俗话说，手中无网看鱼跳。。当幼儿园教师的工作遇到难题时，我们经常会用提前准备好的资料进行参考。资料意义广泛，可以指一些参考素材。参考资料会让未来的学习或者工作做得更好！所以，关于幼师资料你究竟了解多少呢？相信你应该喜欢小编整理的心声的课件(汇总五篇)，欢迎大家参考阅读。
教学目标：
1、知识与能力目标：熟读课文，能复述故事情节，理清思路，找出文中的主要矛盾冲突。
2、认识与方法目标：学习本文运用心理描写，通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法。
3、情感与态度目标：理解作者以“心声”为标题的深刻含义，培养爱心和平等待人的美好品质。
教学设计：
导入：(听取学生在学习和生活中的感受。)面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。
一、整体性阅读
1、学生标示段序并疏解疑难字词，自读课文，初步感知文意。
沙哑（ ） 发窘（ ） 抽噎（ ） 恍惚（ ）（ ）
窸窸窣窣（ ）（ ） 妒忌（ ） 簪子（ ） 撒娇（ ）
2、学生快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。
示例：在一次语文公开课的准备过程中程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这—愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公)卡和自己的心声。
3、在复述的基础上，进一步梳理故事情节把握文章内容。
故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。
故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。
(1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。
(2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。
二、突破性阅读
1、学生自主阅读（重在体验感悟主人公思想感情的变化），教师引导学生调动自己的生活经历和。生体验进行个性化解读，并设计话题让学：讨论。
出示话题并进行讨论：小说着重刻画了。个人物形象?文中的李京京有着怎样的生活经历?你喜欢这个人物形象吗?结合小说内容谈你的看法和理由。
教师引导学生所应把握的基本点：李京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。
2、教师引导学生进一步阅读全文，讨论：李京京的心声是什么?(结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。)
设计原则：在多数同学能够提出“想朗读课文”的基础上深入揣摩，根据关键语句或段落，了解李京京的经历和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。
预期成果所包含的实质：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。
3、引导学生找出自己感悟最深的句段深入阅读体验，进行有感情的朗读。
三、探究性阅读
1、作者以“心声”为标题，究竟要表达什么深刻含义呢？（对主题的理解与把握）
2、《万卡》为什么那样打动李京京?你认为李京京纠正同学赵小桢的朗读这一行为做得对吗?为什么?你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示?
提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”
启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。
启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活
一、教学目标
（一）知识与能力目标：要求学生整体感知课文内容，整理情节发展的四个阶段，并在此基础上找出文中主要的矛盾冲突，体会和学习小说的艺术特色——心理描写、细节描写和富于表现力的语言。
（二）过程与方法目标：挖掘人物的内心世界，深刻理解文章主题。
（三）情感态度与价值观目标：理解作者以“心声”为标题的深刻含义，引导学生学习主人公对美好生活的执著追求，促进健康师生关系的形成。
二、教学重难点
重点：挖掘人物的内心世界，深刻理解文章主题。
难点：体会和学习小说的艺术特色——心理描写、细节描写和富于表现力的语言。
三：导入课文
