俗话说，不打无准备之仗。每一位任课幼儿园的老师都希望小朋友们能在幼儿园学到知识，所以，很多老师会准备好教案方便教学，教案有利于老师在课堂上与学生更好的交流。写好一份优质的幼儿园教案要怎么做呢？下面，小编为大家整理的“唐雎不辱使命教案13篇”，感谢您的参阅。
教育目标:
1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。
2、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。
3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
教学重点:
积累重要文言词句，通译全文。
学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。
学习本文运用对比、反衬手法塑造人物的方法。
教学难点:
学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。
课时安排:
2课时
第一课时
一、导入。
曾经有一个美国记者问周恩来总理:“我们美国人总爱仰着头走路，你们中国人为什么总是低着头走路?”周恩来略加思索后回答:“走下坡路的人，总是仰着头走路，走上坡路的人自然是低着头走路了。”这个记者听后，倍感羞愧。其实，在我国几千年的历史长河中，有许多政治家、外交家在维护国家尊严的关键时刻，表现出了超人的智慧，同时也表现出他们敢于斗争和善于斗争的优秀品质。今天我们要学习的文章中也有这样一个人，一起走进《唐雎不辱使命》。
二、作者、背景简介。
《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色;语言生动流畅;善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满;在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。
这篇文章记叙了战国末期的一段故事:公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国;安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。
三、学生自读课文，借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。
1、正音
弗fú? 雎jū 怫fú 跣xi?n 抢qiāng 傀guī 祲jìn 缟g?o 挠náo 谕yù
2、通假字?? 秦王不说:“说”通“悦”，高兴。
故不错意也:“错”通“措”，放置，安放。?? 仓鹰击于殿上:“仓”通“苍”，青色。
词类活用?? 轻寡人与:轻，形容词用如动词，意动用法，“认为……轻”，小看。请广于君:广，形容词用如动词，使动用法，“使……扩充”。
四、概括故事大意。
秦想用诈骗手段并吞安陵，安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，唐雎凭借机智勇敢，最终使秦王放弃了易安陵的打算。
五、学生用自己的话复述故意。
第二课时
一、导入。
上节课我们已经扫清了字词障碍，疏通了文意。我们知道了唐雎的使命是让秦王放弃异地，他“不辱使命”是因为他最终使秦王放弃了易安陵的打算，维护了本国的尊严。
本文虽短小，但故事精彩，情节紧凑，层层深入，文章是以什么方式推动故事的发展的呢?(对话描写)，这节课我们就来体会一番文中精彩的对话。
分角色朗读课文，注意读准语气。
二、品读对话，分析故事的发展及人物性格，及对话描写的作用。
1、参与对话的有几人?主要人物是谁?为何这样安排?
明确:参与对话的有唐雎、秦王、安陵君;
主要人物是唐雎、秦王;
安陵君只有一句话，这样安排是为了突出唐雎。
2、品读第一段对话，从中可以得到什么信息?
信息:交代背景(环境)，秦王想“以大易小”，安陵君不从，于是唐雎临危出使。
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!”(盛气凌人、蛮横、欺诈)
“大王加惠，以大易小，甚善;虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易!”
(清醒、不悲不亢)
3、品读第二段对话
(1)安陵君不愿易地，秦王态度如何?哪句话课看出?
“不悦”
“……轻寡人与?”(咄咄逼人)
(2)面对秦王的咄咄逼人与“不悦”，唐雎如何应对?
“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?”(坚定立场、不卑不亢、沉着应对)
4、品读第三段对话
(1)唐雎坚定的立场--不易地，秦王态度发生了什么变化?
“ 怫然怒”
“公亦尝闻天子之怒乎?”(骄横狂妄)
(2)唐雎如何应付?有什么行动?
“大王尝闻布衣之怒乎?”
“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月;聂政之
刺韩傀也，白虹贯日;要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，
皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，
伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”(机智、正气凛然、针锋相对)
“挺剑而起”(勇敢)
5、品读第四段对话，面对唐雎的“挺剑而起”，秦王作何反应?
“长跪而谢之”
6、纵观故事的发展，两个人物各有怎样的性格?
唐雎:临危不俱 机智勇敢
秦王:色厉内荏 外强中干
7、总结对话描写的作用
表现人物性格;推动情节发展;交代背景(环境);
三、体会文章运用对比、反衬手法塑造人物的方法。
本文塑造人物成功之处还在于运用了对比和反衬的手法，请说明运用这些手法的内容?
1、面对唐雎严厉反击，秦王行动和言语与唐雎的行动言语形成对比。
面对唐雎的反击，秦王软弱了，“色挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先生也”，都说明了他的外强中奸、色厉内荏的内心世界。
2、秦王的反映从侧面刻画唐雎的形象
从侧面刻画了唐雎的形象，表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。
四、拓展延伸。
讨论:唐雎的这种不畏强权的精神，和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义?
