平均数的课件

平均数的课件15篇。

不为明天做好准备的人是没有未来的，在幼儿园教师的生活工作中，时常需要提前准备资料作为参考。资料意义广泛，可以指一些参考素材。参考资料有助于我们的工作进一步发展。你知不知道我们常见的幼师资料有哪些呢？也许"平均数的课件15篇"就是你要找的，感谢您的参阅。

平均数的课件【篇1】

（1）掌握“两个正数的算术平均数不小于它们的几何平均数”这一重要定理；

（2）能运用定理证明不等式及求一些函数的最值；

（3）能够解决一些简单的实际问题；

（4）通过对不等式的结构的分析及特征的把握掌握重要不等式的联系；

（5）通过对重要不等式的证明和等号成立的条件的分析，培养学生严谨科学的认识习惯，进一步渗透变量和常量的哲学观；

本节根据不等式的性质推导出一个重要的不等式： ，根据这个结论，又得到了一个定理： ，并指出了 为 的算术平均数， 为 的几何平均数后，随后给出了这个定理的几何解释。

本节课的重点内容是掌握“两个正数的算术平均数不小于它们的几何平均数”；掌握两个正数的和为定值时积有最大值，积为定值时和有最小值的结论，教学难点是正确理解和使用平均值定理求某些函数的最值．为突破重难点，教师单方面强调是远远不够的，只有让学生通过自己的思考、尝试，注意到平均值定理中等号成立的条件，发现使用定理求最值的三个条件“一正，二定，三相等”缺一不可，才能大大加深学生对正确使用定理的理解，教学中要注意培养学生分析归纳问题的能力，帮助学生形成知识体系，全面深刻地掌握平均值定理求最值和解决实际问题的方法．

在公式 以及算术平均数与几何平均数的定理的教学中，要让学生注意以下两点：

（1） 和 成立的条件是不同的：前者只要求 都是实数，而后者要求 都是正数。

例如 成立，而 不成立。

（2）这两个公式都是带有等号的不等式，因此对其中的“当且仅当……时取‘=’号”这句话的含义要搞清楚。教学时，要提醒学生从以下两个方面来理解这句话的含义：

当 时取等号，其含义就是：

仅当 时取等号，其含义就是：

当用公式 ， 证明不等式时，应该使学生认识到：

它们本身也是根据不等式的意义、性质或用比较法（将在下一小节学习）证出的。因此，凡是用它们可以获证的不等式，一般也可以直接根据不等式的意义、性质或用比较法证明。

应用定理时注意以下几个条件：

（1）两个变量必须是正变量；

（2）当它们的和为定值时，其积取得最大值；当它们的积是定值时，其和取得最小值；

（3）当且仅当两个数相等时取最值．

即必须同时满足“正数”、“定值”、“相等”三个条件，才能求得最值．

在求某些函数的最值时，还要注意进行恰当的恒等变形、分析变量、配置系数．

在应用两个正数的算术平均数与几何平均数的定理解决这类实际问题时，要让学生注意；

（1）先理解题意，设变量，设变量时一般把要求最大值或最小值的变量定为函数；

（2）建立相应的函数关系式，把实际问题抽象为函数的最大值或最小值问题；

（3）在定义域内，求出函数的最大值或最小值；

（1）导入新课建议采用学生比较熟悉的问题为背景，这样容易被学生接受，产生兴趣，激发学习动机．使得学生学习本节课知识自然且合理．

（2）在新授知识过程中，教师应力求引导、启发，让学生逐步回忆所学的知识，并应用它们来分析问题、解决问题，以形成比较系统和完整的知识结构．对有关概念使学生理解准确，尽量以多种形式反映知识结构，使学生在比较中得到深刻理解．

（3）教学方法建议采用启发引导，讲练结合的授课方式，发挥教师主导作用，体现学生主体地位，学生获取知识必须通过学生自己一系列思维活动完成，启发诱导学生深入思考问题，有利于培养学生思维灵活、严谨、深刻等良好思维品质．

（4）可以设计解法的正误讨论，这样能够使学生尝试失败，并从失败中找到错误原因，加深对正确解法的理解，真正把新知识纳入到原有认知结构中．

（5）注意培养应用意识．教学中应不失时机地使学生认识到数学源于客观世界并反作用干客观世界．为增强学生的`应用意识，在平时教学中就应适当增加解答应用问题的教学，使学生不禁感到“数学有用，要用数学”．

教学目标：

1．学会推导并掌握两个正数的算术平均数与几何平均数定理；

2．理解定理的几何意义；

3．能够简单应用定理证明不等式.

上一节，我们完成了对不等式性质的学习，首先我们来作一下回顾.

由上述性质，我们可以推导出下列重要的不等式.

说明：。┪颐浅 的算术平均数，称 的几何平均数，因而，此定理又可叙述为：两个正数的算术平均数不小于它们的几何平均数.

） 成立的条件是不同的：前者只要求 都是实数，而后者要求 都是正数.

＃“当且仅当”的含义是充要条件.

3．均值定理的几何意义是“半径不小于半弦”.

以长为 的线段为直径作圆，在直径AB上取点C， .过点C作垂直于直径AB的弦DD′,那么

即

这个圆的半径为 ，显然，它不小于CD，即 ，其中当且仅当点C与圆心重合；即 时，等号成立.

在定理证明之后，我们来看一下它的具体应用.

4．  例题讲解：

例1 已知 都是正数，求证：

（2）如果和 是定值S,那么当 时，积 有最大值 证明：因为 都是正数，所以

上式当 时，取“=”号，因此，当 时，和 有最小值 .

上式当 时取“=”号，因此，当 时，积 有最大值 .

说明：此例题反映的是利用均值定理求最值的方法，但应注意三个条件：

（1）函数式中各项必须都是正数;

（2）函数式中含变数的各项的和或积必须是常数；

（3）等号成立条件必须存在.

接下来，我们通过练习来进一步熟悉均值定理的应用.

课堂小结：

通过本节学习，要求大家掌握两个正数的算术平均数不小于它们的几何平均数的定理，并会应用它证明一些不等式，但是在应用时，应注意定理的适用条件.

……                ）    ……         练习

＃    ……

教学目标：

1．进一步掌握均值不等式定理；

2．会应用此定理求某些函数的最值；

3．能够解决一些简单的实际问题.

上一节，我们一起学习了两个正数的算术平均数与几何平均数的定理，首先我们来回顾一下定理内容及其适用条件.

利用这一定理，可以证明一些不等式，也可求解某些函数的最值，这一节，我们来继续这方面的训练.

例2 已知都是正数，求证：

分析：此题要求学生注意与均值不等式定理的“形”上发生联系，从而正确运用，同时加强对均值不等式定理的条件的认识.

例3  某工厂要建造一个长方体无盖贮水池，其容积为 ，深为3m，如果池底每 的造价为150元，池壁每 的造价为120元，问怎样设计水池能使总造价最低，最低总造价是多少元？

分析：此题首先需要由实际问题向数学问题转化，即建立函数关系式，然后求函数的最值，其中用到了均值不等式定理.

解：设水池底面一边的长度为xm，水池的总造价为l元，根据题意，得

当

因此，当水池的底面是边长为40m的正方形时，水池的总造价最低，最低总造价是297600元.

评述：此题既是不等式性质在实际中的应用，应注意数学语言的应用即函数解析式的建立，又是不等式性质在求最值中的应用，应注意不等式性质的适用条件.

为了进一步熟悉均值不等式定理在证明不等式与求函数最值中的应用，我们来进行课堂练习.

课堂小结：

通过本节学习，要求大家进一步掌握利用均值不等式定理证明不等式及求函数的最值，并认识到它在实际问题中的应用.

板书设计：

均值不等式                  例2 §6.2.2      例3         学生

定理回顾                    ……           ……

……                        ……           ……         练习

……                        ……           ……

平均数的课件【篇2】

教学目标 ：

1.算术平均数、加权平均数的概念，会求一组数据的算术平均数和加权平均数.

2.体会算术平均数和加权平均数的联系和区别，并能利用它们解决一些现实问题，发展学生数学应用能力.

教学过程 ：

在篮球比赛中，队员的身高是反映球队实力的一个重要因素，如何衡量两个球队队员的身高？怎样理解“甲队队员的身高比乙队更高”？能因为甲队队员的最高身高高于乙队队员的最高身高，就说甲队队员比乙队队员更为高大吗？

上面两支球队中，哪支球队队员的身材更为高大？哪支球队队员更为年轻？你是怎样判断的？

找同学回答后，给出算术平均数的定义.

叫做这个n数的算术平均数，简称平均数，记为 .读作“x拔”.

活动2：请同学们结合图表，自己用计算器算出各球队的平均身高，和平均年龄，看哪一个球队的平均身高高？哪一个球队的平均年龄小？

想一想：

小明是这样计算东方大鲨鱼队的平均年龄的：

平均年龄＝（16×1＋18×2＋21×4＋23×1＋24×3＋26×1＋29×2＋34×1）÷（1＋2＋4＋1＋3＋1＋2＋1）≈23.3（岁）

你能说说小明这样做的道理吗？找同学回答.

巩固练习一：

1. 某班10名学生为支援“希望工程”，将平时积攒的零花钱捐献给贫困地区的失学儿童.每人捐款金额如下：（单位：元）

10，12，13.5，21,40.8，19.5，20.8，25，16，30.

2.一名射手连续射靶20次，其中2次射中10环，7次射中9环，8次射中8环，3次射中7环，平均每次射中 环（精确到0.1）

3.小明上学期期末语文、数学、英语三科平均分为92分，她记得语文得了88分，英语得了95分，但她把数学成绩忘记了，你能告诉她应是以下哪个分数吗？

例1某广告公司欲聘广告策划人员一名，对A，B，C三名候选人进行了三项素质测试.他们的各项测试成绩如下表所示：

（1）如果根据三项测试的平均成绩确定录用人选，那么l将被录用？

（2）根据实际需要，公司将创新、综合知识和语言三项测试得分按4：3：1的比例确定各人的测试成绩，此时l将被录用？

B的平均成绩为 （分）.

C的平均成绩为 （分）.

因此候选人A将被录用.

实际问题中，一组数据里的各个数据的“重要程度”未必相同.因此，在计算这组数据的平均数时，往往给每个数据一个“权”.如例1中4,3，1分别是创新、综合知识、语言三项测试成绩的权，而称

为A的三项测试成绩的加权平均数.

巩固练习二：

1. 某校规定学生的体育成绩由三部分组成：早锻炼及课外活动表现占成绩的20%，体育理论测试占30%，体育技能测试占50%.小颖的上述成绩依次是92分、80分、84分，则小颖这学期的.体育成绩是多少？

1.甲、乙、丙三种糖果售价分别为每千克6元，7元，8元，若将甲种8千克，乙种10千克，丙种3千克混要一起，则售价应定为每千克 元；

2.某班环保小组的六名同学记录了自己家10月分的用水量，结果如下：（单位：吨）：17，18,20,16.5，18,18.5.如果该班有45名同学，那么根据提供的数据估计10月份全班同学各家总共用水的数量约为 .

小结：先由学生总结，教师再补充.通过本节的学习，我们掌握了：1.算术平均数、加权平均数的概念，会求一组数据的算术平均数和加权平均数.2.体会算术平均数和加权平均数的联系和区别，并能利用它们解决一些现实问题.

1. 到校医那里收集本班同学左眼视力检查结果，计算本班同学左眼视力的平均数.

2. 请设计一个利用“加权平均数”方法来求平均数的应用题，再将其“权”作适当改变，观察平均值的变化.观察“权”的变化对结果的影响.

叫做这个n数的算术平均数，简称平均数，记为 .

B的平均成绩为 .

C的平均成绩为 .

因此候选人A将被录用 （2）根据题意，3人的测试成绩如下：

教学目标 ：

1.算术平均数、加权平均数的概念，会求一组数据的算术平均数和加权平均数.

2.体会算术平均数和加权平均数的联系和区别，并能利用它们解决一些现实问题，发展学生数学应用能力.

教学过程 ：

在篮球比赛中，队员的身高是反映球队实力的一个重要因素，如何衡量两个球队队员的身高？怎样理解“甲队队员的身高比乙队更高”？能因为甲队队员的最高身高高于乙队队员的最高身高，就说甲队队员比乙队队员更为高大吗？

上面两支球队中，哪支球队队员的身材更为高大？哪支球队队员更为年轻？你是怎样判断的？

找同学回答后，给出算术平均数的定义.

叫做这个n数的算术平均数，简称平均数，记为 .读作“x拔”.

活动2：请同学们结合图表，自己用计算器算出各球队的平均身高，和平均年龄，看哪一个球队的平均身高高？哪一个球队的平均年龄小？

想一想：

小明是这样计算东方大鲨鱼队的平均年龄的：

平均年龄＝（16×1＋18×2＋21×4＋23×1＋24×3＋26×1＋29×2＋34×1）÷（1＋2＋4＋1＋3＋1＋2＋1）≈23.3（岁）

你能说说小明这样做的道理吗？找同学回答.

巩固练习一：

1. 某班10名学生为支援“希望工程”，将平时积攒的零花钱捐献给贫困地区的失学儿童.每人捐款金额如下：（单位：元）

10，12，13.5，21,40.8，19.5，20.8，25，16，30.

平均数的课件【篇3】

一、教学目的

1.进一步理解平均数的意义。

2.掌握求较复杂的平均数的解题方法，会根据收集到的数据求平均数。

3.培养学生具体问题具体分析的能力。

4.使学生认识到求平均数这一知识在现实生活中的意义，激发学习兴趣。

二、教学重点

使学生掌握较复杂的平均数应用题的解题方法。

三、教学难点

通过学习，使学生能够找准问题与条件，条件与条件之间相对应的关系，运用所掌握的方法灵活解答相关问题。

教学对象分析

低年级学生思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，针对这一特点，利用多媒体这一新颖、直观的现代教学手段创设引人入胜的教学情境，并通过动手操作，讨论探究，观察分析，给学生充分的时间和机会，让他们主动参与获取知识的全过程，从而培养学生问题意识、策略意识及创新意识。

教学策略及教法设计

教学时有意识创设情境，激发学生探索问题的欲望，不断发现问题，解决问题．通过动手操作，观察演示，小组讨论等活动，让学生运用知识和能力的迁移规律，将知识结构转化为学生的认知结构，突出学生的主体作用。

1．多媒体教学

运用微机精心设置问题情境，使学生自觉发现、意识到问题存在，可激活学生思维，促使问题意识的产生，又可以调动学生探索新知的积极性。

2．动手操作法

引导学生发现问题，提出问题，然后组织学生借助学具动手操作，寻求多种计算方法，同时运用多媒体，变静为动，直观形象，再结合语言表述，使学生的思维逐渐内化。

四、教学过程

1.复习较简单的平均数问题

出示复习题。

求平均数需要知道哪两个条件?怎样求平均数?

把复习题稍微改动一下，就是我们今天要学习的较复杂的求平均数问题。

2.学习例题①

(1)指名读题。

(2)启发提问。

①例题①的已知和问题与复习题的有什么不同?

②要求全班平均每人投中多少个，必须先知道什么条件?

③怎样求全班共投中多少个?

怎样求全班共有多少人?

怎样求平均数?，

(3)列综合算式并解答问题。

3.学习例题②

(1)指名读题。

(2)启发提问。

①例题②与刚学过的例题①有什么异同?

②要求全班平均每人投中多少，必须先知道什么条件?

③怎样求全班一共投中多少人?

怎样求全班一共有多少人?

怎样求平均数?

(3)列综合算式并解答问题。

(教师应告诉学生，求得的平均数有时不能恰好除尽，这时只要根据具体情况取近似值就可以了。这道题中已知数只有一位小数，因此得数取一位小数就可以了。)

(4)例题①与例题②有什么不同，解答时应注意什么?

(再次强调例题①与例题②的区别，培养学生具体问题具体分析，防止死套公式。)

4.完成书后“做一做”

五、课堂练习

●基础练习

1.填空。

(1)平均数=( )÷( )

(2)( )×( )=总数量

(3)总份数=( )÷( )

2.选择题。

(1)五年级两个班为希望工程捐款，一班42人共捐168元，二班45人共捐210元，平均每个班捐款多少元?正确列式为 ( )

A．(168+210)÷2 B．(168+210)÷(42+45)

(2)一个工厂前3天烧煤4.8吨：后4天烧煤7.8吨，这个工厂一星期平均每天烧煤多少吨 ( )

A． (7.8+4.8)÷(4—3) B． (4.8+7.8)÷(4+3)

●综合练习

1.劳动实践。

(1)同学们在校办工厂里糊纸盒。第一小组10人，平均每人糊7个；第二小组8人，平均每人糊6个；第三小组5人，平均每人糊4个。三个小组平均每人糊多少个?

(2)春光小学五年级同学参加春季植树，领来白杨树苗140棵，梧桐树苗60棵，桑树苗25棵，共分给5个班种，平均每班种多少棵?

2.下表是四年一班各组同学寒假阅读课外读物情况统计表。全班平均每人看多少本课外读物?(得数保留整数)

各组人数

12

14

13

12

平均每人阅读本数

6

4.5

5

5

●实践与应用

王华同学五次语文、数学单元练习成绩如下：

第一次：语文92.5分 数学100分

第二次：语文88分 数学97分

第三次：语文94分 数学98.5分

第四次：语文98.5分 数学100分

第五次：语文99分 数学97分

先分别算出五次语文、数学两科的平均分，再制成统计表。

王华同学五次语文、数学单元练习成绩统计表

年 月

板书

求平均数

① 五年级一班分成3组投篮球第一组10人，共投中28个；第二组11人，共投中33个；第三组9人，共投中23个。全班平均每人投中多少个？

(1)全班一共投中多少个？

28+33+23=84(个)

(2)全班一共有多少人？

10+11+9=30(人)

(3)全班平均每人投中多少个？

84÷30=2.8(个)

综合算式：(28+33+23)÷(10+11+9)=2.8(个)

答：全班平均每人投中2.8个。

② 下表是五年级二班3个组投中篮球情况统计表。全班平均每人投中多少个?(得数保留一位小数。)

各组人数

12

11

10

平均每人投中数

2.5

3

3.2

(1)全班一共投中多少个？

2.5×12+3×11+3.2×10=95(个)

(2)全班一共有多少人？

12+11+10=33(人)

(3)全班平均每人投中多少个？

95÷33≈2.9(个)

综合算式：(2.5×12+3×11+3.2×10)÷(12+11+10)≈2.9(个)

答：全班平均每人投中2.9个。

平均数的课件【篇4】

教学目标：

1．知道平均数的含义和求法。

2．加强学生对平均数在统计学上意义的理解。

3．运用数学思想方法解决生活中有关平均数的问题，增强数学应用意识。

教师重点和难点：理解平均数的含义，掌握求平均数的方法。

教具/学具准备：多媒体、长方形。

一、创设情境、激趣导入

1．谈话引入：（出示幻灯教师家的书架）

师：这是老师家的书架，咱们一起来看看。现在我的书架上上层有8本书，下层有4本书，我想请同学帮忙，重新整理一下，使每层书架上的书一样多。你有什么办法？

2．感知

（1）学生思考，想象移的过程。

生：把上层书架上的8本书 ，拿2本放在下层书架上，现在每层书架上的书就一样多了。

（2）教师操作并问：现在每层都有几本书了？（6本）

（3）师：像这样把多的移给少的，解决问题的方法，我们给它起个名字叫：移多补少。

（4）师：你还有什么方法？

生：把上层书架上的书和下层书架上的书先合起来，再平均放在两层书架上，这样每层书架上的书就一样多了。

师：像这种把几个不同的数先合并起来，再平均分成这样的几份的到相同的数，解决问题的方法我们也给它起个名字叫：先合后分。

（5）师：现在每层书架上的书一样多了吗？

生：一样多了。

师：都是几本？（6本）

师：它是我们通过什么方法得到的数？（或者：谁来说一说我们可以通过什么方法来得到这个数？）

生：用的是移多补少和先合后分的方法。

师：像这样得到的数，它也有自己的名字—平均数。

师：所以6就是8和4的平均数。谁再来说说6是谁和谁的平均数？（生说）

（6）师：今天，我们就来认识一下“平均数”这个新朋友，好吗？ （板书：平均数）

二、合作探究，深化理解

1、师：老师又新增添了一层书架，第三层书架上有几本书了？

生：第三层书架上有3本书了.

师：用我们刚才解决问题的方法，你能求出这三层书架上书的本数的平均数吗？

师：请拿出学具，来摆一摆，注意摆时要一一对应。

摆完把你的想法讲给你的同伴听一听。（学生活动，教师巡视。）

师：谁来说一说，你的方法。

学生汇报：

生：从8本书里拿出1个放在第二层4本书里，再从第一层拿出2本书放在第三层书里，这样他们每层就一样多了。

师：现在每层有几本书了？

生：现在每层有5本书了。

师：5就是8、4、3的什么数？

生：5就是8、4、3的平均数。

师：还有其他方法吗？

生：先把三层书合起来，在平均分成3层。

师：你能有算式表示表示出来吗？

生：（8+4+3）÷3=5（本）（师板书）

师：8+4+3表示什么？为什么要除以3？5表示什么？

（1） 找2-3人来汇报。

（2） 把这个算是各部分表示什么？同伴之间互相说一说。

2、师：下面我们来解决一个生活中的小问题。（出示统计图）

（1）师：仔细观察这幅统计图，你获得了那些数学信息？

生：小红收集了47个矿泉水瓶。小兰收集了33个矿泉水瓶。小亮收集了25个矿泉水瓶。小红收集了35个矿泉水瓶。

师：根据数学信息，你能提出一个跟我们今天学习有关的数学问题吗？

生：这一小队平均每人收集了多少个矿泉水瓶？

师：怎样求出这一小队平均每人收集了多少个矿泉水瓶？

师：你先独立思考一下，把自己的想法和同伴交流交流，再把自己的想法用算式表示出来。

学生活动，教师巡视。

组织汇报：

生：（47+33+25+35）÷4

=（80+60）÷4

=140÷4

=35（个）

答：这一小队平均每人收集了35个矿泉水瓶。

师：观察这个算式，哪部分体现了合？哪部分体现了分？哪个数是平均数？

生：47+33+25+35体现了合， ÷4体现了分， 35是平均数。

师：35是哪些数的平均数？

生：35是47、33、25、35平均数。

师：有用移多补少的方法的吗？

师：你们怎么不用这种方法呢？

生：数太大不好操作。

师：好，老师把这种方法放到了上了，我们一起来看一下吧。（放，学生体验一本一本的移比较麻烦）。

师小结：看起来，真像同学们说的一样，用“移多补少”的方法解决这个问题真是不方便。我们以后在遇到问题时，一定要根据不同问题选择合适的方法来解答。

（2）师：老师把平均数也放到了统计图中，请你用这个平均数与这四位同学实际的收集的矿泉水瓶个数比一比，你发现了什么？（看情况，让学生小组交流）

生：小红收集的个数比平均数多；小兰和小亮收集的个数比平均数少；小明收集的个数与平均数同样多。

师：它是每个人实际收集到的矿泉水瓶吗？

生：不是。

师：它只是反应了这组数据的总体情况。

三、应用知识，解决问题

师：看来同学们已经对平均数有了较深的认识，那我要出几道题考考大家。

1、判断并说明理由

学校篮球队队员的平均身高是160厘米。

（1）李强是学校篮球队队员，他身高155厘米，可能吗？（生判断。）说说你的理由。

师：说得好!为了使同学们对这一问题有更深刻的了解，我还给大家带来了一道题。

（2）学校篮球队可能有身高超过160厘米的队员吗？

师：看来，还真有超出平均身高的人。不过，既然队员中有人身高超过了平均数，那么。。。。

生：那就一定有人身高不到平均数。

师：没错。看来，平均数只反映一组数据的总体水平，并不代表其中的每一个数据。好了，探讨完身高问题，我们再来看看小马过河的问题。

2、有一匹小马要过河，可是河上没有桥，河边有个告示牌：平均水深120厘米，请注意安全！小马想：我的身高是140厘米，比平均水深要高，一定能安全过河。

师：同学们，你们说小马能安全过河吗？和你的同伴讨论讨论。

学生们判断并说明理由。

师：看来小马能否安全过河是不确定的，小马听了你们的分析，一定会谨慎从事的，谢谢同学们。

3、在一次采摘活动中，小明摘了52个苹果，小刚摘了56个苹果，小红和小兰共摘了84个苹果，他们平均每人摘了多少个苹果？（列 综合算式）

学生独立解决，集体订正。

四、小结：通过今天的学习，你有哪些新的收获？

五、师总结：同学们，刚才我们利用平均数解决了这么多的问题，走出课堂，愿大家能带上今天所学的内容，更好地认识生活中与平均数有关的各种问题。

平均数的课件【篇5】

“算术平均数与几何平均数”是全日制普通高级中学教科书（试验修订本・必修）数学第二册（上）“不等式”一章的内容，是在学完不等式性质的基础上对不等式的进一步研究．本节内容具有变通灵活性、应用广泛性、条件约束性等特点，所以本节内容是培养学生应用数学知识，灵活解决实际问题，学数学用数学的好素材二同时本节知识又渗透了数形结合、化归等重要数学思想，所以有利于培养学生良好的思维品质．

1．知识目标：理解两个实数的平方和不小于它们之积的2倍的重要不等式的证明及其几何解释；掌握两个正数的算术平均数不小于它们的几何平均数定理的证明及其几何解释；掌握应用平均值定理解决一些简单的应用问题．

重点：用平均值定理求某些函数的最值及有关的应用问题．

关键：理解定理的约束条件，掌握化归的数学思想是突破重点和难点的关键．

依据新大纲和新教材，本节分为二个课时进行教学．第一课时讲解不等式（两个实数的平方和不小于它们之积的2倍）和平均值定理及它们的几何解释．掌握应用定理解决某些数学问题．第二课时讲解应用平均值定理解决某些实际问题．为了讲好平均值定理这节内容，在紧扣新教材的前提下，对例题作适当的调整，适当增加例题．

为了激发学生学习的主体意识，又有利于教师引导学生学习，培养学生的数学能力与创新能力，使学生能独立实现学习目标．在探索结论时，采用发现法教学；在定理的应用及其条件的教学中采用归纳法；在训练部分，主要采用讲练结合法进行．

根据本节知识特点，为突出重点，突破难点，增加教学容量，利用计算机辅导教学．

平均数的课件【篇6】

2、教材分析：

随着科学技术和数学本身的发展，统计学已成为现代数学方法的一个重要部分和应用数学的重要领域。大到科学研究，小到学生的日常生活，统计无处不在。新《数学课程标准》中也将“统计与概率”安排为一个重要的学习领域，强调发展学生的统计观念。本单元正是在此基础上，向学生介绍统计的初步知识的。本课则是在学生初步认识统计后进行教学的，它包含两部分，即理解平均数的含义和求平均的方法。

3、教学重难点：

平均数是统计工作中常用的一种特征数，它能反映统计对象的一般水平，用途很广泛。所以理解平均数的意义，掌握求平均数的计算方法是教学的重点。而“平均数”又和过去学过的“平均分”的意义不同，正确理解平均数的实际意义和应用就是教学的难点。

4、教学目标：

基于这样的认识，教学中我们就不能只停留在“简单地给出若干数据，要求学生计算出它们的平均数”上，而应充分引导学生理解“平均数”概念所蕴含的丰富、深刻的统计与概率的背景，帮助他们认识到平均数在现实生活中的实际意义与广泛应用，并能在新的情境中运用它去解决实际问题，从而获得必要的发展。为此，我制定了以下三条教学目标：

知识目标：使学生理解平均数的含义，会解释平均数的实际意义，掌握求平均数的方法。

能力目标：能从现实生活中发现问题，并根据需要收集有用的信息，培养学生的策略意识和应用数学解决实际问题的能力。

情感目标：通过小组学习活动培养学生的合作精神和创新品质，体验数学与生活的紧密联系，促进学生个性和谐发展。

二、说教法：

由于“平均数”意义比较抽象，难以理解，容易使学生产生畏难情绪。“求平均数”作为一类应用题，而现行教材中应用题往往脱离生活实际，使学生感到枯燥乏味。因此，我根据学生由感知——表象——抽象的认识规律和教学的启发性、直观性和面向全体因材施教等教学原则，积极创设真实的、源于生活的问题情境，以“学生发展为本，以活动为主线，以创新为主旨”，采用多媒体教学等有效手段，以引导法为主，辅之以直观演示法、设疑激趣法、讨论法，向学生提供充分从事数学活动的机会，激发学生的学习积极性，使学生主动参与学习的全过程，充分发挥教师的主导作用，扮演好组织者、引导者与合作者的角色。

三、说学法：

在学法指导上，我努力营造平等、民主、和谐、安全的教学氛围，充分发挥学生的主体性，通过观察、操作、比较、分析等活动，让每个学生积极参与，根据自己的体验，用自己的思维方式主动探究，去发现、构建数学知识。通过小组合作中的互相讨论交流，让学生从中学会与他人交往，分享同伴的成功，解释自己的想法，倾听别人的意见，获得积极的情感体验。教师还要让学生进行自己我反思，自主评价，以提高解决问题和综合概括的能力。

课一开始，我用多媒体出示这样的情景：“星期天，三个好伙伴一起去钓鱼。他们分别钓了6条、11条、4条。请你想个办法，使他们的鱼同样多。”

接着让学生动手操作火柴棒，要求以最快的速度摆出结果，然后让学生闭上眼睛反思刚才的操作过程，概括出“移多补少”的方法。再用多媒体继续演示“又来了一个同学，他钓了11条”，让学生在头脑中想象“移”的过程并交流。

学生的认识刚刚获得平衡，我又用多媒体巧妙设置冲突：“又来了四个同学，分别钓了10条、7条、9条、8条”，仍旧让学生在头脑中想象，学生觉得用“移多补少”的方法太麻烦了，该怎么办呢？即“先合并再平分”，并要求列式计算，

最后，让学生为操作后得到的结果“7”起个名字，从而引出“平均数”及其含义。

在学生初步理解了“平均数”的含义后，我又联系学生熟悉的“买半票”引出身高的话题，让学生介绍一下自己的身高，随意抽取几位作比较。接着，我又请第一排和最后一排同学起立，比较身高并说说你是怎么比的。学生会觉得这个问题太容易了，因为坐在最后的同学往往个子比较高。我又请第3小组和第4小组同学起立，再进行比较，学生发现高矮不一，不好比，想到把每人的身高加起来再比，又发现两组人数不一样，还是无法比较。

学生悬念顿生，思维处于欲罢不能的愤悱状态，我抓住时机设疑：“有没有更好的办法，能准确地比较出这两组同学哪组更高一些？”鼓励学生充分发表意见，引导总结出最佳方法是通过求他们的平均身高来比较。

明确了探究方向即求每一个小组的平均身高后，我便组织学生开展讨论：“要求每一小组的平均身高，要作哪些方面的准备工作？”让学生懂得要先收集每个同学的身高才能计算。

在音乐声中，以学生小组为单位开始了活动。允许学生离开座位，独立收集小组内每个同学的身高填入统计表中，计算出平均身高，然后在组内交流计算方法，统一结果，由组长填入汇总表中。在投影仪上展示交流各种计算方法，一一加以肯定，鼓励简便算法，并总结基本方法：总数/份数＝平均数。紧接着激发学生思考：“第1小组的平均身高为138厘米，所以他们组每个同学的身高一定是138厘米。对吗？”

最后引导学生观察表格，比较第3小组和第4小组哪组更高，使学生体验用自己的探索解决问题的成功。在此基础上，让学生继续挖掘表格中隐藏的信息，交流体会，提出新的问题“全班同学的平均身高是多少？”，让学生估算，再通过笔算验证，培养学生的估算能力。知道全班同学的平均身高后，我又顺势出示全国四年级小学生10年前和现在的平均身高统计表，让学生联系自身实际进行比较，教育学生要积极锻炼，并且珍惜幸福的生活！

数学于生活，又要应用于生活，才能体现其价值及魅力。在学生理解了“平均数”的含义，学会了求“平均数”的方法后，我又引入了以下现实情境：

1、小明班同学的平均身高是140厘米，所以他的身高一定是140厘米。对吗？

2、上明班同学的平均身高是140厘米，小强班同学的平均身高是137厘米，可以说小明一定比小强高吗？

3、游泳池的平均水深是130厘米，小明身高140厘米，他在游泳池中学游泳，会不会有危险？为什么？

4、老师发现我们家第二季度用电情况是这样的（投影电费单），你能用刚才学到的本领，帮我预测一下我家这个月的用电情况，好吗？你为什么这么认为？

为了让学生感受平均数的用途广泛，我又让学生自由交流生活中所见到过的平均数，再通过报刊新闻开扩学生的视野，体会平均数在各行各业中的广泛用途。

课末，我让学生当评委给这节课打分，当学生为最后得分争论不休时，及时设疑：“以谁的分数为标准呢？什么分数是最公正的？”引导学生主动运用所学知识解决问题。

最后，让学生谈谈这节课的收获，打算如何运用。

平均数的课件【篇7】

平均数的概念与过去学过的平均分的意义是不完全一样的。平均数是一个虚拟数，是借助平均分的意义通过计算得到的。以下是关于人教版四年级下册平均数教学设计，可供参考!