1、同学们，你在成长过程中有什么想对爸爸妈妈说的呢？（先让学生说出自己的心里话。）今天，我们来聆听一下别人的心声。（板书课题）看到标题，同学们有什么问题呢？（学生发言：谁的心声？什么心声？为什么有这样的心声？心声有没有实现？）同学们的疑问恰好抓住了小说三要素：人物、环境、情节。
2、复习小说的有关知识二、检查预习1、作家简介黄蓓佳当代女作家，生于1955年，江苏如皋人，1973年中学毕业，后发表处女作《补考》。1977年考入北京大学中文系，1982年毕业后在江苏省外事部门工作。1985年调江苏省作协任专职作家，现为中国作协会员。写小说，也写散文。著有长篇小说《夜夜狂欢》，中篇小说《唱给妈妈的歌》，短篇小说《在水边》等。
3、字词三、整体把握1、复述课文2、理清结构开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。(1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。(2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。
4、把握人物关系和主人公四、合作探究
1、认识程老师
（1）、程老师为什么要这样做？（程老师的出发点是好的，只是方式不好。你同意吗？）
（2）、既然是区教育公开课，那么学校又为什么要交给他？（教学认真、负责，又有点自信，教案《《心声》教案》。）（教学水平高）
（3）课堂反思这篇小说涉及当前教育中存在的一些问题，你觉得它给我们以什么样的借鉴呢？教育应该体现以人为本，促进全体学生的全面发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。
2、认识李京京
（1）为什么凡卡故事能深深打动李京京，甚至使他朗读时涌出眼泪？（经历相似，情感上产生共鸣，想借助凡卡表达这种情感。）
（2）根据提示说说京京与凡卡有哪些相似之处。父母爷爷朋友凡卡：没爹没娘惟一亲人会给他胡桃京京：
（3）李京京深情的朗读打动了所有的人。你认为怎样才能读好课文？（感情投入）
（4）李京京终于实现了朗读《凡卡》倾吐心声的愿望，并且打动了师生。从哪些句子可以看出他的朗读很成功？请用下列句式回答：我是从看出他朗读很成功。这句话是＿描写。（侧面描写：也叫间接描写，指对描写对象不进行直接描写，而是由第二者介绍、反映或采用间接烘托的方法来描写。）
（5）学以致用请仿照例句补全句子（运用侧面描写）。
例：京京的朗读真感人！教室里一片寂静，大家的神情都那么专注和认真。
仿： １、他的表演真精彩！ 。
２、她真美！ 。
（6）探究人物描写方法指出下列语句运用了描写人物的什么方法？
1、程老师是个二十多岁的姑娘，头发剪得短短的，眉毛粗粗黑黑的嘴巴棱角分明，模样有点像男孩子。（外貌描写）
2、京京垂下头，他多么喜欢这个故事啊！他想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？表现了他怎样的性格特点?（心理描写 纯真的童心和倔强的性格）
3精彩语段、
（1）、可是，过了好几秒钟也没有动静。京京觉得奇怪，抬头往赵小桢那儿一看，她满脸通红，慌乱地盯着面前的讲义，旁边的同学拿手拐子捅她，她却怎么也不肯抬起眼睛。她一定害怕得厉害。是啊，这么多老师看着呢，万一一慌，读得结结巴巴，多难为情！京京心里倒有点可怜起她来。
（2）、程老师脸上有点发白。她严厉地咳嗽了一声，赵小桢还是没有举手。全班都没有人举手。事先说好了的呀！
（3）、京京在座位上不安的扭动着身子。他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。
（4）、他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。
（5）李京京人物性格自信勇敢、执着坚定、善良宽容，向往自由美好生活的少年。五、小结标题心声到底是什么？京京的心声：渴望亲情友情；渴望表达感情的愿望。
作者的心声：1、告诉孩子们在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时，不要灰心沮丧，更不要轻言放弃，而是要自信勇敢，执著追求，努力为自己争取成功的机会。
2、呼吁教育工作者尊重关爱每一个学生六、拓展延伸 倾诉心声 ，我想对你（您）说：“ 。”
七、作业布置
当我在成长的道路上遇到挫折时己说。
心 声 【教材分析】：
黄蓓佳的小说《心声》发表于 80 年代初期，是反映中小学基础教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。
【学生分析】：
学生刚学完小说《故乡》、《我的叔叔于勒》、《孤独之旅》，对小说相关常识已有初步了解;本课反映的是当代的基础教育问题，学生们身处其中，对故事中的情节哟一定的生活感受。
