常言道，优秀的人都是有自己的事先计划。当幼儿园教师的教学任务遇到困难时，往往都需要参考一下我们提前准备参考资料。资料一般指代可供人们参考的信息知识等。有了资料的协助我们的工作会变得更加顺利！所以，关于幼师资料你究竟了解多少呢？小编特意为大家收集整理了“石壕吏课件(实用5篇)”，更多信息请继续关注我们的网站。
这首五言古诗通过作者亲眼所见的石壕吏乘夜捉人的故事，揭露封建统治者的残暴，反映了唐代“安史之乱”引起的战争给广大人民带来的深重灾难，表达了诗人对劳动人民的深切同情。
教学目标：
1. 整体感知课文
2. 揭露官吏的横暴
3. 同情人民的苦难
教学重难点：
重点分析老妇人的话对表达中心的作用
教学时间：
一课时
教学过程：
一。提纲
1. 介绍背景资料
2. 带领学生共同翻译全文，注意重点字词的讲解。(戍、戌、戊等)
3. 分析文章的中心
(1) 对文章第一句话的分析“暮投石壕村，有吏夜捉人。”(重点加点字的分析)
(2) 对比分析 吏呼一何怒
妇啼一何苦
(3) 对话练习：把吏和妇人的对话补充完整，用现代文的方式，构成对话，加深学生对课文的理解。
(4) 最后一段的写作意图(提问：如果去掉后会有怎么的效果？)
二。详案
1.导入：陈老师在前面已经讲解了杜甫的两首写景抒情的诗，大家也了解到杜甫是作为一个伟大的现实主义诗人被人们称道的。那么我们今天要学习的《石壕吏》就是杜甫在安史之乱以后，面对人民遭受的苦难，表示深切的同情。课文主要叙述了差人乘夜来捉人，连衰老的老妇人也被抓去服役的惨事。首先介绍一下这首诗的写作背景。可能同学们往往很难理解古代诗词的意境，古代诗人常写一些感物伤怀的作品，这时候我们就应该深入了解诗作者的背景资料，去体会创作者当时的所感所想。那么在这里杜甫作为一个伟大的现实主义诗人，他中晚期的诗集中体现了当时的现实，所以在学习这首诗之前，先介绍一下这首诗的写作背景。(可以提问：是否有同学在预习的过程中了解了写作背景？)参考唐肃宗乾元二年(759)春，郭子仪等九节度使六十万大军包围安庆绪于邺城，由于指挥不统一，被史思明援兵打得全军溃败。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。这时，杜甫正由洛阳经过潼关，赶回华州任所。途中就其所见所闻，写成了《三吏》、《三别》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。(要求学生记录文学常识：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼关吏》 《三别》：《新婚别》、《垂老别》、《无家别》)
2.文章逐字讲解(齐读)
(1)第一段：石壕吏(hǎo)暮：傍晚。逾(yú)走(古今异义)：跑。行：走。
(2)第二段：呼：大声吆喝。怒：凶狠。啼：啼哭。苦：痛苦。
(3)第三段：邺(yè)戍(shù)戌(xū)戊(wù)戍点戌横戊中空，注意区别。
(可以请同学翻译，注意几个重点词)存者且偷生，死者长已矣：活着的不过是苟且偷生，死了的就永远完结了。存者，活着的，生存的人。且，暂且。已，动词停止，这里引申为完结。
更，再也。妪(yù)虽：即使，虽然。(古文解释填词规则，有些字可以用把这个字组词，解释，例如这里的虽。)衰：衰弱、衰微。备：准备。炊：烧火做饭。(讲解的时候某些解释参考课文中的标注)
(5) 第四段：泣：小声抽泣，啼哭。咽(yè)登：踏上。前途：前行的路途。(注意与今天的“前途”区别)
3.分析文章的中心
刚刚我们大家一起仔细阅读了这首诗，那有同学能告诉大家，这首诗的重点是讲的什么啊？(参考：以老妇人给吏致词为重点，也就是本文的第二、三段)，那让我们抓住重点，往前看。