平均数教学设计

教学内容：九年义务教育六年制小学数学第八册第27─29页。

教学目的：

1.使学生在生活情境中理解平均数的概念。掌握简单的求平均数的方法。

2.提高分析与推理能力，以及将数学知识引入生活并解决实际问题的能力。

3.培养学生的估算能力，在探求知识的过程中，培养学生的创新精神与合作意识。

教学重点：灵活运用求平均数的方法解决实际问题。

教学难点：平均数的意义。

教学准备：课件、投影仪、圆片、学生课前调查并收集一些教据。

教学设想：

有意义的数学学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上;学生的数学学习内容应该是现实的、有趣的、富有挑战性的、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。本课教学在新理念的指导下主要设计了“创设情境、初步感知―合作探究、深化理解──应用知识、解决问题──拓展延伸、深化提高”四个步骤。

课一开始，便用多媒体出示了一幅图，让学生观察想象打开闸门，里面的水会有怎样的现象?让学生借助生活经验来推想、感悟移多补少的思想，为建立平均数的概念提供了实物模型，帮助学生初步理解求平均数的意义。

为了让深长掌握求平均数的方法，我为学生提供了好多圆片，让学生进行学具操作。“这三行圆片的平均数是多少?”这一问题的提出，让学生积极地投入到了合作探究的活动中去，学生在操作的过程中，从不同的角度探索出了求平均数的方法，使解决问题的策略多样化。而且这一过程的设计也把学生的主体作用落到了实处，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的探索精神和创新能力。

学习数学知识的目的是应用于生活，在练习中我注重从学生的实际生活出发，让学生课前收集材料，然后在解决实际问题的过程中应用知识，从而也发现了其它的一些问题，再次解决问题。学生在反复的发现解决问题的过程中掌握知识，发展技能。

整堂课都以学生为学习的主体，借助多媒体和学具创设多种情境，让学生在具体的生活情境和富有人性化的氛围中积极探索，从而掌握了知识，培养了能力。

教学过程：

一、创设情景，初步感知

1.多媒体出示图，师讲述：这是一个长方体容器，用三个闸门把这个容器平均分成4格在里面盛上高度不等的水，请想像一下，如把这几个闸门打开，里面的水会出现怎样的现象?

2.小组讨论后学生汇报。

3.小结：(多媒体演示)看，打开闸门，高处的水往低处流，最终水面高度相等，这个相等的高度就是水面的平均高度。

师：谁再来说一说，这个“平均高度”是怎么形成的?(水从多的地方移到少的地方。)

(多媒体演示“移多补少”过程。)

师归纳：像这样，几个不相等的量，在总数不变的前提下，通过移多补少，会得到一个相等的数，我们把这个相等的数叫做这几个数的平均数。(板书：平均数)

[评析：“水往低处流”这是一种自然现象，学生对这种自然现象也特别熟悉。此处，借助学生熟悉的这种自然现象来引入新课，一方面使枯燥的数学问题变得非常有趣、富有亲近感，另一方面通过多媒体的演示让学生从中感悟移多补少的思想，为建立平均数的概念提供了实物模型，帮助学生初步理解求平均数的意义，为下面的学习奠定了基础。]

二、合作探究，深化理解

1.师：拿出圆形学具按要求摆放，第一排放8个，第二排放4 个，第三排放3个，注意摆的时候，要一一对应地摆齐。要指一生在黑板上用圆形磁铁摆，其他同学在桌面上摆。

问：这三行圆片的平均数是多少?

a)学生合作探究：

怎样求出这三行圆片的平均数，看哪个组的方法多。(四人一组摆圆片，师巡视指导。)

b)交流汇报：

i.移多补少：只要从8 个中拿1个放到第二行的4个中，拿2个放到第三行的3个中，它们就一样多了，所以这三行圆片的平均数是5。

ii.先算总数再平均分：把三行圆片合在一起，先求出一共几个，然后再除以3就可得到这三行的圆片的平均数。

iii.师：谁能说一说可以用哪些方法来求平均数呢?

(生答。)

iv.师小结：可以用移多补少的方法求平均数，也可用数据的总数除以数据的个数求出平均数。

[评析：“活动”是儿童感知世界，认识世界的主要方式，也是儿童社会交往的最初方式。在这个环节中，为学生提供了大量的活动材料──圆片，让学生通过摆圆片来体验和感悟新知识。学生的手、脑、眼、口等多种器官直接参与了学习活动，不仅解决了数学知识高度抽象性与儿童思维发展具体形象性的矛盾，而且使全体学生都积极主动参与，培养了合作能力和探究精神，使学生在生活化的情景中感受数学，体验数学，经历了知识的形成过程，开发了学生的思维。]

三、应用知识，解决问题

a)师：课下，老师让你们收集了一些信息，下面各组说一说收集的是哪方面的信息?你们组打算解决关于平均数的什么问题?

生1：我们组收集了我们班5位同学的身高，我们组打算计算一下这5位同学的平均身高。

(生边介绍边投影出示关于身高的统计表。)

师：在未求出平均身高之前，请你估算一下平均身高的所在范围和平均身高大概是多少?(生估算。)

生2：我们组收集了我们班两个组1分钟的跳绳成绩，我们想计算一下这两个小组一分钟跳的平均次数。(边说边投影出示。)

师：如果给优胜组发奖的话，你们认为应给哪个小组发奖?你们认为怎么比比较合理?

(生讨论后回答。)

生3：我们组收集了我班一组和二组每个同学的一次数学成绩，我们想计算一下每个组的平均成绩，我们还想知道哪个组的成绩好。

……

师：同学们收集的信息真多，提出的问题也比较好，下面就请你们利用刚才学到的知识来解决你们的问题吧!

b)生分组合作解决问题，师参与指导。

c)生汇报结果，师评价。

(生1汇报后师问：从这个平均身高中推测全班、全校、全市乃至全国三年级同学的平均身高大约是多少?生推测。)

[评析：课前让学生自己收集材料，体现了数学源于生活，寓于生活，用于生活的理念，培养了学生收集、组织材料的能力。学生自己收集材料，自己提出问题，自己解决想要解决的问题，让学生有了充分的选择权与自主权。学生在这种宽松、融洽的氛围中能积极投入到数学学习中去，最大限度地发挥自己的潜能，从而有效地发现问题，解决问题。三年级学生平均身高的推测和平均值范围及平均数的估算，是对学生统计观念和估算能力的培养，进一步加深了学生对平均数的理解。}

四、拓展延伸，深化提高

a)探讨：

(1)(多媒体出示一片海域图片，标出平均水深5米。)有一艘轮船吃水深度4米，这艘轮船能不能安全通过?为什么?

(2)提问：“平均水深”是什么意思?

(3)小组讨论后汇报。

b)课外调查

为了反映家乡近几年的变化，请各组设计方案，展开调查，并用平均数的知识进行汇总分析。

[评析：探讨问题的出示，是学生对平均数的概念的再一次巩固和更深的理解，这一问题，学生不是*单纯的计算所能解决得了的，学生只有在这具有现实背景的问题情景中去准确把握“平均数”的意义，真正理解平均数的概念，才能得到解决，提高了学生运用知识解决实际问题的能力。课外调查保证了课内与课外的紧密联系，是对学生综合实践能力的一次培养。学生通过对调查材料的汇总分析进一步体验求平均数和统计的作用]

总评

本节课从学生的现实生活出发，极力选取学生身边的事例，使生活素材贯串于整个教学的始终，注意将数学与学生生活紧密相连，遵循了数学源于生活、寓于生活、用于生活的理念。通过数学教学，实现了数学的应用价值。具体地说有以下几个特点：

1.紧密联系学生生活实际，使数学问题生活化。

心理学研究表明：当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳的程度就越高。课一开始，就设计了一个情境，让学生通过观察、想象，说一说打开闸门，里面的水会出现怎样的现象?以此来切入主题。这样做使学生感到所学内容不再是简单枯燥的数学，而是非常有趣、富有亲近感，他们被浓厚的生活气息所感动，兴致勃勃地投入到新课的学习之中，在下一步教学中，让学生收集了自已身边所熟悉的一些事例，作为教学和练习的内容。这样，既可以激发学生的学习兴趣，感受数学与生活的紧密联系，又可实现教材预期的教学目标，把数学课上活，使数学教学不再是机械执行教材的过程，而是师生从实际出发，利用更广泛的课程资源，共同开发课程和丰富课程的过程。

2.充分保障学生自主探索的时间与空间，把学习的自主权与选择权交给学生。

《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，数学教学要努力改变单一的、被动的学习方式，建立和形成有利于发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。要让学生自主探索，在教学中教师要结合教学内容设计出具有开放性的、探索性的数学问题，给学生创设自主探索学习的情境，使之在开放问题的情境下积极主动地进行探索，使数学教学更加丰富多彩，学生学得更加生动、活泼，实现促进学生全面发展的目的。

掌握求平均数的方法是本课的重点，学生只有掌握了求平均数的方法，才会解决生活中的求平均数的问题。因此，在这一环节的教学中，让学生自主动手操作学具，在小组合作、探索的过程中，找出求平均数的方法。这样，学生有了学习的自主权和选择权，他们的积极性与创造性得到了充分的发挥。

3.渗透了数学思想和方法。

统计方法就是解决如何从样本来研究总体的问题。在应用练习这一环节的教学中，当有一组学生算出5个同学的平均身高后，教师提出了这样的一个问题：“根据这5个同学的平均身高来推测全班、全校、全市乃至全国三年级同学的平均身高大约是多少?”以此来培养学生的统计观念，提高运用统计方法的自觉性，使统计初步知识的教学落实到实处。在这一环节教学中，还让学生先估算一下平均数的范围和平均数的值，渗透估算的思想，既培养了学生的估算能力，又加深了对平均数的理解。

平均数的课件【篇8】

一、说教材

1、教学内容：北师大版五年级数学下册第八单元《平均数的再认识》

2、教材分析：

随着科学技术和数学本身的发展，统计学已成为现代数学方法的一个重要部分和应用数学的重要领域。大到科学研究，小到学生的日常生活，统计无处不在。新《数学课程标准》中也将“统计与概率”安排为一个重要的学习领域，强调发展学生的统计观念。本单元正是在此基础上，向学生介绍统计的初步知识的。本课则是在学生初步认识统计后进行教学的，它包含两部分，即算术平均数和加权平均数（较复杂的平均数问题）。

3、教学重、难点：求平均数说课稿

平均数是统计工作中常用的一种特征数，它能反映统计对象的一般水平，用途很广泛。所以进一步理解平均数的意义，掌握求平均数的计算方法是教学的重点。而本课的“平均数”又和过去学过的“平均数”的方法不同，弄清“全部数据的总和”与“全部数据的个数”之间的对应关系就是教学的难点。

4、教学目标

在学生计算出平均数的基础上应充分引导学生理解“平均数”概念所蕴含的丰富、深刻的统计与概率的背景，帮助他们认识到平均数在现实生活中的实际意义与广泛应用，并能在新的情境中运用它去解决实际问题，从而获得必要的发展。基于这样的认识我们定为：

知识目标：使学生进一步理解平均数的含义，掌握求算术平均数的方法。

能力目标：能从现实生活中发现问题，并根据需要收集有用的信息，培养学生的策略意识和应用数学解决实际问题的能力。

情感目标：通过小组学习活动培养学生的合作精神和创新品质，体验数学与生活的紧密联系，促进学生个性和谐发展。

二、说教法：

“求平均数”作为一类应用题，若教学内容脱离生活实际，会使学生感到枯燥乏味。因此要积极创设真实的、源于生活的问题情境，以“学生发展为本，以活动为主线，以创新为主旨”，采用多媒体教学等有效手段，以引导法为主，辅之以直观演示法、设疑激趣法、讨论法，向学生提供充分从事数学活动的机会，激发学生的学习积极性，使学生主动参与学习的全过程，充分发挥教师的主导作用，扮演好组织者、引导者与合作者的角色。

三、说学法：

在学法指导上，努力营造平等、民主、和谐、安全的教学氛围，充分发挥学生的主体性，通过观察、操作、比较、分析等活动，让每个学生积极参与，根据自己的体验，用自己的思维方式主动探究，去发现、构建数学知识。通过小组合作中的互相讨论交流，让学生从中学会与他人交往，分享同伴的成功，解释自己的想法，倾听别人的意见，获得积极的情感体验。教师还要让学生进行自己我反思，自主评价，以提高解决问题和综合概括的能力。

四、说教学过程：

五年级下册数学平均数的再认识教学设计

教学内容 平均数的再认识

教学目标

1、结合生活实际再进一步理解平均数的意义的基础上，掌握求平均数的方法。

2、能运用平均数解决简单的实际问题，体会平均数在实际生活中的应用。

3、在探索知识的过程中，增强学好数学的信心，提高自主学习的能力。

教学重点

难点 掌握求平均数的方法。

体会平均数在实际生活中的应用。

教具准备：多媒体

教学课时：1课时

教学过程

一、情境引入。

1、出示：根据有关规定，我国对学龄前儿童实行免票乘车，即一名成年人可以携带一名身高不足1.2米的儿童免费乘车。1.2米这个数据是如何得到的呢？

2、学生质疑，说一说你的看法。

二、新授。

1、解决疑惑。

学龄前儿童，即0-6岁的儿童，而这就意味着0-6岁的儿童身高普遍不会超过1.2米，那么我们首先就要调查一下0-6岁儿童的身高数据，但是我们无法确定一个准确数值，这就需要计算出数据的平均数来解决问题。

出示平均数的意义：一组数据中所有数据之和除以数据的个数。它是反映数据集中趋势的一项指标，具有代表性。

2、求平均数的方法。

出示：“新苗杯”少儿歌手大奖赛的成绩统计表。

评委1 评委2 评委3 评委4 评委5 平均分

选手1 92 98 94 96 100

选手2 97 99 100 84 95

选手3 90 98 87 85 90

（1）把统计表填写完整，并排出名次。

（2）在实际比赛中，通常采取去掉一个最高分和一个最低分，然后再计算平均数的记分方法。你能说出其中的道理吗？

（3）按照上述的记分方法重新计算3位选手的最终成绩，然后排出名次。

3、教授解题策略。

题中数据众多，无法直接比较，可以先求出每位选手的平均成绩，再进行比较，这样就容易排出名次。

求平均数的方法：总数量÷总份数=平均数。

选手1：（92+98+94+96+100）÷5=96（分）

选手2：（97+99+100+84+95）÷5=95（分）

选手3：（90+98+87+85+90）÷5=96（分）

4、计算完毕请补充统计表，并排出最终名次。

板书设计

平均数的再认识

平均数的意义。

求平均数的方法：总数量÷总份数=平均数。

平均数的课件【篇9】

1．使学生初步了解统计知识是应用广泛的数学内容 .

2．了解平均数的意义，会计算一组数据的平均数 .

3．当一组数据的数值较大时，会用简算公式计算一组数据的平均数 .

1．培养学生认真、耐心、细致的学习态度和学习习惯 .

2．渗透数学来源于实践，反地来又作用于实践的观点 .

通过本课的学习，渗透数学公式的简单美和结构的严谨美，展示了寓深奥于浅显，寓纷繁于严谨的辩证统一的数学美 .

4．解决办法：分清两个公式，公式②的运用要选择一个适当的a .

在日常生活中，我们常与数据打交道，例如，电视台每天晚上都要预报第二天当地的最低气温与最高气温，商店每天都要结算一下当天的营业额，每个班次的飞机都要统计一下乘客的人数等．这些都涉及数据的计算问题．请同学们思考下面问题．（教师出示幻灯片）

为了从甲乙两名学生中选拔一人参加射击比赛，对他们的射击水平进行了测验．两人在相同条件下各射靶10次，命中的环数如下：

1．怎样比较两个人的成绩？2．应选哪一个人参加射击比赛？

教师要引导学生观察，给学生充分的时间去思考，并可以分成小组讨论解决办法．

对于这个问题，部分学生可能感到无从下手，部分学生可能想到去比较两组数据的平均，让学生动手具体算一下两组数据的平均数结果它们相等在学生无法解决此问题的情况下，教师说明，这正是本章要解决的问题之一（写出课题）．这样做的目的是教师有意创设问题情境、制造悬念，这不仅能激发学生学习的积极性和自觉性，引起学生对所学课程的注意，还能诱发学生探求新知识的浓厚兴趣．

解决类似上述的问题要用到统计学的知识，统计学是一门研究如何收集、整理、分析数据并据之做出推断的科学，它以概率论为基础，着重研究如何根据样本的性质去推测总体的性质．在当今的信息时代，统计学的应用非常广泛，以至于它已渗透到整个社会生活的各个方面．本章我们将学习统计学的一些初步知识．

这节课我们首先来学习习近平均数．

1．（出示幻灯片）请同学看下面问题：

教师引导学生动笔计算，并找一名学生到黑板板演，讲完引例后，引导学生归纳出求平均数方法，这样做使学生对平均数的计算公式能有深刻的认识 .

叫做这n个数的平均数， 读作“x拨” .

这是在初中数学课本中第一次出现带有省略号的用字母表示的n个数相加的一般写法 .学生对此可能会感到比较抽象，不太习惯，要向学生强调，采用这种写法是简化表示，是为了使问题的讨论具有一般性 .教师应通过对公式的剖析，使学生正确理解公式，并掌握公式中各元素的意义 .

例1  一个地区某年1月上旬各天的最低气温依次是（单位：℃）：

求它们的平均气温 .

教师应强调：①解题格式 .②在统计学里处理的数据包括负数 .③在本章中，如无特殊说明，平均数计算结果保留的位数与原数据相同 .

例2  从一批机器零件毛坯中取出20件，称得它们的质量如下（单位：千克）：

210 208 200 205 202 218 206 214 215 207 195 207 218 192 202 216 185 227 187 215

引导学生两人一组完成计算，然后一起对答案 .由于数据较大，计算较繁，可能会出现不同的答案 .正好为下面提出简化计算公式作好铺垫 .

教师提出问题：像例2这样，数据较大，计算较繁，因而容易出错，有没有较为简便的算法呢？引导学生观察数据有什么特点？都接近于哪一个数？启发学生讨论，寻找简便算法 .

学生回答：数据都在200左右波动，可将各数据同时减去200，转而计算一组数值较小的新数据的平均数，至此让学生再一次两人一组用简便方法计算例2，并与前面计算的结果相比较是否一样 .

讲完例2后，教师指出几点：常数a的取法不是惟一的； 读作“x――撇――拨”；；简化计算的结果与前面毛算的结果相同 .

通过学生的动手计算，若产生困难或错误，教师及时点拨，引导学生寻找解决问题的方法，这不仅可以激发学生学习的兴趣，更培养了学生的发散思维能力，同时也使学生对公式②的推导更容易接受 .

一般地，当一组数据 的各个数值较大时，可将各数据同时减去一个适当的常数a，得到

，

为了加深学生对公式②的认识，再让学生指出例2的 、 、 各是什么？（学生回答）

知识小结：1．统计学是一门与数据打交道的学问，应用十分广泛 .本章将要学习的是统计学的初步知识 .

2．求n个数据的平均数的公式① .

3．平均数的简化计算公式② .这个公式很重要，要学会运用 .

方法小结：通过本节课我们学到了示一组数据平均数的方法 .当数据比较小时，可用公式①直接计算 .当数据比较大，而且都在某一个数左右波动时，可选用公式②进行计算 .

(一)使学生了解平均数的意义，会计算一组数据的平均数.了解加权平均数的意义，并会求加权平均数；

重点：会计算平均数及运用平均数的简化方法，会运用加权平均数公式.

在初中一年级代数课本P106的“读一读”那一节，讲的是求平均数.有这样一例题：

1.73，1.74，1.70，1.76，1.80，1.75，1.77，1.79，1.74，1.72.

求这个队的队员平均身高是多少？

观察一下这些数都在1.75的上、下，这时，可以这样考虑：先计算各数与1.75的差，也就是先都减去1.75(为了不出现小数，不妨把单位换成厘米)得到-2厘米，-1厘米，-5厘米，1厘米，5厘米，0厘米，2厘米，4厘米，-1厘米，-3厘米.

计算这组数的平均数，得：

因为前面计算时，每个数都减去了175厘米，所以把这里的得数0加上175，就得出这个排球队全体队员的平均身高是175厘米

在求一组数的平均数时，只要这组数都接近某一个数，就可以采用这种简化的计算方法.

以上例子告诉我们什么是平均数，怎样求平均数.如果这组数存在着大致在某一个数的上、下波动的情况，可以用简便方法计算.

在统计里，平均数是重要概念之一，它是显示出一组数据的集中趋势的特征数字，也就是说这组数据都“接近”哪个数.

上面的公式①，就是我们在求女排队员身高平均数的“直接算法”.

当一组数据x1，x2，…，xn的各个数值较大时，可将各数据同时减去一个适当

公式②就是我们在求女排队员身高平均数的“简便方法”

例1 某食品厂为了加强质量管理，对某天生产的罐头抽查了10个，样本净重如下(单位：克)

342，348，346，340，344，341，343，350，340，342．

平均数的课件【篇10】

解法2：把已知数据都减去342，得0，6，4，－2，2，－1，1，8，－2，0，

例2 从一批货物中取出20件，称得它们的重量如下(单位：千克)：

310，308，300，305，302，318，306，314，315，307，

295，307，318，292，302，316，285，327，287，315.

即样本平均数为306千克.

解法2：

由于题中数据都较大，而且都在常数300上、下波动，把原数据都减去300，得：

10，8，0，5，2，18，6，14，15，7，-5，7，18，-8，2，16，-15，27，-13，15.

设有甲、乙、丙三种可混合包装的食品，它们的单价分别是1.8元，2.5元，3.2元，现取甲种食品50公斤，乙种食品40公斤，丙种食品10公斤，把这三种食品混合后每公斤的单价是多少？

答：混合后的单价为2.50元.这个答案是不对的，因为混合后的售价不仅与每种食品的单价有关，而且还与每种食品的重量(公斤数)有关.这些食品混合后的售价应该等于

这种平均数叫做加权平均数．

一般说来，如果在n个数中，x1出现f1次，x2出现f2次，……，xk出现fk次(这里f1+f2＋……＋fk＝n)，那么根据平均数公式①，这n个数的平均数可以表示为

计算加权平均数的公式③，与计算平均数的公式①，实际上是一回事.当一组数据中有不少数据多次重复出现时，用加权平均数公式计算简便些.在公式③中，相同数据xi的个数fi叫做权.这个“权”，含有所占分量轻重的意思.fi越大，表示xi的个数越多，于是xi的.“权”就越重．

例3 某班有50名学生，数学期中考试成绩90分的有9人，84分的有12人，73分的有10人，65分的有13人，56分的有2人，45分的有4人，计算这个班学生的数学期中考试平均成绩(结果保留到小数点后第一位)．

在例1～例3的求平均数问题中可以看到，平均数能够反映出数据的集中趋势．

若4，x，5的平均数是7，则3，4，5，x，6五个数的平均数是______.

1.用样本平均数去估计总体平均数，这是学习习近平均数的目的.

2.平均数计算公式，平均数简化计算公式，加权平均数计算公式都很重要，应根据具体情况，恰当选取哪个公式

1.数据15，23，17，18，22的平均数是________.

2.5个数据的和为405，其中一个数据为85，那么另4个数据的平均数是______.

(1)105，103，101，100，114，108，110，106，98，102；(共10个)

(2)4203，4204，4200，4194，4204，4210，4195，4199.(共8个)

4.在一个班的40名学生中，14岁的有5人，15岁的有30人，16岁的有4人，17岁的有1人.求这个班学生的平均年龄.

5.抽查了一个商店某月里5天的日营业额，结果如下(单位：元)：

(1)求样本平均数；

(2)根据样本平均数估计，这个商店在该月里平均日营业额约是多少？

6.在一段时间里，一个学生记录了其中8天他每天完成家庭作业 所需要的时间，结果如下(单位：分)：

80，70，90，70，60，50，80，60.

在这段时间里，该学生平均每天完成家庭作业 所需要的时间约是多少？

5.(1)样本平均数是17421元；

(2)根据上面计算结果，可估计在该月里平均日营业额约为17421.

根据样本平均数,可估计该学生平均每天完成家庭作业 所需时间约为70分.

1.平均数是统计中的重要概念之一，通过样本平均数来估计总体平均数.样本容量取得越大，则用样本平均数估计的总体平均数越精确，也就是所表示的总体平均的变化趋势越集中于准确值.作业 中的第5，6两题就是为体现这种思想而设计的.

2.这一节课的目标是要弄清两个概念(平均数、加权平均数)，三个公式(求平均值公式，求平均值的简化公式和求加权平均数公式).

教学设计中，先从初中一年级代数课本的内容引出平均数概念、计算公式及简化公式.所以很自然地转入新课，在介绍了平均数概念后，紧接着对计算公式作出一般性的证明.

在加权平均数一节，先列举一个易犯的错误，分析其错误原因，然后推导出公式.

平均数的课件【篇11】

教学目标：

1. 通过活动，初步感知“平均数”的概念。

2. 了解“平均数”的意义，初步学会求简单数据的平均数，能运用生活经验对“平均数”做出解释。

3. 能运用“平均数”解决现实中的问题，强化数学在生活中的运用。

教学准备：

教具：十个小皮球、两个小筐、多媒体课件

学具：五个笔筒、十五根铅笔、统计表三张

教学过程：

教学环节 设计意图 教学预设

一、游戏导入，激发兴趣

师：同学们，我们曾经玩过投球游戏，今天咱们再来一场比赛，好吗？男队、女队各出三人，看哪队能赢。请两队各派一名记录员做好统计。其他同学做裁判。学生进行比赛。赛完后展示统计表进行比较。（游戏开始,老师事前制好统计表，分发给两个统计员，进行记录。比赛两次）

二、巧设冲突，理解意义

师：听说亮亮他们也在举行投球比赛呢，咱们一起去看看吧。（多媒体展示书上的两个统计表。）

咦，怎么吵起来了？喔，原来他们在争执哪组投的成绩好呢。引导学生看课件中的两个统计表，从表中知道了什么？（人数不等及每人投中的个数）请大家帮着兔博士一起给评判一下吧。（最后定为比较平均每人投中的个数公平，多者为胜。）

师：怎样才能求出平均每人投中的个数呢？（幻灯单独出示第一组的统计表。）

师：那第一组平均每人投中的数7个，就是这组同学投球的“平均数” 。（板书）

师：谁能求一下第二组投中球的平均数？

师：为什么第一组是除以4，而第二组却除以5呢？

师：现在比较一下，哪组获胜？

生：第一组获胜。

三、自主探究，归纳方法

师：刚才我们用的是求平均数的方法裁决出第一组获胜。看来平均数用处不小啊，这不，亮亮看到妈妈经常使用不能降解的塑料袋买菜，就暗暗做了统计，想用真实的数据来说服妈妈保护环境呢。出示统计表。

师：请大家帮亮亮算一算，妈妈平均每天丢弃几个塑料袋？

师：请大家仔细观察我们上边三道题的解答过程，你知道怎样求平均数了吗？（出求平均数的数量关系式: 用总数/份数＝平均数）

师：不过兔博士还有一个问题要问问大家呢。出示“议一议”1.求出的“3个”是每天实际丢弃塑料袋的个数吗？

生：不是每天丢弃的塑料袋的个数，而是算出的一个平均数。

师：出示2.求出的 “3个”与星期四妈妈丢的塑料袋3个一样吗？

不一样，求出的“3个”只是一个平均数，而星期四妈妈丢的塑料袋3个是一个实际的数，是实际丢了3个。

四、动手操作，巩固验证

师：看学得这么认真，兔博士决定来个小测验，记住，既要动手又要动脑呀。

出示做一做。

下面笔筒中放有根数不同的铅笔，如果要使每个笔筒中放的铅笔根数不同，每个笔筒放几根？

师：谁来说一说，你是怎样想的、怎样做的。

师：大家轻松一下，来一个拍球比赛怎么样？每组为一个队，由组长做好记录，发统计表。最后看哪组平均成绩好，哪组就获胜。比赛。最后表扬优胜小队。

师：大头蛙有几个问题实在是弄不明白，谁能帮帮它？(判断题)

1.河北省篮球队队员的平均身高是厘米，a王刚是这个篮球队的队员，他身高185厘米，可能吗？b这个球队有没有身高超过厘米的队员？

2.小明所在的三年级的平均体重是28千克，小明的体重一定是28千克吗？

师：兔博士站又添新内容了，想去看看吗？

出示：

我国每人平均住房面积：城镇24平方米；农村28平方米。

我国平均每人年收入为8800元。

我国平均每人生活用水量每日为208升。

我国平均每人每年用电量为1081千瓦时。

我国男性平均身高为1.68米。

我国女性平均身高为1.54米。

看完这组数据你想说什么？

五、学以致用，拓展延伸

1. 调查自己家水费、电费平均每月要交多少元？

2. 统计本小组成员假期读书情况，并计算出小组平均每人读书多少本。

课前让学生亲历一个自己十分感兴趣的游戏，在活动中复习统计的过程，让学生感知到：“人数相等可以比总数”，为后面人数不等求“平均数”的情况埋下伏笔。

由于人数不同，（再用比较总数的方法就不公平了）所以不能用比较总数的方法来决定胜负，一时找不到解决的方法，激起学生进一步探究的欲望和兴趣，老师把富有挑战性的问题大胆抛向学生，在学生的认知思维冲突中，在解决问题的需要中，自然而然地逼近了平均数，让学生在不经意间感受到了平均数产生的价值和必要。

通过实际问题，让学生自己感悟，经历求平均数的过程，为理解平均数的意义建立了平台，又从不同的角度探索出求平均数的方法，使解决问题的方法多样化。

求完平均数提出这一问题的目的是让学生明白总量与份数是要一一对应的，加深学生对平均数计算方法的印象。

在学生学习平均数的同时进行环保教育，增强学生的环保意识。

（充分印证求平均数的计算方法）

让学生在探究的基础上，独立概括出求平均数的数量关系式。训练学生的观察、概括的能力。

让学生在具体的情境中感悟平均数的意义，知道“3个”不是妈妈某一天丢弃塑料袋的真实个数，而是一个平均数。

让学生再次明确平均数的意义。与实际数据加以区别。

通过动手动脑再次验证、巩固求平均数的方法。要给学生充分的操作时间，发挥学生的聪明才智。

根据认知规律，适当地加入学生熟悉的游戏作为教学资源，使学生能从熟悉的生活中学习平均数。

让学生进一步明确“平均数”的意义，知道平均数介于最大数和最小数之间。

设置兔博士站是为了让学生加深理解“平均数”的意义，让学生更加深刻地体会“平均数”在现实问题中的必要性，感受数学与生活的密切联系。

适时对学生进行节水节电、积极参加体育锻炼的教育。

用学过的知识来解决实际问题，体会到数学与生活的联系，感受数学的魅力。 师：男生赢还是女生赢？你是怎么裁决的？

生：男生赢，因为男生一共投进去8个，女生一共投进去了6个，所以男生赢了。

师：女生服气吗？想不想再玩一次？（第二次两队各加2人参加比赛。）

师：这次是哪队赢？你是怎么裁决的？

生：这次男生一共投进了11个球，女生一共投进了12个球，所以是女生赢。（也有可能出现相平的情况）

师：刚才你们是怎样比较出输赢的？

生：看哪队一共投中了多少个球。看哪队投中的多。

师：刚才两个裁判都用比投球总数的方法裁决出了胜利者，这种方法公平吗？

生：公平。

生1：第二组成绩好，因为他们投进球的总数多。（受前面评判方法的影响）

生2：不公平，他们人还多呢。

生3：第二组成绩好，因为他们组有投球冠军，刘杰一个人就投中9个呢。

生4：一个人成绩好不代表全组人都好。

生5：比较平均每人投中的个数就公平了。

（学生若实在说不出来老师可参与进来。老师：同学们，大家听听老师的方法行不行，我们比较这两个组平均每人投中的个数呢？）

在求平均每人投中的个数时，可能会出现两种情况：1.移多补少；2.计算

生：从8里面拿出1给6，那么这四个数都是7了，所以第一组平均每人投中7个。

生：先求出投中的总数，再除以人数就求出来了：（8+7+6+7）÷4＝7（个）

生：（9+8+5+3+5）÷5＝6（个）第二组投中球的平均数是6。

生：第一组投进球的总数是4个人的总数，所以要除以4；第二组投进球的总数是5个人的总数，所以要除以5

生：（1+3+2+3+2+6+4）÷7＝3（个）

师：能说说你怎么想的吗？

生：先算出一周丢弃塑料袋的总个数，再用总个数除以天数，就是平均每天丢弃的塑料袋数。

生：都是用总数/份数＝平均数

师：对，这就是我们求平均数的方法。板书。

学生可能会有两种认识：1.认为就是每天丢弃塑料袋的个数；（教师可以让学生再次观察表格明确不是真实的数，从而认识平均数的特点。）2.认为不是每天实际的个数。

会出现三种方法：1.移多补少；2.求平均数；3.把所有铅笔收到一起，再一根一根地分到笔筒里。

生：（边演示边叙述）从多的里面拿出来放到少的里面去。每个竹筒放3根。

生：把所有的铅笔都拿出来，再一根一根的依次分到竹筒里。

生：用刚学的求平均数的方法来做。（3+4+2+5+1）÷5＝3（根）

平均数的课件【篇12】

一、教学目标：

1、使学生理解数据的权和加权平均数的概念

2、使学生掌握加权平均数的计算方法

3、通过本节课的学习，还应使学生理解平均数在数据统计中的意义和作用：描述一组数据集中趋势的特征数字，是反映一组数据平均水平的特征数。

二、重点、难点和难点突破的方法：

1、重点：会求加权平均数

2、难点：对权的理解

3、难点的突破方法：

首先应该复习平均数的概念：把一组数据的总和除以这组数据的个数所得的商，叫做这组数据的平均数。复习这个概念的好处有两个：一则可以将小学阶段的关于平均数的概念加以巩固，二则便于学生理解用数据与其权数乘积后求和作为加权平均数的分子。

在教材P136讨论栏目中要讨论充分、得当，排除学生常见的思维障碍。讨论问题中的错误做法是学生常见错误，尤其是中差生往往按小学学过的平均数计算公式生搬硬套。在讨论过程中教师应注意提问学生平均数计算公式中分子是什么、分母又是什么?学生由前面复习平均数定义可答出分子是数据的总和、分母是数据的个数，这时教师可递进设疑：那么，题目中涉及的每个数据是每个占有耕地面积还是人均占有耕地面积呢?数据个数是指A、B、C三个县还是三个县的总人数呢?这样看来小明的做法有道理吗，为什么?