【教学目标】：
知识目标：
简要复述小说内容，培养学生的概括能力;积累词语; 能力目标：
理解“心声”的含义，分析和评价小说人物形象。
情感目标：
学会成长，学会坚强，学会争取平等 【教学重点】：
弄清“心声”含义，熟悉小说情节，分析小说人物形象进行归纳。
【教学难点】：
理解有关人物的心理描写。
【过程设计】：
(1)布置学生课前预习，整体感知; (2)课上速读课文，掌握故事情节;课中精读课文，理解人物形象的刻画;(3)独立思考，讨论交流，理解文章主题和细腻的心理描写; (4)联系自己的生活与学习经历，明白小说所反映的问题。
情感态度和价值观：
【教学课时】：一课时 【教学方法】：讨论与点拨 【教学过程】：
一、 导入新课：
大家在生活或学习中碰到的苦恼大都是什么?这是你最想的是怎么做?(由学生自己回答) 【板书课题】：
心声 黄蓓佳 二、检查预习，简单复述故事内容及相关人物。
三、整体感知(学生快速回答)：
1、小说场景变化：
明确：教室——树林里——教室——公开课上。
2、一句话概述每个场景所发生的事情：
明确：
⑴ 公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。
⑵ 回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。
⑶ 第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。
⑷ 公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。
3、请你根据这四个场景把本文分成四部分! 明确：
情节结构：公开课前→ 回家路上→ 次日放学→ 公开课上 (想读课文) (偷读课文) (听读课文) (终读课文) 四、分析人物形象：
1、谈谈对故事中的程老师和李京京的形象的看法，并说出理由。
2、人物形象归纳：
程老师：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责;也存在不足。
李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。
2、研讨刻画李京京形象的描写方法。
本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请大家举例说说。(语言、动作、神态、心理，举例略) 教师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出认真体悟，分析它的作用。
⑴ 京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊!他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢!他准能念好 ⑵ 他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗?课后赵小桢会不会嘲笑他? ⑶ 他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心理难受得要命，什么话也说不出来。这个小小的可怜的“凡卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人真有本事! ⑷ 京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。
⑸ 京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能┈念一段吗?” ⑹ 他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。
教师点拨：文中有直接的心理描写，如上面 1-3 句及“树林里对爷爷，对妮儿的思念”;有间接的心理描写，如 4-6 句中希望自己得到朗读机会。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。
五、理解主旨：
1、讨论：李京京的心声是什么? 明确：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重;渴望父母和谐，家庭温暖;渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴;渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。