五、板书设计：
唐雎不辱使命
《战国策》
秦王 唐雎
使人谓 临危出使
↓ ↓
不悦 沉着应对
↓ ↓
怫然怒 争锋相对
↓ ↓
色挠，长跪而谢之 挺剑而起
六、课堂小结
这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。在塑造人物方面运用对比和反衬的手法也是值得同学们学习的。
七、作业。
查找资料，了解外交史上那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。
教学目标：
一、通过对课文的学习，了解人物形象。
二、掌握重要词句，培养学生朗读理解能力。
三、学习唐雎不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。
教学重点：重要词句，文意理解
教学设想
相对于初中阶段的其他古文，例如《核舟记》等来说，这一篇在文字上有些难度，《战国策》又是以记言为主，初中生学习起来可能兴趣不大。因此，在教学过程的设计安排上应注意充分调动学生的积极性。不过，即使是古文也可以让他们进行自主学习，允许他们提问，提倡进行探究性学习。但是，有些涉及到专门性知识如历史知识的地方，教师则必须讲解、点拨到位。其次，在古文的教学中仍然要让学生充分地读书，安排不同要求的读书，如默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读……让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染。
教学方法：
加强诵读，从整体文意的把握来帮助理解文中的具体字、词、句，从对文中关键字词句的确切理解来帮助掌握整体文意，双向互动地学习古文，探讨唐雎不畏强权、为国赴难精神的现实意义。
教学过程：
一.导入。
由晏子使楚等故事导入
今天我们来学习《战国策魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。说的是公元前230年到前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
读注释，了解《战国策》
二.初读，扫清文字障碍，整体感知课文。
首先请四位同学来朗读课文的四个小节，读后请其他同学来指出读错的字词，为下一步顺畅地朗读全文做准备
以长句为例，读准节奏。
选择例句，指导朗读语气。
分角色读，注意人物对话语气。余生参考注释理解文章大意。
读完后，请两至三位同学说说这篇文章的大概意思，注意不要求字字落实。
[参考答案]这篇文章写的是秦王嬴政向安陵郡挑衅，以换地为名想挑起战争。安陵郡的大臣唐雎出使秦国，表示愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政，终于使秦王嬴政屈服。
三.诵读，把握性格与主题
一生读课文。
学生找出表现秦王嬴政在唐雎出使前后的不同态度的句子，唐雎的表现的句子，认识二人性格，并思考本文作者的写作意图。
[参考答案]①秦王表现：“秦王不悦”一“秦王怫然怒”一“秦王色挠，长跪而谢之”。②作者的写作意图：赞颂不畏强权敢于为国牺牲自我的英雄。
第三小节是全文的重点段落，作者在这里进行了精细的描写，同时，这一节也是情节发生逆转的关键段落。请学生齐读第三小节，这里重点解决“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳”，和“怀怒未发，休浸降于天”这两句的意义，以及“夫专诸之刺王僚也……苍鹰击于殿上”的意思。
齐读“夫专诸之刺王僚也……苍鹰击于殿上”，欣赏排比句整齐而又有变化的句式美，并作练习，尝试在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或参考原文)再连起来齐读。
[参考答案]“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下缟素。”
四.演读，读懂气节与精神
学生表演，余生在点评中获取新的认识
小结：结合全文说说：为何说唐雎没有辜负使命?
五.延伸思考。
思考、讨论：唐雎的这种不畏强权的精神，和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义?
六，巩固与积累
1。背诵课文第三节的排比句。
查阅有关刺客的知识或故事，尤其是文中提到的三人：专诸、聂政、要离的事迹。
【学习目标】
1、反复诵读，借助工具书和课下注释及古文知识积累，理解课文内容。
2、体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。学习唐雎不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。
3、体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。
4、培养敢于质疑，独立思考的思维品质。
【学习重点】
1、积累重点字词，注意通假字、一词多义、词类活用、古今异义。
2、学习本文通过对话展开故事情节、刻画人物性格的特点。
【学习难点】
课文如何扣住“不辱”二字在选材上有所取舍的。
【学习方法】
诵读法、自学讨论法。
【学习时间】
1课时。
【学习过程】
第一课时
一、预习导学
1、作者作品背景介绍：
（1）作家作品：刘向（约前77～前6）本名更生，字子政，沛（今江苏沛县）人。西汉经学家、目录学家、文学家。本文选自___《战国策魏策四》__。《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的一部___国别体史书__史书。原有《国事》《国策》《短长》等不同名号。共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。
（2）背景资料：公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的'附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并__安陵国__，于是安陵君就派_唐雎__到秦国谈判。
2、给下列词语中加点字注音：
唐雎（jǔ）怫然（fǔ）休祲（jìn）缟素（gǎo）
徒跣（xiǎn）色挠（náo）抢地（qiāng）韩傀（guī）
二、读课文，整体感知。
1、用自己喜欢的方式读课文。
2、齐读。
3、请同学们用一句话说出课文的主要内容。
三、借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。
四、积累文言词语。
（先自己做，再小组交流，最后分组展示）
【教学目标】：
1、借助工具书和古文知识积累，反复诵读，读准多音字;。
2,初步体会课文大意,理清故事情节，体会唐雎有胆有识的勇士形象。
3、学习文章通过对话突出人物性格、塑造人镄蜗蟮姆椒ā?br> 4、体会文章突出重点、突出中心的选材和写作写法。
【教学重点】：
一、积累古文词语：谓、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、错、仓等。通假字，词类活用现象。
二、教学目标
【教学方法】：朗读（多种形式）：自主，合作，探究。
【教学课时】：两课时
【教学设计】：本文故事性较强、人物性格对比鲜明、学生比较感兴趣。教学中应该以情节入手、通过分角色朗读，体会揣摩人物的心理，说话的语气、神态，由此调动学生的积极性，把字、词等语法知识融入具体的语言环境中。