通过以上几个问题的设计为学生充分思考和相互讨论交流就铺好了台阶。

平均数的课件【篇13】

教学目标：

1、算术平均数、加权平均数的概念，会求一组数据的算术平均数和加权平均数。

2、体会算术平均数和加权平均数的联系和区别，并能利用它们解决一些现实问题，发展学生数学应用能力。

教学重点：

会求一组数据的算术平均数和加权平均数。

教学难点：

体会平均数在不同情境中的应用。

教学方法：

引导－讨论－交流。

教学手段：

多媒体

教学过程：

创设情景，引入新课（出示篮球比赛的一些画面）

在篮球比赛中，队员的身高是反映球队实力的一个重要因素，如何衡量两个球队队员的身高？怎样理解“甲队队员的身高比乙队更高”？能因为甲队队员的最高身高高于乙队队员的最高身高，就说甲队队员比乙队队员更为高大吗？

上面两支球队中，哪支球队队员的身材更为高大？哪支球队队员更为年轻？你是怎样判断的？

活动1：前后桌四人交流。

找同学回答后，给出算术平均数的定义。

一般地，对于n个数x1，x2，…，xn我们把

叫做这个n数的算术平均数，简称平均数，记为 。读作“x拔”。

活动2：请同学们结合图表，自己用计算器算出各球队的平均身高，和平均年龄，看哪一个球队的平均身高高？哪一个球队的平均年龄小？

想一想：

小明是这样计算东方大鲨鱼队的平均年龄的：

年龄/岁 16 18 21 23 24 26 29 34

相应队员数 1 2 4 1 3 1 2 1

平均年龄＝（16×1＋18×2＋21×4＋23×1＋24×3＋26×1＋29×2＋34×1）÷（1＋2＋4＋1＋3＋1＋2＋1）≈23。3（岁）

你能说说小明这样做的道理吗？找同学回答。

巩固练习一：

1。 某班10名学生为支援“希望工程”，将平时积攒的零花钱捐献给贫困地区的失学儿童。每人捐款金额如下：（单位：元）

10，12，13。5，21，40。8，19。5，20。8，25，16，30。

这10名同学平均捐款 元。（课本P216随堂练习 1）

2。一名射手连续射靶20次，其中2次射中10环，7次射中9环，8次射中8环，3次射中7环，平均每次射中 环（精确到0。1）

3。小明上学期期末语文、数学、英语三科平均分为92分，她记得语文得了88分，英语得了95分，但她把数学成绩忘记了，你能告诉她应是以下哪个分数吗？

A 93分 B 95分 C 92。5分 D 94分

例1某广告公司欲聘广告策划人员一名，对A，B，C三名候选人进行了三项素质测试。他们的各项测试成绩如下表所示：

测试项目 测试成绩

A B C

创新 72； 85； 67

综合知识 50； 74； 70

语言 88； 45； 67

（1）如果根据三项测试的平均成绩确定录用人选，那么誰将被录用？

（2）根据实际需要，公司将创新、综合知识和语言三项测试得分按4：3：1的比例确定各人的测试成绩，此时誰将被录用？

解：（1）A的平均成绩为 （分）。

B的平均成绩为 （分）。

C的平均成绩为 （分）。

因此候选人A将被录用。

（2）根据题意，3人的测试成绩如下：

A的测试成绩为 （分）

B的测试成绩为 （分）

C的测试成绩为 （分）

因此候选人B将被录用。

思考：（1）（2）的结果不一样说明了什么？

实际问题中，一组数据里的各个数据的“重要程度”未必相同。因此，在计算这组数据的平均数时，往往给每个数据一个“权”。如例1中4，3，1分别是创新、综合知识、语言三项测试成绩的权，而称

为A的三项测试成绩的加权平均数。

巩固练习二：

1、某校规定学生的体育成绩由三部分组成：早锻炼及课外活动表现占成绩的20%，体育理论测试占30%，体育技能测试占50%。小颖的上述成绩依次是92分、80分、84分，则小颖这学期的体育成绩是多少？

变形训练：（小组交流）

1、甲、乙、丙三种糖果售价分别为每千克6元，7元，8元，若将甲种8千克，乙种10千克，丙种3千克混要一起，则售价应定为每千克 元；

2、某班环保小组的六名同学记录了自己家10月分的用水量，结果如下：（单位：吨）：17，18，20，16。5，18，18。5。如果该班有45名同学，那么根据提供的数据估计10月份全班同学各家总共用水的数量约为 。

小结：先由学生总结，教师再补充。通过本节的学习，我们掌握了：1。算术平均数、加权平均数的概念，会求一组数据的算术平均数和加权平均数。2。体会算术平均数和加权平均数的联系和区别，并能利用它们解决一些现实问题。

布置书面作业：课本P216习题8。1 1、2

课外作业：（两题任选一题）

1、到校医那里收集本班同学左眼视力检查结果，计算本班同学左眼视力的平均数。

2、请设计一个利用“加权平均数”方法来求平均数的应用题，再将其“权”作适当改变，观察平均值的变化。观察“权”的变化对结果的影响。

板书设计

1、平均数

算术平均数：

对于n个数x1，x2，…xn我们把

叫做这个n数的算术平均数，简称平均数，记为 。

读作“x拔”

例1解：（1）A的平均成绩为

B的平均成绩为 。

C的平均成绩为 。

因此候选人A将被录用 （2）根据题意，3人的测试成绩如下：

A的测试成绩为 （分）

B的测试成绩为 （分）

C的测试成绩为 （分）

因此候选人B将被录用。

加权平均数：称

为A的三项测试成绩的加权平均数。

平均数的课件【篇14】

教学目标

(一)进一步理解求平均数的意义，掌握较复杂的求平均数的方法。

(二)通过题目设计，对学生进行思想品德教育。

(三)培养学生灵活计算的能力和解决实际问题的能力。

教学重点和难点

求平均数的意义及较复杂的求平均数的方法。

较复杂的求平均数的方法。

教学用具

教具：电脑软件、投影片。

学具：判断卡。

教学过程设计

(一)复习准备

1．口算。

①小明有12本书，小军有20本书，小明和小军平均每人有几本书？

②五(3)班做好事28件，五(4)班做好事36件，平均每个班做好事多少件？③五年级一班分成3组投篮球，第一组投中28个，第二组投中33个，第三组投中23个，平均每组投中多少个？

由学生自己解答(列式计算)针对第③题提问：

①说出这道题的问题是什么？

②求平均数必须知道什么条件？

③说一说你是怎样计算的？

板书：投中总个数÷组数。

(二)学习新课

1．出示例 1：

五年级一班分成3组投篮球，第一组10人，共投中28个；第二组11人，共投中33个；第三组9人，共投中23个。全班平均每人投中多少个？

读题后，学生分组讨论思考题。(投影片)

①例1和准备题③比较，题目有什么异同？(从条件和问题两方面考虑。)②要求全班平均每人投中多少个，必须先知道什么条件？

在学生回答基础上，板书：投中总个数÷全班总人数。

教师：投中总个数和全班总人数题目中给了吗？怎么办？

②投中总个数和全班总人数知道之后，怎样求全班平均每人投中多少个？

尝试自己列式，然后讨论订正。

板书：

(1)全班一共投中多少个？

28＋33＋23=84(个)

(2)全班一共有多少人？

10＋11＋9=30(人)

(3)全班平均每人投中多少个？

84÷30=2.8(个)

教师：综合算式怎样列？(学生试列式，再讨论订正。)

板书：(28＋33＋23)÷(10＋11＋9)=2.8(个)

答：全班平均每人投中2.8个。

教师：对比例1和准备题③你能发现解答方法有什么异同吗？为什么会出现这种不同的情况？

2．出示例2：(投影片)

下表是五年级二班3个组投中篮球情况统计表。全班平均每人投中多少个？(得数保留一位小数)

教师：例2和例1比较，有什么异同？

明确：例1和例2的问题一样，但已知条件不同。

教师：要求全班平均每人投中多少个，要知道什么条件？(学生试做，然后说出自己的列式和思路，充分讨论，如果有不同意见互相交换，最后弄清怎样是对的。)

板书：

(1)全班一共投中多少个？

2．5×12＋3×11＋3.2×10=95(个)

由学生完成。

(2)全班一共有多少人？

________________________

(3)全班平均每人投中多少个？

________________________

答：全班平均每人投中________个。

教师：你能列出综合算式吗？

板书：(2.5×12＋3×11＋3.2×10)÷(12＋11＋10)。

讨论：对比例2和例1有什么不同？解答时应该注意什么问题？

教师：求平均数时，有时不能除尽，这时需要根据具体情况取近似值。

(三)巩固反馈

1．做一做：

小亮读一本书，前4天平均每天看6.25页，后3天平均每天看8页。小亮这一星期平均每天看多少页？(先说思路，再列式计算。)

2．判断正误并说明理由。

①小李加工一批零件，前2时加工28个，后3时加工36个，平均每时加工多少个？

[ ]

A．(28＋36)÷(3＋2)；

B．(28 × 2＋36 × 3)÷(3＋2)；

C．(28＋36)÷2。

②一辆汽车从甲地开往乙地，前5时平均每时行60千米，后3时平均每时行56千米，这辆汽车从甲地开往乙地，平均每时行驶多少千米？

[ ]

A．(60＋56)÷(5＋3)；

B．(60＋56)÷2；

C．(60×5＋56×3)÷(5＋3)。（88教案网 M.JAb88.cOm）

(四)课堂总结(学生总结)

教师：解答求平均数应用题应注意哪些问题？

①明确问题求的是什么平均数；

②总数量÷总份数=平均数。

(五)布置作业 课本P15：1，2，3，4，5。

课堂教学设计说明

本节课是在较简单的求平均数应用题的基础上进行的。重点是让学生理解并巩固平均数的意义以及求平均数应用题的解题思路和方法，其中加权算术平均数的计算方法是难点。通过准备题与例1的对比突出重点，学生掌握求平均数的方法，同时培养学生分析、比较的能力。让学生充分讨论、尝试例2，培养学生独立解答问题的能力，从而突破了难点。

本节新课教学分为三部分。

第一部分，教学例1，加深对平均数应用题的解题方法的理解，共分3层。

第一层：由准备题与例1对比，找出异同点；

第二层：由问题出发找出解决问题的方法；

第三层：列出分步和综合算式。

第二部分：教学例2，强调根据题意确定算法，可分3层。

第一层：出示例2，审题找出与例1的异同点；

第二层：分组讨论解题方法；

第三层：列出分步、综合算式。

第三部分：对比例1、例2，找出异同点，从而加深对平均数应用题解题方法的理解。

板书设计(略)

平均数的课件【篇15】

（使用教材：义务教育课程标准试验教科书《数学》（华师大版）七年级下册第10章第2节，第97~104页）

在信息社会“数字”社会里，常常需要在不确定的情况下，根据大量纷繁杂芜的数据做出一个合理的决策，而统计正是通过对数据的收集、整理和分析，为人们更好地制定决策提供依据及建议。平均数，众数，中位数是描述一组数据的集中趋势的3个统计特征量，是帮助学生学会用数据说话的基本概念。本节内容是继平均数学习之后的后续内容，既是对前

面所学知识的深化与拓展，又是联系现实生活培养学生应用数学意识和创新能力的良好素材。

参照新教材教师用书建议：“10.2平均数、中位数和众数”这一节准备安排三个课时，第一课时主要承上启下地回顾探索平均数的一些性质及简单应用。第二课时探索得到众数和中位数的概念，并会正确计算众数和中位数,了解平均数、众数和中位数的各自适用范围。 第三课时是练习实践课，目的是巩固和深化本节知识及会用计算器计算平均数，用计算机计算平均数、众数和中位数。本次说课内容为第二课时。

教学重点：众数和中位数两概念的形成过程及两概念的简单运用。

教学难点 ：利用收集的数据整理分析，对刚接触统计不久的学生来说，他们原有的认知结构中尚缺乏这方面的知识经验,因此，对统计数据从多角度进行全面分析，使学生形成一定的统计观念（即数据感）是教学难点 。

认知分析：学生已初步了解统计的意义，理解平均数的含义及会计算平均数，这两者形成了学生思维的“最近发展区”。

能力分析：学生已初步具备一定的归纳、猜想能力，但在数学的应用意识与应用能力方面尚需进一步培养。

情感分析：多数学生对数学学习有一定的`兴趣能够积极参与研究，但在合作交流意识方面，发展不够均衡，有待加强；少数学生的学习主动性不够强，尚需通过营造一定的学习氛围，来加以带动。

基于以上分析，在学法上，引导学生采用自主探索与互相协作相结合的学习方式，尽量让每一个学生都能参与研究，并最终学会学习。

根据教材分析和学生的认知特点，本节课设置的教学目标 为：

知识目标：理解众数和中位数的含义，会正确计算众数和中位数。

能力目标：进一步发展学生类比、归纳、猜想等合情推理能力；让学生接触并解决一些现实生活中的问题，逐步培养学生的应用能力和创新意识。

情感目标：通过各种真实的，贴近学生生活的素材和适当的问题情境，激发学生学习数学的热情和兴趣；在合作学习中，学会交流，相互评价，提高学生的合作意识与能力。

根据本节课的教学内容和建构主义教学理论，从发展学生认识问题、探索问题、研究问题的能力角度考虑，准备采用“以问题为中心”的讨论发观法：即课堂上，教师或学生提出适当的数学问题，通过学生与学生（或教师）之间相互讨论，相互学习，在问题解决过程中发现概念的产生过程，思想方法的概括过程从而逐步建立完善的认知结构。

具体说本节课由五个基本环节组成：创设情境，提出问题－－合作交流，探索问题－－理性概括，构建新知DD实践应用，鼓励创新DD归纳小结，反思提高。

某小厂欲招工人一名，小张应征而来，经理告诉他：“我们这里报酬不错，平均工资水平是每周300元。”小张工作几天后，找到经理说：“你骗我，多数工人的工资水平没有超过每周200元，”这时，工会主席过来说：“小张，经理说得没错，其实我们厂有一半人达到或超过中等工资水平即每周250元，不止每周200元的！不信，看看这张工资表。”看后，小张感慨：“难道是我错了？”

(2)  问题：真是公说公有理，婆说婆有理，平均数真能客观反映工人的真实工资水平吗？

基于学生原有认知结构的问题情境，更诱发了学生的认知冲突，从而引发学生提出问题：究竟什么数据能反映工人的真实工资水平？

在导出以上问题后，分三人小组开小型辩论会（三人分别充当经理、小张、工会主席三个角色展开辩论）。各小组再拿出最能反映工人真实工资水平的数据全班交流。

学生会用人数最多的工种的工资200元或中等水平工资250元来回答，从而引出：今天要学习的内容----众数和中位数。

通过学生合作交流，相互完善，在自主探索中发现概念的形成过程。让学生体验生活中的角色，认识到研究数据的必要性。

在上述数据中象“200”这样的数我们就叫做这组数据的众数，象“250” 这样的数我们就叫做这组数据的中位数，它们与其它几个数相比是不同的，有何不同？我们能用自己的语言来描述它们吗？在学生描述的基础上为加深印象，教师可适时补充说明：“众数”中“众”即多，也就是某个数据在一组数据中出现次数最多；而“中位数”中“中位”是指位置居于中间，即某个数据在按照大小顺序排列的一组数据中,位置处于最中间。形象语言的描述更易新知的构建。

练习：

①    在一次英语考试中,11名同学得分如下：80  70  100  60  80  70  90  50  80  70  90 请指出这次英语考试中,11名同学得分的中位数和众数。

②      10名工人某天生产同一零件,生产的件数是:13  15  10  14  19  17  16  14  12

你能说出这一天10名工人所生产零件数的众数和中位数吗？

学生独立思考后讨论回答。

结合学生回答的实际情况，对练习追问：a、能说出1 2 3 4 5 6 的众数吗？b、如何求一组数据的中位数？c、在一组数据中平均数，众数和中位数会都是同一个数吗？d、实话实说，对平均数、众数和中位数知道多少？谈谈它们的区别和共同特点．

归纳探索结果：

众数、中位数都是用来描述一组数据的集中趋势。众数是一组数据中出现次数最多数据；一组数据中的众数可能不止一个，也可能没有。中位数是指：将一组数据按大小依次排列，处在最中间位置的一个数据（或最中间两个数的平均数），一组数据中的中位数是惟一的。

这一环节，由浅入深设置问题链，使学生思维分层递进，目的是突出本节重点；通过追问层层引导，又把学生的探索逐步引向最近发展区，启发学生运用类比、归纳、猜想等思维方法探究问题，揭示概念的实质，不断完善新的知识结构。同时体验了知识的形成过程和发现的快乐，继而转化为进一步探索的内驱力。

某鞋厂生产销售了一批女鞋30双，其中各种尺码的销售量如下表所示：

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平均分课件

俗话说，磨刀不误砍柴工。在幼儿园教师的工作中，经常会提前准备一些需要的资料。资料意义广泛，可以指一些参考素材。有了资料的帮助会让我们在工作中更加如鱼得水！你是否收藏了一些有用的幼师资料内容呢？也许下面的“平均分课件”正合你意！希望能对你有所帮助，请收藏。

平均分课件【篇1】

（人教版）《义务教育课程标准实验教科书·数学 （二年级下册）》第12～14页的.内容。

1、通过观察、操作活动，使学生了解平均分的概念，能将具体事物平均分。

2、通过学生具体操作平均分，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识与实践能力。

3、通过教学向学生渗透朴素的人人平等思想。

课件、演示教具（12个盘子、15个乒乓球、1个大碗）。

每个小组15个乒乓球、1个大碗、5个小碗、12枝铅笔。

1、师生交谈。

师：过年的时候，你们去做客了吗？ （去了）如果我们班的同学去你家做客，你准备用什么招待他们呢？（苹果、瓜子……）

师：看！准备的是什么？这些矿泉水是怎么分的呢？为什么要这样分？

师：再看，这是什么？这个面包应放在哪？为什么？

小明真是个热情好客的好孩子，猜一猜，小明还准备了什么招待大家？

你们想说什么呢？

3、教学例l。

师：老师也为大家准备了一些食品，请看图（第 13页例1），你们认为老师分得怎么样？ （不怎么样）你们说说应该怎么办？ （引导学生说出：应该每份分得同样多）

这样的分法你们能取个好听的名字吗？叫什么分呢？

在数学上，我们把它称为“平均分”（板书课题）。

4、巩固练习。

1、引导。

师：元宵节你们都吃汤圆了吗？元宵节里吃汤圆象征的是一家人团团圆圆、幸福美满！下面老师也为你们准备了一些“汤圆”（用乒乓球代替）。 （学生拿出学具）

4、分一分。

师：小组同学合作把大碗里的汤圆平均分在5个小碗里。

5、小组展示不同分法。

（1）1个1个地分；

（2）2个2个地分；

1、师：大家表现得这么好，我很想送一些奖品给大家。这样吧！送给每组同学一捆铅笔。（送铅笔）

要求学生想出解决的办法。 （先数数有12枝铅笔，再平均分给4个小朋友，每人得几枝？）小组合作完成。

2、练习三第2题。另两种分法错在哪里？

3、开放练习。

师：你们都有奖品，老师也希望有奖品，你们每个组数出3个汤圆给我吧！你们还剩几个？（12个）

老师的问题是：这12个汤圆你准备请多少人来吃才能够平均分呢？看看有多少种答案？

分组上台展示不同答案。

4、生活中的平均分。

师：在生活中，有很多地方都会用平均分这种方法，想想：在你们的生活中，用过这种分法吗？

平均分课件【篇2】

设计理念：

平均分配这种现象经常出现在孩子的生活和学习中，为了能够让孩子更好的理解平均分配就是把一样物品分成几份一样多的现象。我设计了本次活动。希望通过本次活动，孩子能够真正掌握和理解平均分配的意义，便能将所学知识运用到我们平日的生活中去。活动中，我遵循《新纲要》精神，能够将数学教育生活化，创设了去小熊家参观的游戏情境，让孩子在玩玩、想想、分分、吃吃中轻松学数学。活动中我给孩子提供了大量自主探索和操作练习的机会，让孩子在操作中探索，在探索中发现，在发现中理解。

活动目标：

1．在游戏中感知平均分配的现象，初步理解平均分配的含义。

2．能按要求进行数量分配，尝试不同的平均分配方法。

3．能积极参加操作活动，运用数学知识解决实际问题。

活动准备：

知识经验准备：幼儿对数量有一定的认识。

物质材料准备：（1）各种颜色的糖果若干，点心若干。（2）活动ppt活动过程：

一、情景导入，初次接触平均。

1.参观新家今天小熊搬新家，邀请我们去参观，想去吗？

2.感知数量小熊家到了，请每个小朋友找小椅子坐下来，坐6组，要求每组的人数要一样多。

二、初步操作，学习平均分配。

1.集体操作，感知平均分配（1）小熊给我们小朋友准备了一份点心，我们看看是什么呀，数数有几个？

（2）请小朋友将这些点心分一分，每人分的要一样多？

（3）幼儿讲述。

2.逐一添加，体验平均分配(1)小熊发现这么多点心太少了，再给你们添一点，让你们吃得更饱一些！（教师添加点心）(2)除了这个办法，还有其它的分法吗？

(3)我再添一些点心给你们，请你们用不同的方法分一分，要求每个小朋友分的一样多。

教师小结：原来把一样物品分成几份一样多的现象叫平均分配。

三、分享糖果，巩固平均分配。

1.出示糖果(1)小熊除了邀请我们来做客，还请了几个小动物来做客，可是它遇到了难题，想请你们帮个忙请你们把这些好吃的糖果也分给他们，用不同的分法让他们的糖果一样多!

(2)集体交流2.分享糖果现在我们就和客人老师一起分享好吃的糖果吧！

平均分课件【篇3】

教学目标：

1、在具体情境和实践活动中，理解 “平均分”的意义。

2、通过动手操作让学生经历“平均分”的过程。

3、逐步引导学生用数学语言表达平均分过程与结果，培养学生的抽象概括能力。

1、情境：班级开联欢会要买东西，小明和小芳买了6包食品，怎么拿?哪种分法是与众不同的?

2、如果小刚也去，每人拿的一样多，怎么拿?

3、买了8个苹果，分给4个人，每人一样多，怎么分?

4、判断练习调动学生的'生活经验，知道平均分是众多分法中的一种，进行平均分的尝试，对平均分意义的理解从不完整逐步清晰为“只要是每一份同样多的，就是平均分”。

让学生逐步用数学语言表达平均分的意思，是一种“生活数学”向“学校数学”的进步。

有可能是1个1个分的;有可能是3个3个分的;也有可能是先2个2个分，再1个1个分的的情况让学生经历平均分的过程，了解平均分的策略，促进学生对平均分意义的进一步理解。

三、巩固延伸1、举例。

4、折一折：把一张长方形纸平均分，可以怎么分?从一些数量平均分拓展到把一个物体、甚至一个图形平均分，使学生对“平均分”概念认识更加完整。

平均分课件【篇4】

10以内的数组成和分解虽然不再作为10以内的加减法的逻辑起点，但它仍是熟练口算20以内加减法的有效手段。教材不但没有削弱对数可分可合的认识，而且还创设丰富多彩的问题或游戏活动，不断强化数的“分”与“合”的意识。有关10以内的加减法在计算教学中十分重要。教学时让学生用学具，自己动手分一分，并说出相应的算式。在小组交流的基础上，全班共同整理出有关10以内的加减法算式。在活动中，教师应注意引导学生有条理地进行思考。

学校本着就近入学的原则，划片招生，这样学生来源源较复杂，有街道、个体经商者、拆迁户的孩子以及借读生等，学生的学前教育及环境影响各不相同。今年的学生年龄偏小，一般在5.5～6.5岁，学生的知识基础只是直观地用手指算出10以内的加减法或死记硬背几个10以内的算式。我是第一次使用实验教材，前两单元的教学，有点不习惯，学生也有点不适应。但是学到第三单元开始入门，越琢磨教材越有味，越教越顺手。

1．在具体的情境和活动中，使学生进一步体会加减法的含义，初步掌握10以内的加减法。

2．初步培养学生有条理地思考问题及善于合作交流的学习能力。

5+2= 4+3= 5+4= 8—5= 9—4=

8—6= 7—3= 7+2= 8+0= 5+3=

形式：让同桌的两个同学一人说一个算式并把结果说出来，相互判断是否正确，再请一小组汇报。

1、教师谈话：秋天是收获的季节，大地一片金黄，果园里又大又红的（ 苹果 ）成熟了，我们本来今天是分苹果的，可是老师今天没有苹果，怎么办？

将一把糖果（10颗）撒到展台上，请不要数估计一下，这里有多少糖果？然后带领学生有顺序的数。

2、叫一名学生，我想把糖给你和你的同桌，你打算怎么分？

请学生到展台上分一分，然后填表并完成一个加法算式和一个减法算式。

我想请每一位小朋友都动手分一分，可是你们没有糖果怎么办呢？

4、学生分，然后请一组汇报，得到很多种分法，可板书一两种。

5、老师现在有一个更难的任务要交给你们去做，不知道你们能不能做到？

在你们桌上，都有一张工作纸，你能不能尽可能多的写出分法呢？

谁有什么没有什么小窍门要教给大家的`？（可以有顺序的分，这样既不会漏也能写很多）

请学生两个人合作，一边分一边完成工作纸2，教师巡视指导（控制时间，大约8~10分钟完成较好）

1、师：下面我们来做一个找朋友的游戏，只要两个数相加得数为10他们就是好朋友了

请得到数字卡片的孩子依次去找自己的朋友，并两个手牵手的走到前台与其他同学见面：1和9手拉手；2和8是一家；3和7在一起；4和6好朋友；5 和5是一组；两个合成10，牢记有本事。

2、请学生完成课本40页练一练第2题，分小组回答（规定2分钟完成）

有一句话“狗咬耗子多管闲事儿”，这老鼠就是恨小狗有事儿没事儿追着他玩儿，有一天趁着小狗睡着了，老鼠竟然把小狗的骨头给偷走了，机灵的他一下子就跑到楼顶上，小狗可不干，于是就从台阶爬上去找老鼠要回骨头，你看他已经爬了几级了？

你能估计一下，这里一共人多少级台阶吗？

请学生看图，并说一说图中的意思？

1、为了奖励小朋友们的出色表现，下面我们一起来玩儿一个游戏，这个游戏可得要小朋友们认真听，认真想才能玩儿好哦，有没有信心？

我出几根手指，你先看一看是几根，然后也出几根手指，但是要合起来等于10，明白了吗？

我们一起来试一试。

把活动权交给学生，让学生发挥自己的才能，尽可能想像并说出相应的加减法算式。

平均分课件【篇5】

平均分，孩子们对于“平均分”的感觉非常敏感。因为他们对“公平”的期待很足，恰恰这种感觉导致他们对“分”与“平均分”区别不足。所以常出现在做判断时，“把8分成2份，每份是4个。”孩子们觉得是对的`，但其实不然。

“分”要用到减法，平均分是其中的一种特殊情况，肯定也与减法密切相关，因其特殊，所以还可以用到除法。如果不把“分”与“平均分”搞清楚，孩子们对除法的理解，对除法与减法的理解必然是不到位的。所以，这套改过的教材特别强调了“分”与“平均分”的对比。

沟通孩子之前分的经验，需要从最开始的分两份做起。因此一定要设计“把6分成2份，你有几种分法？”根据一年级时的经验，孩子们肯定能分出“6可以分成1和5；2和4；3和3”这三种不重复的分法。而这三种分法中有一种分法非常特殊，6可以分成3和3，因为它们每份分得同样多，很公平。

接下来，再到例题“把6分成3份，你有几种分法？”孩子们就能找出“1、1和4；1、2和3；2、2和2”这三种不重复的分法。而这三种分法中又有一种分法非常特殊，6可以分成2、2和2，因为它们每份分得同样多，很公平。

两个特殊情况放在一起，每份分得同样多，在数学上叫“平均分”。把这个名词放进去，就可以知道：把6平均分成2份，每份是3；把6平均分成3份，每份是2。

再把其它几种为什么不能叫平均分，讨论一下怎样把它们变成平均分（移多补少）？

懂得了什么是“平均分”，就可以判断“平均分”或者创造“平均分。”

书上做一做第一题及第二题就给大家展示的机会了。

平均分课件【篇6】

《义务教育课程标准实验教科书・数学》（青岛版）二年级上册第五单元信息窗1（森林里的故事・森林宴会――除法的初步认识・平均分p50―53页。）

本节课是在学生已有了分东西的生活经验和数的分成及相同加数相加等知识经验的基础上进行教学的。除法是数学知识体系的重要组成部分，而理解平均分的含义则是认识除法的重要前提。教材通过森林里的故事――森林宴会，引导学生在给小动物们分食物的活动中来充分感知平均分，使学生在有趣有意义的情境中主动地展开学习，体验学习的快乐，并为后续学习除法的初步认识打下基础。

本单元是青岛版课程标准教科书第三册的教学内容，这节课是本单元学习除法的开始，是进一步学习除法计算的基础。理解平均分的含义是学习本单元内容的重要前提，而学生对平均分很陌生，对分一分却很熟悉，因此在教学中应想方设法引导学生在实际操作中通过分一分探索平均分的方法，从直观和真实感受中充分理解平均分的含义。教师如何通过调动学生的各种感官，让学生在体验中发现，在合作中探索，在深化中发展，达到一个“再创造“的过程是十分重要的。基于以上原因，特制定以下目标：

初步明确“平均分”的含义，理解什么是平均分，知道平均分的含义。

经历平均分的探究过程，体会除法与人们生活的密切联系。

能用除法解决实际生活中遇到的数学问题。

理解平均分的含义，并会运用平均分解决实际问题。

理解平均分的含义，建构平均分的语言模型。

师：同学们，秋天到了，秋天的大森林可美了。大家想不想到美丽的大森林里看一看啊？

师：那我们就一起去看看吧，这些小动物在干什么呢？哦，原来他们在开丰收庆祝会呢。（课件出示情境图）

师：请同学们仔细观察，你发现了什么数学信息呢？

师：说的真完整，那你知道这些东西是给谁准备的吗？

（预设学生会说：桃子是给猴子准备的，萝卜是给兔子准备的，竹笋是给熊猫准备的，松果是给小松鼠准备的。）

二、整理信息，体验“平均分”

1、分竹笋，体验不同的`分法。

师：大家快看，熊猫哥哥和弟弟正盯着竹笋呢，大家来猜一猜它们在想什么呢？

师：小熊猫到底是怎么想的呢？（课件出示：怎样分竹笋？）这6个竹笋，它们该怎么分呢？同学们能帮帮它们吗？

师：我们有这么多分法，都有自己的道理。大家可真聪明，下面请同学们仔细观察这些分法，你有没有发现这里有一种特别的分法呀？（学生独立思考后讨论交流。）为什么觉得它最特别呀？

生：有的每一份是同样多的，有的每一份不是一样多的；

师：（课件演示）把6个竹笋，分给了2只熊猫，每只熊猫分得3个。它们分得同样多。在数学中，这种每份分得同样多我们叫“平均分”。（教师板书课题）

在我们的日常生活中，经常使用平均分。

师：我们把6个竹笋平均分成两份，每份是3个。谁能像老师这样把这句话再说一遍？（生重复2―3次）

师：小猴见我们帮熊猫分了竹笋，它们也等不及了。（出示课件）看，你发现了什么数学信息？

师：请同学们在小组长的带领下，利用手中的棋子，帮小猴分一分好不好？

分好以后，跟你的同伴说一说，自己是怎么分的。

预设：1个1个的分的；2个2个的分的；3个3个分，再1个1个分的；4个4个分的。

学生能说出：每只小猴分的一样多即可。（课件演示不同的分法）我们把12个桃子，平均分给3只小猴子，我们可以1个1个的分，也可以2个2个的分，还可以3个3个分，也可以4个4个的分。但是不管我们用哪种方法，最后每只小猴都分得了4个桃子，它们分得的结果一样多，也就是每份分得同样多，这些分法都是平均分。

谁能试着把刚才分的过程说一说。

3、分萝卜，应用中深化“平均分”