2、你对程老师公开课的做法有什么看法? 明确：程老师“认真、好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，说明他水平不低，特别是为了上好这节课，她绞尽脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京的嗓子沙哑，怕影响了学校荣誉。这种对工作负责的精神应当肯定。但程老师为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，只追求形式，甚至弄虚作假的做法应当摒弃。
3、李京京和程老师，一个想读课文，一个不让读。是不是小说就是为了给我们讲一个简单的故事呢?李京京的心声就只是想读读课文吗?本文以心声为题到底有什么深刻的含义呢?
1、 品味下列段落，看看分别表达了李京京哪些心声? (1)范读片断一。讨论：表现了什么心声?(渴望亲情) (2)齐读片断二。讨论：表现了什么心声?(友情) (3)分角色朗诵片断三。讨论：表现了哪些心声?(渴望锻炼、表达自己，渴望尊重、信任与平等的对待!) 2、程老师不让李京京读课文，难道真的仅仅是因为他嗓子沙哑吗?如果平时他成绩、表现都特别的好，故事会是怎样的呢?其深层的原因是什么呢?选读对程老师的描写，抓住关键词句分析程老师平时是怎样对待像李京京这样的同学的? (对李京京另眼相看不信任、不尊重他。只关心个人的表现和学校的荣誉，忽视学生的需要和发展。在学生的心目中她便是绝对的权威。) 3、师生一起总结小说的主题思想。
(小说通过写李京京的心声来呼吁社会、家庭给予青少年更多的关爱，呼吁教育工作者要尊重、关心每个学生，使他们能够幸福地生活，健康地成长!) 引申(板书)：
教育关心 家庭 心声 学校 青少年 社会 【作业布置】：
你有过类似的经历吗?也以《心声》为题写写自己的感受。
【板书设计】：
人物：李京京(沉郁、执著、倔强) 朗读要求被拒绝(开端) 情节 用真情和体验练习朗读(发展) 朗读声情并茂 (高潮、结局) 【教学反思】：
通过对文章的学习，学生走进了京京的心里，与京京产生了感情共鸣，利用课堂上的读、研，理解了文章的内容，对七年级的学生来说，也能够借鉴一些写作技巧来表达自己的心声了。同时培养了学生评价和判断能力。
《心声》说课稿
各位评委、老师：
大家好！我今天说课的内容是《心声》。下面我将从教材分析、教学目标、教学方法、教学过程、板书设计等几个方面说说我对本课教学的设想。
一、教材分析：
《心声》是九年级上册第三单元的最后一篇课文。这个单元选编的主要是写少年生活的小说，要求学生能结合自身生活理解主题，分析人物，品味语言，并能从中得到人生的启示和艺术的享受。《心声》通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验，同时也表达对美好生活执着的追求。揭示了社会生活和义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。
二、教学目标：
新课标明确指出： “在教学中要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力”； 要让学生“在听说读写中全面提高语文素养” ；“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。依据以上理念，我把本文的学习目标确定为：
1、知识与技能：
把握小说情节，理清叙事思路。学习运用心理描写塑造人物形象的方法，分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。
2、过程与方法：
通过自主、合作、探究的学习方式，掌握塑造人物的方法，理解本文主题，引导学生学会学习，培养创新精神。
3、情感态度与价值观：引导学生学习主人公对美好生活的执着追求，促进健康的师生关系。
在教学实践中，我们应按照小说教学的规律来引导学生学习。本课虽语言通俗流畅，脉络清晰但情节却富有波折，在教学中如果学生体会到了主人公心声的内涵，并由此生发开，一切问题将迎刃而解。但是，并不是每个学生都有过主人公一样的经历，还有学生认知水平的限制，对于“心声”内涵的理解、作品主题的挖掘以及本文对人生的启示也便成了一大难点。依据以上实际，我把本文的教学重点和难点设立为：
教学重点：理清故事情节。了解心理描写刻画人物的方法，分析人物形象。
教学难点：揣摩“心声”的深刻含义。联系生活实际，探讨小说的现实意义。
三、教学方法：
教法选择：
在教学中，为充分体现“学生主体、教师主导”的原则，结合学科特点和教材特点，我将借助多媒体课件进行激趣、启思、点拨式教学。运用多种阅读方式引导学生理解课文的内涵，并品析课文语言，培养语感。鼓励学生结合自己的生活体验读出自己的见解，在诵读中进入作品情境，体验人物内心，理解文章深刻的主题。
学情分析：