第一课时
【教学目标】：
1、介绍有关作家、作品知识，了解故事发生的背景。
2、借助工具书和古文知识的积累，读准多音字、古今读音不同的字、通假字；
3、反复诵读，初步体会课文大意、理清故事情节。
【教学过程】：
一、导入新课，激发兴趣：
古往今来，在国家和民族在遭受外敌入侵、面临危机的时候总是有许多仁人志士挺身而出、保家卫国，他们位卑未敢忘忧国。用实际行动诠释了对国家的热爱。小国之臣唐雎，面对强秦的寻衅威胁，奉命危难之间，同秦王展开了面对面的针锋相对的斗争，最终折服秦王，不辱使命，保全了国家的领土。这需要何等的气魄胆识和智慧！这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。
二、作者作品背景介绍：
作家作品：刘向（约前77～前6）本名更生，字子政，沛（今江苏沛县）人。西汉经学家、目录学家、文学家。本文选自《战国策魏策》。《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的一部国别体史书。共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。
背景资料： 公元前230年和前225年，*近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
二、朗读课文，整体感知：
1、教师范读，学生在疑难字词上注音，交流：
可能出现的字词：弗fú雎jū怫fú跣xin
抢qiāng傀guī祲jìn缟go挠náo谕yù
2、自由朗读课文，要求：读准字音，读清句读，读出感情。
3、借助工具书和参考资料，自行疏通文意，理清大意。
（1）、词语解释：
虚词：
其：句中表希望的语气词。与：吗,表疑问语气。
因：于是。虽然：即使这样。虽：即使。然：这样。
岂直：难道只是。直，只，仅仅。
人物称谓：
公：相当于“先生”，古代对人的尊称。
布衣：平民。
士：这里指有才能有胆识的人
庸夫：平庸无能的人。
（2）通假字：
说：（yuè）通“悦”，高兴。
错意：注意，放在心上。错，通“措”。北师大版《唐雎不辱使命》
仓鹰：仓通苍，青色的
寡人谕矣：谕：通喻，明白，
（3）词类活用：
广：扩充，形作动。
轻：轻视，形作动。
缟素：白色的丝织品，这里指穿丧服。名作动。
4，老师安排学生分角色朗读课文，一名读秦王，一名读唐雎，一名读安陵君。要求：语气要符合人物的地位和性格特征，秦王的蛮横，义正词严，安陵君语气委婉。秦王仗势凌人终于自取其辱，唐雎不屈不挠气盖强嬴。对秦王要读出他的骄横狂妄，读出他心理变化的层次“强骗——不悦——质问——怫然——蔑视——色挠”；
三、体会课文大意、理清故事情节：思考：
1、唐雎出使秦国的原因是什么？结果呢？唐雎与秦王的较量分几个回合？
明确：起因——秦王因易地的骗局没有得逞而不悦；
开端：秦王不悦,——唐雎使秦
发展：质问施压——断然回绝（否千里不易，岂直五百里哉？”）
高潮：武力威胁——针锋相对（挺剑而起）
结局：秦王色挠——不辱使命唐雎折服了秦王。
四、课后练习：
1、熟读并背诵课文。翻译全文。
2、从文章的语言和故事情节入手，你认为秦王和唐雎分别是怎样的人？
3、根据你已有的知识和你所查阅的资料，你认为这个故事可信吗？为什么？
4、准备资料，编写表演课本剧。
【自读要求】
１、整体把握文章思路，理清故事情节。
２、揣摩对话中不同人物的语气、口吻和情态，体会不同人物的思想性格以及文章的思想感情。
【学习侧重点】
１、诵读训练，注意句读，要读出人物的不同语气。
２、理解对话描写、人物语言个性化的特点及其作用。
（解说：本单元提示中明确要求“要继续练习诵读，培养文言语感”，“注意揣摩语气，体会文章的思想感情”，故“自读导言”旨在引导学生以诵读为突破口，在读懂题意、了解文章思想内容的基础上，学习文章的艺术特色。）
【自读程序】
一、默读
１、读“阅读提示”，略知文章大概情况。
２、读注释①，了解作品、作者、编者及题愈等概略知识。
３、读全文，扫清文字障碍，整体感知文章内容。
二、速谈
理清故事情节的开端、发展、高潮、结局。
三、朗读
分角色（唐雎、秦王、安陵君、叙述人）进行朗读，注意朗读的要求。
四、研读
诵读全文，思考：后推出使秦国的原因是什么？唐华的使命是什么？为什么说唐华没有辜负使命？磨难的典型性格是什么？
（解说：通过“默读一速读一朗读一研读”四步阅读法的训练．旨在引导学生掌握阅读方法，读思结合、读练结合、读议结合，在熟悉文章思想内容的基础上了解对话描写的作用：表现人物性格、介绍情节的发展过程、突出文章的十C思想，从而感悟文章中人物语言个性化的特点。）
【自读点投】
一、总体把握
全文可分为三个部分。
第一部分（第１段）：
交代唐维出使秦国的原因。秦王“以五百里之地易安陵”为诱惑，企图吞并安陵国，遭到拒绝，秦王不悦，表明安陵危在旦夕。这部分是情节的开端。
第二部分（第２、３段）：
具体叙写唐推出使泰国，与秦王进行针锋相对的斗争。这部分分为两层：
第一层（第２段）：
唐唯义正辞严地驳斥秦王所谓不同意“易安陵”就是“逆寡人”“轻寡人”的谬论，并表示鲜明的态度‘“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”。这是情节的发展。
第二层（第３段）：
唐雎以“布衣之怒”与秦王“天子之怒”针锋相对，并效法‘三子”，挺剑而起。这是情节的高潮。
第三部分（第４段）：
通过侧面描写“秦王色挠，长跪而谢之”及他所明白的道理，反衬患难出使胜利，点明了主题。这部分是情节的结局。
（解说：这部分的设计，在于引导学生总体把握，理清文章的思路，在此基础上了解唐雎的性格特征，明确文章的中心。）
二、重难点分析
１、重点分析：
本文的重点是人物对话描写，主要表现在秦王与唐雎的两处对白。
２、难点分析：
本文的难点是理解人物语言个性化的特点，分析人物对话描写的作用。本文的对话描写巧妙地取得了一箭三雕的艺术效果。
其一，通过人物对话的描写有力地渲染了人物活动的环境。这主要表现在第三段。文章一开始，秦王在灭亡韩、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君却“愿终守之”，而“秦王不说”，这便形成了不可调和的矛盾，表明安陵危在旦夕，这正是唐雎出使秦国的缘由。所以，与其说这是一段对话描写，不如说这是一段巧妙的环境描写。
其二，全文主要描写了人物的三处对白，传神而生动地刻画了不同人物的思想性格。先看第一处，秦王与安凌君的对白，秦王要吞并安陵，却以诱惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，当安陵君识破其阴谋之后，义正辞严地指出“受地于先王，愿终守之，弗敢易”时“秦王不说”。由此可看出：秦王的狡诈与专横和安陵君不亢不卑的性格。再看第二处，秦王与唐雎的对白，秦王气势汹汹地指责安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“轻寡人”的行为，唐雎针锋相对地予以驳斥，“受地予先王而守之，虽千里不敢易也”，由此可看出：秦王蛮不讲理，以势压人的丑恶嘴脸和唐维坚持正义、维护尊严、忠于君主的形象。第三处仍是秦王与唐雎的对白，当秦王怫然大怒时，企图以“天子之怒”的淫`威来征服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，这样，把秦王的骄横狂妄、不可一世的性格与唐雎激越慷慨、不畏强`暴的精神形成了鲜明的对比。