师：熊猫吃到鲜嫩的竹笋，小猴也吃到了香甜的桃子，一边的小兔子可等着急了，下面我们来听听可爱的小兔是怎么说的？

师：15个萝卜，每只小兔分3个萝卜。你能根据这个信息提出一个数学问题吗？

师：可以再请棋子来帮忙分一分吗，这次要拿出多少个棋子？

学生动手分，教师巡视了解学生的分法，个别指导。

师：谁来展示一下你的分法？要先拿出多少个棋子？怎样分的？分给了几只小兔？请一生上来分。（使用学具分一分）

学生边说边分：拿出3个分给一只小兔子，再拿出3个萝卜给了第二个小兔，再拿出3个分给第三只小兔，再拿出3个，又可以分给一只小兔，最后剩下3个萝卜，再给1只小兔。这样15个萝卜分完了，我们就可以知道分给了5只小兔子。

师：还剩下谁没分到食物啊？小松鼠都等不及了，它跟老师说悄悄话了：有15个松果，每只松鼠分5个松果，可以……（谁听到小松鼠的悄悄话了？）

师：有15个松果，每只松鼠分5个松果，可以分给几只松鼠？如果不用棋子，你能想出可以分给几只小松鼠吗？先闭上眼睛想一想，再在纸上用铅笔圈一圈。

师：拿出5个分给一只小松鼠，再拿出5个有分给了一只小松鼠，还有5个又可以分给一只小松鼠，分给了3只小松鼠。每只小松鼠5个松果。这也是平均分。

师：森林里的小猫和小猪也分到了食物，咱们来看看哪种分法是平均分？（课件出示。）

学生回答以后教师要追问：为什么小猫是平均分的，而小猪不是平均分的。你能想个好办法帮小猪平均分吗？

师：咱们用平均分的方法帮小动物们分了食物，也试着用这种方法分一分咱们喜欢吃的食物好吗？

课件出示练习题。12个苹果，平均分2盘，每盘分x个。

师：还是这12个苹果，平均放到3个盘子里，每盘分x个。

12个苹果，每个盘子放3个，需要x个盘子。

12个苹果，每个盘子放2个，需要x个盘子。

课件演示分的过程。

（3）小乌鸦碰到了一个难题，你们能帮帮它吗？18个西红柿，平均放在3个盘子里，每个盘子放x个。

三、课堂小结

同学们，通过今天的学习，你有什么收获？

平均分课件【篇7】

1.让学生经历平均分的活动，初步理解平均分的含义，知道平均分的具体操作过程。

3．使学生学习在分一分的过程中，知道动手操作可以帮助我们解决问题，会操作、会表达，提高学生学习数学的兴趣。

教学重点：让学生在分一分的过程中，感知平均分的含义。

教学过程：

一、创设情境，实际操作，感知、学习习近平均分。

1.谈话导入。

小朋友们，老师给你们带来一个字，“分”（板书）学生读“分”。在生活中我们经常会碰到分东西的情况，比如：“分圆片，分座位等等”。我们数学课上也有 “分”字，里面藏着数学秘密呢，想知道吗？就让我们一起去研究研究吧！

熊大知道要研究“分”，也来到我们的课堂，看它带来了什么？（展示）

把这6个桃分成2堆，你想怎样分？

请小朋友们用圆片代替桃，一边分一边说。

⑴ ○ ○○○○○

⑵ ○○○○ ○○

⑶ ○○○ ○○○

这三种分法中，你们为什么都喜欢这种？

揭题：像这样，每份分得同样多，我们把它叫作“平均分”。板书课题：平均分，每份分得同样多。追问。

3.每份同样多，还可以怎样把6个桃平均分？可以分一分，说一说，师在黑板上分。

观察一下，你发现了什么？

小结：不论分成几份，只要每份分得同样多，就叫平均分。

下面哪种分法是平均分？

为什么萝卜图不是平均分？怎样做，它就是平均分了？

二、应用拓展，理解平均分。

1.学习例2。

熊大：有8个桃，每个小朋友分2个，可以分给几个小朋友？

读题，你读懂了吗？每只小猴分2个，这句话是什么意思？

小朋友们到书上的图中分一分，跟你的同桌说一说。

汇报，一生上黑板操作，边说边圈。一生上台演示。

小结：8个桃，每2个作为一份分给1个小朋友，一共分了4份，就是分给4个小朋友。像这样：把一些物体每几个一份地分，每份分得同样多，就是平均分。

2.教学“试一试”

12根小棒，每（ ）根一份，可以分成（ ）份？

学生分，汇报。

比较上面几种分法，有什么发现？学生交流。

小结体会：都是12根小棒，几个几个地分，每份分的数越少，分得的份数越多；每份分的数越多，分得的份数就越少。

小结：今天我们学习了“平均分”，谁来说说什么叫平均分？

回顾这节课我们研究、解决问题的过程，你有什么体会？

三、体验成功，回味平均分。

谈话：小朋友么知道了什么叫平均分，下面我们就用学到的知识，解决我们生活中遇到的问题，好吗？

生独立完成，汇报。

2.完成“想想做做”第3题。

3. 谁能在我们教室里找到“平均分”的事例，讲给同学们听。（机动）

四、全课小结，拓展平均分。

今天这节课大家学得开心吗？你们学会了什么本领？什么是平均分呢？

其实在我们的生活中，经常会遇到平均分的事例，只要你们用心观察，就会发现的。请小朋友们用我们今天学到的知识找找生活中关于“平均分”的事例，讲给爸爸妈妈和好朋友听，好吗？

○○○ ○○○

○○ ○○ ○○

○ ○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

平均分课件【篇8】

一、说教材

《平均分》是苏教版二年级上册第四单元的内容，是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法学习的基础，有着举足轻重的地位。教材设计了各种情境，结合学生的实际生活，向学生提供了充分的实践机会，通过观察了解“每份同样多”，引出“平均分”，再让学生充分参与平均分，分各种实物，让学生建立起“平均分”的概念，学生多次经历“平均分”的过程，并在头脑中形成相应的表象，为学生认识除法打好基础。

根据大纲的'要求和教材所处的地位，我确定本节课教学目标如下：

1.让学生经历平均分物体的活动，初步感知平均分的特点，会按每几个一份的要求，将一些物体分成若干份。

2.在活动中培养学生的动手操作能力和语言表达能力。

3.让学生在活动中体验成功的乐趣，提高学习数学的兴趣，并逐步形成自主探索的意识以及与同学合作学习、相互交流的态度。

教学重点：了解平均分的含义，初步了解平均分的方法。

教学难点：通过实践让学生建立平均分的表象。

二、说教法、学法

根据教学的要求，结合教材的特点，为了完成教学任务，我主要采用情景教学法和讲练法，让学生在情景中亲自动手操作，探索，感受知识的形成过程，享受成功的喜悦，并让他们通过观察、讨论，形成知识，然后运用学习成果，把数学知识运用到现实生活中去。培养学生共同合作，相互交流的学习方式。

三、说教学过程

根据教材的内容和学生的认知水平，我设计了以下几个教学过程：（一）创设情境，感受平均分（二）实际操作认识平均分（三）应用拓展，理解平均分（四）体验成功，回味平均分

第一层：创设情境感受平均分

在这一环节中，我分以下几个步骤来完成：

1、观察猴妈妈怎样分你觉得最公平

2、观察问题

通过让同学们观察，让学生感受到平均分的概念：每份分的同样多。

3、揭示课题

第二层：实际操作认识平均分

1、提出小兔搬8个萝卜，可以平均分几次搬？

2、交流操作的过程和结果，认识理解“平均分”。要给学生充分的交流不同分法的机会。

第三层：拓展应用理解平均分

1、按要求分小棒，交流操作。

2、说一说，把多少平均分，分成了几份，每份是多少？

3、分别做练一练的第1、2、3题，让学生明白平均分就是每份分得的结果一样多。每份分得的结晶果同样多就是平均分，进一步理解和体会“平均分”。

平均分课件范本十篇

不为明天做好准备的人是没有未来的，当幼儿园教师的教学任务遇到困难时，往往都需要参考一下我们提前准备参考资料。资料主要是指生活学习工作中需要的材料。参考资料我们接下来的学习工作才会更加好！那么，关于幼师资料你了解哪些内容呢？小编经过搜集和处理，为你提供平均分课件范本十篇，请收藏并分享给你的朋友们吧！

平均分课件 篇1

活动目标：

1．观察分析各种商品的特征，能按自己所确定的某一特征为标准将商品分成两类。

2．尝试运用标记和数字记录每次分类的结果。

3．注意倾听，接纳同伴分类的多种经验，学习从多个角度思考问题。

活动准备：

1．教具：自制ppt：7件大小、颜色、装饰、图案不同的马甲图片；橱柜图1张；

活动过程：

（一）出示ppt，观察马甲，说出其数量及相应的特征。

1．教师：小朋友，服装店里进了一批漂亮的马甲，数数一共有几件？（7件）

（引导幼儿从马甲的大小、颜色、图案等不同特征进行观察与表达，当幼儿的回答只局限于2~3种不同的特征时，可追问：除了图案、颜色不一样，这些马甲还有什么地方不一样？）

3．教师：刚才我们发现：这7件马甲在大小、颜色、领口、装饰图案、纽扣、口袋都有不一样的地方。

（二）尝试按某一特征标准给马甲分类并做记录。

1、出示货架，引导幼儿：服装店的售货员想把这7件马甲按特征分别放在上、下两层货架上，你们能帮助她吗？

2、教师：你想按什么特征把这7件马甲分别放在上下两层货架上呢？请你和好朋友说一说。

3、教师请个别幼儿说一说：你是怎么来分马甲的？（根据幼儿的回答教师演示）

4、根据幼儿摆放情况提问：她是按什么特征把马甲分层放在货架上的？（如大小）第一层放的是什么样的马甲？（大马甲）第二层放的是什么样的马甲？（小马甲）

5、教师：小朋友想了这么多办法，售货员阿姨还要请你们把分马甲的办法记在记录单上。（出示记录单）

6、提问：想一想，我们应该怎样清楚地记录呢？（根据幼儿讲述教师示范记录并重点讲解记录方法）

1、教师：除了按大小特征来分，还可以按照马甲的哪些特征来分类呢？（幼儿互相讨论并个别交流）小朋友想不想自己动手来记录？

2、教师交代记录要求：服装店里除了马甲之外，还有领带和裤子，请小朋友先观察马甲、领带、裤子有什么不一样的.地方，然后将标记和数字记录下来，你能找出几种就记录几种，每一张记录单记录的标记都要不一样。

3、幼儿分组操作记录，教师巡回指导，引导幼儿根据马甲的其他不同特征进行分类记录。

4、鼓励幼儿和同伴相互交流记录结果。

2）再展示裤子的记录单：除了大小、颜色、形状、图案四种以外的纽扣不同

3）最后展示马甲的记录单：教师有针对性地选择记录领口、口袋不同标记的操作纸进行展示。

6、小结：今天我们玩了分一分的游戏，知道可以按照不同的特征给不同的商品来分类，有许多种分法，服装店里还有很多其他的商品，也需要小朋友来帮忙分类，小朋友愿意吗？

活动反思：

平均分课件 篇2

10以内的数组成和分解虽然不再作为10以内的加减法的逻辑起点，但它仍是熟练口算20以内加减法的有效手段。教材不但没有削弱对数可分可合的认识，而且还创设丰富多彩的问题或游戏活动，不断强化数的“分”与“合”的意识。有关10以内的加减法在计算教学中十分重要。教学时让学生用学具，自己动手分一分，并说出相应的算式。在小组交流的基础上，全班共同整理出有关10以内的加减法算式。在活动中，教师应注意引导学生有条理地进行思考。

学校本着就近入学的原则，划片招生，这样学生来源源较复杂，有街道、个体经商者、拆迁户的孩子以及借读生等，学生的学前教育及环境影响各不相同。今年的学生年龄偏小，一般在5.5～6.5岁，学生的知识基础只是直观地用手指算出10以内的加减法或死记硬背几个10以内的算式。我是第一次使用实验教材，前两单元的教学，有点不习惯，学生也有点不适应。但是学到第三单元开始入门，越琢磨教材越有味，越教越顺手。

1．在具体的情境和活动中，使学生进一步体会加减法的含义，初步掌握10以内的加减法。

2．初步培养学生有条理地思考问题及善于合作交流的学习能力。

5+2= 4+3= 5+4= 8—5= 9—4=

8—6= 7—3= 7+2= 8+0= 5+3=

形式：让同桌的两个同学一人说一个算式并把结果说出来，相互判断是否正确，再请一小组汇报。

1、教师谈话：秋天是收获的季节，大地一片金黄，果园里又大又红的（ 苹果 ）成熟了，我们本来今天是分苹果的，可是老师今天没有苹果，怎么办？

将一把糖果（10颗）撒到展台上，请不要数估计一下，这里有多少糖果？然后带领学生有顺序的数。

2、叫一名学生，我想把糖给你和你的同桌，你打算怎么分？

请学生到展台上分一分，然后填表并完成一个加法算式和一个减法算式。

我想请每一位小朋友都动手分一分，可是你们没有糖果怎么办呢？

4、学生分，然后请一组汇报，得到很多种分法，可板书一两种。

5、老师现在有一个更难的任务要交给你们去做，不知道你们能不能做到？

在你们桌上，都有一张工作纸，你能不能尽可能多的写出分法呢？

谁有什么没有什么小窍门要教给大家的`？（可以有顺序的分，这样既不会漏也能写很多）

请学生两个人合作，一边分一边完成工作纸2，教师巡视指导（控制时间，大约8~10分钟完成较好）

1、师：下面我们来做一个找朋友的游戏，只要两个数相加得数为10他们就是好朋友了

请得到数字卡片的孩子依次去找自己的朋友，并两个手牵手的走到前台与其他同学见面：1和9手拉手；2和8是一家；3和7在一起；4和6好朋友；5 和5是一组；两个合成10，牢记有本事。

2、请学生完成课本40页练一练第2题，分小组回答（规定2分钟完成）

有一句话“狗咬耗子多管闲事儿”，这老鼠就是恨小狗有事儿没事儿追着他玩儿，有一天趁着小狗睡着了，老鼠竟然把小狗的骨头给偷走了，机灵的他一下子就跑到楼顶上，小狗可不干，于是就从台阶爬上去找老鼠要回骨头，你看他已经爬了几级了？

你能估计一下，这里一共人多少级台阶吗？

请学生看图，并说一说图中的意思？

1、为了奖励小朋友们的出色表现，下面我们一起来玩儿一个游戏，这个游戏可得要小朋友们认真听，认真想才能玩儿好哦，有没有信心？

我出几根手指，你先看一看是几根，然后也出几根手指，但是要合起来等于10，明白了吗？

我们一起来试一试。

把活动权交给学生，让学生发挥自己的才能，尽可能想像并说出相应的加减法算式。

平均分课件 篇3

平均分(教案) 一、创设情境 小朋友你们喜欢小动物吗？你喜欢什么小动物？现在已经是深秋了，森林里的果实都成熟了。为庆祝丰收，今天小动物们要在森林里举行一次有趣的森林聚会。我们一起去瞧瞧吧。（课件出示）桌子上放有竹笋（12个）、桃子（20个）、萝卜（16个）和松果（15个）。哇！桌子上为他们准备了这么多好吃的食物，都有些什么呢？指生说一说。 二、探究新知 活动一：分竹笋 1、（出示两只熊猫）它们正盯着竹笋，引出问题：怎样分竹笋呢？ 2、学生利用圆片代替竹笋帮熊猫分一分。学生动手操作。 3、指生说一说自己是怎样分的.，师板书：6、6 5、7  4、8  3、9 4、指生说一说哪种分法会让两只熊猫都满意。并说一说为什么？ 5、师指出：像这种每份分得同样多的分法，在数学上叫做平均分。（板书平均分） 6、同桌之间说一说什么叫做平均分。 活动二：第二次分竹笋 1、（出示又来了一只熊猫）学生思考：怎样吧12个竹笋平均分给3只熊猫呢？ 2、学生动手操作把12个圆片平均分给3只熊猫。在分之前想一想，怎样分才能分得同样多。 3、分完后学生在小组内交流一下自己的分法。 4、学生展示汇报自己的分法。 （1）一个一个地分（每只熊猫分一个，分完一轮再接着分） （2）2个2个地分 （3）4个4个地分 5、小结：把12个竹笋平均分给3只熊猫，可以有不同的分法，但不管怎么分，最后结果都是每份分得同样多，都是平均分。 活动三：分桃子 1、  同桌合作昂锿醢20个桃子进行平均分。（在分之前同桌先商量一下，打算平均分成几份，每份几个） 2、  学生动手操作。 3、  在小组内交流自己的分法。 4、  指生汇报交流他们的分法。 5、  学生说一说在平均分时有什么窍门。 活动四：分松果和萝卜 1、（出示兔子和松鼠）兔子的想法：每只兔子分4个松果，能分给几只兔子？松鼠的想法：每只松鼠分5个松果，能分给几只松鼠？ 2、学生选择一个自己喜欢的小动物帮它分一分。学生动手操作。 3、学生汇报自己的分法。（让学生说一说4个一份或5个一份，是不是平均分，为什么？） 三、巩固练习1、判断下面的分法是不是平均分。 2、出示图10条小鱼和5只小猫平均每只小猫分几条鱼？ 3、出示24支圆珠笔 24支圆珠笔支包一袋，可以包（）袋。 四、课堂小结 说一说本节课有哪些收获?

平均分课件 篇4

一、教学内容

苏教版义务教育教科书《数学》二年级上册第42~43页例1、例2、“试一试”和“想想做做”第1-3题。

二、教学目标

1、使学生经历分物体的活动过程，通过分类、比较，认识“平均分”；学会把一些物体“按每几个一份”分成几份，掌握“按每几个一份”平均分的方法，并能说明“按每几个一份”平均分的过程和结果。

2、使学生通过操作经历观察、比较和综合抽象、概括等活动过程，体验把一些物体“按每份几个分”的过程和结果，形成具体的分法，积累平均分的经验，发展动手操作能力和比较、综合、抽象、概括等初步的思维能力。

3、使学生积极参与操作和思考活动，体验学习和认识新内容的乐趣，提高学习数学的兴趣；逐步形成与同学合作学习、相互交流的态度。

三、教学重点

平均分的含义及按每几个一份平均分的方法。

四、教学难点

理解按每几个一份平均分的分法和结果。

五、教学准备

教师准备桃子图片，师生分别准备圆片、小棒若干。

六、教学过程

一、创设情境，认识“平均分”

1、教学例1。

（1）初步认识。

引入:小朋友，你们喜欢孙悟空吗?一天，孙悟空带了6个桃回花果山， 小猴子们最喜欢吃桃了，都围了过来。孙悟空说:“孩儿们，且慢!要想吃桃，先要学会分桃。你们说说看，把这6个桃分成两堆，可以怎样分?”听了孙悟空的话小猴子们很着急，想不出办法了。

操作:小朋友，我们来帮帮小猴子的忙，好吗?毛老师这里准备了有6个花片，代替6个桃，（教师贴在黑板上）如果让你来分一分，你会怎样分？先不要着急，竖起你的小耳朵认真听毛老师的要求哦，第一步：拿一拿，拿出6个花片代替6个桃；第二步：分一分，把6个花片分成两堆；第三步：说一说，同桌两人相互说一说你是怎样分的。听清楚了吗？活动开始！

按学生交流，在黑板上摆出3种分法

把6个桃分成两堆，原来有3种不同的分法。你们能将这3种分法分一分类吗？

生1：第一种和第二种分成一类，第三种分成另一类。

师：为什么这样分？

生1：因为第一种每份个数不同，第二种每份个数相同。

师：你说的有理有据，其他小朋友听懂了吗？谁再来说一说？

生2重复理由

师：说的非常好！是的，我们可以把这3种分法分成两类，其中分成3个和3个这一类是每份个数同样多，像这样每份分得同样多，叫做平均分。（板书：每份分得同样多，叫做平均分。）今天我们就来认识平均分。

追问：怎样的分法叫做平均分？

生：每份分得同样多，叫做平均分。

（2）加深认识。

小朋友们，刚刚的6个桃除了这样平均分，还可以怎样平均分？

同桌两人先讨论讨论，再用花片摆一摆你的分法。

呈现学生资源

师：你是怎样平均分的？

生1：每份分2个，分成了3份。

师：为什么这样分也是平均分?

生2:因为每份都分了2个，每份分得同样多，就是平均分。

师：说得真好！还有小朋友有不一样的分法吗？

生3：每份分1个，分成了6份。

师：这是不是平均分?

生：是的，因为每份分得同样多，所以是平均分。

师：把一些物体分成几份，只要每份分得同样多，就是平均分。小朋友们记住了吗？请看下面两种分法，哪一种是平均分呢？

2、做“想想做做”第1题。

学生交流，说说理由

师：平均分就是每份分得同样多。

二、动手操作，学习分法。

1、教学例2

孙悟空看我们认识了平均分，直夸大家很聪明。他一高兴，轻轻一变，变出了8个桃。他说：有8个桃，每只猴分2个，可以分给几只猴呢？

师：小朋友，让你来分一分，你觉得怎样分这8个桃，就能看到分给几个小朋友了呢？

生：每2个圈一份，圈成4份。

这样是不是平均分，为什么？

请小朋友们回顾一下刚才的平均分是怎样分的？指出：按每2个一份地分，结果是分成4份。

2、教学“试一试”

出示“试一试”，让学生说说题意

提问:12条果冻条，每2条一份地分，每次拿出几根小棒，能看出怎样的

结果?每3条、每4条一份地分呢?小朋友能分吗?自己动手分一分，每次分完后看分成几份，并且记下来: 每（）条一份，分成（）份。

学生操作，教师巡视指导。

交流分法和结果，结合交流演示分的过程，明确每份分了几根，结果是

分成了几份，并板书。

引导:小朋友来看小棒，想每次分法:第一次每(2)条一份，结果分

成——(6份)；第二次每(3)条一份，结果分成——(4份)；第三次每(4)条一份，结果分成——(3份)，你觉得这里平均分是怎样分的，结果能知道什么?

让学生一齐说一说:每几个一份地分，结果是分成几份

小结:(指黑板上小棒、板书)刚才学习的是怎样平均分，大家通过分

分、看一看，明白了这种分法先看每份是几个，知道了平均分可以每几个一份地分，结果是分成几份。

三、组织练习，巩固内化

1、做“想想做做”第2题

让学生明确要求，先圈一圈，再填空。

2、做“想想做做”第3题

提问:请看图上，每人分3个，图里是怎样拿气球的?(每次拿出3个气球给1个小朋友)

填空:小朋友想一想，像这样每3个一份地分，可以分给几个小朋友呢?把结果填在()里;如果有困难，可以在图里圈一圈，看可以分给几个小朋友，再填一填。

交流结果。

追问:这里把15个气球平均分，是怎样分的?

四、回顾内容，课堂小结

今天学习的什么内容？

平均分课件 篇5

教学目标：

1、在具体情境与实践活动中，建立“平均分”的概念。

2、让学生充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义。初步形成“平均分”的表象。

3、引导学生感受“平均分”与实际生活的联系，培养学生的探究意识和解决问题的能力。

2、掌握平均分的方法，并解决一些简单的实际问题。

教学方法：

通过学具操作突破重点；通过小组合作研讨突破难点。

（一）寻找生活中的例子建立“平均分”的概念。说一说把“谁平均分”

师：很有观察能力，这节课我们就来研究一下什么叫做“平均分”

师：同学们刚才看到了平均分的图片你有什么感想？

（二）观察图片，理解“平均分”形成表象。

师：我如果让左边的场地（门）大一些，右边的场地（门）小一些行不行呢？

师：对啊！其实我们什么的桌子椅子也是平均分的。如果让你的桌子、椅子小一些，让他的桌子、椅子大一些，行不行啊？

（一）动手分一分探究平均分的概念。

师：好，（听好老师的要求）请在学具袋里每人拿出6个扣子。拿出之后迅速做好。

动手操作。

师：表现的真好。那就用自己手中的6个苹果来分一分吧！

1、把10个面包平均分成5份，每份有（ 2 ）个面包。

2、把9个草莓平均分成3份，每份有（3）个草莓。

判断一下，哪组是平均分？

1、2、3、4、

把15个橘子平均分成5份,每份是多少，怎样分？

师：请同位两人准备15个扣子，自己试着分一分。

师：你是怎么分的啊？几个几个的分的？你怎么想到一个盘子分2个？（分3个？）

师：你怎么想到这种方法的？（分3个）分得正好。

师：你是一个善于动脑思考的孩子。我们下一步就会学到有关于除法知识。今天我们所学的平均分就会与我们将要学的除法有关，所以请同学们认真听。

（二）探究“把6每2个分一份，可以分几份？”

师：那现在想一想，如果“有6个苹果，每2个苹果分一份，可以分（ ）份。”

学生自己试着做一做、画一画。

师：你有没有发现你摆的图形和前面摆的哪一个是一样的？

生：把6平均分成3份，每份是2个。这幅图是一样的。

师：这两幅图的分法都是平均分。那看来一幅图可以有两种说法。

（再让学生说一说，看着一幅图说两个意思。把其他的分法也说一说，然后最后只剩一幅图和两句话。）

师：我们再来看一看是不是这两句话的意思是一样的。

课件演示：

12个果冻，平均分成4份，每份3个。

12个果冻，每份3个，分成了4份。

(1)有6盆花,每3盆一份,分成了( )份.

(2)有6盆花,平均分成2份,每份( )盆.

（1）10个 ，每2个一份，分成了（ ）份。

（2）10个 ，平均分成5份，每份（ ）个。

3、

（1）10个气球，每（ ）个一束，分成了（ ）束。

（2）10个气球，平均分成（ ）束，每束有（ ）个。

平均分的方法：（生：可以一个一个地分，这样比较准确；也可以几个几个地分，这样比较快一些。）

像“每几个一分”的说法。说几个一分我们就几个为一份。

师：同学们这节课学的东西可真不少，都学会了吗？其实我们生活中利用平均分的方法可以做出很多精美的东西。大家仔细看有没有平均分的知识，在看的同时也想一想自己身边有没有平均分的例子。

师：看到了这些图有没有启发呢？下课之后与你的同学一块交流交流。下课。

平均分课件 篇6

教学目标：

1、 在具体情境与实践活动中，建立“平均分”的概念。

2、 让学生充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义。初步认识 “平均分”

3、 引导学生感受“平均分”与实际生活的联系，培养学生的探究意识和解决问题的能力。

一、创设情境，感受“平均分”

（1）、今天老师给你们带来了一些小礼物。老师要送给你们。请动手把糖果分给小组里的每一位同学，要求把糖果分完。（每一组的糖果的数量不相同）

（1）、请小朋友观察各小组分的结果，你发现了什么？

（2）、学生观察汇报。

（3）、从观察中我们发现有些组分的同样多，你们能给这样的分法取个合适的名称吗？

（1）、小朋友取的名称都很好，这些在数学上我们把每份分的同样多叫作平均分。

（2）、小朋友再说说刚才哪些组是平均分，哪些组不是平均分。

（3）、刚才不是平均分的小组你们有什么办法使它平均分？

【设计意图】：让学生在分糖果的情境中自主发现平均分。尊重学生的学习自主性、创造性。教师引导学生积极思维，通过问题的引申帮助学生认识平均分。

（1）、论分配方案。

（2）、各小组动手分一分。

（3）、学生汇报分法。

（4）、你喜欢哪种分法？为什么？

2、 分一分：把8根小棒平均分成4份，每份应是多少根？（学生动手分一分）

3、 完成课本第14页的做一做，把12瓶矿泉水平均分成3份。

【设计意图】：体现分法的多样化；开放题拓展知识，开拓学生思维。

1、练习三第2题。

（1）、肯定第二种分法是符合题义的分法。

（2）、引导学生观察第3种分法是不是平均分？要使它符合题意应该怎样做？

3、列举生活中平均分的实例。

【设计意图】：从多方面加深学生对平均分的认识；开放性的活动使学生多角度认识平均分，为以后学习有余数的除法打下基础。

四、体验成功，回味平均分。

学了这节课你有什么想法和收获？

平均分课件 篇7

教学内容：

教学目标：

1.知识和技能：结合情境图初步认识平均分，理解平均分的含义。能用平均分解。

决一些简单的实际问题，发展学生发现和解决问题的能力。

2.过程和方法：在分一分的操作活动中经历平均分的过程，探索平均分的方法，

培养独立思考能力。

3.态度情感和价值观：感受数学与生活的联系，能感受平均分在生活中的广泛应用。

教学重点：理解除法的含义。

教学难点：理解“平均分”的含义。

教具：课件、小棒、圆片等。

教学过程：

情景辨析，感知“平均分”

师：小朋友们，二（1）班的同学们明天要去参观科技园了，同学们特别高兴，还早早准备了一些食品，让我们一起去看看吧。（课件出示教材第7页主题图）。

师：二(1)班的小朋友准备了什么吃的呢？（让学生观察图片，或说都看到了什么。）。

生香肠、果冻，橘子。

师：再仔细观察看看，互相讨论下看有什么新的发现（给予适当提示）。

生：这些食物都是一份一份的。

师：小朋友们真的是观察非常仔细啊，这个班级的小朋友在分每一样食物时每份都一样。

多。（出示课件），那我们来猜一猜为什么要把食物分得一样多啊？

一、实际操作，体验“平均分”

2.1动手实践，初步形成“平均分”的概念。

把上课前准备好的教具小棒和小圆片拿出，以小组为单位动手操作。要求：像二（1）班那样，每份分得一样多，具体要求（出示课件）。

请同学展示自己小组的分配方案。发现：每份分得的物体是一样多的。

给出“平均分的概念”，板书。平均分：每份分得同样多。

2.2判断比较，进一步理解“平均分”。

出示图片，判断星星宝宝的分组是不是平均分。小组同学相互说说看法，并说出理由。

2.3具体实例，探究“平均分”的分法。

（1）出示课件：把6块糖平均分3份，每份几块？

小组讨论怎么分，派代表回答，交流分糖的办法。

分法：1一个一个的分。

2.2个2个的分。

3.3个3个的分。

4.几个几个的分。

p8做一做。

1.用小棒代替糖分一分并说说哪种是平均分，为什么。

2.用小棒代替枫叶分一分，进一步感受平均分的方法。

（2）出示课件：把18个橘子平均分到6个盘子里，每盘几个？

小组内说一说是怎么分的。

讨论：这几种分法有什么相同，有什么不同？分得时候可以一个一个的分，也可以两个两个的分，也可以几个几个的分，最后分的结果必须是每份一样多。

你喜欢那种方法，为什么？

二、回顾、课堂小结。

1.这节课我们学到了什么新知识？

2.平均分要有什么要求？我们在分的时候采用了那些方法？

3.知道把一些东西平均分成几份的方法。

三、布置作业：

练习二1、2、3、4题。

平均分课件 篇8

教育方针：

1、让学生在具体情境中知道“均匀分”的含义，开端了解均匀分的方法。

2、经过学生具体操作均匀分，激起学生学习的爱好，培育学生的协作认识与实践才干。

3、培育学生的学习爱好及调查、比较、剖析、归纳的才干。向学生浸透朴素的人人相等思维。

教育要点：

让学生阅历均匀分的进程，清晰均匀分的含义。 教育难点：

让学生在实践操作中阅历“均匀分”的进程，树立均匀分的概念。

关键词：

相同多 均匀分

教具学具：

演示教具 ：12个乒乓球、15枝铅笔、10个纸盒，课件。

学生学具： 每小组10个小纸盒、15个乒乓球、20支铅笔。

教育时刻：1课时

教育进程：

一、创设情境，生成问题

1、 小朋友，春天就要到了，你们喜爱什么活动？（春游）二（1）班的小朋友现已为明日的春游预备了许多好吃的， 让咱们一同去看看都有哪些食物？（出示课件图片）

2、调查画面，你发现了什么？

3、小朋友调查得真细心，二（1）班的小朋友在分苹果时，每份都相同多。 板书：“每份分得相同多”

4、 你们猜猜看，为什么每份要分相同多？（让学生宣布自己的定见，诱发对“均匀分”的重视）

二、探究沟通，处理问题

1、 学习例1，引进均匀分

师：二（1）班的小朋友还有些食物没分好，咱们帮帮他们好吗？ 要求：

（1）请各组同学使用20枝铅笔替代火腿肠，帮二（1）班的小朋友分火腿肠。

（2）要像他们分苹果相同每份分相同多。

A、 小组评论分配计划，杰出怎样分每份才干分得相同多。

B、 学生着手实践，分一分，教师巡视参加活动。

C 、小组推选代表到台前展现分配计划。

（3）小结：像这样每份分得相同多叫均匀分。

2、 稳固“均匀分”的含义

（1）作业P13 的“做一做”