(1)“暮投石壕村，有吏夜捉人。”刚刚解释到暮，回想一下暮是什么意思啊？傍晚！在我们看来傍晚投宿是很正常的，可是在古代由于社会秩序混乱和旅途荒凉等原因，旅客们都“未晚先投宿”，更何况在这个兵祸连接的时代！但是杜甫，却于夜色苍茫之时才匆忙地投奔大盘一个小村庄里借宿，这种异乎寻常的情景就有一种暗示性，大家可以想像n种可能，可以提问引发学生的想象。
提问为何作者直接点出吏捉人，而不写征兵、点兵？(参考：如实描绘之中寄寓了揭露批判之意)在用一个夜字作捉的时间状语，含义更丰富。第一，表明官吏捉人之事时常发生，人民白天躲藏或者反抗，无法捉到；第二，表明县吏捉人手段的狠毒，在人们都已经入睡的黑夜，来了个突然袭击。
这一句话点名了投宿的时间和地点，而且和盘托出了兵荒马乱、鸡犬不宁，一切脱出常规的时代气氛，为后面老妇的致词埋下伏笔，也交代了致词的由来，是事情发展的开端。
(2)吏呼一何怒与妇啼一何苦对比分析
这两句极其概括而形象地写出了吏和妇的尖锐矛盾。一呼一啼一怒一苦形成可强烈的对照；两个状语“一何”加重了感情色彩，有力地渲染出县吏如狼似虎的蛮横气势，并为老妇以下的诉说酝酿出了悲痛的气氛。妇啼一何苦是吏呼一何怒逼出来的。听妇前致词一句承上启下，那听是诗人在听，那致词时老妇苦啼着回答县吏的怒呼。
(3)对话练习：把吏和妇人的对话补充完整，用现代文的方式，构成对话，加深学生对课文的理解。
等老妇出门看的时候，县吏便扑了进去，贼眼四处搜索，却找不到一个男人，扑了个空。于是怒吼道：“你家的男人到哪里去了？快交出来！”老妇泣诉说：“三个儿子都当兵守邺城去了。一个儿子刚刚捎来一封信，信中说，另外两个儿子已经牺牲了……”。泣诉的时候，也许县吏不相信，还拿出信赖交县吏看。总之，“存者且偷生，死者长已矣”的处境是够让人同情的，她很希望以此来博取县吏的同情，高抬贵手。不料县吏又大发雷霆：“难道你家里再也没有别人了？快交出来！”老妇说：“家里再没人了！”而在这当儿，被儿媳妇抱在怀里躲到什么地方的小孙子，受到了怒吼的惊吓，哭了起来，掩口也不顶用。于是县吏抓到了把柄，威逼道：“你竟敢撒谎！不是有个孩子哭吗？”老妇不得已，这才说：“只有个孙子呢！还吃奶呢，小得很！”“吃谁的奶？总有个母亲吧！还不把她交出来！”老妇担心的事情终于发生了！她只得硬着头皮解释：“孙儿是有个母亲，她的丈夫在邺城战死了，因为要奶孩子，没有改嫁，可怜她衣服破破烂烂，怎么见人呀！还是行行好吧！”但县吏仍不肯罢手。老妇生怕守寡的儿媳妇被抓，饿死孙子，只好挺身而出：“我这老太婆虽然已年迈力尽，但请让我连夜跟你们回衙门，然后好到河阳去当名伙头军，等赶到那里也许还来得及为将士们做早饭。”
这二、三两段是本文的重点，就是老妇致词的内容，事件在这里也达到了高潮。
(4)最后一段的写作意图(提问：如果去掉后会有怎么的效果？)
夜久表明老妇一再哭诉，县吏百般威逼的漫长过程。如闻二字一方面表现了儿媳妇因丈夫战死、婆婆被捉而泣不成声，另一方面也显示出诗人以关切心情倾耳细听，通夜未能入睡。天明登前途，独与老翁别两句，收尽全篇，于叙事中含有无限深情。试想昨日傍晚投诉之时，老翁、老妇双双迎接，而时隔一夜，老妇被捉走，儿媳妇泣不成声，只能与逃走归来的老翁作别。老翁是何心情？诗人作何感想？给读者留下了想象的余地。照应开头，涉及所有人物，写出了事件的结局和作者的感受
(5) 结构
开端(1)致词的由来
发展、高潮(2—3)致词的内容
结局(4)致词的结果
(6)总结全篇(请同学用词语形容石壕吏，参考：残暴、无情、令人发指)