其三，通过人物对话描写巧妙地推动了故事情节的发展、故事开端秦王以希望的语气提出“安陵君其许寡人”，当对方不同意时，秦王便指责安陵君不听寡人”“逆寡人”“轻寡人”，这时矛盾更加激化，更加深了安陵的危机。故事情节进一步发展，乃至发展到唐雎以‘布衣之怒”对抗秦王的“天子之怒”，“挥剑而起”，使矛盾发展到白热化的程度。
（解说：抓重点、破难点是阅读教学的关键，使学生不仅懂得本文的学习重．发是对话描写，更重要的是使学生理解人物语言个性化的特点及其作用，这将有利于提高学生的阅读能力和写作能力。）
三、表现手法
１、选材上详略得当、重点突出。
本文重点洋写了唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话一笔带过，这样突出了主人公，并通过其语言、动作描写，刻画了人物性格，突出了中心。
２、结构上情节完整、自然而紧凑。
文章虽短，但围绕“唐雎不辱使命”这一中心事件，形成的“开端一发展一高潮一结局”的故事情节，自然而紧凑、严谨而完整。从唐维来看，先写唐雎出使的缘由，接着写针锋相对的舌战，再写挺剑而起，最后写出使胜利，这样层层紧扣，突出了中心；从秦王来看，他以不可一世（诱惑、恫吓、佛然怒）开始，却以失败（色挠，长跪而谢）而告终。
３、描写方式上正面描写与侧面描写相结合。
本文一方面正面描写了唐雎义正辞严地与秦王进行针锋相对的舌战，还写了他不畏暴君，效法“三子”，挺剑而起的英勇壮举。另一方面还通过对秦王的描写将唐雎不畏强`暴的英雄形象反衬得更加高大完美。
（解说：教学中，抓住本文表现手法上的几点，旨在引导学生学习这些表现手法，从而提高学生的阅读鉴赏能力和写作能力。）
【自读思考】
下面的短文《唐雎说信陵君》出自《战国策》，请将此文与《唐雎不辱使命》进行比较阅读，说说两文的异同点。
唐雎说信陵君 信陵君杀晋鄙，救邯郸，破秦军，存赵国。赵王自效迎。唐雎谓信陵君曰：“臣闻之曰：事有不可知者，有不可不知者；有不可忘者，有不可不忘者。”信陵君曰：“何谓也？”对曰：“人之憎我也，不可不知也；我憎人也，不可得而知也①；人之有德于我也，不可忘也；吾有德于人也，不可不忘也。今君杀晋鄙，救邯郸，破秦人，存赵国，此大德也。今赵王自效迎，卒然见赵王②，愿君之忘之也！”信陵君曰：“无忌谨受教③。
〖注释〗
①不可得而知也：不可让别人知道。
②卒然：同“猝”，突然。
③无忌：即信陵君，魏无忌，魏昭正之子。谨受教：真诚地领受教诲。
（解说；此题以比较阅读的形式进行延伸思考，区别其异同，换个角度去分析课文。这两题的设计，旨在引导学生既要走进课文，又能跳出课文，使学生全面、准确、深入、拓展、创新地发展。）
一、教学目标。
1、通过对课文的学习，了解人物形象。
2、培养学生复述、翻译、朗读的能力。
3、学习唐雎作为小国之臣却敢于斗争、善于斗争的精神。
二、教学设想。
1、以“说”为主学习课文。
2、通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。
3、主要教学过程通读——说读——评读。
4、教学时数：一课时。
三、教学过程。
（一）导入。
1、介绍《战国策》。
（师先提问，生答后再小结。）
《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。
2、简述时代背景。
公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
（二）通读——说内容。
1、生齐读课文，教师听音。
2、请同学们注意下列字词的读音：
雎（jū）、怫（fú）、跣（xiǎn）、抢（qiāng）、祲（jìn）、缟（gǎo）、傀（guī）、挠（náo）。
3、请同学们说出下列词语的意思：
（1）加惠（给予恩惠。）
（2）怫然（盛怒的样子。）
（3）免冠徒跣（摘了帽子，光着脚。冠，帽子。跣，赤脚。）
（4）抢地（撞地。抢，碰、撞。）
（5）休祲（吉凶的征兆。休，吉祥。祲，不祥。）
（6）色挠（指变了脸色。挠，屈服。）
（7）谢（道歉。）
（8）谕（明白，懂得。）
4、请同学们结合注释读课文。（学生散读，老师巡视。）
5、请同学们用一句话说出课文的主要内容。
6、请同学们用自己的话复述课文内容。
（三）说读——说译文。
1、学生分角色读课文。（叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。）
2、教师以句子为单位读一段课文，每读一句，学生就跟着集体杂然地翻译文句。
3、学生仿效老师的方式分组译读课文。
4、教师从二、三段中找出几个难句请学生口头翻译。如：
（1）“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”
（2）“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”
（3）“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”
5、学生杂然地再读课文。
（四）评读——说意味。
1、学生演读课文。
（1）演读分两组，每组各找两位同学分别饰演唐雎和秦王。
（2）演读内容分别为课文的第二自然段和第三自然段。
（3）演读地点设在讲台。
（4）要求饰演者能在充分理解人物形象的基础上，演读出人物的精、气、神，能融入角色中。
2、每个同学以“……表现了……”（或“……写出了……”、“……反映了……”）说一句品析课文语言的话。如：
（1）“秦王色挠，长跪而谢”，表现了秦王的外强中干；
（2）“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”，写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态；
（3）“挺剑而起”反映了唐雎宁死不屈。
（教师鼓励学生积极思考，然后请学生回答。）
3、教师评点。（教师评点的原则，是以鼓励、夸赞为主，同时也要指出学生回答中的不当之处。）
4、教师小结。
这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。
（五）作业。
查找资料，了解外交史上那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。
第一课时
一、导入新课
在两千年以前，我国历史上出现了诸侯割据、群雄纷争的战国时代，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见金豹。
二、多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语
1．齐读（边听边纠正读音）
2．分角色朗读及指导
3．全班分成四组，分角色朗读。
三、解答学生不理解的语旬
四、课外作业
1．书后练习二、三。
2．读《战国策》或有关资料，准备讲 故事。
五、板书设计
第二课时
一、分析唐雎的人物形象，了解写作意图
1．全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。（采用学生的合理说法）
明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。
2．唐雎的语言与秦王的语言进行比较。