A 、读题，了解题意。指名说说“均匀分红5份”是什么意思？（把10个面包分红5份，每份的面包块数相同多）在“均匀分”下注明每份相同多。

B 、着手操作：用10个小纸盒替代面包，着手分一分。

C 、同桌沟通，边操作边口头表述：把10个面包均匀分红5份，每份有2个面包。

（2）同学们说得真好，你们能像这样，用“均匀分”把方才分食物时的每一种分法说一说吗？（指名说）

3、 学习例2，把15个橘子均匀分红5份。

（1）小组先评论分法，再着手分一分，要求用15个乒乓球替代橘子。

（2）展现汇报分的进程。

（3）引导学生细心调查评论这几种分法有什么不同？有什么相同？（分的时分，能够一个一个地分，也能够几个几个地分，最终分完的成果有必要每份相同多。）

发问：你喜爱哪种分法？为什么？（快、精确）

4、 独立进行均匀分，做P14的做一做。

（1）学生独立完结，用铅笔替代矿泉水，着手分一分。

（2）沟通：请学生说一说怎样分的。

三、稳固使用，消化进步

1、 操练三第3题

（1）学生自己读题，依据题意从学具卡片中拿出圆形卡片替代梨。

（2）自己着手分一分，将梨子均匀放进3个盘子里（用小纸盒替代盘子）。

（3）每个小组选一个代表说说你们分的进程和成果。

2、 操练三第1题

（1）学生独立完结，用画一画的方法，往每一个花瓶里插花，依据标题的要求想怎样插就怎样插。（并涂上色彩）

（2）沟通展现插花成果，并说说自己的主意（杰出均匀分）

（3）评选，谁插得花最美丽。选出每瓶插得相同多的，着重把12朵花均匀插在3个花瓶里，每个花瓶插4朵。

3、 操练三第2题

（1）清晰标题要求，学生独立判别。

（2）团体沟通，说清判别的理由。

4、 联络日子实践评论沟通：在咱们的日常日子中哪些当地你看到了是均匀分的？

四、回想收拾，反思提高 。

经过本节课的学习，你有哪些收成？要注意什么？

五、拓宽延伸

把自己家的生果或其它物品按家中人口均匀分一分。

六、教育反思

《均匀分》教育反思：

这一节是整个单元的开端部分，在备课时我重视学生的爱好培育，这节课的首要方针是让学生了解均匀分的含义，在教育中，先让学生说一说想怎样分，然后让学生用学具摆一摆，小组点评一下分得对错，教师修订，最终用教具演示，这样学生比较快的认识了均匀分。

我以为这节课比较成功的另一个当地是，为了让学生更好的接“均匀分”，经过火组评论分配计划，再按计划进行“均匀分”，经过小组沟通，自然而然的对学困生进行了协助，不光收到了杰出的教育效果，并且让学困生也在相等愉悦的`气氛中感触到了学习的趣味，不只让学生接近了“均匀分”，并且使他们受到了情感教育。正因为样，学生学习的兴致极高，调动了他们的学习爱好，他们上课特别的活泼，上课气氛很活泼。

我感觉这节课学生把握的不错，为下一节的进一步学习奠定了根底。

平均分课件 篇9

教学内容：

第8~9页。例1，2。

教学目标：

1、知识与技能：学生动手操作知道“平均分”的含义能按要求对物体进行平均分，初步了解平均分的方法；培养学生自主探究与运用所学知识解决简单问题的能力。

2、过程与方法：让学生通过观察，动手操作，体验“平均分”的含义。懂得从不同角度进行平均分，从而培养学生的思维性，灵活性。

3、情感态度与价值观：通过小组的摆、分、观察等数学活动，培养学生主动与他人合作交流的意识；感受平均分与实际生活的联系。

教学重点：

让学生充分经历平均分物的过程，明确“平均分”的含义，了解平均分的方法。

教学难点：

让学生形成“平均分”的表象，建立“平均分”的概念，为认识除法打好基础。

教法：

引导法，启发式教学法，鼓励法。

学法：

观察法，自主探究，动手操作，合作学习法。

教学准备：

课件，糖若干，桃子若干等。

课型：

新课

课时：

1课时

教学过程：

1、讲故事导入新课。

师：今天小朋友们的精神很好啊！老师带给你们一个小故事，你们想不想听？

生：想听。

师：你们一起来听听猴子妈妈给猴子兄弟俩，分桃子的故事。那么，谁愿意到前面来配合老师讲故事呢？

生：举手上台两名学生。

师：（一边讲故事，一边两名学生的配合下师范）。从前有座山，山上住着猴妈妈和她的两个双胞胎孩子。有一天，猴妈妈到山那边摘了6个红红的桃子，她一进门，就给了猴哥1个，把剩下的5个全给了猴弟弟。猴哥一看，可不高兴了的说：“妈妈！妈妈！你偏心！你不公平！”猴妈妈笑了笑，从猴弟弟那儿又分给他一个，可猴哥还是不满意，说：“妈妈！妈妈！你还是偏心！”猴妈妈看了看，说：“好好好！从弟弟那再分给你一个。”猴哥看着自己眼前的3个桃子，高兴地笑了，说：“妈妈！现在这样分才公平！”

师：为什么猴哥说现在这样分就公平了？

生：听完故事，思考并回答。

2、探究新知识。

（1）教学例1：

老师发糖，学生操作。

师：说的好。老师又带来了一些小礼物，要送给你们，请动手把糖分给每组里的每一位同学，要求把糖分完。（每一组的糖的数量都是6，班上刚好每小组3人）。

生：各小组动手操作，然后组长统计有几种分发并汇报情况。

师：得到分法答案，并板书。

教师板书。在屏幕上出示各种分发。

生：观察并思考问题。

师：请小组观察各小组分的结果，你发现了什么？

生：汇报。

师：你喜欢那种？为什么？

生：分得同样多比较公平。

师：你们的眼光真明锐，你们能给这样的分法取个合适的名称吗？

生1：一样分。

生2：同样多。

生3：平均分。

师：名字起得不错，你们每个人分得同样多也就是每份分得同样多，这种分法就是”平均分”

（2）出示课题。

师：（板书课题）平均分

师：再板书，平均分的概念。然后让学生读两遍。

生：跟着老师读两遍。

师：同学们，再说说刚才哪些组的是平均分，哪些组的不是平均分？刚才不是平均分的小组你们有什么办法使它平均分？

生：交流，汇报。

（3）第8页做一做，（练习出示屏幕）教师指导，学生独立完成。

师：进行评价。

（4）教学例2：深度学习“平均分”。

师：把18个橘子平均分成6份，每份几个？有几种方法？

生：观察屏幕上的图片，讨论分配方案。

师：前面发得糖代替橘子，每三组一起动手分一分。

生：汇报分法。

师：你们太了不起了，有三种方法，第一种可以1个1个地分，第二种可以先每份放2个，再放一个，第三种可以每个盘子里放三个三个的分。所以18个橙子可以放6个盘子，每个盘子放3个。（老师板书）我们可以说，把18个橙子平均分成6份，每份（3）个。

3、巩固练习

（1）完成课本第9页的做一做。

把10盒酸奶平均分成2份每份（）盒。（让学生圈一圈，并说出自己的想法）。

（2）练习二第1题。

师：（出示屏幕）把8根鸡肉肠，平均分给4个小朋友。那种分法对？对的在括号里画“√”。

生：举手回答。

师：引导学生观察第一种分法是不是平均分？要使它符合题应该怎样做？

生：交流讨论汇报。

师：第3种分法也是平均分，但是你们为什么不选它？

生：纷纷发言自己的想法。

师：说得非常榜。你们把“平均分”理解的不错。

师：列举生活中平均分的实例。

生：用自己的话说出生活中遇到的平均分实例。

4。课堂总结

师：通过这节课的学习，你们有什么想法和收获？

生：说说平均分的概念和注意事项。

板书设计：

平均分

分物体时，把每份分得同样多，叫做平均分。

1、把18个橙子平均分成6份，每份几个？

2、把18个橙子平均分成6份，每份（3）个。

布置作业：完成书上有关本课的练习。

课后反思：

平均分课件 篇10

《分一分》这课是北师大版小学数学第六册第六单元第67——69页的内容。

《分一分》是第六单元“认识分数”的第一节课，根据学生思维发展特点，《课标》把“认识分数”分成两个学段进行，本册学习的内容是初步认识分数;而在五年级教材学习中将较系统地认识分数，《分一分》是分数教学的起始课，也是今后进一步学习分数知识的基础，在整个小学数学教学体系中占有重要地位;本课教学的重点是：会读写简单分数，认识分数各部分的名称;难点是：理解分数的意义。

知识与技能：

A:结合具体情境和直观操作，初步理解分数的意义，体会学习分数的必要性，能读、写分数，知道分数各部分名称;

B：结合折纸、涂色的活动，利用面积模型表示简单的分数。

情感与态度：积极交流各想法，学会表达自己的想法，逐步养成认真倾听、善于思考的好习惯。

解决问题：培养学生自主探索精神，体会分数与生活的联系。

由于三年级学生还处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，所以，本节课的教学重点是会读写简单分数，认识分数各部分的名称;理解分数的意义是本节课的教学难点。

依据学生已有的生活经验和知识脉络,以课标精神为指导，我在教学活动中注重培养学生的动手操作、动眼观察、动脑思考能力，通过让学生在“折一折”、“涂一涂”等动手操作中理解分数的意义。本课教学的重点是：会读写简单分数，认识分数各部分的名称;难点是：理解分数的意义。为了使学生在“做数学”的过程中掌握知识，我综合运用采用主题式教学，以生动有趣的`情境为依托，激发学生的学习兴趣和主动探究的欲望;通过学生的主动探究，引导学生多种感官参与，经历数学的建模过程;以小组合作为主要学习形式，每个活动面向全体，同时在开放性练习的基础上又注重个性的张扬。同时又设计了与教法相适应的学法,如自主尝试、验证……

“将课堂还给学生，让学生成为课堂的主题”，倡导“先学后教，少教多学，当堂训练”的教学模式，努力营造学生在教学活动中自主学习，小组合作学习的时间和空间，从这种设计理念起航，为了更好的达到教学目标，我将从以下几个环节进行教学。

活动(一)西游记故事导入新课。

1.出示“西游记故事”的情境图。

4个苹果、2个苹果、1个苹果平均分给猪八戒和孙悟空怎么分?

2.结合课件内容引导学生观察平均分苹果。

(设计意图：孩子们第一次接触分数，对他们来说比较抽象，借助西游记故事激发孩子兴趣，从而过渡到分数认识的必要性。)

活动(二)借助形象，认识 。

1、让学生以小组为单位讨论“用什么方式表示半个?”

2、折一折长方形纸片，表示出长方形纸片的二分之一。

3、提高认识，强化平均分。

(设计意图：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，在这一理念指导下，我从学生的现实学习状况入手，让学生自选图形完成，通过涂、折、找等活动，让学生充分调动自己的各种感观，巩固学生对“平均分”的理解，加深体验分数的意义。)

活动(三)小组合作，完成中卡。(明确目标:每组根据要求折一折，涂一涂表示几分之一。)

1、出示单元组活动要求。

2、根据先前归纳的内容，写出折一折，涂一涂表示几分之一。

3、教师补讲，评价学生的活动情况。

(在这个环节先让学生独立思考，老师进行个别辅导，然后把各自成果在小组内说一说，让小组长安排小组成员轮流发言，在发言过程中，小组成员可做补充，多帮助学困生，教师巡视，辅导学习困难的小组，最后在全班交流，学生在汇报的过程中课件演示)。

活动(四)巩固应用，体会几分之几。

1、把一张正方形的纸平均分成4份;

2、独立思考，口述分数。

提示：你还想认识哪些分数呢?请拿出正方形纸折一折，用涂色部分表示你想认识的分数，并和小组内同学说说它的意义。汇报时，我请有代表性的学生展示自己的作品，并把想认识的分数读、写出来。

活动(五)学生畅谈收获，开展评价活动。

这个环节我这样设计是为了在学生交流这些问题的过程中，发现本节课上还存在的问题，今后去弥补。

像1/2，1/4，2/4，…… 等这样的数都是分数。

总之，本节课在设计上尽量遵循孩子们的认知规律，充分体现教育新理念，为孩子们的自主、独立、合作、个性等多样化的学习方式营造了良好的氛围和机会。

平移的课件15篇

老师都需要为每堂课准备教案课件，每位老师都需要认真准备自己的教案课件。教案是评估学生学习效果的有效依据。经过幼儿教师教育网精心整理我们终于推出了最新的“平移的课件”，感谢您来品味这篇文章！

平移的课件 篇1

教学目标：

区别这两种现象。

2、能在方格纸上数出一个简单图形沿水平或竖直方向平移的格数。

3、了解平移和旋转现象在生活中的应用，体会数学与生活的联系。

4、通过探索研究活动，发展学生的空间观念，培养学生的观察能力及合作意识。

教学准备：

课件、实物投影，发给学生方格纸及长方形卡片。

教学过程：

一、情境导入

师：寒冷的冬天马上就要到了，为我们供暖的热电厂的工人叔叔们又要开始忙碌了。今天，就让我们随着小记者的镜头，一起走进威海热电厂去参观一下吧。请你仔细观察，在录象中能发现哪些正在运动的物体，它们又是怎样运动的？我们比比谁的眼睛最敏锐。

（课件演示：

①师解说“瞧！汽车开进了大门”；

②传送带“就是传送带上的这些黑黑的煤，为我们提供了一个冬天的温暖”；

③换气扇“这是用来疏散车间热气的换气扇”；

④升降机“这是他们正在兴建的职工家属楼”，最后画面静止）

[评析：选取典型性的实例，并制作成动态的画面，既有助于学生初步感知平移与旋转现象，又激发了学生的学习兴趣，同时借助学生熟识的物体的运动，可唤醒学生的生活经验，为下面的教学做好准备。]

二、新授

1、模仿

师：谁来说说你的发现？看谁说的最多。（学生自由发言）

生：大门，升降机，汽车，传送带，换气扇。（同时师出示

（生每说一个运动的物体，都让学生用手比划一下，是怎么运动的。

师：刚才我们找到了这么多运动的物体，我们一起再来比划一下它们都是怎样运动的，好吧。（师生一起比划，比划即可不要多说话）

2、分类

师：大家比划的真形象，那老师有个问题考考你——“这些运动中的物体根据运动方式的不同，可以进行怎样的分类？”比如说可以把它们分几类？谁和谁是一类？为什么这样分类？”给你把你的想法在小组中交流一下，总结出一种你们认为最合理的分法。

（学生小组讨论，教师巡视指导）

师：谁来说说你们组讨论的结果？（指名回答）

生：换气扇、转轴、车轮为一类。因为他们都是转动的（用手模仿）；（师：接着说）把传送带、汽车和大门分为一类，因为它们都是左右移动的（表演）；升降机自己为一类，因为它是上下移动的。

师：我听明白了，你们实际上是把这些物体分成了，一类是左右移动的，一类是上下移动的，是吧？有没有不同意见？（指名，分

生：我们组把换气扇、转轴、车轮为一类，因为他们都是转动的（用手模仿）把传送带，大门，升降机，汽车分为一类，但它们都是平平的移动。

师：哦，你们组是分了

师：都有自己的见解，那我也来说说我的看法，好吗？我认为根据运动方式的不同，从整体上分为两类，一类是转动的，一类是平平的、直直的沿直线运动的，这种分法是非常符合老师要求的。（稍停顿）但是第一种分法也不是完全没有道理，他是把这一类物体（指平移类）根据运动方向的不同又进行了第二次的分类。明白了吗？（明白）

师：像大门、汽车、升降机、传送带的运动都是沿着直线运动的，我们把这种运动现象叫做平移。（板书：平移）而像换气扇的运动是——

生：转的。

师：怎么转的？（播放换气扇旋转的动画）

生

生2：转出来是圆形。

生3：是围着一个中心转的。

师：像这样围着一个中心转动的现象就叫做旋转。（板书：旋转）图中还有我们没有发现的旋转现象吗？

生1：汽车里方向盘的运动属于旋转。

生2：车轮的运动属于旋转。

生3：传送带下面的转轴的运动属于旋转。

今天我们就一起来学习“平移和旋转”。（板书）[评析：借助手势表示物体的运动方式及分类等活动，使学生对平移、旋转的感知逐渐清晰化，对这两种现象的认识逐步加深。]

三、感悟体验

1、寻找生活中的例子

师：现在请同学们轻轻地闭上你的眼睛，回想一下在你的生活中，你曾经做过、玩过、看过的哪些物体的运动现象属于平移和旋转？看谁是生活中的有心人！（大约好，睁开眼睛，咱们先来说说生活中的平移现象都有有哪些吧！可以边说边用动作表示出来。（学生举例子）

生

生

生3：拉抽屉是平移。

生4：滑梯是平移。

师：什么在平移？

生4：滑梯上的人。……

（教师要注意学生的语言规范性，有说的不严密的及时订正。时间最多为 师：那你能用手中的物品做出一个平移动作吗？

（学生用手中的物品分别创造出从前向后、从左向右、从上向下等不同方向的平移动作。） 师：生活中哪里存在旋转现象？

生1：陀螺转起来的时候。

生2：旋转门。

生3：风扇在旋转。……

[评析：数学来源于生活，通过寻找生活中平移和旋转的实例，使学生再一次把数学与生活联系起来，同时培养了学生的观察能力。而用手中的物品作出一个平移的动作，让学生把对平移特征的理解通过自己的方式直观地表示出来，有助于加深对平移和旋转的体验。]

2。自主练习

师：刚才大家在生活中找出了不少平移和旋转的例子，老师这里出搜集了一些，你知道它们属于哪种现象呢？

3、课间休息，做动作感悟平移与旋转

师：现在我们休息一下，有请李彤同学为大家表演个舞蹈，想看吗？

（生的舞蹈动作为先向左平移。

师：有什么发现？

生：李彤同学的舞蹈里既有平移也有旋转。

师：能具体说说吗？

生：她是先向左平移2步，再向左平移2步，然后旋转了2圈。

生：不对，老师是平移了3步。

师：平移2步与3步有区别吗？

生：她到的位置就改变了。

师：那你想不想来体验一下运动的感觉？好，轻轻的站起来把凳子放在桌子下，站到桌子两边。（学生放好凳子，做好准备）请你仔细体会一下接下来的，这 两组动作有什么不同？

师：听好口令：两手掐腰，向前平移跳一步，向后平移跳一步，向左平移跳二步，向右平移跳二步。（学生根据口令做动作）。

师：平移动作大家会做了，那旋转呢？（会）听好了，旋转时老师不让停可不准停。预备，开始，转！转！转！（学生根据口令做动作）

师：真棒！现在请回到位置上坐好。（学生回位）谁来说说刚才的两组动作有什么不同？ 生：旋转之后很晕。

师：你有这种感觉吗？

生：有。

师：为什么会发晕呢？做平移的动作时有这种感觉吗？（没有）

生：因为头在不停的转。

师：说的多好啊。现在请大家“闭上眼睛” （学生闭眼，师生一起体会）回想一下，你刚才在做平移运动时，无论是向前平移，向后平移还是向左，向右平移，你脸面对的方向有没有发生变化？（注意教师语速要慢，个别字眼要有力度）

生：没有。

师：那你再回想一下，在旋转的时候，由于在不停的转动，所以你脸面对的方向一直在——？

生：转。

平移的课件 篇2

教学目标：

举例等感知平移与旋转现象，体会平移和旋转的特点，并会直观地区分这两种现象。

垂直方向平移后的图形，感受平移的几何特征

发挥想象的能力，在解决实际问题中使同学体验学习数学的乐趣和应用价值。

教学重、难点：

正确区分平移和旋转现象

正确判断平移的方向和距离，初步感悟平移的实质。

教学准备：

教学课件，学具

教学过程：

一、导入新课

（玩儿华容道的游戏和欣赏陀螺旋转的视频）

师：华容道通过三国时期故事演变而来的一种益智类游戏，你还记得怎么玩吗？谁愿意来试试看？（上下移动，左右移动）

——————平移板书

师：请大家回顾欣赏一段视频，玩华容时我们所看到的是平移现象，陀螺的运动方式就是旋转、（板书）

二、讲授新课

1、分一分

师：（出示六幅图）老师把生活中这样的场景录了下来，大家一起来看看，可以用手动作比划一下、

师：接下来，请

师：为什么会把升国旗、推窗户、推箱子分到平移，到底什么才是平移？

小结；物体沿直线运动的现象称为平移。

2我说你做

师：（贴图）请生移动，老师说口令向上平移……生接着说指令：向左平移。向右平移。向左上怎么移？移动的时候注意什么？

（在平移过程中，老师有意识地引导同学们观察图片自身的方向，学生欣喜地发现了原来在平移过程中，图片自身的方向始终没有发生变化。完成表格）

总结：通过我们的感受、体验、观察、发现平移是物体沿直线运动的现象称为平移。在平移的过程中物体形状、大小、方向不变。只有位置发生变化。

3、做一做

做一个平移的动作：生自己做并展示

4、说一说

生活中你还见到过那些平移现象？

（请生走过来这就是平移运动，回座位）

平移现象在生活中随处可见，就拿回座位这么简单平常的事儿，没有这两种运动方式的，连回座位都成了难事儿。

5、探索发现

关于旋转的特点，你能不能从这几个方面着手观察分析总结一下旋转现象的特点？完成表格

（同座合作讨论汇报两组）特别是方向变化孩子说说怎么发现的？

小结：物体绕着某个点或轴运动的现象称为旋转。在旋转的过程中，形状、大小不变。方向和位置发生变化。

6、平移现象和旋转现象有什么相同点和不同点的地方？

7、欣赏生活中的平移与旋转现象

8、收获这节课你收获了什么？

三、课时小结

通过我们的感受、体验、观察、发现平移是物体沿直线运动的现象称为平移。在平移的过程中物体形状、大小、方向不变。只有位置发生变化。物体绕着某个点或轴运动的现象称为旋转。在旋转的过程中，形状、大小不变。方向和位置发生变化。

四、课堂练习

练习：2、

说一说、画一画

平移的课件 篇3

《平移与旋转》是人教版实验教科书小学数学第四册P41-42页的教学内容，这部分内容是在学生会辨认锐角、钝角，建立了有关几何图形概念的基础上进行教学的，为今后的几何学习打下基础。图形的平移和旋转在学生的生活中并不陌生，而作为新课程新的教学内容则是学生第一次接触。因此教材从生活实例入手，在大量感知的基础上，让学生体会和发现平移与旋转的运动规律，并通过动手操作进一步理解和掌握平移的方法以及学会分辨平移和旋转。

教学目标:

知识与技能目标：1、使学生结合实例，初步感知平移、旋转现象。2、会在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。

情感态度与价值观目标：能积极参与对旋转与平移现象的探究活动，感受数学与现实生活的密切联系，对身边与旋转和平移有关的某些事物产生好奇心。

过程与方法目标：初步渗透了变换的数学思想方法

教学重点是感知平移、旋转现象；学会在方格纸上平移图形

教学难点是在方格纸上平移图形

平移的课件 篇4

多阅读和积累，可以使学生增长知识，使学生在学习中做到举一反三。在此数学网为您提供简单的平移作图知识点，希望给您学习带来帮助，使您学习更上一层楼！

Ⅰ。巧设情景问题，引入课题

[师]通过上节课的学习，我们知道了生活中的许多现象属于平移，哪位同学能说一下什么是平移呢？平移的基本性质是什么？

[生]在平面内，将一个图形沿某个方向移动一定的距离，这样的图形运动称为平移，平移不改变图形的形状和大小。

平移的基本性质是:

经过平移，对应线段，对应角分别相等，对应点所连的线段平行且相等。

[师]很好，了解了平移的涵义及其基本性质后，能否把一些简单的平面图形进行平移呢？我们这节课就来研究:简单的平移作图。

Ⅱ。讲授新课

[师]下面来看大屏幕（出示投影片3.2.1 A）

如图，经过平移，线段AB的端点A移到了点D,你能作出线段AB平移后的图形吗？与同伴交流。

[生甲]因为经过平移，线段AB的端点A移到了点D,所以点A与点D是对应点；又因为对应点所连的线段平行且相等，所以连结AD,然后过点B作线段BC与线段AD平行且相等，最后连结CD,则线段CD就是线段AB平移后的图形。

[生乙]因为平移不改变图形的形状和大小，所以在作线段AB平移后的图形时，可过点D作DC∥AB,且DC=AB,则线段DC就是线段AB平移后的图形。

[师]很好，这个题实际是平移的基本性质的直接应用。由此可知:按要求进行平移一些简单的平面图形时，一般都是应用平移的基本性质进行的。

下面我们通过例题来进一步说明如何平移一些简单的平面图形。

（出示投影片3.2.1 B）

[例1]经过平移，△ABC的顶点A移到了点D,（如图），作出平移后的三角形。

分析:设顶点B、C分别平移到了点E、F,根据"经过平移，对应点所连的线段平行

且相等"，可知线段BE、CF与AD平行且相等。

注意:作图时可用尺规进行作图，也可用三角板与直尺进行作图。

解:如上图，过点B、C分别作线段BE、CF,使得它们与线段AD平行并且相等，连结DE、DF、EF,则△DEF就是△ABC平移后的图形。

[师]同学们想一想，议一议（出示投影片3.2.1 C）

（1）本题还有没有其他方法作出如图所示的△DEF呢？

[生甲]过点D分别作出与AB、AC平行且相等的线段DE、DF,连接EF,则△DEF就是所要求作的三角形。

[生乙]过点B作BE∥AD且BE=AD,然后分别以D、E为圆心，以线段AC、BC的长为半径画弧 ，两弧交于F点，连结EF、DF,则△DEF就是所要求作的三角形。

……

[师]同学们找到了"△ ABC平移后的图形△DEF的其他作法"。很好，现在"大家来想一想，分组讨论。

（出示投影片3.2.1 D）

确定一个图形平移后的位置，除需要原来的位置外，还需要什么条件？

[生甲]确定一个图形平移后的位置，除需要原来的位置外，还需要平移的距离。

[生乙]还需要方向，要弄清一个图形是往左平移还是往右平移，是往上平移，还是往下平移。

[师]完全正确，这就是确定一个图形平移后的位置的条件:

（1）图形原来所在的位置。

（2）图形平移的方向。

（3）图形平移的距离。

接下来我们来平移一个图形（出示投影片3.2.1 E）

[例2]如图，将字母A按箭头所指的方向平移3 cm,作出平移后的图形。

[师生共析]平移字母A的条件:字母A的位置，平移的方向--箭头所指，平移的距离--3 cm,三个条件都具备，所以可以确定字母A平移后的位置。那如何作图呢？一般情况下，画图时，先确定点，然后就可以作出所要求的图形。因此本题可以在原图形上找几个能反映本图形的关键的点，根据"经过平移对应点所连的线段平行且相等"，确定出这几个关键点的对应点，然后按原来的方式连接，即可得到字母A平移后的图形。

解:在字母A上，找出关键的5个点（如图所示），分别过这5个点按箭头所指的方向作5条长3 cm的线段，将所作线段的另5个端点按原来的方式连接，即可得到字母A平移后的图形。

[师]在这个例题的解题过程中，通过确定几个关键点平移后的位置，得到字母A平移后的图形，这是一种"以局部带整体"的平移作图方法，同学们要掌握。

平移的课件 篇5

◆您现在正在阅读的《平移和旋转》活动课教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《平移和旋转》活动课教学设计平移和旋转是人教版《义务教育课程标准实验教科书》数学二年级下册第3单元图形与变换的教学内容，教学时可进行以下活动课的设计：

活动目标：

1使学生在活动中加深对图形的平移和旋转的感知和体验，培养学生的观察力、想象力和动手能力。

2通过活动，激发学生学习数学的兴趣，体验成功的快乐，培养学生的合作创新意识。

三。培养学生形象逻辑的初步思维能力。

活动准备：

1课后安排学生收集生活中翻移和轮换的例子。并参照教材第46页、47页示意图试剪出图形。

2. 活动用具：作好教科书上第129页、第133页、第135页的学具。写有记分统计表的小黑板、铅笔、彩纸、剪刀、五种颜色的牌子。

3. 以分组形式摆好桌椅。

活动过程：

一、激趣引人

玩具是我们小朋友最喜欢的玩的了，现在拿出你们做好的教科书上第129页的玩具，我们跟老师一起玩，大家在玩的时候要注意观察，看看有什么现象发生。纸上的红、黄、蓝变成了白色！你知道的，这是一个奇妙的图形旋转现象。

数学是如此神奇，今天的活动课，让我们一起体验图形变换的神奇。

二、分队发牌并介绍活动规则

1根据班上学生人数分成5个小组，发放五种颜色的卡片，并按卡片的颜色命名。

2活动规则：在成绩统计表上用正交法统计每队的成绩。所有没有回答的学生都可以当裁判，老师就是裁判。

三、活动内容

活动1：感知平移和旋转---举例比赛

1. 各队以**车形式进行比赛，每人各举一个生活中平移、旋转现象的例子。要求不能重复，语言描述要严谨准确。一个正确，得1分。

2. 各队选一名代表，做出一个平移和一个旋转的动作。要求只能使用现场实物，同时进行介绍。（如：我把窗户向左推是平移）做对一个得1分。

活动2：体验翻移和轮换——使用学习工具并回答问题

1. 拿出作好的教科书上第133页、第135页的学具，队内合作，拉一拉，转一转。并思考共有几种搭配方案。把答案写在纸上。限时一起亮答案，按接近准确数的程度给5～1分。

2从每个小组中选出一名代表，告诉我们你最喜欢哪个小组？是怎样得到的？喜欢的理由是什么？根据说的情况评5～1分。

活动三：练习翻移和旋转--剪纸

现在我们进入剪纸活动，老师知道你们都有一双灵巧的手，但你们一定要注意安全哟。

1. 上学期我们剪过对称图形，剪一个小人怎样剪又对又快呢？抢答并能演示剪出者得2分。

2. 能不能用同样的方法剪出2个或更多的并排排列的小人呢？队内合作，参照教材第46页示意图剪。剪成功的展示给大家并说出方法者得3分。

三。你能用同样的方法剪出一圈恶棍吗？队内合作，参照教材第47页示意图剪。成功的展示给大家并得3分。

4设计大赛：请充分发挥想象力，剪出最美的具有平移和旋转功能的图案。我们来评选今天的小小设计家。

1) 队内交流，各队先自评出本队最有创意的最佳设计图案。

2) 各队轮流上台展示，由设计者介绍创作思路，队代表说推荐的理由。

3) 学生评论它好在哪儿，并共同欣赏。

4) 评出最佳者获小小设计家称号同时其所在的队得2分，其余队各得1分。

四、为优胜队发奖

五、总结

在这节课中，我们通过一系列的活动，充分感受到平移和旋转的特点，体会图形变换的神奇，领略数学之美。学生们的表现非常出色，显示了你的智慧和才华。在活动中，我们认识到生活中到处都有数学，数学就在你身边。

只要善于观察，勤于思考，就能发现数学的魅力。

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是必不可少的，这是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛虫等。孩子们对观察和提问感兴趣。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：

乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

在观察的基础上，我还引导孩子们联想过去所学的词汇和生活经验，在想象力的发展中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，儿童可以生动地描述观察对象。

要练说，得练看。看和说是统一的。如果你不确定，很难说好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。

在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。

教学反思：数学实践活动课是新教材的特色也是亮点之一，但现实教学中，许多教师不重视它的教学，更有甚者几乎将其一带而过。这是教学上的一大失误。

著名教育家李吉林说：活动是儿童的天性，是儿童素质和个性发展的基础。数学实践活动课有利于培养学生的自主学习能力，促进学生智慧和潜能的发展。

比如说，这门课达到了寓教于乐、寓教于乐的目的，让学生享受到成功的喜悦。学生在活动中表现出自己的长处，各尽所能，始终保持着很高的热情。它不仅加深了对平移和旋转特征的理解和掌握，而且提高了学习数学的兴趣。

从教后的效果可以证明这一点。本班学生做此内容的习题时正确率为100%，并且课后又自发的继续着剪纸活动，交上来许多好的作品，我将这些作品在学校橱窗展出，收到良好的效果。本课程成绩表的设计也使学生实现了统计知识的应用。

因此，我们教师要重视活动课，精心设计，搞好活动课。

要练说，得练听。倾听是说话的前提。只有正确地听，才能正确地模仿，不断地掌握更高层次的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