这首诗主要是批判了像石壕吏的官吏，对人民的冷酷无情，凶暴。这种官吏就像禽兽一般，一点人性没有，简直是丧失了天性。诗人抨击石壕吏的凶暴和冷酷无情，并不就是对整个封建统治的揭露，但对于人们认识的封建统治的阶级本质，的确会有启发。这首诗也就是抒写了杜甫忧国忧民的崇高感情。全诗通过对有吏夜捉人的形象地描绘，揭露了官吏的残暴，反映了人民的苦难。
教学目标：
1、了解《石壕吏》的写作背景。
2、掌握重点实词，能够翻译全文。
3、准确、流利、有感情地朗读课文。
4、根据情节提示能复述故事甚至进行背诵。
5、体会作品蕴含的思想感情，理解诗歌语言的内涵。
6、通过合理联想补充石壕吏的语言描写，理解以侧面描写的方式刻画人物形象的写作方法及其表达效果。
教学重点：掌握文言实词，翻译疏通全文；体会作品蕴含的思想感情;通过想象补充石壕吏的人物语言与神态
教学难点：理解以全侧面描写的方式刻画人物形象的写作方法及其表达效果
回顾所学：前面我们已经学习了杜甫的两首诗，初步了解了杜甫这位诗人。他早期的作品风格热情奔放，战乱流离时期的作品深沉含蓄，抑扬顿挫。这节课我们将会学习的这首诗，与《春望》是同一个时期的，都是在安史之乱发生后写的，不同的是《春望》是借景抒情诗，而《石壕吏》是叙事诗。那么诗人又想通过这首诗告诉我们什么？抒发他怎样的感情呢？这是我们这节课要解决的内容，（出示教学目标）下面我们先来了解一下写作背景(多媒体展示)。
3、播放多媒体音频朗读课文，让学生大概感知课文内容及作者的思想感情，再朗读课文。
4、呈现学习目标：通过自学掌握文言实词，通过合作学习翻译全诗（教师指导疑难字词句的翻译）
5、合作完成课文的翻译（多媒体展示课文翻译和重点词语的翻译，以便学生矫正）
三、朗读课文复述故事：
根据同学们所理解的字词的意思，用自己的话将这首诗的大意以讲故事的形式复述出来。要求：以第一人称“我”，也就是杜甫的口吻，讲清故事发生的时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。
四、精析课文；理清情节发展脉络，指导学生背诵。
（1）提问：按照开端、发展、高潮、结局理清故事情节，并概括诗歌的思想内容。
明确：这是一首叙事诗，其主体部分是老妇人的“致词”。诗的前四句写“致词”的由来，也交代了故事发生的时间和地点；最后四句是结局和尾声，暗示老妇已被抓走。
（2）学生根据思路提示，读诗，尝试背诵。
（一）、第一段：暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。
1、暮投石壕村，有吏夜捉人。问：由第一句话可以得出哪出信息？“夜捉人”说明什么？
明确：时间、地点、事件。惶恐不安，紧张恐怖的气氛。
2、老翁逾墙走，老妇出门看。走，古今异义，古指跑。为什么老翁逃走，而让老妇出门和差役周旋？
（二）、第二段：
吏呼一何怒！妇啼一何苦！为什么“怒”？为什么“苦”？在这里吏和妇出场的态度和反应形成了鲜明的对比。在吏的呼喊和愤怒下，老妇只有哭啼和诉苦。这里用了两个一何，是什么意思，有什么作用？（多么，起强调作用还有就是对比。）而且还连用了两个感叹号，你们说可以用句号代替吗？（不能，加强语气，强调吏的愤怒凶狠和妇的无比痛苦）。
（三）听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。
1、这段致词是此诗的主题部分，它有三层意思，可以分成三层。每一层都写了什么？你们试分一下。
（明确）三男从军，两儿战死。家无壮男，十分贫困。为保家庭，自请服役。
3、室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。
更，再。惟，只。裙，古今异义，古专指下衣，这里泛指衣服。