明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小——刺杀秦王
秦王是前倔后恭，威胁恐吓，着眼点大——进攻国家
3．作者塑造了唐雎怎样一个“士” 的形象，意图是什么？
形象：有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士。
意图：强调“士” 对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。
二、文章写法特点
1．根据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人物和情节？（学生说，老师评点；老师说，学生评点）
明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。
2．思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒” 的特点。
（1）举哪几个人的例子，事前有哪些 征兆？
举了专诸，聂政，要离三个刺客的 事例。
在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白 虹贯日，仓鹰击于殿上。
（2）为什么要这样说？
这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。
三、问题探究
1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是针对什么而言？师生互相交流看法。
2．读文章后，有什么疑问？
如唐雎行为的可信度如何？（最好让学生发现，培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力）
四、《战国策》里的故事
1．士” 的故事
2．成语、寓言故事
五、课外练习
【教学目标】
１、通过对课文的学习，了解人物形象。
２、深入理解人物形象，文章主题。
３、学习文章的写法。
４、培养学生复述、翻译、朗读的能力。
【教学重点】
１、复述、解释、翻译、朗读、积累。
２、深入理解人物形象，文章主题
【教学难点】
通过对课文的学习，了解人物形象。
【教学过程】
一、文学常识
１、关于《战国策》。
《战国策》是末年根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。
２、时代背景。
公元前２３０年和前２２５年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
二、通读──解决字词
１、自读课文，要求：读准字音，读出感情。
２、请同学们注意下列字词的读音：
雎（）
怫（）
跣（）
抢（）
祲（）
缟（）
傀（）
挠（）
请写下你认为还需注意的字词读音。
３、请同学们说出下列词语的意思：
加惠
怫然
免冠徒跣
抢地
休祲
色挠
谢谕
请写出你认为重要的词语及意义。
４、找出通假字并解释。
⑴故不错意也（）
⑵仓鹰击于殿上（）
５、理解词类活用，然后翻译句子。
⑴轻寡人与（轻，形容词用如动词，意动用法，）
⑵请广于君（广，形容词用如动词，使动用法，）
６、难句翻译。
⑴“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”
⑵“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”
⑶“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”
一、教材
我说课的内容是新课标指导下的九年级上册第22课《唐雎不辱使命》。这篇文章用人物对话生动形象地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强权，敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。
二、教学目的及重难点
根据课程标准精神：九年级语文教学让学生认识历史著作的同时，受到古人的智慧，勇气和节操方面的感染和激励。积累一定的文言词语。培养良好的文言语感。在进行语言训练的同时全面提高学生的素质。根据新课标的要求和本课教材的特点，结合学生的实际情况，我确定的教学目的是：
1、积累一些具有凛然正气的布衣之士的事迹。
2、掌握一些重要的文言实词。
3、培养学生运用对话描写塑造人物形象的能力，搜集资料的能力。
4、培养学生刚正不阿的精神。
本课的教学重点是：把握重点字词，理解文章内容，反复朗读课文的基础上，弄清故事情节，了解人物形象。学习唐雎不畏强权，敢于斗争，勇于胜利的可贵精神，培养学生的爱国主义精神。
三、教学，教法
根据新教材的特点，目的及要求。在学习了全面推广的“洋思经验”之后，我采取的课堂模式是“先学后教，当堂训练”，即：学生根据本课学习目标，先自学课文，在与学习伙伴合作学习，达到初步体会文章的感情，理解课文内容的目的。我通过检查，找出学生学习的差距，找出学生的凝难，困惑。通过师生讨论和讲解完成本课学习任务。交给学生的学习方法是：让学生利用各种媒体，广开语文资源，搜集一些具有凛然正气的布衣之士的事迹，继续培养他们搜集资料的能力。通过分角色朗读课文领会课文内容的方法。
这样的教法和学法，体现了新教材提倡的“自主，合作，探究”的原则，在进行语言文字的训练的过程中，交给方法，养成习惯，培养兴趣，提高能力，以达到全面提高学生素质的目的。
四、教学思路
根据从整体到部分再到整体的教学原则及学生认识事物的规律，我准备用2课时，完成本课的教学任务。第一课时，引导初读，整体感知课文，学习课文第一段。其方法是；1，激趣，引入，解题。引导学生说说，对秦王，唐雎，安陵的认识。2，引导学生朗读课文，要求学生借助注释，把课文读正确，读流利，并注意做到有感情。3，学习本文的重点字词。4，学习课文第一段，弄清楚故事的主要人物发生的背景。第二课时：理解课文，掌握文章的写法，培养学生的情感，价值观，这是本课教学的重点。下面着重谈谈第二课时的教学设计，分以下六步进行。
第一步：复习旧知，导入新课。要求学生举例说明史书的体例。复习本课文言词语。这一过程大约需要4分钟。
第二步：出示学习目标。这一过程需要1分钟。
第三步：组织学生自学,这一过程需要8分钟让学生边读边想，圈，点，勾，划。抓住重点词句，领会课文内容，找出自己的疑难点。
第四部：检查自学成果，组织学生讨论，释疑解惑，这一过程大约需要18分钟。首先请同学分角色朗读课文，表演课文内容，展示媒体画面。给学生创设声音，图画交融的艺术氛围，激发学生的思考。使学生围绕课文提出有价值的问题。接着，通过学生的讨论，教师提问，互动式的理解课文，这样做的好处是：学生在思考，在发问，在质疑，在探究，丰富了课堂形式，极大的挖掘了课堂潜力。教师在引发学生思考，在组织学生讨论，在点播学生思路。
第五步：结合板书，总结课文内容，这一过程大约需要3分钟。目的是让学生进一步深入理解课文内容，对课文有一个整体的认识，从部分回到整体。
第六步：当堂训练20xx年全国中考部分省市试卷中《唐雎不辱使命》的课标试题，这一过程大约需要11分钟。
到此，这一课时的教学结束。我这样设计教学体现了以下几个特点：
1，整个教学过程体现了以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则。达到全面提高学生素质的目的。
