐桌上的美味佳肴以后，现在，青蛙的数量越来越少了。到了夏季的夜晚，人们还到哪里去“听取蛙声一片”呢？（教师把刚才食物网中的青蛙及时擦掉，表示青蛙消失了）

师：害虫没有了天敌，虫灾泛滥了，随后，这个食物网会发生怎样的变化呢？

（学生讨论交流）

（一个学生说草也没了，老师就让他上来把“草”字擦掉；一个学生说树也没了，让他把“树”字也擦掉……学生越擦越起劲，最后只剩下一个人，顿时，学生傻眼了）

师：现在好了，黑板上只剩下了我们人类自己了，你们高兴吗？

生：不高兴，如果这个世界上没有了其它动物，那我们人类就太孤单了。

生：我很难过，如果这个地球上再也没有了鸟语花香，那这个世界岂不是很寂寞，很单调？

生：我也很伤心，如果没有了其它生物，那我们人类靠什么生存呢？

师：如果你面前现在摆着一盘香喷喷的青蛙，你还想吃吗？

师：从刚才的活动中，你认识到了什么？

生：我们要爱护小动物，不要无故伤害他们。

生：我们如果破坏了食物链，那人类自身的生存就会受到威胁。

生：我们要保护好我们的家园，如果再任意破坏食物链的话，那无疑人类就会遭到大自然的报应。

师：非常正确，我们发现一种生物通过食物网，在整个生态系统中都有一定的价值，人类应当保护地球上的每一个物种，否则生态系统就会失去平衡，我们的地球就会失去平衡。

【片断评析】这一活动中，教师寓教育之意于活动之中。教师在这儿并没有向学生灌输为什么要保护生态平衡，而是通过讨论“人吃青蛙”后食物网发生的变化，学生擦掉人吃青蛙后食物网中逐渐消失的生物名字，最后只剩下了一个“人”！此活动寓意深长，正是人类自己将一个个生物从我们的身边慢慢在消灭掉的，长此以往，我们会成为自己的罪人！

食物链课件【篇10】

活动目标：

1、让幼儿了解动植物之间的食物链，感知它们之间相互依存、相互制约的关系。

2、懂得自然界中每一种动植物都是不可缺少的，从而理解生态平衡的重要性。

3、探索、发现生活中的多样性及特征。

4、探索与实验，激发幼儿主动探索的积极性。

5、使幼儿对探索自然现象感兴趣。

活动准备：

食物链课件，幼儿集体绘画纸四份，四条食物链的图片，食物链头饰若干，水彩笔。

活动过程：

一、创设情景，激发兴趣。

1、从动物喜欢吃什么食物引出话题。

2、交代绘画要求和时间。

二、初步探索动、植物间的食物链关系。

1、分析第一组小朋友的画。

引导幼儿找出：庄稼蝗虫青蛙蛇老鹰。(.教案网出处)这条因为食物而串在一起的链子关系。

2、分析第二组小朋友的画。

在老师的帮助下，幼儿来寻找画中的链子关系：海洋植物海洋小动物虾灯笼鱼鲨鱼。

3、分析第三、四组小朋友的画。

把幼儿分成两组分别从第三、四副画中寻找链子关系：蘑菇兔子狼;粮食老鼠猫头鹰。

4、分析总结出：食物链。

三、通过课件，感知食物链的作用。

每条食物链中都有许多动、植物，假如少了一种能不能行

在庄稼蝗虫青蛙蛇老鹰这条食物链中：

1、假如地球上所有的青蛙都没有了，蛇会怎么样

2、蛇都死了，老鹰会怎么样

3、蝗虫会怎么样

4、到处是蝗虫，庄稼会怎么样

5、庄稼都被蝗虫吃完了，会发生什么后果

6、那么食物链中都有动、植物，能不能少一种

7、总结出要保持地球上的生态平衡。

四、通过游戏进一步感知食物链的作用。

通过玩食物链的游戏，让幼儿更深层次的感知生态平衡的重要性;并且在愉快的游戏中结束活动，保持了幼儿进一步探索食物链的浓厚兴趣。

食物链课件【篇11】

教学目标：

1、知道生物防治的概念

2、建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观

教学重点、难点：

教学方法与手段：

教学过程： 教师活动 学生活动设计意图

复习提 问：

1、什么是食物链

2、食物链有什么特点?

①食物链通常是由一种绿色植物开始的。

②位于食物链第二环节的生物通 常是植食性动物。

③位于食物链其它环节的生物大多是肉食性动物。

三、天敌与农林害虫

科学家从生物的食物链中得到启发，想出了利用天敌对农林害虫进行生物防治的方法。

1、观看视频：生物防治

展示生物防 治农林害虫的成果：“森林医生”啄木鸟;“农田卫士”猫头鹰;松毛虫 、金龟子等害虫的天敌灰喜鹊;防治棉 蚜虫的七星瓢虫等等。

想一想：

用生物防治农林害虫有什么意义?