4、老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。
为什么诗中不写差役的话？
（明确：这是一种“藏问于答，明暗结合”的写作手法，问可以推测出来）
（四）、第四段：夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。
绝，停止。如，仿佛，依稀。前途，古今异义。古指前方的路途，今喻示来的处境或特指好的未来。
5、想象一下，诗人和老翁是以什么样的心情作别的？
全诗以诗人和老翁作别而结束。分别了，但各自的生活还得继续。想象一下，留下的老翁、儿媳、幼孙三人，在兵荒马乱中将何以度日？等待老妇的又将是怎样的命运？
假如你是诗人，夜投石壕村，亲眼目睹亲耳相闻了有吏夜捉人这件事，你会是怎样的心情？作者表达了怎样的感情？（学生可能会答：沉重、同情、赞扬老妇勇敢等等）
这首诗反映写出了老妇一家的悲惨遭遇，官吏的残暴无情，表达了作者对广大劳动人民疾苦的深切同情，为战争给人民带来了巨大的灾难而深感悲痛。
老妇、石壕吏。老妇是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主动从军，有敢于承担苦难的精神。石壕吏开头出现，中间便隐入幕后，“捉人”“一何怒”可以看出官吏态度不好，凶暴无比。
全诗通过诗人的见闻，详写老妇的痛苦申诉，描绘出战乱给人民带来的.沉重灾难，揭露了官吏的横暴，表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。
杜甫是我国古代伟大的诗人，郭沫若称颂他：“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。”在杜甫的诗中，“三吏”“三别”抒写民间疾苦最为深刻，杜甫风格沉郁顿挫，主要是因为他的作品抒写了一种忧国忧民的情怀。诗人的心与受苦受难的劳动大众息息相通，诗人的脉搏和着民众的脉搏一起跳动，杜甫是真正的人民的诗人。
教学目标及内容：《石壕吏》构思如何巧妙、把课文改写成一篇记叙文，通过合理联想补充石壕吏的语言描写，理解以侧面描写的方式刻画人物形象的写作方法及其表达效果。
学生复述写作背景、课文故事及作者的思想感情。
二、深入理解课文，学习课文侧面描写刻画人物的写作方法。
2、、在安史之乱期间，唐代百姓的社会生活陷入了窘迫之境，因此也出现了许多的怪现象，《石壕吏》中杜甫记录了哪些不合常理的事？还有哪些不合常理的细节？你对此有怎样的解释？
4、重点探究：文中省略了官吏的哪些话？请你通过自己的想象补充完整
（此部分是学习的重中之重，通过这个部分的思考，通过既能够理解感受老妪的心理和家庭境况，又能够在脑海中逐步塑造石壕吏的形象）
5、作者通过这样的手法刻画石壕吏的形象，有什么好处？
几乎完全通过侧面表现，借助读者的想象来表现石壕吏的形象，比直接描写更能突出这一类欺压百姓的人物的可恶可恨。
6、加入自己的想象把本文改编成一篇记叙文。（学生写完后课相互阅读比较，看谁写得好，好在哪里，互评）。
1、在诗歌赏读中，理解诗歌的内容和情感。
2、理解课文侧面烘托的写作手法。
【教学重难点】体会老妇人的凄苦之情。把握诗人的矛盾心情。
【教学方法】诵读、讨论与鉴赏相结合。
师：上一节课，大家刚学习了《春望》，今天我们共同来背诵这首诗，好吗？
师：我们知道《春望》这首诗抒发是作者在安史之乱发生后对“国破”的担忧和伤感，安史之乱共8年，其中第四、五是战争最为激烈，人民生活最为艰难时刻，这时杜甫恰好目睹了这一切，于是他怀着一颗忧民之心创造了大量的现实主义组诗，今天我们共同来学习其中的一首。
生课文注释1有介绍。
师：同学阅读非常仔细，认后我们在阅读中要充分利用注释，其实注释1还有别的作用啊！