九年级学生是一群刚脱去稚气、临近成熟的个体，对人生、社会仅有一点懵懂的认识。由于各种原因，知识层次参差不齐，在成长的路上，他们渴望得到知识，极需正确的引导、亲切的关爱。本文通俗易懂，脉络清晰，情节感人。文章无论从主题的表达、人物形象的塑造、以及内容的现实性都极容易引起学生感情上的共鸣。
学法指导：
因此我遵循新课标中“自主、合作、探究”的学习方式，在学法指导上我主要采用的是读、品、议、入。
读：尝试多种阅读形式：速度课文整体感知，选读浏览把握要点，示范朗读和角色朗读体会人物内心。
品：品味文中富有表现力的语言，揣摩人物内心世界。
议：讨论课文主题思想，交流心声。
入：引导学生走进课文、走进人物内心世界。
四、课前准备：教师准备课件。学生预习课文，解决字词疑难，并给段落标上序号。
五、教学过程
根据上述的理念和方法，我在整个教学过程设计上以“感悟心声”为切入点，力求充分体现“以人为本”的教育理念，将这节课教学思路拟订为“情景导入抒心声——整体感知听心声——读思结合悟心声——真情表白诉心声——拓展延伸写心声”。
（一）、情景导入抒心声。
本课开始我充分调动学生的视觉，由一组图画导入：从这组图画里你看到了什么？
【设计意图】：以此激发学生学习兴趣、拉近师生距离，为活跃课堂气氛张本。（二）、整体感知听心声
1、检查预习，巩固基础
（1）、简介作者（2）、检查字词（3）明确文章的体裁——小说。（三要素）
【设计意图】：此环节目的是检查课前准备情况，让学生积累字词，巩固基础。并为下面感知课文打下基础。
2、速读课文，梳理情节。
引导学生快速阅读课文，按照时间顺序，事情的发展，地点的转换，给文章划分层次，梳理故事情节。
【设计意图】：此环节设置的目的是要求学生准确把握故事情节；训练概括能力。并进一步激活课堂，提高学习兴趣，突破教学重点。
（三）、读思结合悟心声
1、学习故事开端
（1）、老师选读1——10段中有关伏笔的语句，让学生体会他们在文中的作用。
（2）、分角色朗读11——16段，教师指导评价。
（3）、齐读17段，激发情感，探究“心声”之一：渴望平等相待。
2、学习故事的初步发展
引导学生速读第二部分内容，思考文章主要抓住了人物的什么描写？抒发了人物的什么心声？教师可以范读片断（21、23），激发学生情感，体验人物心声之：渴望温暖亲情，渴望纯真友情。
3、学习故事进一步的发展
分角色读33——41段。齐读42段。体验人物心声之四：渴望理解尊重。
4、学习高潮结局部分
京京的心愿最终实现了吗？是在什么样的情况下实现的？他读得怎样？
【设计意图】在以上的环节中，我按照小说情节发展的四个阶段梳理情节，并采用悬念设置、读思结合的方法引导学生分析故事，不仅培养概括能力、语言表达能力而且突出了教学重点。课文篇幅较长，因此选读有代表性的语言揭示情节梗概。分角色朗读和齐读既体现个性特点，训练朗读能力，又能激发学生情感，体会人物内心世界，感悟“心声”内涵突破了难点，也品味了文中深情精当的描写语言。
5、交流探究话主题
出示这样的几个思考题，引导学生探究交流。
（1）、课文对京京的刻画运用了什么描写方法？主要是什么描写？从中可以看出京京是一个怎样的孩子？请结合课文内容谈谈你的看法。
（2）、文中对程老师的着墨并不多，但性格鲜明，请你谈谈对程老师的看法。 课文通过程老师这个形象想说明什么？
（3）、李京京，一个在老师的眼中不听话的孩子，却凭着自己的执着、勇敢，最终实现了自己心愿。这个小小的故事到底给了我们哪些启示呢？
【设计意图】这个环节从分析人物形象入手，学生与老师面对面交流，多角度理解文章主题，明确心声的含义，探讨教育问题，引导学生从中获得正确的人生观，促进健康的师生关系的形成。答案可多元化，鼓励个性化体验。从而突出教学难点。
（四）、真情表白诉“心声”
同学们，在成长的历程中你有过和李京京相似的经历吗？在与父母、老师、朋友的相处中，你一定有许多心里话想说吧。请同学们敞开心扉，勇敢地说出自己的心里话好吗？（播放背景音乐《爱的奉献》。）
【设计意图】在内容与情感的双重延伸中，走近学生生活，关注学生情感，与上一环节一起突破教学难点。
（五）、拓展延伸写心声。
“放学后，李京京又来到小树林子里......”李京京会有怎样的心理和行为呢？
结合小说内容，模仿本文描写人物的方法（心理描写），续写一个场面。（300字左右）
【设计意图】：此作业是在学生理解主题的基础上，表达内心真实情感，形成健康的人生观，以此指导生活，实现语文工具性、人文性的统一，也锻炼了学生书面表达能力。 （在《让世界充满爱》的音乐氛围里结束这堂课。让学生感情得到升华。）
六、板书设计 ：
在一堂课中，板书有着画龙点睛的作用，它能帮助学生对课文的重点内容进行整体把握，也是自己教学思路的一个整体体现，因此我设计了以下板书：
要求朗读
练读课文
指出错误
勇敢救场 尊重学生，关爱学生 遭拒绝 忆往事 受嘲笑 抒真情
综述：