2，重在引导学生思考，提出有价值的问题。
3，面向全体学生，开展读，说，演，做活动，让学生在课堂上充分表现，动口，动手，动脑，参与教学的全过程，调动了全体学生的积极性和主动性。
4，充分发挥多种媒体教学作用，创设愉快氛围，激发学习兴趣，使学生爱学，乐学，会学。
一、素质教育目标
1、学习本文通过对话描写，表现人物形象的写作方法。
2、培养学生复述、翻译，朗读的能力和严密的逻辑思维能力。
3、学习唐雎作为小国之臣却不畏暴力、敢于斗争、善于斗争的精神。
二、重点，难点及解决办法、
重点：学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的特点。
难点：课文如何扣住“不辱”二字在选材上有所取舍的。
解决办法：
1、做好课前预习，在知识结构中梳理以前学过的知识，精心设计复习题，做到温故知新。
2、指导学生认真研读课文，最好利用多媒体手段，放映本文课本剧，创设情境，把枯燥的文言文变得生动有趣。
3、对于疑点的处理可以和扩展本课内容联系起来，激发学生学习文言文，了解民族文化的热情。
三、课时安排
3课时
四、学生活动设计
1、排练课本剧。
2、讲故事比赛。
五、教学步骤
第一课时
导入新课
同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后人传诵，给我们留下了深刻的印象，今天我要读的则是另一个故事。作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命，这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。
（一）明确目标
本节课为第一课时，重点应该放在学生对课文的朗读、疏通和整体把握上，初步领悟《战国策》说理周密，笔锋犀利的语言风格。
（二）整体感知
本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神，全文短小精悍，全用人物对话来叙写和展开情节。
（三）重点、难点的学习与目标完成过程
1、作者、背景简介。
《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。
这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和前225年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在保全国土，解除与秦国之间的矛盾。
2、教师范读或放录音，然后正音正字。
弗fú；雎jū；怫fú；跣xiǎn；抢qiāng；傀guī；祲jìn；缟gǎo；挠náo；谕yù。
3、同学反复读，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛。以此激发学习读书的乐趣。（方法：从第一个同学起，读错时，该生坐下，下一个同学接着读，最后读完全文统计读书人数，以人数少者为优胜。）
4、借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。
5、疏通文意后，可以排演小话剧《唐雎舌战秦王》第一课时做准备：工作。主要任务是熟读课文，理解内容，为此我们有如下问题等待解决。
（1）文章可以划分为几个部分？
全文共四段，可以分三个部分。第1段为第一部分，叙述唐雎出使秦国的缘由。第2—3段为第二部分写唐雎和秦王面对面的斗争。第4段为第三部分，写秦王被唐雎的浩然正气所折服。
（2）对疑难词句的辨析。
①五百里之地：方圆五百里的地方。
②安陵君其许寡人：其，副词，表示希望，命令等语气，此句意思是：希望安陵君能答应我。
③虽然：这里是“虽说如此，但是……”与现代汉语里的“虽然不一样。
④错意：错，同措。翻译为：打他的主意。
⑤色挠：是说秦王被唐雎所逼，气焰受挫，面色沮丧。
⑥长跪而谢之：秦王挺身跪起向唐雎道歉。
（四）总结、扩展
本课注重了学生朗读能力的培养。疏通了文意，使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体的感知。在战国时期有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集一些。
（五）布置作业
认真阅读，逐句翻译，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。
（六）板书设计
唐雎不辱使命
教学目标：
1、学习本文的文言字词
2、培养学生复述、翻译、朗读的能力
3、学习唐睢作为小国之臣却不畏强暴，敢于斗争，勇于斗争的精神
4、探讨唐睢不畏强权，为国赴难精神的现实意义
教学重点、难点：通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。
一、导入
由《完璧归赵》的故事引入。
“完璧归赵”的“璧”指的就是“和氏璧”。它是一块宝玉的名称，有一段不平凡的来历。相传在春秋时期的楚国，有个叫卞和的人，在楚山中拾到一块玉璞(即未经过加工的美玉)，把它奉献给了楚厉王。厉王就叫辨别玉的专家来鉴定，鉴定的结果说是石头。厉王大怒，认为卞和在欺骗戏弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左脚。不久，厉王死了，武王即位，卞和又把这块玉璞奉献给武王。武王也使辨别玉的专家来鉴定，结果同样说是石头，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右脚。武王死后，文王即位。卞和抱着玉璞到楚山下大哭，一直哭了三天三夜。眼泪哭干了，最后哭出了血。文王听说后，就派人问他，说：“天下被砍掉脚的人很多，都没有这样痛哭，你为什么哭得这样悲伤呢?”卞和回答说：“我不是为我的脚被砍掉而悲伤、痛哭，我所悲伤的是有人竟把宝玉说成是石头，给忠贞的人扣上欺骗的罪名。”文王于是就派人对这块玉璞进行加工，果然是一块罕见的宝玉。于是就把这块宝玉命名为“和氏璧”。由于这块宝玉的珍奇，加之来历的不平凡，因此，便成了世间所公认的至宝，价值连城。这也是秦王不惜以十五座城为诱饵来骗取“和氏璧”的原因所在。蔺相如不畏强暴，甘冒丧失性命的风险，完璧归赵，一方面是为了维护国家利益，不辱使命;另一方面也在于“和氏璧”的珍贵。
二、作者、背景简介
《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色;语言生动流畅;善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满;在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩所以它对后代的散文著作有很大影响
这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国;安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾
三、朗读课文，扫清生字词障碍
四、初步感知课文，理解大意
第一段：
1、重点字词，
使：派遣以：用，拿，把，介词
易：交换其：加重语气，一定
加惠：给予恩惠大：大片土地，形容词作名词
虽：转折连词，即使然：代词，这样
于：从弗：不
使：派遣，动词使：出使，动词于：到
2、品读第一段对话，从中可以得到什么信息?