三、整体感知：
师：很显然，杜甫是在写关于石壕吏的事情，那石壕的官吏们做了什么事情呢？请同学大声诵读第一段，并从中找出答案来？
生要“急应河阳役”。
师：不错，河阳发生战役了，可是有战役未必一定要捉人，更不必夜里捉人啊？
生因为当时战事紧张，回找抽丁补充兵力。
师：的确如此，我们要善于利用注释，因为读诗要“知人论世”，我们读诗一定要在“知世”的基础把握主题！
师：哦，原来“吏呼一何怒”，那老妇人有何反应？
师：第三段是老妇人哭诉痛苦的内容，我先范读一回，然后同学自由朗读。
师：我们读后初步感受了老妇人的“苦”，那同学们可以从文中找一个字词或一个句子，来仔细体味其中苦的滋味。
生自由讨论，或同桌，或邻近座位讨论。
师：巡视，与学生亲切交流，点拔，启发、展示。讨论成果。
师：大家讨论十分积极，哪位同学先来谈一谈，好吗？
可能会出现：1、“一男附书至，二男新战死”非常凄苦，老妇人刚刚连丧二子，十分悲惨。
2、“三男邺城戍”也写出老妇人的苦，因为她的三个儿子都上了战场，走上了前线，老妇人肯定为他们生命担忧，而且这个家庭生活也没有了着落。
3、“有孙母未去，出入无完裙。”这一句话，老妇人不仅命运悲惨，生存也十分艰难。
4、“老妪力衰……炊”这句，读起来也让人心酸，老妇人虽然力气衰弱，但自己还请求上前线，赶快去给士兵煮早饭，真是十分可怜。
5、“室中更无人，惟有乳下孙”，值得人可怜，老妇人家里再也没有别的人了，只有一个吃奶的孙子，战争让这个家庭已经支离破碎了。
6、“存者且偷生，死者长已矣”！也让人心酸，也让人同情，活者的人只能苟且偷生，死的人就算了啊！
师：学生发言积极，把握非常准确，那让我们带着这份深深的同情来朗读这一段吧！
师：同学们读得十分到位，而且有些同学已经能够背诵了，其他同学想不想也会背诵啊！
师：那老师今天教你们一招，你们可以采用问答的方法。大家知道吏和妇是对话的过程，但文章没有写吏的问话，我们可以想像出来啊。同学现在想象一下，吏有可能会问了什么？
1、你们家人都到哪里去了？
2、你们家还有别的人吗？
3、那你打算怎么交差呢？
师：那现在大家可以同桌之间一人扮演官吏问，一人扮演老妇回答啊！然后再交换角色！
生开始互助问答，扮演角色背诵。
师生背诵。
师：这个不幸的家庭是令人怜悯的，饱受苦难的老妇人是令人同情的，然而老妇人的诉说打动了官吏吗？
师：是啊！如此不幸，最终还是难逃此劫啊！可见石壕吏是……（故作停顿）
师：同学们回答很准确，你们感受体会十分到位，作者虽然没有正面批判官吏，但读者却深刻领会到这一点，作者是采用一种什么样的写法才取得这样的艺术效果。
侧面烘托。
作者通过对老妇人苦难的深刻刻画来侧面烘托出官吏的冷酷无情，体现作者对官吏的批判。
忧国忧民是杜甫诗歌永恒的主题，在《春望》中体现是他的“向来忧国泪，寂莫洒衣巾”，在《石壕吏》中表现是他的“穷年忧黎元，叹息肠内热”，那请我们带着杜甫这份“爱民之心，知民之苦”来试着背诵这首诗吧！
1、请同学们背诵默写《石壕吏》。
2、请同学们以“石壕吏”的角度来叙述这个故事。
教学反思：
可取之处：放开手去，相信学生。相信学生对文本的解读能力，放开手让学生去挖掘文外之意。《石壕吏》开头“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看”，古人评之“起有猛虎攫人之势”，而我所要做的，就是引导学生去分析汉字这个“无底洞”，挖掘字里行间的文外之意。学生几乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墙”、“走”一字都未放过，敏锐地发现了其背后潜在的台词。难能可贵得是，对于老妇毛遂自荐般“诚意”的应征，学生也能体悟出潜在的台词：我们都到这个地步了，你们还来抓丁，还有天理吗！