本节课的设计我力求以课堂改革的精神为指导，以新课程标准提出的要求为依据，以学生的心理特征和认知水平为基点，意在以学法为重心，让学生自主探究，主动参与课堂教学的整个过程，让学生在积极愉快的课堂氛围中达到心声的共鸣。
我的说课到此结束，谢谢大家！
篇三：12《心声》说课稿
12 《心声》说课稿
一、说教材
《心声》是发表于80年代初期的一篇儿童小说。小说通过
刻画感人肺腑的学生李京京的形象，表达了众多受教育者的心声：呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。揭示了社会生活和义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。
小说以朗读《万卡》为契机，带入情节和人物，安排了双线交织的情节结构。开端部分李京京参与公开课上表情朗读《万卡》的要求被拒绝，发展部分则是他用真情和独特的体验朗读课文，公开课上勇敢举手、声情并茂的朗读是故事的高潮、结局。而另一个情节线索是因李京京与文中万卡相似的家庭境遇所产生的阅读共鸣。现实与小说《万卡》的相互交融、映衬，深层次地传达出心声的意旨。
课文是一篇自读课文，根据文章特点，在引导学生自读中要遵循学生的认知原则：研讨小说写了什么，怎样写的，为什么这样写。在把握小说人物、情节和环境的基础上，重点探究小说的主题和艺术特色。课堂上充分调动和激发学生自主阅读，营造宽松的阅读环境，拓展延伸。培养学生的良好品质。
由于本课的内容与学生学习生活非常贴近，易引起学生的共鸣，所以教学这篇小说时重在引导学生结合生活体验读出自己的见解，与文本对话，理解小说的主题，把握人物形象，品析语言。
根据新课程标准的要求，结合教学内容特点和学生的特点，我确定本节课的教学目标为：
二、说教学目标
1．提取小说主要情节进行复述，理解文题“心声“的深刻含义。
2．把握小说塑造的人物形象，品味小说中细节描写和富有表现力的语言。
3．结合生活体验，深层思考课文触及的教育现象，领悟写作意图。
三、说重点、难点 教学重点
1． 分析心理描写，把握人物丰富的内心世界。 突破方法：组织学生找出文中心理描写的句子，在充分朗读的基础上，让学生走近人物的内心世界。
教学难点
研讨小说的主题，领会文题"心声"的深刻含义，深层反思教育现象。
突破方法：通过讨论交流让学生、教师与文本反复对话，并让学生联系实际，谈出自己的理解和感悟，教师适时点拨，突破文章的难点。
四、说教学方法
1．诵读法课文是一篇儿童小说，比较切合学生的心理和生活，作者以平实的语言，表达了一个催人泪下的伤感故事。教学中，应引导学生充分诵读感知文意，进入作品情境，体验人物丰富的内心世界，把握形象的意蕴。
2．研讨法通过以学生为主体的集体对话和互学形式，进行多向信息交流，重点探究小说的主题和艺术特色，理解"心声"的深层含义，以培养学生的审美情趣和审美能力。
五、教学过程 [教学要点]
诵读，整体感知文意。梳理小说的情节发展，把握人物形象。研讨小说的主题，深层反思教育现象。
[教学步骤] （一）导语设计
同学们，万卡的故事大家一定很熟悉吧，有谁能够流畅完整地讲述呢?(学生发言)今天我们学习的课文就是因朗读《万卡》而引出的一段伤感故事，它就是当代女作家黄蓓佳的儿童小说小《心声》。(板书文题、作者)
（二）诵读，整体感知
1．学生默读全文，初步感知文意，疏解字词，注意文中的人物和场景。
2．学生速读全文，梳理并简要概括小说主要情节。 学生读课文后，找出小说中的时间与地点变化来梳理情节线索。
1、本篇小说，共换了几个场景？
明确：教室——树林里——教室——公开课上。 2、请用一句话概括每个场景所发生的事情。
明确：⑴公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。
⑵回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。
⑶第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。
⑷公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。
板书：
情节结构：公开课前→回家路上→次日放学→公开课上 （想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文） 2、 教师组织学生复述课文，为分析人物形象作充分准备。
（培养学生的概括能力）
学生复述，教师点评。学生纵观小说发展的全过程，找出小说中的主要矛盾。
学生交流：李京京想读，程老师不让读，课文正式围绕这个冲突展开情节。
（三）跳读课文 感悟心声
(1)李京京为什么课文有机会朗读这篇课文?
(2)程老师为什么不同意李京京读课文？请大家找到依据并回答。
(3) 文题取名"心声"的深层含义是什么?