信息：交代背景(环境)，秦王想“以大易小”，安陵君不从，于是唐雎临危出使
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!”(盛气凌人、蛮横、欺诈)
“大王加惠，以大易小，甚善;虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易!”
(清醒、不悲不亢)
评析：写唐雎奉安陵君之命出使秦国
第二段：
1、重点字词：
以：用，拿听：听从
何也：是什么原因呢?亡：动词的使动用法，使……灭忙
以：凭借以：因为，介词
错意：置意错，通“措”广：使……扩充，形容词使动用法
逆：违背轻：轻视，看不起
与：通“欤”若：像
是：这样，如此虽：即使，让步连词
直：只，仅仅
2、品读第二段对话
(1)安陵君不愿易地，秦王态度如何?哪句话课看出?
“不悦”
“……轻寡人与?”(咄咄逼人)
(2)面对秦王的咄咄逼人与“不悦”，唐雎如何应对?
“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?”(坚定立场、不卑不亢、沉着应对)
评析：写唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场
第三段：
1、重点词语解释
怫然：盛怒的样子谓：对
公”先生尝：曾经
伏、流：使……伏;使……流布衣：平民
免：脱去徒：光着
抢：撞庸夫：平庸无能的人
士：指有才能有胆识的人仓：通“苍”
休祲：吉凶的征兆休，吉祥;祲：不详若：如果
必：一定缟素：穿丧父
是：这样
2、品读第三段对话
(1)唐雎坚定的立场——不易地，秦王态度发生了什么变化?
“怫然怒”
“公亦尝闻天子之怒乎?”(骄横狂妄)
(2)唐雎如何应付?有什么行动?
“大王尝闻布衣之怒乎?”
“此庸夫之怒也，非士之怒也夫专诸之刺王僚也，彗星袭月;聂政之刺韩傀也，白虹贯日;要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”(机智、正气凛然、针锋相对)
“挺剑而起”(勇敢)
评析：唐雎跟秦王进行面对面的斗争，对于秦王的淫威，唐雎毫不畏惧，用排比句式列出史上有名的刺客，表明自己的立场，让秦王感到恐惧表现出维护国土的誓死决心
第四段：
1、重点字词解释
挠：屈服长跪而谢之：直身而跪，向唐雎道歉
谕：明白，懂得以：凭着
徒：指以：因为
2、品读第四段对话
面对唐雎的“挺剑而起”，秦王作何反应?
“长跪而谢之”
评析：写斗争结果，秦王被唐雎折服唐雎终于出色地完成了出使秦国的使命
五：整体感知课文，探讨问题
1.为什么说唐雎没有辜负使命?
A、自读设计
学习目标
积累文中词句，分析唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。
课前学习
一、知识链接
1、刘向，西汉末年史学家。
2、课文选自《战国策》。《战国策》是我国著名的国别体史书，记载了战国时代各国谋臣策士言行，该书善于剖析事理，叙事生动，有一定的文学价值。
二、积累运用
（一）给下面加点的字注音。
1、唐雎（）2、韩傀（）3、免冠徒跣（）
4、以头抢地（）5、天下缟素（）6、寡人谕矣（）
（二）难词难句有：
【参考答案】
（一）1、jū2、guī3、xiǎn4、qiāng5、gǎo6、yù
（二）略。
课堂学习
（一）整体感知
1、概括每段的内容。
2、概括课文的思想内容。
【参考答案】
1、第一段故事的起因，交代“唐雎使于秦”的原因。
第二段故事的发展，写唐雎重申安陵君受地于先王而弗敢易的观点，抵制秦王骗局。
第三段故事的高潮，写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”并“挺剑而起”。暗示他将效仿古人，行刺秦王。
第四段故事的结局，写秦王“长跪而谢之”，唐雎不辱使命。
2、文章通过记述唐雎以超人的胆识和雄辩之辞折服骄横、狂妄、狡诈的秦王，打消了秦王企图吞并安陵的妄想，终于不辱使命之事，赞颂了唐雎的机智沉着、不畏强暴的斗争精神。
（二）文本探究
1、唐雎是怎样与秦王展开斗争的？
2、简析唐雎形象。
3、本文有哪些写作特色？
【参考答案】
1、（1）唐雎用受地于先王的理由，拒绝秦王易地。
（2）唐雎以士之怒反击秦王的天子之怒，决定以死相拼，捍卫国家尊严。
2、唐雎：机智沉着、不畏强暴、胆识过人、善于雄辩。秦王：骄横、狂妄、狡诈、色厉内荏、外强中干、前倨后恭。
3、写作特色：
（1）刻画人物形象时主要通过人物的对话、神态与动作描写来进行。
（2）在塑造人物形象是通过正面描写和侧面衬托相结合的方法。
（3）运用对比、反问、排比、引用典故等方法突出中心。
（三）当堂检测
阅读下列文段，完成文后习题。
秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善。虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不悦。安陵君因使唐雎使于秦。
秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”……………
秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”
1、解释下面句中加点的词语。
（1）故不错意也错：
（2）弗敢易易：
（3）长跪而谢之曰谢：
（4）寡人谕矣谕：
2、下列各组词句中加点字意思完全相同的一项是（）
A、①秦王使人谓安陵君日②太守谓谁
B、①秦王不悦②俟其欣悦，则又请焉
C、①安陵君其许寡人②潭中鱼可百许头
D、①愿终守之②愿借子杀之
3、用现代汉语翻译下面两个句子。
（1）大王加惠，以大易小，甚善。