2、设计生物防治的方案

查阅信息库或其他资料，选择一种 松毛的天敌，并设计一个可行的方案来毛虫。

观看视频：生物防治

1)森林卫士——灰喜鹊.

2)赤眼蜂

食物链课件【篇12】

一、预习导学：

1、在生态系统内，各种生物之间由于 关系而形成的一种联系，叫做 。在“草→蚱蜢→青蛙→蛇”这条食物链中，青草作为 ，是最 的环节，蚱蜢为 ，青蛙为 ，蛇是 。

2、生态系统中各种食物链彼此交织在一起，就形成了复杂的 。生物种类越 ，个体数量越 ，食物网就越 。

3、食物网内的各种生物 、 。

4、食物链和食物网是生态系统的 ，生态系统的 和 就是沿着这种渠道进行的。

5、预习之后，你有哪些问题？仔细阅读教材，完成预习导学。

相信你能提出有价值的问题！

二、学习研讨：

1、分析与讨论：分析课本P44-45图文资料，讨论：

①、为什么消费者级别越高，体内DDT的浓度越大？

DDT一旦被生物吸收就很难 ，通过 在生物体内不断，DDT的浓度也会随着消费者级别的升高而逐步 。

②、该现象叫做 。

③、如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？

2、阅读与分析：阅读下面短文，回答相关问题。

森林里生活着高大的乔木、低矮的灌木、草本植物。有许多鸟类在此栖息，有的鸟吃草籽，有的鸟是杂食性鸟（既吃草籽又吃昆虫）。昆虫又吃植物的茎和叶。有些鼠类以植物的茎、叶、果实为食物，然而鼠又是狐和鹰的食物，鹰也捕食鸟。

（1）右边是某同学根据短文画出的该生态系统的食物网，图中还有一条食物链未画出完整，请你补充画完整。补画完整后该食物网中食物链共有____条。

（2）若某种自然原因导致该生态系统鼠类大发生，短时期内，该生态系统中_______和_______数量会随之增加，而随着上述两种生物数量的增加和绿色植物数量的减少，鼠类的数量也会随着_________，使生态系统逐渐恢复原样。这表明生态系统具有一定的__________能力。

（4）如果人们为了一时的经济利益，大量捕捉森林中的鹰、狐和鸟类，会造成________、______大量繁殖，毁坏森林。这说明动物是生态系统_______结构中不可缺少的组成成分，在生态平衡中起着重要的作用。集中精力听课，相信成功就在前面等着你！

集体的力量是无穷的，集体的荣誉也是至高无上的，人人是主人，我们就是最棒的！

珍惜自己的每一次机会，感觉自己掌握得如何。

三、巩固提高：

1．某牧草留种区，为了防止鸟啄食草籽，用网把留种区罩起来。后来发现草的叶子几乎被虫吃光了。发生这种现象根本原因是（ ）

A．害虫过渡繁殖 B．干旱缺水引起害虫

C．上升后又下降 D．食物链被破坏

2、下列生物中，哪种生物体内积累的有毒物质最多？（ ）

A．小麦、玉米 B．昆虫 C．青蛙 D．人

3、下列符合生物学意义的食物链是（ ）

A．大米→鼠→蛇→人 B．青草→鼠→蛇→鹰

C．营养物质→鼠→蛇→鹰 D．青草→马→马蛔虫

4、俗话说：“大鱼吃小鱼，小鱼吃小虾，小虾吃水藻”，请用食物链表示出其中的关系_____________________________________。

5、阅读下列资料，回答问题：

资料一：DDT是一种不易分解、化学性质十分稳定的有机毒杀剂进入人体后与脂肪结合，不易排出。

资料二：一般情况下，受到DDT污染的同一生态系统中，有捕食关系的两种生物中不适者体内积累的DDT含量总比被捕食者的高。

资料三：南极地区从未施用过DDT，但我国南极考察队却从企鹅体内测到了一定浓度的DDT。

下表是南极海洋生态系统中海水和几种生物体内DDT的含量。

名称ABCDEF,DDT含量（ppm）0.000050.50.00575.55.00.04

（1）根据你学过的生态系统的知识，用箭头把它们之间的营养关系正确表示出来。

（2）该生态系统中的生产者是谁？请说明理由。

（3）写出该生态系统中生物个体数目由到少的顺序。

（4）请根据上述资料分析：南极海洋生态系统被破坏的原因是什么？

（5）想一想，DDT这一类药物的使用，在生物圈中受害最深的会是哪一类生物？要避免这一现象，你认为应当采取哪些措施？

挑战自我，挑战潜能。相信你能做得更好。

幼师资料《不挑食课件(合集12篇)》一文希望您能收藏！“幼儿教师教育网”是专门为给您提供幼师资料而创建的网站。同时，yjs21.com还为您精选准备了不挑食课件专题，希望您能喜欢！