平移的课件 篇6

北师大版《平移与平行》教学设计范文

教学目标：

1、借助实际情境和操作活动，认识平行线。

2、会利用三角尺和直尺画平行线。

学习目标：

1、我要认识平行线。

2、我要学会画平行线。

教学重难点：认识平行线，能用三角尺和直尺画平行线。

教具准备：直尺，三角尺，一张长方形的纸，水彩笔，小字典。

课时安排：1课时

教学过程：

一、创设情境，明确学习目标。

师：请同学们来看大屏幕（播放录像：学校大门徐徐关上）：

学校大门徐徐关上了，这扇大门在做什么运动？（板书：平移）

大门的这条边一开始在这个位置，平移之后，这条边到了这个位置。这两条边的位置具有平行的关系？

（板书：平行）

出示本节课的学习目标：

1、我要认识平行线。

2、会用三角尺和直尺画平行线。

二、指导学习，完成目标。

（—）完成目标1。

1、动手操作，初步感知平行。

（1）移一移，画一画

组织学生拿出2根小棒随意的摆放，让后用直线画出两根小棒的位置。小组交流有多少种画法。

（2）作品展示，引导分类

教师选择有代表性的.作品展示出来，贴在黑板上，预计会有如下情况：

让学生分一分类，并说一说为什么这么分？

引导学生在根据相交与否分有两类：5。

理解1和7延长后相交，体会在同一平面内不相交的两条直线叫平行线。

（3）说一说

让学生说一说，书上的铅笔是怎么移的（平移），引导学生体会铅笔平移前后的两条线条是互相平行，平行线是一条线平移后得到的。

2、试一试，再次感知平行。

（1）找平行线

找身边的平行线，有困难的学生可用直尺移一移，再判断是否平行。

全班交流。

（3）折一折

把一张长方形的纸折一折，把互相平行的线用相同颜色画出来。

引导学生理解平行线之间的距离是相等的。

（4）找一找。

找找生活中的平行线。

（二）完成目标2。

1、画一画平行线

（1）小组讨论如何画出一组平行线，小组试着画出平行线，展示说说这样画的依据。

（2）讨论这些画法的优点与缺点。

（3）自学数学书上介绍的方法。

（4）指名说一说，并板演，思考为什么可以这么画？

（5）自己画一画，再画给同桌看一看。

三、练习巩固，检测目标。

1、下面有几幅图，找一找，哪些图画中的两条线是平行线？

2、实践活动

（1）给小字典上的每个顶点标上字母

（

（3）全班交流，进一步理解平行线

四、课后总结，拓展目标。

师：这节课你一定会有很多收获和不足，说给大家听听好吗？

在说说你都完成了哪些目标？

平移的课件 篇7

教学内容：

西师大版小学数学教科书三年上册第24—26页。

教学目标：

1、让学生初步认识物体或图形的两种运动方式即平移和旋转，能正确区分平移与旋转。

竖直方向平移图形，正确判断简单图形在方格纸上平移的方向和距离。

3、让学生初步感知平移和旋转的数学思考方法，体会平移和旋转的特点，培养空间观念。

4、通过联系生活经验，让学生感受数学与日常生活的紧密联系。

教学重点：

初步认识物体或图形的平移和旋转，能在方格纸上将图形平移。

教学难点：

正确判断简单图形在方格纸上平移的距离。

教学过程

一、谈话引入。

骑车、坐车时，人和车的移动都是一种运动，其实人和物体都经常处于一种运动状态，都是在运动的，只是运动方式，也就是运动时的样子有可能不同。

3、导入新课：今天老师带大家来到游乐场，看看游乐场有哪些好

玩的？

二、感知平移和旋转现象。

分类。

（

（2）回忆刚才看的物体运动的录象，想想自己做的手势，你能按运动的方式分类吗？

（3）反馈分类，并提出“为什么把他们分一类呢？，电脑出示分类后的画面。

（

像小火车、高空缆车这样的运动是平移。

三、探索旋转和平移的特点。

生说，师板书“特点：方向不变、位置变化”。说说旋转是怎样运动的，它有什么特点？

生说，师板书“旋转：绕一点

转动”。（举例风车让学生进一步感受）

（

（2）小组讨论

（。

（4）同学们判断得非常好，那除了这些现象，在生活中还看到哪些物体的运动是平移和旋转现象呢？

（5）生举例，师小节：看来同学门都善于观察生活，其实不仅生活中可以见到平移和旋转的现象，我们还能动手做一些平移运动。

四、探索平移的方向和距离。

1、出示方格纸上的三角形图。

师：瞧！大家看到的画面就是三角形做平移运动静止后的画面，虚线图是平移前的，实线是平移后的位置。

（1）想想：三角形向什么方向平移了几格？

师“说说通过观察三角形向什么方向平移了几格”？

（2）用三角形卡片在小鸟图方格纸上动手移移看到底向左平移几格。

（

（，那么不移图比如看小鸟身上的一个点或一条线能知道平移几格吗？

（找一找。

（6）反馈采用什么方法？

生反馈师小结：通过找一个点的方法（板书：移点），通过找一条线方法（移线）。

（7）请找出哪点或线平移到哪了，怎样移动的？

师：小鸟嘴的点平移到这点了，这点叫小鸟图平移后的对应点，像这样的两个点我们叫小鸟图平移前后的对应点（板书：对应点）。

（8）找对应点，探索对应点间的距离。

师：你也能找出对应点吗？对应点之间有几格呢？你有什么发现呢？

生说师板书：对应点等距离。

（9）小结：看来一幅图到另一幅图平移了几格我们只要找对应点，数一数对应点中间有几格。

小鱼、飞机图。

（1）观察图，找出一组对应点，并思考：

房子图向（）方向平移了（）格 鱼图向（）方向平移了（）格

飞机图向（）方向平移了（）格

（2）展示完成的情况并说说找到哪组对应点？

（3）观察平移前后什么变了什么不变？

3、出示鱼图。

（1）思考“哪几只鱼通过平移与红色的小鱼重合？”

（2）提问：“为什么能重合？”

（3）小结：刚才咱们通过一次或两次的平移也能与这只小鱼重合，现在让大家动动手，画出图形平移后的位置。

和小船图

（1）你能画出三角形向右平移5格后的图形吗？

师：这个三角形大致移到了什么地方呢？，具体的位置怎样确定呢？

（2）小组说说你是怎样画的，先画什么，再画什么，最后画什么？

（3）小组试画一画。

（

五、小结延伸。

这节课学习了什么？你对什么事情的印象最深？ 欣赏利用平移和旋转画出的美丽图案。

平移的课件 篇8

教学目标：

1、通过观察实例，使学生初步认识物体或图形的平移和旋转，并能在方格纸上画出平移后的图形。

2、通过联系生活经验，使学生体会平移和旋转的特点，培养空间观念。

教学过程：

一、谈话引入

今天老师是骑电动车到学校来的，你们是怎么到学校来上学的呢？（走路、乘公交车、搭摩托车、搭自行车、搭三轮车┅┅）

像人在行走，自行车、摩托车、公交车在行驶，我们都可以说它们在运动。

生活中你还见到过哪些物体或人在运动？

小结：是啊，生活中有很多东西都在运动。今天老师给大家带来了一些物体运动时的录像。请你看看它们是怎么运动的，你也可以一边看，一边跟着做做动作。

二、感知平移和旋转现象

感知

（。

（你能根据它们不同的运动现象，给它们分分类吗？

（3）前后4人为一小组，在小组里讨论：怎么分？为什么这样分？

（4）交流。

（滑梯、缆车这样的运动叫平移，物体可以上下平移、左右平移、前后平移。像风车的叶片、跷跷板、直升飞机的螺旋桨、钟面上的指针它们这样的运动叫旋转。

（6）生活中你在哪儿见到过平移或旋转现象呢？。

小结：生活中的平移和旋转现象还是很多的。

2、用手势表示平移或旋转现象。

（

（；你认为是旋转现象的，就做这个动作（师演示：画圆）

（生做动作。

3、小结：通过刚才的学习，我们已经知道了什么样的.运动现象是平移，什么样的运动现象是旋转。

三、研究平移

下面我们要重点来研究平移现象。

一个物体在平移过程中，它向哪个方向平移？平移的距离是多少？这些我们是怎么来看的呢？

（一）判断平移的方向和距离

1、感知平移的特征

（我们用虚线图形表示原来的图形，用实线图形表示平移后的图形。你看这条热带鱼往哪个方向平移的？（向左）这个很容易看出来，那么它向左平移了几格呢？（生发表不同的意见）

你们通过自己的观察，有的说它向左平移了

（哦，热带鱼的鳍向左平移了7格。

谁愿意带着大家一起来数一数热带鱼的尾巴向左平移了几格呢？（请一生上屏幕数：尾巴也是经过了

热带鱼的嘴巴又向左平移了几格呢？请你在你的纸上数一数吧。（都是向左平移了

我们再任意找一个点来数数吧，（就找这个点吧）你发现了什么？

（每个部分经过的距离是一样的，它们都向左平移了7格。这样，我们就可以说这条热带鱼向左平移了7格。

（热带鱼的嘴巴又向左平移了热带鱼的嘴巴又向左平移了，好，就这样往左平移，现在热带鱼的嘴巴向左平移了

想通了吗？

刚才判断这条热带鱼向左平移的同学想通了吗？

2、判断平移的方向和距离

（1）小房子平移图

下面还有一座小房子，你会看它向哪边平移了几格吗？

你准备怎么看呢？请你自己先在纸上数一数，填一填吧。

交流。你是怎么数的？（多问几位学生）

大家看了小房子的屋顶、屋檐、┅┅都向下平移了5格，我们就可以说小房子向下平移了5格。

（2）火箭平移图

火箭向哪边平移了几格呢？

请你自己数一数，填一填吧。

你是怎么数的？你就数了这

哦，大家发现要知道火箭向上平移了几格，我们只要抓住一个点来看，数一数这个点到它所对应的点向上平移了几格，我们就可以知道火箭向上平移了几格。当然，有的同学抓住一条线或一个部分来看也是可以的。

（3）是不是很有意思的，还想来看吗？拿出“练一练”那张纸，上面还有一些图形也请你看看它们分别向哪边平移了几格？

（二）画平移后的图形

刚才我们已经学会怎么看一个物体平移的方向和距离了，如果请你画出一个物体平移后的图形，你可以吗？

1、试画向右平移6格后的图形。

（这里有一个三角形，题目中要我们把这个三角形怎么样？（请你画出向右平移

这个三角形大致移到什么地方，请在你的纸上指一指。

具体位置究竟怎样确定呢？

请你先试着画一画吧。（师巡视）

跟你的同桌说一说你是怎么画的，要说清楚你先画了什么，再画了什么，最后画了什么？

（说一说是怎么画的？

请生到实物投影仪前交流：先┅┅，再┅┅，最后┅┅。（肯定学生的多种画法）

平移的课件 篇9

平移与旋转这两种现象是生活中比较常见的几何现象，应该说是培养学生空间观念的一个很重要的'内容。三年级学生在生活中见到很多平移和旋转的运动现象，在他们的头脑中已有比较感性的平移和旋转意识，受生活经验的限制，对于好多现象的判断还有些模糊，更无法想象，不能透过现象用数学的眼光来抓住运动方式的本质。课程标准不要求对这两个概念进行定义，更不需要学生去背诵结论性语句，只要求学生紧密联系生活实际去感知这些现象。

鉴于这部分内容的地位与作用，我从知识技能、数学思考、情感态度三个方面确立了如下教学目标：

1、通过生活事例，使学生初步了解、正确判断图形的这两种变换通过动手操作，使学生会在方格纸上把一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移。

2、通过学生仔细观察、动手操作让学生感知平移和旋转，合作探究图形在方格

图上平移的方法。

3、能积极参与对平移和旋转现象的探究活动，感受数学与现实生活的密切联系，培养对身边平移和旋转有关的某些事物的好奇心。

根据以上确立的教学目标，我认为本课的教学重点是：能判断生活中的平移与旋转现象。难点是对没有旋转到一周的物体这类现象的判断。

本课要准备的教学具：多媒体、格子图等。

教学重点：能正确区别平移和旋转的现象，并能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。

平移的课件 篇10

教学目标：

1、使学生通过观察、体验，理解生活中的平移现象。

2、学会平移物体，同时学会数物体之间是平移了几格。

3、以小组合作的形式，培养学生之间的团结协作、竞争意识和解决问题的能力。

教学重点：

平移现象的感知、理解。

教学难点：

物体之间平移了几格的数法。

教学设计

一、复习导入，揭示课题。

1、看一看

师：同学们，老师领你们到游乐场去看看，好吗？

游乐场的游乐项目可真不少，你们看！（课件展示）

2、做一做

你们能用动作表示它们是怎么运动的吗？

你能给这种动作起个名字吗？平移（板书）

物体向同一个方向运动的叫平移，

3、找一找

同学们刚才看到的像小火车跑，小朋友滑滑梯，观光梯的运动等这些现象都是平移。

还能举出生活中平移的现象吗？

二、探究新知

1、移一移

下面我们就来做一个平移小房子的小游戏，好不好？

2、课件动态演示小房子的平移。

三、知识拓展

课件出示格子图（蚂蚁搬家的小故事）

在认识了平移的方向和距离的基础上进一步明确向哪个方向平移，移动了多少格？

小提示：我们先做个小记号，看记号移动了几格，物体就移动了几格。

四、课堂练习

练习七的第四题、第五题、第六题。

五、小结

师：同学们学的.非常好，我很高兴。请同学们欣赏我带来的图片。（课件播放）

同学们这节课玩的高兴吗？那你在玩的过程中学到了什么？

这节课我们在游乐场里发现了许多平移的现象，游乐场还有许多其他有趣的现象，我们下节课再研究。

六、布置作业：30页做一做

平移的课件 篇11

平移和旋转都是学生在日常生活中经常看到的现象。从数学的意义上讲，平移和旋转是两种基本的图形变换。图形的平移和旋转对于帮助学生建立空间观念，掌握变换的数学思想方法有很大作用。

从二年级上册辨认从不同的位置，观察物体的静态形状，发展到动态感知平移和旋转现象，符合儿童的空间发展水平。教材注意结合学生的生活经验，提供大量感性、直观的生活实例，来感知体会它们的不同特点，使学生掌握它们的运动规律及平移的方法。为以后学习习近平行线，三角形的分类以及推导三角形、平行四边形、梯形等图形的面积计算公式打好基础。

结合教材的这一特点，我本着体现生活实践数学化、数学概念实践化这样两个转变，向学生提供有价值的数学学习内容，让学生从日常生活中接触、感悟到的大量事物中，领悟到“在生活中处处有数学，处处用数学。”通过动手实践、自主探索、合作交流等活动，引导学生主动地、富有个性地学习，从而建立对平移和旋转的认识，通过学生自定向、自运作、自调节、自激励，最终将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标落到实处。

知识与技能目标：通过生活实例，使学生初步了解图形的平移变换和旋转变换。并能正确判断图形的这两种变换。结合学生的生活实际，初步感知平移和旋转现象。

过程与方法目标：通过动手操作，使学生会在方格纸上画出一个简单图形，沿水平方向、垂直方向平移后的图形。

情感与态度目标：初步渗透变换的数学思想方法，让学生感受事物之间的内在联系，受到数学美的熏陶。

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间互动与共同发展的过程。根据课程标准和学生的年龄特点，我采用了情境教学法和活动教学法，并结合我校生本教育的理念，设计了“课前小研究”，让学生通过自主学习，获得自我发展。

有效教学的核心是学生参与，学习活动不单是纯粹地掌握书本知识，更重要的是培养学生，自主获取知识和运用知识的能力。因此在学习过程中，我主要体现了通过学生观察比较、合作交流、实践操作等方法，让数学走进学生的生活。

师：教材在《四边形》这一章《引言》里有这样一句话：把一个长方形折叠就可以得到一个正方形。现在请同学们拿出一个长方形纸条，按动画所示进行折叠处理。

师：这就是我们得到的正方形。下面请同学们拿出三角板(刻度尺)和圆规，我们来研究正方形的几何性质―边、角以及对角线之间的关系。请大家测量各边的长度、各角的大小、对角线的长度以及对角线交点到各顶点的长度。

鼓励学生将测量结果与邻近同学进行比较，找出共同点。

找一两个学生表述其结论，表述是要注意纠正其语言的规范性。

及时提出问题，引导学生进行思考。

师：根据这些性质，我们能不能给正方形下一个定义?怎么样给正方形下一个准确的定义?

师：请同学们回想矩形与菱形的定义，可以根据矩形与菱形的定义类似的给出正方形的定义。

学生应能够向出十种左右的定义方式，其余作相应鼓励，把以下三种板书：

“有一组邻边相等的矩形叫做正方形。”

“有一个角是直角的菱形叫做正方形。”

“有一个角是直角且有一组邻边相等的平行四边形叫做正方形。”

师：根据定义，我们把平行四边形、矩形、菱形和正方形它们之间的关系梳理一下。

1、(自定向)创设情境，引入新课。

2、(自运作)研究展示，初次生成。

3、(自调节)辨析内化，发现规律。

4、(自激励)列举现象，深化认识。

1、(自定向)故事导入，引发思考。

2、(自运作)操作探究，突破难点。

3、(自调节)辨析争论，掌握方法。

平移4格。

平移的课件 篇12

教材分析：

P31例3都是让学生结合实例感受平移和旋转现象，是学生的直观认识。对于课本上“这些都是平移现象”，“这些都是旋转现象”的描述性定义，学生能说就行，不需要学生规范说出平移和旋转的定义。

P30例2是使学生能辨认简单图形平移后的图形，较之旧教材降低了教学难度。

做一做，重点讲解图形的平移，发现平移的特点：形状、大小、方向不变，位置发生了变化。31页做一做主要是讲解了点的旋转。

教学目标:

1、通过观察生活实例，初步感知平移与旋转现象，并能正确判断平移和旋转现象。

2、能辨认简单图形平移后的图形。

3、渗透变换的数学思想，培养学生空间想象能力。

教学重点:认识平移和旋转现象

教学难点:能识别平移和旋转现象，了解其特点

教具准备:多媒体课件、小房子学具

教学过程：

一、导入新课

1、教师谈话：同学们，你们喜欢去游乐园玩吗？今天老师就带你们一起到游乐场里去看一看，看看我们的游乐园里都有哪些有趣的游乐项目？

播放游乐园动画视频，生说。

师：游乐园里可好玩了，高高的上空有观览车、飓风车、观光电梯，下面还有小火车、滑滑梯、旋转飞机、孩子们在这里玩得可高兴了。

提问：你想玩哪一个？他是怎样运动的？你能用手势做一做吗？我们一起来用手势做一做。

2、下面请同学们按照它们不同的运动方式分分类，学生分完后说一说你为什么这样分？

师：观光电梯、观缆车、滑滑梯、在直线轨道上运行的小火车，这些都是平移现象（板书：平移）；旋转飞机、飓风车这些都是旋转现象（板书：旋转）这节课我们来一起研究平移和旋转现象。（板书课题：平移和旋转）

二、教学新课

1、教学例1

（出示图片）请你分别说一说它们是什么现象？它是怎样移动的？（课件演示）为什么说他们都是平移现象？（生说）

师：它们都是沿着直的路线移动，这些沿直线移动的都是平移现象。（书：沿直线移动）

我们看，这里有3只游水的小鸭子，哪些是平移现象？哪些不是平移现象？小组讨论。

师：上面这只游水的`小鸭子是平移现象吗？（不是）它是沿直线移动的呀？为什么不是平移现象？（形状、大小变了）对，物体平移时，形状、大小是不能变的。

中间这只游水的小鸭子是平移现象吗？（不是）它的形状、大小没有变，也是沿直线移动的，为什么不是平移现象？（方向变了）对，物体平移时，方向也不能变。

下面这只游水的小鸭子是平移现象吗？（是）为什么是平移现象？

师小结：我们可以看到，只要不改变物体的形状、大小、方向，沿直线上下、左右、斜着移动的都是平移现象。

你想亲身体验一下平移吗？全体起立，向前平移1步，向后平移2步，向左平移1步，向右平移1步。

3、教学例2

师：刚才我们研究的都是物体的平移现象，图形是怎样平移的？这里有几座小房子图形，哪几座小房子可以通过平移相互重合？请打开课本课件显示3个小房子通过平移相互重合。

其他几座小房子为什么不能通过平移相互重合？

4、课间休息：藏猫猫

5、教学例3

师：刚才我们学习的都是什么现象？（平移）这几个物体的运动方式与刚才平移的运动方式有什么不同？

它们都是怎样转动的？（绕着一个点转动）

师：飓风车、旋转飞机、直升飞机上的螺旋桨都是绕着一个点转动的，它们都是旋转现象。

你瞧，老师打开窗户是什么现象？（旋转）它还是绕着一个点转动的吗？对，它是绕着一条直线转动的，物体绕着某一个点或者一条直线转动就是旋转现象。

让我们来一起体验旋转吧！全体起立，向左旋转1圈，向右旋转1圈。

三、课堂练习

1、请你闭上眼睛静静地想一想，我们学了哪两种现象？平移现象是什么样的？旋转现象是什么样的？怎样用手势表示平移和旋转现象。

2、P34第7题

下列现象哪些是平移？哪些是旋转？

3、P34第5题

春天来了，草地上热闹起来了，小动物们在草地上聚会呢！哪些图形可以通过平移相互重合？连一连

问：乌龟、蝴蝶为什么不能通过平移相互重合？

4、生活中也有很多的平移和旋转现象，让我们来一起欣赏一下吧！

创造奇迹呢！建于1930年的上海音乐厅已严重影响了城市的发展，如果拆除，这座历史悠久的建筑就永远消失了，工程师利用我们数学中的平移知识，将它成功的平移到了新的位置，你们想知道工程师是怎样平移上海音乐厅的吗？让我们来一起看一下这段视频。

四、课堂小结

师：看完这段视频后，我们的课就要结束了，你有什么感受？有什么收获？

板书设计：

平移旋转

平移的课件 篇13

一、背景分析

1、学习任务分析

本节课是义务教育实验教材人教版七年级数学下册第五章《相交线和平行线》最后一节。平移是一种基本的图形变换，也是本套教材引进的第一个图形变换。因此有两个作用：

（1）作为平行线的推广作用。

（2）渗透图形变换的思想。使学生尽早接触利用平移分析和解决问题的方法，在本章中只是初步的认识，是学生后续学习的基础。

《课程标准》对平移变换的要求通过具体实例认识平移，探索平移的性质，利用性质按要求作出简单图形平移后的图形。因此“平移的性质”是本节课的重点。

2、学生情况分析

本课要理解掌握平移的概念及性质，学生必须具有图形平移的生活常识，线段相等及平行线的判定等知识储备，同时还必须具有一定的观察、归纳、探索能力。目前我所任教班级的学生数学基础较好。以上能力基本达到，但学生的抽象概括、探索能力偏弱，故本节课的难点为“平移性质的探索与理解”。

二、教学目标设计

知识技能：了解平移的特征，能按要求作出简单图形平移后的图形。

数学思考：学生经历操作、探究、归纳、总结图形平移基本特征的过程，发展学生的抽象概括能力。

情感态度：体验图形平移过程中的乐趣，感受数学活动中充满了探索性与创造性，激发学生乐与探究的热情。

三、课堂结构设计

本节课与生活联系很密切，针对这一特点，设计了多个问题情境，从学生熟悉的现象作为切入点，目的使学生感受到数学的现实意义和应用价值，按照“活动—发现—应用—感悟”的模式安排教学活动。让学生采取自主学习与合作交流的学习方式，通过观察思考、总结归纳来获取知识，形成技能，发展思维，学会学习。从实例中概括出平移的定义，通过自主探索中得出平移的性质。将其应用于实践去解决实际生活问题。因此我的课堂结构设计为：创设情景——探索新知——拓展应用——反思小结——作业布置。

四、教学媒体设计

通过插入视频和有动感的画面，并借助几何画板，充分展示图像的变化过程，提高学生学习数学的兴趣，激发学生主动参与教学活动。

五、教学过程设计

（1）创设情景激发兴趣

通过引入福州泛船浦神父楼实现整体平移的视频，导入课题——平移。这样既交代本节课研究和学习的主要问题，又激发了学生求知和探索的欲望，同时又为本节课的教学作了铺垫。

（2）师生互动探索新知

用电脑演示生活中物体运动的画面和利用数学画板的平移功能，通过思考和探索得出平移的定义、性质和平移作图的步骤。

（3）巩固训练熟练技能

通过习题的训练，加强学生进一步理解平移的定义和性质，感受数学和生活密切联系。

（4）回顾反思升华提高

让学生回顾本节课所学的知识、方法及参与程度让学生不仅重视探索的结果，更应重视探索的过程。

六、教学评价

在本节课中关注学生对平移定义、性质的理解和应用。在探索平移性质的过程中，创设问题情境，不仅使学生掌握数学知识和技能，而且以境生情，使学生更好地体验教学中的情境，使原有枯燥抽象的数学知识变得生动形象，饶有趣味。充分发挥学生的主观能动性和创造性，引导他们积极探索、主动发展，从而达到知识建构的目的。

平移的课件 篇14

教学目标：

1、通过观察实例，使学生初步认识物体或图形的两种运动方式即平移和旋转，能正确区分平移与旋转。

2、能在方格纸上按要求沿水平方向、竖直方向平移图形。

3、让学生初步感知平移和旋转的数学思考方法，体会平移和旋转的特点，培养空间观念。

4、通过联系生活经验，使学生感受数学与日常生活的紧密联系。

教学重点：初步认识物体或图形的平移和旋转，能在方格纸上将图形平移。

教学难点：在方格纸上画出平移后的图形时，确定主要对应点的位置。

教学准备：课件、游乐名称卡片、组图卡（或学具）；

教学过程：

一、创设情境，初步感受

1.（出示游乐园场景图。屏幕上展现各种娱乐项目：小火车、摩天轮、风车、缆车、转椅、滑滑梯、荡秋千、跷跷板。）你喜欢哪个游乐项目？（指名说）它是怎样运动的？生做动作，感受一下它们的运动方式。

2.你能按不同的运动方式把他们分分类吗？同桌可以商量商量（指名分类，并贴出卡片）

为什么这么分？学生说理由。

像小火车、缆车这样的运动，你能给它起个名字吗？（板书：平移）

谁来用动作表示平移？

像风车、摩天轮这样的运动，叫？（板书：旋转）

动作怎样表示？

3.（课件出示想想做做1）下面哪些是平移，哪些是旋转，用手势表示。

4.今天这节课，我们一起来研究平移和旋转这两种不同的运动方式。

5.生活中你还见过哪些平移和旋转的现象？（四人小组交流）

二、观察图形，深化认识

1.瞧，一座漂亮的小房子，（课件出示小房图）那它平移了几格，你是怎么看的？跟同桌说一说（师巡视）

指名交流，出现不同答案。（课件演示：点）

（3）多数同学是看平移前后的点之间有几格，这个方法很好，那么，究竟哪个结果正确？我们跟着电脑一起数一数。（课件演示：线图形平移过程）看，平移前在屋顶右边的点，平移后还在？象这样的两个点，我们叫做一组对应点。（板书：对应点）

（4）请在你的小房图中也找到一组对应点，用红笔点出来，再数一数小房图向右平移了几格。

（根据学生说的，点击演示）一起数数两个对应点之间有几格。

（5）通过点一点、数一数，我们发现，要看图形平移了几格，只要找？

小结：一组对应点，再数数中间有几格就行了。

2.鱼图、火箭图向哪个方向平移了几格呢？（完成填空，交流）

3.仔细观察这三组图形，在平移前后什么变了，什么没变？（物体或图形在平移前后只是位置发生变化，大小和形状是不变的。）

5.看图填空。（想想做做4）

三、绘制图形，巩固应用

根据这一规律，请你画出三角形向右平移6格后的图形。）

你准备怎么画？（指名交流，说清步骤）

（生动手画）

先画好的跟同桌说一说你是怎么画的，要说清楚先画什么，再画什么，最后画什么？

展示交流。（实物投影仪）说一说是怎么画的？请生到实物投影仪前交流：先┅┅，再┅┅，最后┅┅。（肯定学生的多种画法）

2.画好之后，怎样检验？

3.请选择你喜欢的方法画出平行四边形向下平移5格后的图形。

想好先画什么，再画什么，最后画什么？再动手。（师巡视、指导）

4.组图（想想做做5改动）

今天崔老师给你们上课，非常高兴，想送给你们每人一幅画留个纪念，不过要你们动动脑，动动手才能得到它，愿意试一试吗？请你按照图形下的要求画出每个图形平移后的图形，就能知道是什么了，赶快动手吧！

（生独立完成。展示作品：一帆风顺。）

四、游戏活动，拓展运用

平移和旋转在我们的生活中有着广泛的应用，前不久，我国有一艘宇宙飞船飞上了天，叫？（神州六号），它以每分钟行驶474千米的速度飞向太空，（放视频）在我国的航天史上写下了壮丽的篇章。花样滑冰的赛场上我国的选手发挥出色，（视频）他们的舞姿多么的优美！还有美丽的小花图案等等，这些都运用了今天所学到的知识，老师相信，只要同学们，动手又动脑，一定有（创造）。

那就请你把手中的学具，利用平移或旋转创造出像这样的图案？

展示，说一说你是怎么做的？

教学后记：

平移和旋转是学生在日常生活中经常看到的现象。为了使学生更好的理解和掌握本节课的内容，我创设了游乐园这一个学生喜闻乐见的教学情境

展开教学。首先，让学生模仿喜欢的娱乐项目的运动方式，符合学生的年龄特点，同时激发了学生强烈的学习兴趣，一下子吸引学生关注到本节课的主要内容。其次，根据学生的感知规律，让学生按他们的运动方式进行分类，使学生经历观察，对比的思维过程，再通过交流讨论对平移和旋转的运动特点的认识就更加深刻。接着，让学生寻找自己身边的平移和旋转现象，进一步强化学生对这两种运动现象的认识，使学生感受到平移和旋转现象在生活中无处不在，加深了学生对数学与生活息息相关的认识。

将一个简单图形沿水平方向或垂直方向进行平移，是本节课的重点，也是难点。但是学生很难想出要数一个图形平移的格数，只要数某个点或某条边移动的格数。在这个环节上，我给学生提供充分的自主探索与交流的空间引导学生猜测、交流，充分展示学生自己的思维过程。但是，这毕竟是学生第一次接触，在没有经验可寻的情况下，对部分学生来说，的确有些难度，教师还是应该适时的点拨。让学生在书上找一组对应点，并数一数有几格的过程，细化了操作方法，学生掌握更加扎实到位。

课的最后，让学生把自己喜欢的图形利用平移和旋转创造出美丽的图案，给学生一个运用新知，充分发散思维的空间，引导学生去发现，去创造，培养学生初步的创造意识和创新能力，并初步渗透变换的数学思想方法，通过图案的设计和欣赏，提高审美情趣，逐步发现数学具有很强的趣味性，使学生对数学产生兴趣，对几何图形发生兴趣，学习数学的情感得到鼓舞。

平移的课件 篇15

1、图形的平移，图形的旋转。

2、图形的平移和旋转可以变换图形的位置，不能改变图形的大小。

3、图形的放大与缩小。

1、 使学生通过复习近平面图形的变换方法，促使他们从整体上进一步把握图形与变换的意义和方法。

2、 会用平移、旋转的方法改变图形的位置，能按比例放大、缩小图形，培养学生的动手实践能力。

3、 理解轴对称图形的特征，会判断一些特殊图形是否是轴对称图形，会画轴对称图形的对称轴

4、 使学生通过复习，进一步体会平移和旋转、放大与缩小的方法，激发学生的学习热情，培养学生的创新意识。

1、 组织第108页的“整理与反思”时，重点要让学生在交流中进一步明确：平移和旋转只是变换了图形的位置，不改变图形的大小；而图形的放大与缩小也是把图形进行变换的一种方法，只不过它是改变图形的大小，而不改变图形的形状。也可以让学生结合典型的例题再说说把一个图形平移、旋转，或把一个图形放大、缩小的具体方法。

2、 复习第八个五年计划108~109页“练习与实践”的第1题，要结合学生的判断，进一步明确轴对称图形的意义。即把一个平面图形沿一条直线对折，折痕两边的部分能够完全重合，那么这个图形叫做轴对称图形，折痕叫做对称轴。还要鼓励学生画出轴对称图形的所有对称轴。第2题可以先让学生按要求依次进行操作，再通过交流帮助学生进一步明确相关的操作方法。如画轴对称图形的另一半或画出一个图形平移或旋转后的图形，都可以先找出一些重要的点或线段，然后确定这些点或线段在另一半图形中的位置，或平移旋转后的位置，最后连一连。

把一个图形按指定的比放大或缩小时，也可以先在原图形中选出一些重要的线段，然后画出这些线段放大或缩小后的样子，最后连一连。第3题可以先让学生说说要使原来的圆向右平移几格才能使它与已知线段组成轴对称图形？再确定圆心的位置，画出与原来的圆同样大小的圆，并画出组合图形的对称轴。第4题可以提醒学生以直角三角形的两条直角边作标准，先两条直角边的长各是几格，再算出缩小后的三角形底和高各是几格？在此基础上画出缩小后的三角形并进行比较，算出新图形与原来图形的面积比。第5题可以先让学生观察拼成的两个大正方形图案，说说它们分别是用哪两种瓷砖拼成的。由此鼓励学生各自按要求设计图案。要提醒学生两点：第一，每次只能选择两种瓷砖；第二，每种瓷砖都可以适当旋转。

1、 轴对称图形。

2、 图形的平移和旋转。

3、 图形的放大和缩小。

4、 图形的密铺。

四、 教学过程。

（一） 整理与反思。

2、 引导学生说出变换图形的位置的方法主要是平移和旋转。

3、 怎样能不改变图形的形状而只改变图形的大小？

4、 引导学生说出运用放大和缩小的方法可以只改变图形的大小，而不改变图形的形状。

5、 比较“平移与旋转”与“放大和缩小”这两种方法有什么联系和区别？

6、 区别：平移和旋转不改变图形的大小，只改变图形的位置。而放大和缩小不改变图形的形状，只改变图形的大小。

（二）指导学生完成“练习与实践”。

1．完成练习与实践的第1题。先让学生独立判断，然后结合学生的判断，进一步明确轴对称图形的基本含义，即把一个平面图形沿一条直线对折，折痕两边的部分能够完全重合，那么这个图形叫做轴对称图形。接着让学生画出轴对称图形的所有对称轴。