（2）夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
4、自古至今，像唐雎一样“不辱使命”的外交人才还有许多。试举一例，用一句话概括其主要事迹。
【参考答案】
1、（1）通“措”，置。（2）交换。（3）道歉。（4）明白。
2、B。
3、（1）大王给予恩惠，用大的交换小的，很好。
（2）韩国、魏国灭亡，而安陵国却凭借五十里的土地幸存下来，只是因为有先生啊。
4、蔺相如完璧归赵（或烛之武退秦师、晏子使楚，令楚王白取其辱）等言之有据即可。
小结整理
问题与疑惑
B、诵读设计
学习目标
诵读课文，通过诵读理解文意，把握唐雎形象。
教学步骤
一、自由朗读
1、疏通生词，做到能读通。
2、组内交流，解决难词句。
教师作巡视辅导。
二、练习诵读
1、教师示范诵读。
激励与激趣并重。
2、学生自主诵读。
（1）学习能力强者，要求做到全文诵读，并可提出诵读的问题。
（2）学习能力较弱者，可选择诵读部分。教师鼓励其全文诵读。
三、展示诵读
1、纯背式诵读。
可个人，可小组。可在座位上，可在讲台上。将课文诵读展示给全班。
2、问题式诵读。
如文意概括、人物分析等问题，诵读原文句，并适当分析来作回答。
四、总结诵读。
师生互动总结，教师进一步激励。
课后反思
C、趣读设计
学习目标
趣读课文，理解文意，把握唐雎形象。
教学步骤
一、自由朗读
1、疏通生词，做到能读通。
2、组内交流，解决难词句。
教师作巡视辅导。
二、趣读课文
1、明确要求
（1）教师点拨趣读，鼓励用自己喜欢的方式来读。
（2）激励与激趣并重。
2、学生趣读。
（1）速读比拼
比一比谁读得快。
（2）方式比拼
比一比读法新颖。
（3）创读比拼
比一比谁通过改写或创编朗读更优秀。
三、总结趣读。
师生互动总结，教师进一步激励。
课后反思
教学目标：
一、通过对课文的学习，了解人物形象。
二、掌握重要词句，培养学生朗读理解能力。
三、学习唐雎不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。
教学重点：重要词句，文意理解。
教学设想
相对于初中阶段的其他古文，例如《核舟记》等来说，这一篇在文字上有些难度，《战国策》又是以记言为主，初中生学习起来可能兴趣不大。
因此，在教学过程的设计安排上应注意充分调动学生的积极性。不过，即使是古文也可以让他们进行自主学习，允许他们提问，提倡进行探究性学习。但是，有些涉及到专门性知识如历史知识的地方，教师则必须讲解、点拨到位。其次，在古文的教学中仍然要让学生充分地读书，安排不同要求的读书，如默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读……让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染。
教学方法：
加强诵读，从整体文意的把握来帮助理解文中的具体字、词、句，从对文中关键字词句的确切理解来帮助掌握整体文意，双向互动地学习古文，探讨唐雎不畏强权、为国赴难精神的现实意义。
教学过程：
一、导入。
由晏子使楚等故事导入
今天我们来学习《战国策魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。说的是公元前230年到前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的'赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
二、初读，扫清文字障碍，整体感知课文。
首先请四位同学来朗读课文的四个小节，读后请其他同学来指出读错的字词，为下一步顺畅地朗读全文做准备
以长句为例，读准节奏。
选择例句，指导朗读语气。
分角色读，注意人物对话语气。余生参考注释理解文章大意。
读完后，请两至三位同学说说这篇文章的大概意思，注意不要求字字落实。
[参考答案]这篇文章写的是秦王嬴政向安陵郡挑衅，以换地为名想挑起战争。安陵郡的大臣唐雎出使秦国，表示愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政，终于使秦王嬴政屈服。
三、诵读，把握性格与主题
一生读课文。
学生找出表现秦王嬴政在唐雎出使前后的不同态度的句子，唐雎的表现的句子，认识二人性格，并思考本文作者的写作意图。
[参考答案]
①秦王表现：“秦王不悦”一“秦王怫然怒”一“秦王色挠，长跪而谢之”。
②作者的写作意图：赞颂不畏强权敢于为国牺牲自我的英雄。
第三小节是全文的重点段落，作者在这里进行了精细的描写，同时，这一节也是情节发生逆转的关键段落。请学生齐读第三小节，这里重点解决“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳”，和“怀怒未发，休浸降于天”这两句的意义，以及“夫专诸之刺王僚也……苍鹰击于殿上”的意思。
齐读“夫专诸之刺王僚也……苍鹰击于殿上”，欣赏排比句整齐而又有变化的句式美，并作练习，尝试在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或参考原文)再连起来齐读。
[参考答案]“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下缟素。”
四、演读，读懂气节与精神
学生表演，余生在点评中获取新的认识
小结：结合全文说说：为何说唐雎没有辜负使命?
五、延伸思考。
思考、讨论：唐雎的这种不畏强权的精神，和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义?
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