学生研讨、交流，教师点拨：李京京的"心声"不仅在于执著地要求在公开课上朗读小说，其深层次的"心声"包括两个方面：一是要求教师能公正、平等地对待每一个学生，给予每个人相同的关心和发展机会；二是渴望家庭和谐，能生活在一个幸福安宁的环境里。总之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。
学生回答，教师点拨：
（四）分析人物形象，品味“心声” 1、学生探究：小说刻画李京京形象的描写方法及表达效果。 本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请大家举例说说。（语言、动作、神态、心理，举例略）
教师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写，这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画地真实、丰满。请同学们找出认真体悟，有感情地朗读，以读带动理解，以理解促进朗读，读出人物真切的内心世界。
（五）体验反思 交流“心声”
(1)通过李京京的故事触及了当前教育中的某种现象，或许他引起了你的共鸣，你们同意是受教育者，对教育有着许多切身的体会和感受。请同学们打开记忆的闸门，讲述你亲身经历的意见小事，倾诉你的心声。
学生合作交流，教师点拨：文中像李京京这样年龄段的学生，正处于成长期，少年心理易受影响，尤其是和自己体验有相似感觉的经验。正因为有着与万卡的生活的一定的相似性，所以在感情上产生强烈的共鸣。
（这一环节结合课文内容，联系生活实际，畅所欲言，各抒己见，给学生自由发挥的空间，进一步挖掘文章的主题，发散学生的思维，既加深学生的情感体验，又启发学生关注社会、关注生活。）
（六）课堂小结
这些话是同学们的真情告白，是送给老师的最珍贵的礼物，老师一定把它们珍藏起来，并且不断去反思自己，让同学们的心声得以实现。
（七）布置作业
以“心声”为题，写一段发生在学校里老师和学生的故事，表达自己内心的看法或感受。
教学目标：
1．知识与能力目标：熟读课文，能复述故事情节，理清思路，找出文中的主要矛盾冲突。
学习本文运用心理描写，通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法。
2.过程与方法目标：自主合作探究、小组教学
3．情感与态度目标：理解作者以“心声”为标题的深刻含义，培养爱心和平等待人的美好品质。
重点与难点
本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。
教学方式：朗读与讨论
教学手段：多媒体
教学过程：
导入：(听取学生在学习和生活中的感受。)面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。
一．整体性阅读
1．学生标示段序并疏解疑难字词，自读课文，初步感知文意。
沙哑（ ） 发窘（ ） 抽噎（ ） 恍惚（ ）（ ）
窸窸窣窣（ ）（ ） 妒忌（ ） 簪子（ ） 撒娇（ ）
2．学生快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。
示例：在一次语文公开课的准备过 程中程 老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这—愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑最后，在公开课上，当 程 老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公)卡和自己的心声。
3．在复述的基础上，进一步梳理故事情节把握文章内容。
故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。
故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。
(1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。
(2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。
二．突破性阅读
1．学生自主阅读（重在体验感悟主人公思想感情的变化），教师引导学生调动自己的生活经历和。生体验进行个性化解读，并设计话题让学：讨论。
出示话题并进行讨论：小说着重刻画了。个人物形象?文中的李京京有着怎样的生活经历?你喜欢这个人物形象吗?结合小说内容谈你的看法和理由。
教师引导学生所应把握的基本点：李京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。
2．教师引导学生进一步阅读全文，讨论：李京京的心声是什么?(结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。)
设计原则：在多数同学能够提出“想朗读课文”的基础上深入揣摩，根据关键语句或段落，了解李京京的经历和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。
预期成果所包含的实质：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。
3．引导学生找出自己感悟最深的句段深入阅读体验，进行有感情的朗读。
三．探究性阅读
1．作者以“心声”为标题，究竟要表达什么深刻含义呢？（对主题的理解与把握）
2．《万卡》为什么那样打动李京京?你认为李京京纠正同学赵小桢的朗读这一行为做得对吗?为什么?你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示?
提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”
启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。
启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活
四．巩固性阅读
网上阅读《弯弯的月亮》一文，回答文后习题。（选自《中学语文》20xx年第6期 作者袁炳发 有改动）
1、第5段画线语句中“仍”和“喊”这两个词，表现了星子当时怎样的心情？
2、星子当老师后，又提出“弯弯的月亮像什么”的问题，是想让学生________。
3、隔了若干年后，同学们对“弯弯的月亮像什么”的回答为什么惊人的一致？
4、面对学生与众不同的回答，星子的老师与星子老师的态度有哪些不同？
5、文章最后说：“星子看后，脸上又浮现出当年那种很愉快的笑容……”星子为什么会笑？她有什么想法？请你发挥联想或想像，写一段话，表现出星子此时此刻的'内心想法。（100字以内）
五．布置作业：每个人都有内心的强烈愿望并渴望实现，也许实现它不会一帆风顺，会遇到一番曲折，但你会不断争取下去，请把你追求的这一过程记录下来吧，那是你成长的足迹。
六．板书设计：
人物：
李京京：１渴望亲情友情２渴望表达内心情感３呼吁教育工作者尊重关爱每个学生．
淳朴＼执着＼有勇气
程 老师：认真＼自信＼负责
情节：
渴望朗读 — 开端
偷偷朗读 — 发展
大胆批评 — 发展
争取朗读 — 高潮与结局
教学反思：
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《心声的课件(汇总五篇)》一文，希望能解决您找不到幼师资料时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了心声课件专题，希望您能喜欢！
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