2．完成练习与实践的第2题。

可以先让学生按要求依次进行操作，再通过交流帮助学生进一步明确相关的操作方法。

其中画出一个图形的另一半使它成为一个轴对称图形，以及画出一个图形旋转或平移后的图形，都可以先找出一些重要的点或线段，然后确定这些点或线段在另一半图形中的位置，或平移旋转后的位置，最后连一连。

把一个图形按指定的比例放大，可以先在原图中找到平行四边形的底和高，算出放大后的底和高，然后画出放大后的这些线段，最后连一连。

3．完成“练习与实践”的第3题。可以先让学生讨论确定圆的位置，需要把圆向右移动几格？圆心应画在哪里？画出的圆的大小应与原来的圆大小相等。在此基础上依次解决书上的几个问题。

1． 完成“练习与实践”第4题。可以提醒学生以直角三角形的两条直角边作标准，先数一数每条直角边各有几格长，再算一算按指定的比例缩小后又应该是几格长。在此基础上，让学生动手画一画，并进行比较。求出新图形的面积与原来图形面积的比。

5．完成“练习与实践”的第5题。可以先让学生观察拼成的两个大正方形图案，说说它们分别是由哪两种瓷砖拼成的？在此基础上，鼓励学生各自按要求设计图案。要提醒学生：第一，每次只能选择两种瓷砖；第二，每种瓷砖都可以适当旋转。

（三）全课小结。

通过复习，你对图形变换方面的知识又有了哪些新的认识？

一、 认真思考，准能填好。

1．变换图形的位置可以有（    ）、（      ）等方法；按比例放大或缩小图形可以改变图形的（      ）而不改变它的（     ）

2．圆是轴对称图形，它有（      ）条对称轴。在我们学习认识过的平面图形中，是轴对称图形的还有（                    ）。

4．下图中，将图中A平移到图B位置。需要将图A向（   ）平移（    ）格。

5．一个30。的角，将它的一条边旋转（    ）。可得到一个直角。

6．长方形有（     ）条对称轴；正方形有（    ）条对称轴；圆有（    ）条对称轴。

7．按规律填出第5个图案：                          （     ）、

二、仔细推敲，准确判断。

2．将一个平行四边形木框拉成一个长方形后、周长不变，面积不变。（    ）

3．把一个图按1：3的比缩小后，周长会比原来缩小3倍，面积会比原来缩小6倍。（   ）

一、 反复权衡，慎重选择。

1．下列图案中，是轴对称图形的是（    ）。

2．一个长方形的长和宽各增加5cm，增加的面积（    ）cm2。

①等于25     ②大于25      ③小于25    ④无法确定

3．下列各图形面积计算公式的推导过程中，没有用到平移或旋转的是（    ）。

①三角形     ②长方形      ③圆         ④平行四边形

4．下列各组图形，只通过平移或旋转，不能形成长方形的是（   ）。

①           ②                ③              ④

5．通过（     ），可以将图A变换成图B。

6．下面4幅图中，图框（    ）是下图按比例缩小的。

7．将一个周长12cm的正方形变换成面积为36cm2的正方形。实际是按（     ）的比放大的。

①1：3        ②2：1       ③3：1       ④4：1

二、 动手动脑，认真操作。

(1) 画出图①的另一半，使它成为一个轴对称图形。再将画好的完整图形先向右平移8格，再向下平移1格。

(2) 图中圆的圆心的位置用数对表示是（   ），O点的位置可用数对表示是（    ）。将圆按3：1的比放大，并以O点为圆心画出放大后的圆。原来圆的面积和放大后圆面积的比是（   ）。

(3) 请将图②绕A点顺时针旋转90。，画出旋转后的图形。

数星星课件15篇

想要深入了解“数星星课件”不妨先来阅读这份详尽介绍，在您面临问题的时候我们希望这些建议能够帮助您。老师职责的一部分是要弄自己的教案课件，当然教案课件里的内容一定要很完善。教案是教师教学表现的直接体现。

数星星课件【篇1】

一、导入

同学们，在晴朗的夜晚，我们抬起头，就会看见天空中有许许多多颗明亮的星星，一闪一闪的，非常有趣，也非常美丽，你们数过星星吗？古时候有一个孩子也很爱数星星，你们想去认识他吗？今天我们就一起来学习第12课《数星星的孩子》

二、初读课文

现在请大家读课文，注意读准字

音，读通句子，难读的地方多读几遍。

1、字宝宝已经迫不及待要和大家见面了，同桌相互检测生字。

2、师出字谜、做动作让大家猜猜生字，如;差点称王，不能做主。做“撒”的动作等，引导学生用更多方法记生字。

3、老师用送星星回家的方式检测生字。

4、读了课题之后你最想知道什么呢？引导生质疑。

三、围绕问题学课文。

1、数星星的孩子是谁？你从哪段知道的？再读读这段，看看从这段还知道了什么？你对张衡还有那些了解？

2、学生交流资料

3、你们想知道张衡是怎样成为天文学家的吗？那么让我们一起到书中去寻找答案。赶快默读一下第一自然段，看看你都知道了什么？比

较句子：你觉得哪个句子写得更好？

星星在天空中。

晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。

(你们看，天空就像是一颗颗珍珠，一闪一闪的好像在对我们眨眼睛，又像在对我们说悄悄话呢？谁愿意读读这个句子！)张衡在做什么呢？

3、在对待数星星的这件事上奶奶和张衡有什么不同的看法呢？请你女生读奶奶说的话，男生读张衡说的话。

4、说说奶奶和张衡的看法一样吗？不一样在哪？

5、读完张衡的话，你们觉得张衡是个怎样的孩子？

6、爷爷听到奶奶和张衡的议论走了过来是怎样说的呢？小组合作学习，边读边思考爷爷都告诉了张衡什么知识？

7、出示学习要求

先自由读课文的第四自然段，然后讨论学习后两个问题。

a、爷爷同意谁的意见？从什么地方可以看出来？用直线画出来。

b、爷爷又告诉了张衡哪些天文知识？用波浪线划出来。

8、小组汇报交流

9、张衡听了爷爷的话是怎么想，怎么做的呢？请你读读第五段。出示句子：这孩子一夜没睡好，几次起来看星星。

从这个句子你感觉到了张衡是个怎样的孩子？从哪几个词看出来的？张衡看清楚了吗？读读这个句子，再想想爷爷说过的话，这如果不用“果然”你能换一个词来说吗？（竟然、真的）

10、用果然造句

数星星课件【篇2】

活动目标：

1、在情境中让幼儿自然学习儿歌，感受儿歌有趣的特点。

2、理解儿歌的内容能在集体面前大胆而响亮地朗诵儿歌。

活动准备：

幼儿用书、幼儿操作材料星星粘贴纸。

活动过程：

1、播放动画《小星星》在音乐声中，老师与幼儿一同做拍手或手腕转动的动作，引导幼儿有序入座稳定情绪。

2、请幼儿观赏图片，引发幼儿对活动的兴趣。

提问：小朋友，你看到了什么?星星在哪里?

◆请幼儿欣赏配乐朗诵《数星星》，初步让幼儿对感受知儿歌意境美。

你们刚才看到了什么?听到了什么?"屈,老师.教,案,网"让我们再听一遍。

◆第二遍欣赏时请幼儿尝试跟着朗诵，让幼儿对有儿歌完整印象。

3、以启发式提问的方式，帮助幼儿逐句理解儿歌内容。

◆天上星星怎么样?

◆娃娃看到星星做什么?

◆娃娃怎么数星星的?

4、分句教幼儿朗诵，以不同的形式教授。

◆采用完整教念与分句教念的方法教学，帮助幼儿记忆理解儿歌内容。

◆以个别与分组表演的形式，激发幼儿参与学习的兴趣。

5、幼儿操作活动。

◆小朋友，你们想做小星星吗?现在让我们一起来扮演小星星。

◆在温馨背景音乐中教师指导幼儿操作。

◆给幼儿提供的教材中配套的操作材料小星星粘贴纸，鼓励让幼儿自己动手撕贴小星星在额头。

数星星课件【篇3】

[课前准备]

电化星座或板画星座图。

[课时安排]

三课时。

第一课时：导入新课。讲读课文最后一小节。教学生字词。范读课文。再学生字词。巩固生字词。写字。

第二课时：读讲课文一、二、三、四小节。

第三课时：读讲第五小节。巩固生字词。增读《天上的街市》。

[教学过程]

第一课时

一、导入新课，启发学生学习的兴趣。

小朋友，在晴朗的夜晚，我们抬起头，就看见蓝天上有许许多多的明亮的星星，一闪一闪的，非常有趣。天上的星多极了。我们平常说天上的星星多，用哪些词语？

结合学生回答，提示卡片：无数、数不清。（正音）导读天上有无数的星星、天上的星星数不清。[

天上星星真的数不清吗？小朋友，你们有没有数过？

有时候就有个小孩子，最喜欢数星星，他经常注意观察天上的星星。

今天我们就来《数星星的孩子》这个故事。

二、初读课文，自学生字词。

看谁能把这篇课文读了以后，知道写的是谁。生字要读准字音，想记住字形。

学生自学。

三、读后检查。

谁能说说这个故事写的是谁？张衡是个什么人呢？

四、学习课文最后一段，教学一部分生字新词。

把生字组成句子。出示句子：

张衡是汉朝人。他刻苦钻研天文，成了著名的天文学家。

教学张衡：注意这两个生字都是后鼻音。张字什么旁？这是什么张？（弓、长）

教学汉朝：中国有时候的一个朝代，离我们现在有一千七八百年。

教学钻研：非常认真、非常细心地研究，不怕苦，不怕难。（举陈景润叔叔钻研数学的例子。）

教学天文学家：研究天上的太阳、星星、月亮这些天体分布在哪儿，怎么运行的专家，叫天文学家。

齐读课文最后一小节。

指点：这篇课文就是写张衡小时候怎么数星星的故事。他怎么数呢，听老师读课文。（很自然地导入课文。）

（生字词的学习，必然涉及课文最后一段，这样就不必拘泥于从头到尾的数学顺序，而先学最后一段，把课文学习与学词学字结合起来，这样既省时，效果又好。）

五、范读全文。

这篇课文你们喜欢读吗？课文中还有几个字不认识，我们再来学习。

六、再学习字词（生字分批教，难点分散）

把另一批生字组成句子出示：

张衡靠着奶奶，仰着头，指着天空数星星。

教学靠：分析字形，复习非的笔顺。

教学仰：头抬着叫仰。（动作演示）抬头看叫仰望。

教学指：让学生（手指、指导、指引等）。

再出示第三个生字组成的：

张衡想着爷爷的话，晚上起来看星星。他看清楚了，北斗星果然绕着北极星转。

楚：突出楚增教清清楚楚、一清二楚。

绕：复习浇。组词：绕线，绕着转。什么绕着什么转？谁能说一句话？

（让学生在具体的语言环境中学习理解生字词。）

七、初读课文。

八、巩固字词。

识记字形。抄写生字。

数星星课件【篇4】

【教具准备】

课件：

１、多媒体课件：星空图配上轻音乐：星光闪烁，渐渐地有９颗星星慢慢变大， 其中有七颗构成北斗七星，一颗为北极星，一颗在旁边，定格。（注：１、２两个课件可以合在一起）

２、（紧接着课件１，星星内出现本课９个生字（撒玉仰傻距组楚衡汉）。玉字要放在北极星上，组字在旁边的一颗星星上。

３、挂图：北斗七星和北极星（参照课本P１３５右上角）

４、我会写图标。

５、田字格中本课要求写的12个字：勺斗玉组珍珠数钻研睡距离

６、ＰＰＴ课件：课外阅读短文：一个晴朗的夜晚，我也像汉朝的张衡一样坐在院子里看星星。尽管星星和我的距离很遥远，但我也能看得非常清楚。看啊，星光闪烁，如同课文里写的一样，像无数珍珠撒在碧玉盘里，好美哦，简直把我给看傻了！我仰着头，看啊，数啊，数啊，看啊，原来星星也分成小组坐在一起，不过，它们的组太大了，组员多得数不清。（注：全文为蓝色，黑色的字变成红色）

【教学目标】

１、认识撒、玉等９个生字。会写勺、斗等１２个字。

２、有感情地朗读课文。

３、培养善于观察、善于思考的习惯。

【教学过程】

第一课时

环节教师活动学生活动

情境导入

初读课文

１、请小朋友们把眼睛闭上，先听听优美的音乐吧。

２、（课件１：星光闪烁，渐渐地有９颗星星慢慢变大，其中有七颗构成北斗七星，一颗为北极星，一颗在旁边，定格。）请大家睁开眼睛，我们一起观赏美丽的星空。

３、漂亮吗？

４、再看看，星空开始发生变化了。（课件２：星星内出现本课９个生字：撒 玉 仰 傻 距 组 楚 衡 汉，玉字放在北极星上，组字在旁边的一颗星星上。）这九颗星星，等待小朋友们摘取呢。现在，老师还没教大家，哪位小朋友能自己摘取一颗？小朋友，这些字你能认识几个呢？

５、谁还能再摘一颗？

６、你怎么认识的？

７、还有谁认识？

８、还有认识的吗？

９、呵，你就是小男子汉。

１０、你也是小男子汉。

１１、还有几课星星等待着我们摘取，请小朋友们认真读读课文，这些星星都藏在我们今天要学的课文里，这篇课文的题目就是──《数星星的孩子》（板书课题）我们把课文读熟了，就能摘下这些星星了。小朋友们，一起读课文吧。

２、观看星空动画。

３、漂亮！

４、我摘取最上面的一颗，那里边的字是玉，玉石的玉。

５、我认识小组的组。

６、我是小组长啊。

７、（都举手）我认识。

８、（明潇）我认识汉，男子汉的汉。

９、（炎地）我也认识。

１１、学生自读课文。

自主识字

１、（出示课件２）现在，我想大家应该能把这些星星摘下来了。不过，这次摘有个特别的要求，就是不光要认识这些生字，还要说出一个记住它们的好办法，最好能组一两个词语。现在，我们分小组讨论讨论，看那个小组的方法最巧妙。小朋友们，请你们也开始讨论吧。

２、好了，现在开始摘星星。谁先来？

３、注意，这可不是洒水的洒。洒水的洒是三点水的洒。

４、什么是仰望？

５、对，看星星是要向天上看。

６、怎样记住的？

７、呵呵，这个方法好。如果把足字旁换成提手，一边摆手一边说不要不要，那就是──

８、对！真聪明！看来同学们都有很好的认字方法。小朋友，你认字的方法一定更巧妙吧，说给你的同桌听听吧！ １、讨论。

２、⑴ 大鱼藏在行里头──衡，张衡、平衡。

⑵ 从用手一散就是撒，撒开、撒水。

３、仰：欢迎的迎把走之换成单立人就是仰，仰头、仰望。

４、（作动作）就是抬头向上看。

５、我记住了距离的距。

６、左边是个足字旁，右边是个巨大的巨，足就是脚，抬脚走开，就有距离。

７、拒绝。

写字

１、刚才大家的小脑袋开动地特别快，现在该动动手了。（课件：我会写图标）小朋友，把本子和铅笔拿出来，准备写字。

２、（课件出示：勺斗玉组珍珠数钻研睡距离）我们先读读吧。请注意，数是个多音字。

３、仔细看看，写这些字应该注意什么？

４、小朋友们看的真仔细。现在老师写两个字大家看看，看完后说说应该注意什么。看的时候要特别注意老师写字的笔顺恶哦。（范写：距离）

５、说的真好。请大家再看一遍，小朋友，请你们也看准了。（将巨字描成红色）

６、再看离字的这里。（将倒数第二笔：撇折──描成红色）这是几笔写成的？

７、对。请记住，这是撇折，一笔写成。好了，请大家一起把这些字写两遍吧。

２、自由读字。

３、观察后述说，如斗的两点是上下的，不能写成左右的；玉的第三横最长；睡字是目字旁加上垂下来的垂（注：教师强调一下垂字的笔顺）。数字左下的女书写时横变成提。

４、巨大的巨的笔顺应该是横、横折、横，最后在写竖折。

６、一笔。

７、写字。

第二课时

环节教师活动学生活动

生字复现

巩固识字

１、上节课我们一起摘了很多星星，不知大家丢掉了没有。

２、没丢好啊！现在我要把这些星星放在另一个地方了，看看大家还认不认识。请看大屏幕。（课件６──短文：一个晴朗的夜晚，我也像汉朝的张衡一样坐在院子里看星星。尽管星星和我的距离很遥远，但我也能看得非常清楚。看啊，星光闪烁，如同课文里写的一样，像无数珍珠撒在碧玉盘里，好美哦，简直把我给看傻了！我仰着头，看啊，数啊，数啊，看啊，原来星星也分成小组坐在一起，不过，它们的组太大了，组员多得数不清。

３、小朋友们，我们一起读读吧。

１、没有。

３、自由读──个别读──齐读。

朗读感悟

１、嗬，读得真美！课文的文章都读的这样美，那课文一定会读的更美。想把课文读得美美的吗？

２、那就的先把课文读懂。这样吧，我们和小朋友一起默读课文，读完后说说，你都知道了什么。现在开始吧。

３、谁来说说你知道了什么？

４、你从哪儿知道的？能读读有关的课文吗？

５、这么说，这个填空题你也会了？出示课件──填空题：那七颗星，连起来像（ ），叫（ ）。（教师根据学生回答当场打字输入）我们连起来读读这句话吧。小朋友，我们一起读。

６、（出示挂图）请看，这幅画上画的什么？

７、那这一颗是什么星？（指示北极星）

８、你从哪儿知道的？

９、同学们读书这样仔细认真，我想下面这题填空一定会。（出示填空题：北斗七星（ ）绕着（ ）慢慢地（ ）。

１０、根据学生回答输入括号内，形成北斗七星（果然或总是）绕着（北极星）慢慢地（转动）。然后指导学生读句子。

１１、请大家看书上的插图。插图的背景就是浩瀚的星空，谁能找到北斗七星和北极星？小朋友，请你们也找找看。

１２、同学们说的内容大都集中在课文的第四段，看来这一段是课文的重点。请同学们找到第四段。啊，这段优美的文字正好印在美丽的星空画面上，读着课文的同时还能不知不觉地观赏星空。这样吧，咱们美美地读读这段课文吧，看谁读的美。先练习一下。小朋友，请你们也练练，待会儿我们一起读。

１３、谁来美美地读读？

１４、谁还想读？啊，都想读，那我们就和小朋友们一起朗读一遍吧。爷爷走过来预备起！

１５、下面我们要进行分角色朗读了。谁愿意当张衡？都想当啊！那这样吧，比赛，看谁回答问题最准确，就让他当张衡。我问的问题是：你觉得张衡是个什么样的孩子？从哪里看出来的？开始默读思考。

１６、谁先来说？

１７从哪儿看出来的？

１８、有道理。谁接着说。

１９、喔？为什么？

２０、你能看出这一点，也很聪明啊！

２１、是啊。光聪明，不观察、不思考，怎么能发现星星不是在乱动？怎么能发现星星之间的距离总是那么远？说的多好啊！看来你也是个善于观察和思考的好孩子。这样吧，张衡就由你来当！小朋友，你认为张衡是个怎样的孩子，可以向你的同学和老师说说。

２２、谁当奶奶、爷爷？（相继分配好角色）

２３、小朋友们，先听听这几个小朋友是怎样分角色朗读的，然后你们也分角色朗读。

２４、嗬，奶奶的慈祥、爷爷的耐心教导、张衡的聪明好学全被你们给读出来了。几个读叙述部分的同学也读的很美。特别是第一句：晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。啊，美极了！大家都来读读这一句好吗？小朋友，一起读。

２５、读的这样美，课后有个填空，你们一定能填好。翻到１３６页，看看我会填的第一题。拿出笔来，填填再读读。

２６、谁能读读？

２７、多美啊。天上的北斗七星和北极星到底是什么样子的呢？北斗七星真的绕着北极星转动吗？今天晚上，大家也做一个数星星的孩子，仰起小脑袋，睁开大眼睛，好好地看一看，愿意吗？

２８、下课。 １、想！

２、默读课文，动笔勾画重点内容。

３、⑴ 我知道张衡是汉朝人，还是著名的天文学家。

⑵ 我知道了什么是北斗七星和北极星。

４、你看，那七颗星，连起来像一把勺子，叫北斗七星。

５、填空练习。

读句子。

６、北斗七星。

７、北极星。

８、勺子口对着的那颗星，就是北极星。

９、口头填空。

１０、用两种不同的方法填空。

１１、找北斗七星和北极星。找到后左手拿书右手指着向老师和同学展示。

１２、练习读书。

１３、（邓子天）读课文第四段。

１４、齐读课文第四段。

１５、默读思考。

１６、我觉得张衡是个做事认真的孩子。

１７、第四段最后：这孩子一页没睡好，几次起来看星星。

１８、我从课文的前三段看出，张衡是个聪明的孩子。

１９、奶奶说星星一闪一闪地在乱动，数不清，可是张衡却能数到几百颗。还有，他还看出星星不是在乱动。多聪明啊。

２０、老师，我觉得这三段不光能看出张衡聪明。还能看出他是一个善于观察、认真思考的孩子。

２４、分角色朗读课文。张衡：邓子天；奶奶：张瑞娜；爷爷：程智逸；其余的同学读旁白。

２５、读句子。

２６、填空。

２７、读句子。

２８、愿意！

数星星课件【篇5】

1.会认9个生字，会写12个字。

2.分角色有感情地朗读课文，体会故事的情趣和蕴含的道理。

小朋友们，你们数过星星吗?我们今天就一起来数一数天上的星星，看看天上的星星有什么奥秘。播放满天星星的动画，学生边看边数星星，再说说自己的发现。在我国汉朝，有一个爱数星星的孩子，他说，天上的星星，能看得见就能数得清。他数星星发现了什么秘密呢?我们来读读《数星星的孩子》。

1.识字指导。

本课要认的字中，仰、衡是后鼻音，撒、组是平舌音，傻、楚是翘舌音，要指导学生读准字音。数是多音字，在本课中shǔ和sh两个音都出现了，要注意这个字在词中的'正确读音。生字的呈现方式，可以先出现由生字组成的词语，如，距离、碧玉盘、仰起头。在读准词语的基础上，再认读生字。要鼓励学生运用汉字的构字特点以及自己积累的识字方法自主识字。基本步骤是：自读课文，勾画生字;借助拼音，读准字音;动手动脑，记忆字形。

在学生充分自主、合作学习的基础上，通过小组汇报、小老师领学等形式进行正音、辨形、可让学生从撒、玉、组、汉、仰、距这几个字中，自由选择自己有把握的字、感兴趣的字，进行口头组词语的练习。可用猜字、鼓掌传字、形声字的扩展等游戏方式进行巩固练习，激发学生学习生字的兴趣。

2.写字指导。

本课要求写的字大多有明显的规律，建议教学时以我的发现为主，引导学生自主探究，找到认记字形、书写规范美观的方法。如：

(1)我发现了几个翘舌音的字：勺、珍、珠、数、睡，还有两个平舌音的字：组、钻。

(2)我发现了记住生字的方法：勺就是把句中的口换成点;玉就是王字加一点或者宝字去掉宝盖儿;组就是祖国的祖左边换成绞丝旁。

(3)我发现了把字写美观的方法：珍珠都有王字旁，字形都是左窄右宽，左短右长;睡字就是让目、垂团结在一起，互相让着点儿。

一、导入：

你读了这个故事，是不是有很多话想说?赶快和同学交流交流吧。

1.指导学生初读课文，一要读准字音，二要读通顺，做到不漏字、不添字。

2.教师(或录音)示范朗读。可重点示范读第一自然段。注意珍珠和碧玉盘的读音，要读得亲切、可爱。一颗、两颗中间的逗号要停顿稍长，读出孩子数星星的认真劲儿，突出孩子数星星的耐心。

3.让学生自由读课文。每个人对课文可以有不同的见解，要读出自己的真实感受。要有足够的时间让学生自读自悟，可自由读或小组交流读。

4.让学生畅所欲言，谈谈自读以后的感受，整体感悟文中蕴含的情感。

5.找出自己最喜欢的段落读一读，说说为什么喜欢。

(1)学生读第一、二自然段时可结合看图，采用动作、身体语言自己朗读或小组合作朗读等方式。

(2)重点指导读好第三、四、五自然段。教师要引导学生感悟爷爷教小张衡观察星星的情景以及小张衡勤于观察、乐于探究的科学精神。

6.分角色整体朗读课文。先在小组里练习，然后指定小组在全班展示。

1.词语积累。无数、珍珠、距离、著名、清楚、刻苦、钻研、北斗七星、一闪一闪地、一组一组的。

2.课后我会填的练习，可按课文原句填空。填好之后，再读读句子，体会句子的准确、生动。

3.课后我知道的内容，可让学生读一读，记一记，再说说还知道什么。

1.选一个天空晴朗但没有月光的晚上，到空旷的地方去观察一下浩瀚的星空。找找北斗星、北极星，然后用笔把它们的位置画下来。

2.课外收集一些关于宇宙、星空的文字或图片资料，在班上展示、交流。

数星星课件【篇6】

教学目标：初读课文，识记生字。

教学重、难点：认识生字，识记生字。

教学准备：教学挂图、课件

教学过程：

一、情景导入：课件演示（夜空、闪动的星星、《小星星》乐曲）。师生随着课件演示，共唱歌曲。启发：同学们，你们喜欢星星吗？你们知道天上的星星有多少颗吗？古代有一个小孩和我们一样喜爱星星，他曾经认真地数过天上的星星，你们想认识他吗？

板书课题。

二、资料交流：（出示人物图片（张衡）谈话：同学们，你们认

识这个人吗？

今天我们学习的课文就与他有关，请大家把课前收集的相关资料在全班交流一下，让我们一起走进张衡。

三、认识生字，识记生字。

1、引导学生用自己喜欢的方式读课文。标出生字和词语，借助拼音和工具书以及上下文，读准发音，了解含义。

2、游戏识字：采用小星星亮起来的的游戏方式，检查识字情况，重点进行生字的正音和识字记字的方法交流。鼓励学生个性化的识字记字体验，教师相机点拨重点字音和结构上的注意事项，同时引导学生进行扩词和必要的识字方法的提示和指导。

3、组内互读课文，进一步巩固识字成果，了解课文大意。

四、写字指导。

1、出示我会写中的生字勺、斗、玉、组、数、睡。

指读，组词。

2、引导学生进行观察，找出难写的部分，交流书写中应注意的事项。

3、教师示范书写数、睡两个字。强调重点笔画的写法。如：数字左上方的米字最后一笔的变化；睡字右边几个横笔画的长短变化等。

4、学生练习书写，教师巡视指导，组织全班评议。

五、初步学习，朗读课文。

1、分组互读课文，了解课文内容。推选出阅读小能手，准备在全班朗读。

2、组间朗读比赛，把自己喜欢的段落读给大家听，互评，交流体会。

3、读书交流：在读书中你读懂了什么？还有哪些地方没有读懂？

第二课时

教学目标：朗读课文，感悟课文内容。

教学重、难点：

能正确、流利地朗读课文，体会故事的情趣和蕴含的道理，学习张衡从小善于观察和思考的好品质。

教学准备：生字卡片，音乐。

教学过程：

一、复习

1、出示小星星字词卡片，组织学生认读字词。

2、指读课文，让学生交流上节课的学习收获和自己还没有读懂

的问题。

二、导读

1、引导学生自由读课文第一自然段：通过读书，请告诉大家你

感受到了什么？

2、启发学生在读文后交流自己的阅读感受。教师引导学生抓住

主要的句子进行深入地体会。

如：晚上，满天的星星像无数的珍珠撒在碧玉盘里。引导学

生理解珍珠和碧玉盘是怎样的，在指导朗读中让学生体会夜

空的美。一颗，两颗，一直数到几百颗，通过闪和上文的撒

字，引发学生思考张衡数星星的艰难。从感性上体会到数星星的难，

从而对张衡、刻苦认真的态度产生敬佩之情。

三、研读

1、启发学生分组学习，合作读书。研读课文2－4自然段。重点

从人物的对话入手，体会张衡善于观察和思考的好品质。

2、研读问题提示：文中一共有三个人物，从他们的对话中你体

会到了什么？你是从哪些语句中体会到的？说说自己的理由。

3、学生分组研读课文，交流读书体会。教师巡视指导，学生进

行小组合作学习。

4、学习汇报。在汇报过程中教师要在充分尊重各组发言的基础

上，适时点拨学生领悟读书方法，并指导有感情地朗读。

如：要学会提问题：奶奶和张衡对数星星有什么不同的看法？

你赞成哪种看法？

要抓住人物的表现：奶奶为什么笑着说？这孩子一夜没睡

好，几次醒来看星星。从这些表现中你发现了什么？

四、感悟

1、教师利用课件出示星空图。营造氛围，引导学生边读边

想，边感悟当时的情境，了解爷爷告诉张衡的天文知识。如：认识北

斗星、北极星。

2、练习有感情地朗读课文。分组练习，分角色朗读课文。

3、引导学生在读书的基础上体会果然的意思。

五、讨论

1、用下面的句式进行说话练习：因为长大后，所

以和张衡成了是因为。

2、从小张衡的身上你得到了什么启示？

板书设计：

29数星星的孩子

仔细刻苦钻研着名的天文学家

数星星课件【篇7】

一、复习巩固。

1. 听写：数星星、院子、一颗、一闪。

2. 朗读。朗读第一自然段。

3. 讨论。在这一自然段中，找出表现时间、地点、人物和事件的词语和句子各是什么。

二、讲读第二、三自然段。

1. 学生轻声自读。

思考：

(1 )“奶奶”为什么说张衡是“傻孩子”?(“奶奶”认为天上的星星是数不清的，张衡一颗一颗地数是白费劲。)

(2 )“奶奶”的话里，哪些词语是讲星星是数不清的原因的?(那么多星星、一闪一闪地乱动、眼都看花了。)

(3 )“奶奶”说的“又在数星星了”中的“又”字是什么意思?(说明张衡非常热爱天文，经常数星星，有观察大自然的兴趣和习惯。)

(4 )“奶奶”和张衡对数星星有什么不同的看法?(“奶奶”认为星星数不清，张衡认为“能数得清”。)

(5 )张衡为什么说能数得清?(“能看得见，就能数得清”，说明张衡热爱天文，观察星星的决心大，不怕困难，不怕麻烦;“星星是在动，可不是乱动”，说明张衡通过长时间的多次观察，已经有了自己的看法;“这颗星和那颗星，中间总是隔那么远”，进一步说明“星星是在动，可不是乱动”，说明张衡不只是在观察星星，而是在研究星星的运行规律。张衡小时候就通过自己的观察得出这样的结论，这是很了不起的事情。)

2. 讨论。

(先想后说，让全体学生以各种形式参加讨论。)

3. 朗读训练。

(1 )轻声自练。

(2 )指名读。

(3 )分角色练读。

(4 )分角色指名朗读。

三、讲读第四自然段。

1. 轻声练读。

2. 学习生字。自学后8 个生字，读准字音，认清字形后，指导学生写“之、名、睡、楚”。强调“之”是3 画，强调“睡”的笔顺。

3. 学生默读课文。

思考：

(1 )“爷爷”同意谁的意见?从什么地方可以看出来?(“爷爷”同意张衡的意见，从“爷爷”的前三句话可以看出来)“爷爷”都说了些什么?(“爷爷”前后说了6 句话，包括三点：一是肯定了张衡观察得很仔细;二是说星星是分成一组一组的，每组都有名字;三是以北斗星做例子作进一步说明，使张衡又获得了新的天文知识。)

4. 教师讲授北斗星知识。让学生看书上第二幅插图，看北斗星和北极星，还可用挂图或幻灯片讲解。

提问：

(1 )北斗星和北极星之间是什么关系?“总是”是什么意思?

(2 )“爷爷”的后三句话和前三句话是什么关系?(后三句话是举例具体说明前三句话的)

5. 复述练习。指导、训练学生口述“爷爷”讲的天文知识，用“爷爷告诉张衡……爷爷还告诉张衡……”的句式练说，人人练说，同桌互说。强调用自己的话说，严禁背诵课文的语句。

四、讲读第五自然段。

1. 轻声自读。

思考：

(1 )“爷爷说的话是真的吗”这句话是什么意思?(这是张衡的想法，说明他对“爷爷”讲的天文知识很感兴趣。)

(2 )张衡为什么一夜没睡好，几次起来看星星?(说明张衡从小就肯动脑筋，对“爷爷”讲的天文知识不肯轻信，非自己观察，自己验证不可。也说明张衡观察星星的刻苦精神和认真态度。)

(3 )课文中哪个词语说明张衡相信了“爷爷”的话?(果然)

2. 讨论。先想后说，人人练说。

3. 完成课后作业第3 题(2 )，比较两个句子有什么不同。认识北斗星，认识比喻句。

4. 朗读指导。

(1 )范读。

(2 )人人练读。

(3 )指名读。指导学生在读中体会张衡对学习知识的刻苦、认真态度。

五、课堂练习。

1. 抄写8 个生字。

2. 抄写第五自然段。

数星星课件【篇8】

教学要求：

1、通过学习使学生理解关于数星星的方法的文字。

2、比较流利地朗读课文，认识14个生字，学会8个生字。

3、启发学生的想像能力。培养学生刻苦钻研的学习精神。

重难点：

1、通过学习使学生理解关于数星星的方法的文字。

2、比较流利地朗读课文，认识14个生字，学会8个生字。

第一课时

一、谈话导入

1、在晴朗的夜空，我们一抬头就看见深蓝的天空中有许多小星星，你们能不能说说它们是什么样儿？

2、说得真好，小星星亮晶晶的，还一闪一闪的，真美啊！而且又那么多，可是是不是真的数不清呢？你有没有试着数一数呢？今天，我们就要来认识一个喜欢数星星的孩子，他是谁呢？读读课文就知道了。揭示课题，全班齐读。

3、根据课题质疑：看到课题你们想知道什么？

归纳并板书重点问题：a

、着个耗资是谁？b、他是怎么数星星的？（用什么方法）

二、初读课文，学习生字，整体感知课文内容

1、自读课文，用笔圈画不认识的字和自己认为难读的句子多读几篇。

2、听老师读课文，注意生字和难读的句子的读法。

3、同桌互相读课文，主义正音。

4、分小组用学过的方法自学生字。

三、检查自学情况

1、抽读生字卡片检查认读情况。

2、小组汇报识字方法。

3、游戏巩固生字。

4、小组轻声齐读课文，边读边想课前提出的问题。

5、说说第一个问题的答案。读了课文你们知道张衡长大以后成为一个什么样的人吗？（简介其人）

现在我们再一起来读读课文，从课文中找到第二个问题的答案。

四、细读课文，解疑。

1、师生交流问题，深入理解课文内容。

A、张衡是用什么方法数星星的？是不是一颗一颗数就能够数得清？为什么不是？

B、从哪儿看出星星多很难数？指导读句。

C、星星那么多，这么难数，你觉得能数得清吗？（指导读爷爷说的话）

D、那么张衡是这么认为的吗？他是怎样想的？怎么做的？找出句子读读。

E、大家都觉得星星又多又难数，可张衡却“一直”数，还说应当数得清，你觉得他是个怎么样的孩子？（有决心、信心）

F、为什么张衡这么喜欢数星星呢？（星空很美）从哪儿看出来呢？（读第一自然段体会）你还觉得夜晚的星星象什么？

G、怎么是不是光*有决心就能够数得清有几颗呢？张衡遇到了困难吗？有没有什么地方可以帮助他？这方法是谁想出来的？你还知道哪些星星的名字？

H、后来，张衡就用什么方法来数星星了呢？你们找到他数星星的方法了么？

I、学到数星星的方法后，他是怎么做的？他还发现什么？

J、专横从小就这么喜欢天文这么刻苦，长大后成为了一个什么样的人？指导读最后一个自然段。

五、课堂总结

1、学完了课文，你喜欢这个数星星的孩子吗？让我们再来读读课文。

2、你有什么话想对他说吗？

六、学写生字“星、晚”

第二课时

一、检查巩固识字

1、抽读字卡（指读—齐读—开火车读）

2、用“注视”练习说话。

二、读课文，讲故事，加深对课文的理解

1、用自己喜欢的方式读一遍课文。

2、讲故事。

3、你喜欢张衡吗？你觉得他的个怎样的人？

三、指导写字

数星星课件【篇9】

一、说教材：

《数星星的孩子》是义务教育课程标准实验教科书二年级下册第八单元的一篇课文，是一篇描写人物、科学知识、思想品德教育为一体的优秀教材。课文通过对小张衡与爷爷、奶奶一同观察天上星星这一故事的记叙，突出表现了张衡从小善于观察和思考的好品质。

二、学情分析：

学生对古代科学家有着一种神秘感，有必要引导学生揭开这种神秘，走近张衡，了解他成功的原因，走进科学，激发学生探索自然界的奥秘，用智慧的目光去观察、发现身边的科学。

三、教学目标：

1、知识和能力：会认9个字，会写12字。正确流利有感情的朗读课文。

2、过程和方法：通过集体读、指名读、分角色朗读等多种形式，有感情的朗读课文，体会故事的情趣和蕴含的道理。

3、情感态度和价值观：感悟张衡从小勤于思考、善于观察、乐于探究的精神。学习张衡从小善于观察和思考的好品质。

2、通过有感情的朗读，体会张衡从小善于思考、善于观察的好品质。

1、在学习生字的过程中，我采用识写分开、多认少写的原则，使他们能够尽早阅读。我引导学生借助拼音学习生字，发现生字与熟字的联系，提倡学生运用记忆规律，将已经学过的部件、识字方法迁移到新的认记生字的学习当中。

2、在课文学习当中，我重视了朗读的指导。通过集体读、指名读、分角色朗读等多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利、并引导学生将自己当作课文中的任务去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情。进而通过自己的阅读表达出来。与此同时，我还鼓励学生独立思考，质疑问难，与老师、同学交流自己的见解、阅读的感受。

3、充分运用现代教学手段，创设教学情景，升华理解和体验。课前，出示动态星空图，播放歌曲《小星星》，创设情景，激情导入；在学习生字中，课件出示字词，以便于检查学生的认读情况；课中，出示重点语句，学生朗读感悟；再次出示动态星空图让学生真实感受“满天的星星像珍珠一样撒在碧玉盘里”；形象演示北斗七星绕着北极星转动，让学生明白北斗七星总是围着北极星慢慢地转动；最后出示张衡的名言结束全文，让学生知道：不勤奋不努力，人生不会有收获。

4、学生在学习生字课文中都采用了自主合作学习的方法。在学习生字中，学生通过自渎课文，勾画生字；借助拼音，读准字音；借助多媒体课件再现生字，记忆字形，找到记忆字形、书写规范美观的方法。在学习课文中，学生结合看图，通过读一读、变一变、说一说、演一演等形式，自读自悟，通过合作交流，整体感悟文中蕴含的情感。

五、教学媒体和教具的准备：

教具准备：多媒体课件：动态星空图――播放歌曲《小星星》――带拼音的词语――不带拼音的词语――小张衡和爷爷奶奶在院里数星星（课文插图）――重点句子――北斗七星旋转图――张衡晚年的画像――地动仪、浑天仪――生字（珍珠）――张衡的名言

六、教学过程设计：

（一）、伴着歌曲，呈现星空图,导入新课，激发学生探索的欲望。

1、播放歌曲《小星星》。

师：今天老师给大家带来了一首歌，大家想听吗？会唱的让我们伴着乐曲一起来唱一唱吧! ，播放歌曲《小星星》。

2、课件出示星空图谈话导入：同学们，你观察过夜晚的星空吗？看到了什么？

指名说一说。及时评价。

师：古时候有一个孩子对天上的星星特别感兴趣，晚上他常常在院子里数星星，研究星星，后来他成了著名的天文学家，你知道这个数星星的孩子是谁吗？你们想认识他吗？今天，我们就一起去认识这个数星星的孩子。

【设计意图】：

1、美丽的夜空，闪烁的星星，动听的音乐，构成了一幅动人的星空图景。利用多媒体课件的教学优势，创设教学情景，激发学生浓厚的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。2、教师启发性的谈话，可以拉近课文内容于学生的距离，使学生兴趣盎然的进入课堂。

师：下面请同学们自己去读课文，读准字音，读通句子，把课文读通。（引领学生读书，指明读书要求）

师：刚才同学们读得非常认真！相信生字一定都认识了！现在我就来考考大家。

指名读，开火车读，齐读。（教师用多种形式激励学生认读生字，检查生字掌握情况。）

指名认读，小老师领读，开火车读。

师： 同学们生字认得可真不错！现在老师想倾听你们美妙的'读书声，愿意展示一下自己吗？

指名分自然段读课文。全班纠正读音。

【设计意图】：

1、初读课文，整体感知课文内容，学习生字，读通课文。

2、检查预习。识字是阅读和写作的基础，同时也是低年级语文教学的重点所在。以自主识字、充分交流相结合的方式，有效的调动了学生的识字热情，尊重并激发学生的创造思维，在这样的学习过程中，学生可以大胆发挥想象，运用自己的巧妙的方法来识记生字，活跃思维，丰富积累。让学生通过读书实践，力求感知文本。

（三）、朗读感悟。

1、师：同学们课文读得非常通顺流畅，现在请同学们再读课文，边读边想：张衡是怎么数星星的？他是一个怎样的孩子？

学生选择自己喜欢的方式去读书。

课件出示：动态星空图，让学生真实体会这种意境。指名感情朗读第一句话。

3、师：这满天的星星一闪一闪的，小张衡是怎样数星星的？你可以读也可以说还可以用动作表示出来。

指生说。

课件出示：课文插图，师：让我们也学着小张衡的样子一起来玩数星星的游戏吧！同桌互相靠着，仰着头，把屋顶当作星空。

师：感觉怎么样？（累、脖子酸……）可是小张衡却这样一直数到了几百颗，从这里你知道了什么？

引导学生知道张衡的认真耐心，

课件出示：一个孩子坐在院子里，靠着奶奶，仰起头，指着天空数星星。一颗，两颗，一直数到了几百颗。

谁能把小张衡的认真耐心读出来？指生读，齐读。

4、看到小张衡数星星的样子，奶奶是怎么说的？指生读奶奶的话。

奶奶说星星一闪一闪的乱动，你认为对吗？小张衡又是怎么说的？

通过读张衡的话，引导学生明白星星是有规律的动。同桌分角色朗读奶奶和小张衡说的话。

指生读爷爷说的话。

爷爷说的和张衡观察的一样吗？还告诉张衡什么？（北极星永远指着北方）

你还知道哪些星的名字？

小张衡相信爷爷说的话吗？（半信半疑）。小张衡又是怎么做的呢？

指生读。

从这句话中你知道了什么？（认真、耐心、爱观察、爱思考）师相机板书：爱观察思考

谁能把他这种耐心、认真、爱观察、爱思考读出来？

指生感情朗读。

5、课件出示：北斗七星旋转图，师边演示边说：正是因为小张衡的认真、耐心、爱观察，终于看清楚北斗七星果然绕着北极星慢慢地转动。

联系前面的课文《要是你在野外迷了路》，让学生说出：北极星是盏指路灯，他永远高挂在北方，要是你在野外迷了路，北极星就是你的忠实向导。

7、通读全文。请同学们再把课文完整地读一遍，感受小张衡善于观察、善于思考的好品质。

8、分角色读课文。

【设计意图】：读书的过程是学生与文本进行充分对话的过程，同时也是教师实施有效指导的过程。读书活动的设计充分体现了训练意识，在尊重学生对课文个性化解读的基础上，加深了对文中人物的理解，提高了读书活动的实效性。让学生学会读书，是语文教学的一个重要目标。从低年级开始就应该结合着课文的学习，引导学生理解和体验读书方法、学习方法，进而提高学生的语文综合素养。情境朗读，加深感悟，激发了学生的读书热情，提高了朗读水平，在情感上与课文内容产生了共鸣，丰富了学生的情感体验。

这是张衡晚年的画像，正是因为张衡从小善于观察，乐于探究，长大后刻苦钻研所以成了著名的天文学家，为我国的天文事业做出了贡献。发明了世界最早观测天体的浑天仪，测定地震方向的地动仪。

【设计意图】：借助多媒体让学生了解张衡，知道他的伟大成就，感受古代科学家的魅力。

指名认读，观察字的占格位置。

2、教师在田字格中范写生字“珍”、“珠”。

请同学们伸出手，与老师一起写这两个字。

3、学生在田字格中描写生字。

4、展示评价。

【设计意图】：

写字教学的作用在低年级至关重要，对于学生良好书写习惯的养成起着非常重要的作用。教学中应扎扎实实，充分尊重学生的观察体验，进行指导，并让学生在扎实的书写练习、交流评议中互相促进，共同提高。

同学们，学习了这一课你都有哪些收获？指生说。

1、同学们学到的可真不少，其实星空美丽迷人，奥妙无穷，如果你对星空感兴趣，就继续去观察星空，搜集有关星空的资料，准备与同学交流。

老师把张衡的一句话送给大家。这句话告诉大家不勤奋不努力，人生怎么会有收获。

让我们一起读一读。

数星星课件【篇10】

1、张衡是怎么说？默读张衡说话，看看张衡说了几句话，再说说每句话是什么意思？哪一句是主要的？（“能看得见，就能数得清”）

指点：这说明他数星星不怕苦，决心大。

张衡说“星星数得清”也是有根据的，他的根据就是下面两句话。(指名两个小朋友读)

突出：是……不是……

总是

（指导逻辑重音，齐读）

2、张衡怎么会知道这些的呢？

请你们说一句话，说说张衡怎么数星星的。

板书：

数

张衡〔〕看星星。

观察

如果加上“一边……一边……”，又可以怎么说？

（把体会课文内容，指导朗读，说话训练结合。）

第四节：

9.爷爷走过来怎么说？你能把爷爷说的话全部找出来吗？

自由读爷爷说的话。

爷爷讲的知识你们读懂了吗？（不要求回答。）

创设情境。出示星空的电化教具，结合描述：现在让我们和小张衡一起数星星。

5我们看这七颗星边起来成为一组，叫北斗星，离它们不远的那颗叫北极星。（按电钮：北斗星，北极星闪亮。）

9这里几颗星连结起来又是一组，样子挺像天鹅，就叫天鹅星。这两组星在银河两岸，就是牛郎星、和织女星。（按电钮：天鹅星座、牛郎星、织女星依次闪亮。）

23（出示地球仪转动。）地球自动转着，我们在地球上，不觉得地球动，而觉得北斗星在绕着北极星转，就像我们坐在汽车里，不觉得汽车跑，而觉得树在跑一样，而这颗星到那颗星之间的位置是不变的。

1.你们看天上这么多星星。（星座教具上星星全亮了，闪闪烁烁，谁能用“星星”说一句话。可以说星星眨眼可以打比方，（凭借学生观察所得，及时进行语言训练。）

结合学生说话的内容，讲读第一段的一个比喻句：

“满天的星星，像无数珍珠撒在碧玉盘里。”

2.现在你们说说，爷爷告诉张衡哪些天文知识？指名两年男同学扮演爷爷和张衡，正坐在院子里，看着满天的“星星”在谈些什么。（通过担当角色，带入情境，加深对课文的体会。）

指名读爷爷的话，一个人说一句，用讲话的语气说说，以加深理解课文内容。

数星星课件【篇11】

教学目标：

1、借助拼音读准“撒、仰、乱、总、先、分、组、斗、楚、汉”10个生字的字音。并结合课文语言环境正确认读《读和查》中两句句子。能在老师指导下，在田字格里正确书写“总、组、分、先、汉、斗”。

2、能借助拼音朗读课文，做到不添字、不漏字、不顿读。

3、在阅读过程中了解张衡的发现和发明，知道张衡从小善于仔细观察、刻苦钻研，成了天文学家的故事。

4、读懂爷爷说的话，能用几句话介绍北斗星和北极星。

二、教学重点、难点：

1、能借助拼音读准课文10个生字，正确认读《读和查》中两句句子。

2、在阅读过程中了解张衡的发现和发明，知道张衡从小善于仔细观察、刻苦钻研，成了天文学家的故事。

三、教学准备：

教师准备：多媒体课件、生字卡片。

学生准备：圈出课文中的生字，读两遍课文。

教学过程：

一、揭示课题

1、  出示星空图，看图说话。

师：小朋友，请你们仔细看大屏幕，你看到了什么？（指名交流）

2、  读句子，学生字。

（1）是啊，晚上，满天的星星像无数珍珠撒在夜空中。谁能借助拼音把这句话读给大家听？

出示句子：晚上，满天的星星像无数珍珠撒在夜空中。（指名读。）

（2）学习生字：撒（读的时候要注意什么？）请生做小老师领读。

（3）指名读句，齐读。

过渡：满天的星星可真是数也数不清啊，可就有这样一位孩子他就喜欢数星星！

3、听说训练：

（1）这个数星星的孩子是谁呢？请你仔细听，用心记。等会儿请你把听到的句子说给大家听。

（师读第六节：这个数星星的孩子叫张衡，是汉朝人。他长大以后，刻苦钻研，发明了浑天仪。）你记清了吗，再听老师读一遍。

（2）交流：你听到了什么？（正音：“衡”后鼻音）齐读。

（3）出示第六节，引读并理解词语。

师边引读边解释：汉朝、浑天仪

板书：刻苦钻研   发明    浑天仪

4、揭示课题

张衡是怎样数星星的呢？他在数星星的过程中又发现了什么呢？今天我们就一齐来学习（出示课题）

42 数星星的孩子  （注意：“数”是个多音字，在这儿它读第三声）齐拼读。

二、初读课文，整体感知

出示自学要求：

1、轻声读课文，努力地借助拼音读准字音。

2、四人小组交流一下识字的好方法。

三、细读课文，学习生字。

（一）学习第一节。

1、再读课文，看看张衡是怎样数星星的，把有关的句子用直线划出来。

2、指名交流出示：“一个孩子坐在院子里，靠着奶奶，仰着头，数着天空的星星。一颗，两颗，一直数到几百颗。”

3、再读这段话，特别注意这些翻红的词语，一边读一边做做动作。

4、指名读引读（引读中突出认真）。

（二）学习第二、三节。

过渡：张衡这样认真地数星星，他通过仔细观察，发现了些什么呢？

1、同桌分角色读一读2、3小节。

2、指名两组读。

3、学习生字：乱  （声母是l）开火车读

总（平舌音）  男生读，女生读

4、引读 ：奶奶看着张衡又在认真地数着星星，奶奶笑着说：“傻孩子，又在数星星了。”奶奶认为星星是数不清的，因为生：“那么多星星，一闪一闪的乱动，眼都看花了。”而张衡认为生：“能看得见，就能数得清。”因为生：“星星是在动，可不是乱动。这颗星和那颗星总是离得那么远。”。

5、小结板书：仔细观察   发现    不是乱动

距离不变

（三）学习第五节

过渡：张衡的发现对不对呢？让我们看看一旁的爷爷是怎么说的。（出示第四小节指名读）

1、出示词语：祖先   分组  （指名读。这两个字读音相同，字形相近，特别要注意认清字形。开火车读）

2、静心读读。从爷爷的话中你读懂了什么？

3、交流。

4、引读：

爷爷的话更证实了张衡说的：星星是在动，可不是乱动。这颗星和那颗星总是离得那么远”是有道理的。就像那七颗星，连起来像一把生：勺子，所以我们的祖先给这组星星起名叫生：北斗星。离它们不远，有颗最亮的星，叫生：北极星。北斗星总是生：绕着北极星在转。

6、说话训练：

出示词语：七颗星  勺子   北斗星   最亮的星   北极星   绕着

你能用这些词向大家介绍一下北斗星和北极星吗？

自己试着说一说，指名说。

（四）学习第五节。

1、引读：张衡听了爷爷的话半信半疑，他想：爷爷说的话是真的吗？于是他生：“一夜没睡好，几次起来看星星。”他看清楚了，生：“北斗星果然绕着北极星慢慢地转动。”

拼读“楚”

2、这一回张衡通过仔细观察又发现了什么呢？板书：------果然------

3、小结引读板书：就是这样一个从小喜欢数星星的孩子，通过仔细观察，他发现星星是在动，可不是乱动，这颗星和那颗星总是离得那么远。听了爷爷的话后，他又一夜没睡好， 几次起来看星星，他终于发现北斗星果然绕着北极星在慢慢的转动。张衡小时侯的发现为他长大后的发明打下了坚实的基础。长大后，他刻苦钻研，成了著名的天文学家，发明了浑天仪。

板书：著名的 天文学家

四、游戏巩固字词。

游戏：“数星星”（巩固词语）

五、写字指导

重点指导：分

1、怎么记？关键笔画是什么？（指名学生说横竖中线的笔画）

2、再仔细看看八字头要注意什么？（八字头的写法： 撇短捺长  撇低捺高）

3、提醒坐姿，学生写字，师巡视。

六、总结布置作业

小结：今天，我们学习了42课数星星的孩子。知道了张衡从小仔细观察，长大后刻苦钻研，发明了浑天仪，成了著名的天文学家。在发明浑天仪的过程中，还有很多有趣的小故事呢，有兴趣的同学课后可以去阅读有关张衡的小故事。

数星星课件【篇12】

一、复习导入。

1、读词语。

对星空的兴趣。

二、趣读课文

板块二、出示爷爷的话

1、教师读爷爷的话，学生们用心听，你听懂了什么？有什么要问问爷爷？借此理解有关的天文知识。教师根据学生的疑惑课件演示有关天文知识，并向学生推荐《十万个为什么——天文篇》，激发孩子们对于天文的兴致，将课内阅读引向课外阅读。

(1)出示爷爷的话，教师范读。要求学生用心听：听懂了什么？

(2)现在我们和小张衡一起，随着爷爷说的，望着天空数星星——

结合“我们的祖先把它们分成一组一组的，还给起了名字”利用课件，演示星座，提及银河、牵牛星、织女星，激发学生对宇宙奥妙的幻想和兴趣，推荐《牛郎织女的传说》以及《十万个为什么——天文篇》

演示“北斗星绕着北极星转”

指着北极星，回忆《要是你在野外迷了路》。

北斗星总是绕着北极星转，孩子们，这么多的星星——出示课文第一段第一句话，生再齐读。

(3)指名读爷爷的话，一个人说一句，用讲话的语气说说，以加深理解课文内容。

善于思考，对天文学有浓浓的兴趣，是个不简单的孩子。再次读“一颗、两颗，一直数到几百颗。’

（1）听了爷爷的话，张衡想——指导读“爷爷说的话是真的吗？”

（2）指名读“这孩子一夜没睡好，几次起来看星星。他看清楚了，北斗七星果然绕着北极星慢慢地转动。”并透过演示北斗星绕着北极星不同时段的转动，让学生抓住红字部分，自能读好。

（两颗，一直数到几百颗。”

板块三、齐读最后一段。

1、学生质疑，简单介绍“天文”

2、结合课后的“我知道”以及课件简单介绍成年的张衡。

三、拓展延伸

1、出示关于天文方面的有趣短文

2、学生自由阅读

四、指导正确、规范写字。

（1）这些字你认为哪个字最难写好？哪个字你想提醒大家？

（离，提醒“距”的笔顺。

（3）学生按照由难及易在田字格里抄写一遍生字。教师出示学生作品，共同讲评。

（4）学生再写刚才没有写好的字，同位互评。并要求这遍能够把所有生字能记住。

数星星课件【篇13】

数星星的孩子优秀教案

教学要求

一、识字;要掌握的词语：总是、刻苦钻研、著名;句子：满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。看得见，就能数得清。星星是在动，可不是在乱动。爷爷说的话是真的吗?

二、正确、流利、有感情地朗读课文。，

三、激起学生对宇宙奥妙的幻想，发展学生的想象能力，培养学生刻苦钻研的学习精神。

[课前准备]

电化星座或板画星座图。

[课时安排]

二课时。

第一课时：导入新课。讲读课文最后一小节。教学生字词。范读课文。再学生字词。巩固生字词。写字。

第二课时：读讲课文一、二、三、四小节。

[教学过程]

第一课时

一、导入新课，启发学生学习的兴趣。

小朋友，在晴朗的夜晚，我们抬起头，就看见蓝天上有许许多多的明亮的星星，一闪一闪的，非常有趣。天上的星多极了。我们平常说天上的星星多，用哪些词语?

结合学生回答，提示卡片：无数、数不清。(正音)导读天上有无数的星星、天上的星星数不清。

天上星星真的数不清吗?小朋友，你们有没有数过?

有时候就有个小孩子，最喜欢数星星，他经常注意观察天上的星星。

今天我们就来《数星星的孩子》这个故事。

二、初读课文，自学生字词。

看谁能把这篇课文读了以后，知道写的是谁。生字要读准字音，想记住字形。

学生自学。

三、读后检查。

谁能说说这个故事写的是谁?张衡是个什么人呢?

四、学习课文最后一段，教学一部分生字新词。

把生字组成句子。出示句子：

张衡是汉朝人。他刻苦钻研天文，成了著名的天文学家。

教学张衡：注意这两个生字都是后鼻音。张字什么旁?这是什么张?(弓、长)

教学汉朝：中国有时候的一个朝代，离我们现在有一千七八百年。

教学钻研：非常认真、非常细心地研究，不怕苦，不怕难。(举陈景润叔叔钻研数学的例子。)

教学天文学家：研究天上的太阳、星星、月亮这些天体分布在哪儿，怎么运行的专家，叫天文学家。

齐读课文最后一小节。

指点：这篇课文就是写张衡小时候怎么数星星的故事。他怎么数呢，听老师读课文。(很自然地导入课文。)

(生字词的学习，必然涉及课文最后一段，这样就不必拘泥于从头到尾的数学顺序，而先学最后一段，把课文学习与学词学字结合起来，这样既省时，效果又好。)

五、范读全文。

这篇课文你们喜欢读吗?课文中还有几个字不认识，我们再来学习。

六、再学习字词(生字分批教，难点分散)

把另一批生字组成句子出示：

张衡靠着奶奶，仰着头，指着天空数星星。

教学靠：分析字形，复习非的笔顺。

教学仰：头抬着叫仰。(动作演示)抬头看叫仰望。

教学指：让学生(手指、指导、指引等)。

再出示第三个生字组成的：

张衡想着爷爷的话，晚上起来看星星。他看清楚了，北斗星果然绕着北极星转。

楚：突出楚增教清清楚楚、一清二楚。

绕：复习浇。组词：绕线，绕着转。什么绕着什么转?谁能说一句话?

(让学生在具体的语言环境中学习理解生字词。)

七、初读课文。

八、巩固字词。

识记字形。抄写生字。

第二课时

一、试读全文。

全班每人轮读一句，要求读正确。

正音：碧玉盘傻孩子

二、分段学习。

第一节：

1、夜晚，张衡在院子里数星星，那是什么样的`情景。(提出一个问题，把阅读课文和想象结合起来，引导儿童进入课文描写的情境。)

谁能把这个情景讲出来?要求讲清楚什么时候在哪儿，什么人，做什么。

学生各自读课文，准备讲述。

学生口述。

2、齐读第一段。

3、一颗，两颗后面是什么标点符号?指名上黑板加标点。出示：

一颗两颗一直数到了几百颗

对比读：

一颗、两颗，一直数到了几百颗。

一颗，两颗，一直数到了几百颗。

让学生体会：用逗号停顿的时间较长，表示张衡一边数一边想，一边数一边记，张衡数星星多认真呀!

第二节：

1、奶奶怎么说。小朋友自己读读看。

2、现在请女同学当奶奶，读奶奶说的话，注意奶奶是笑着说的，要读得亲切。

女同学朗读第二节。

3、奶奶说的话里，哪个词儿说明张衡是经常数星星的?

指点：又，说明他经常数的，今天又数了，一数就数了几百颗。张衡数星星真刻苦啊!

(板书：星星_________。)

结合学生说话的内容，讲读第一段的一个比喻句：

满天的星星，像无数珍珠撒在碧玉盘里。

2.现在你们说说，爷爷告诉张衡哪些天文知识?指名两年男同学扮演爷爷和张衡，正坐在院子里，看着满天的星星在谈些什么。(通过担当角色，带入情境，加深对课文的体会。)

指名读爷爷的话，一个人说一句，用讲话的语气说说，以加深理解课文内容。

数星星课件【篇14】

一、复习导入新课

1.出示词卡指名认读：

晚上、院子、靠着、数星星、颗。

2.根据以上的词语把第一段意思说一说。

张衡数星星多认真呀！一直数到几百颗。奶奶和爷爷是怎么说的？下面我们继续学习课文。

二、讲读课文第二段

1.奶奶怎么说的？小朋友自己读读看。

2.女生读奶奶说的话。注意奶奶是笑着说的，要读得很亲切。（女生朗读第二段）。

3.奶奶说的话里哪个词说明张衡是经常数星星的？

又说明他经常数。今天又数了，一数就数了几百颗。张衡数星星真刻苦啊！

4.奶奶对数星星有什么看法？把奶奶说的反问句改成陈述句。

三、讲读课文第三段

1.张衡是怎么说的？默读张衡说的话。张衡同意奶奶说的话吗？你怎么知道？（看得见，就能数得清。）

2.他为什么说能数得清？总是是什么意思？（指名两个小朋友读二、三句话。突出：是不是总是）

3.张衡怎么会知道这些的呢？（仔细观察）

4.齐读第三段。指导读出肯定的语气。

5.分角色朗读第二、三段。

小结：奶奶认为星星数不清，张衡却说数得清。因为张衡他经常数星星，而且仔细观察，知道了星星是在动，可不是乱动，这颗星和那颗星中间总是那么远。

四、讲读课文第四段

1.爷爷走过来怎么说？把爷爷说的话全部找出来。（自由读爷爷说的话）

齐读词卡：爷爷。

2.爷爷说了几句话，每句话讲什么？

指名读爷爷讲的话。一人读一句。（指名轮读）

指名五个学生讲这五句话。一人说一句，用讲话的语气说说。（指名讲述）

3.爷爷赞成谁的意见？为什么？爷爷说的话跟张衡说的哪些话意思是一样的？

齐读词卡：之间。之间是什么意思？这句话是什么意思？（说明星星的运动是有一定规律的）

4.爷爷还告诉张衡哪些新知识？

读词卡：一组、名字

5.出示图片，让学生区分哪是北斗星？哪是北极星？并让学生用笔把北斗星连起来，说说北斗星是什么样子？

比较下面两个句子有什么不同：

那七颗星叫北斗星。

那七颗星，连起来像一把勺子，叫北斗星。（读词卡：勺子、北斗星）

分析第二句话。（具体地说出了北斗星分布呈勺形）

6.北斗星和北极星有什么关系？让学生在图上比划一下北斗星是怎样绕着北极星转。

师简单介绍：北斗星以逆时针的方向绕着北极星转。在地球上看北极星，它几乎是不动的。北斗星绕北极星一圈就要用一天一夜的时间。

7.齐读第四段。

8.指导学生用爷爷告诉孩子还告诉他的句式口述爷爷的知识。（两点新知识：第一，我们的祖先把星星分成一组一组的，还给起了名字；第二，教他认识了北斗星和北极星以及北斗星总是绕着北极星转。）[

五、学习部分生字词

1.指名读词卡：爷爷、之间、一组、名字、勺子、北斗星。

2.记忆字形。

比一比：爷爸，组姐祖，名各，勺句。

数笔画：之、斗。

六、指导写字

七、巩固生字

1.抽读两节课中学的生字词。

2.做课后题2。

指名上台写。写完后齐读。

3.形近字组词：

颗()爷()组()勺()名()

棵()爸()祖()句()各()

数星星课件【篇15】

教学目标：

知识目标：

会认读本课生字14个，认识一个多音字重，并会用生字口头组词。

能力目标：

能正确流利地朗读课文，理解课文内容，并能回答文后问题。

情感目标：通过学习使学生更加热爱大自然、热爱科学。

教学重点难点：

1、会读本课14个生字

2、正确流利地朗读课文，理解课文内容。

教学措施：

1、引导学生采用多种形式读熟课文，认识本课生字。

2、采用自学、小组合作学习的学习方式，让学生主动参与，学习生字。

教学策略：

1、通过多种方式读，让学生体会、感悟语言，激发学生参与的热情。

2、识记生字，在各种形式的游戏活动中巩固生字，激发学生的识字愿望和乐趣。

教学准备：生字卡、录音机

教学过程：

一、创设情景，导课

1、同学们，你们数过星星吗？你们都认识什么星？请大家说说自己都认识哪些星星。

2、板书课题：数星星的孩子

3、齐读课题。

二、初读课文认识生字

1、自由读课文划出不认识的字，想办法认识（教师巡视）

2、同桌读课文，解决生字。

3、师范读课文（要求学生认真听，注意生字的读音）

4、小组读课文，互评。

5、指名读课文，师生评价。

6、检查生字

（1）师出示田字格中生字卡片，指名读，齐读，并指名读文中带生字的句子。

（2）开火车认读生字并口头组词扩词。

（3）游戏猜字。

三、巩固练习

1、读课文（指名读，齐读）

2、同桌互相指读生字（教师巡视）

四、小结：说说这节课自己的收获

板书设计：

数星星的孩子

颗跟直重慢先教

极织肯注视啊研

教学反思：

第二课时

教学目标：

认识目标：

1、能规范书写本课8个生字。

2、正确流利有感情的朗读课文。

能力目标：

培养学生初步了解一些天文知识，感悟星空的神奇、美丽。

情感目标：

通过对本课的学习，培养学生热爱天文的感情，激发探索星空的兴趣。

教学重点难点：

1、正确书写7个生字。

2、有感情的朗读课文。

教学措施：

1、通过自主合作交流，让学生积极主动地参与识字、写字，让学生在实践中掌握写好字的本领。

教学策略：

采用自学、小组合作学习的学习方式，让学生主动参与，学习生字，书写生字。

教学过程：

一、复习上节学习的内容

1、教师出示生字卡，指名读并口头组词，齐读。

2、指名读课文（中差生）集体评议。

二、学写生字

用小黑板出示田字格中生字

1、同桌互相指认

2、引导学生观察生字在田字格中的位置。

3、让学生写自己想写的字。

4、集体交流自己是怎样写的。

5、选最难写的字，集体交流写法。

6、师重点指导：坐、直、先三个字。

7、学生书写生字（师巡视，注意个别辅导）

8、小组展示学生作品并互评，评选《小小书法家》。

9、听写生字。

三、课堂小结：让学生说说本节课自己的收获及表现。

板书设计：

数星星的孩子

星晚跟爷

坐直很先