不足之处：实际教学过程中环节指向不明。在读人——名家对话环节，让学生找出作者情感流露的语句，本意是让学生找课文的最后四句“夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明等前途，独与老翁别”，从中分析作者的情感倾向。但由于自身的疏忽，遗忘了妇致辞中同样能看出作者情感流露的语句，这样一来，学生分析致辞的部分居多，作者的情感从状老妇的凄苦亦可见之。这样一来，前后的两个环节虽各有侧重，不免还是陷入了分析妇之苦的循环。
一、教学目标
1、认知目标：了解作者和写作背景
2、能力目标：培养学生的想象和联想的能力体会本文的精炼语言
3、情感目标：体会诗人忧国忧民的感情
4、教学重点、难点：教学重点是准确流畅地背诵本文，教学难点是培养学生的想象和联想的能力
二、教学过程：
（一）创设情景、导入新课
公元755年，唐朝发生了由盛转衰的一场大叛乱，历史上叫安史之乱它给人民带来了无比深重的灾难请看影片（背景音乐）同学们，“安史之乱”这四个字一定会刺痛你的眼睛因为那是一场生灵涂炭、哀鸿遍野的战乱，那是一个浸泡眼泪、铺满鲜血的时代在这个苦难的时代里，唐代现实主义诗人杜甫用记录历史的真实笔录，用忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀写下了著名的三吏、三别我们今天要来学习杜甫的三吏、三别中流传最广的一篇——《石壕吏》
请看三幅对联：
（1）民间疾苦，笔底波澜；
世上疮痍，诗中圣哲
（2）满眼河山，大地早非唐李有；
一腔君国，草堂犹是杜陵春
（3）草堂留后世；诗圣著千秋
（二）走进作家、了解背景
请问：这三幅对联所指的人物是谁？（杜甫）大家都说是杜甫，请围绕对联说说理由（由学生根据自己掌握的材料围绕对联介绍作者附：杜甫（712－770），字子美，唐朝伟大的现实主义诗人，他的诗歌风格沉郁顿挫，语言瑰丽精确，成为我国古代现实主义诗歌的高峰，杜甫则被后世尊为“诗圣”
他的诗作今存1400多首，真实深刻地反映了唐王朝由盛而衰这转折过程中的种种社会现象，反映了人民的疾苦，谴责了统治阶级的残暴，揭示了尖锐的社会矛盾，历来被誉为“诗史”
请问：杜甫在什么情况下写的《石壕吏》？
杜甫就在安史之乱的年代里唐肃宗乾元元年（759）春，郭子仪等率领的六十万大军被包围于安庆邺城，由于指挥不统一，被史思明军打败，唐王朝为补充兵力，便在洛阳至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言这时候，我国古代伟大的现实主义诗人杜甫经过此处，就其所见所闻进行了高度的艺术概括，写成了著名的《石壕吏》
（三）整体感知全诗
1、请听一听：配乐朗读《石壕吏》
2、请看一看；下列汉字的正确读音：
吏：lì邺：yè戍：shù咽：yè妪：yù泣：qì
3、请读一读：配乐朗读《石壕吏》
4、请理一理：故事情节：
时间顺序：（暮、夜、夜久、天明）
事件：（开端：有吏夜捉人、发展：听妇前致词、高潮：请从吏夜归）结局：（独与老翁别）
诗人的行踪：（投宿、住宿、告辞）
5、请想一想：这篇课文讲了一个怎样的故事？
明确：主要叙述了官吏夜晚来捉人，连衰老的老妇人也被抓去服役的惨事
（四）语文实践：戏剧表演（理解课文、培养想象）
请演一演：根据内容，结合体会，加以想像，展示你的`才能！这是我的舞台，秀出我的风采！
1、明确活动目的要求
2、全班分为四组，每组至少两人以上
（1）组内全员参与
（2）想象丰富，有创意，合情合理
（3）补充一些事实已经发生却被诗人隐去的故事情节
（4）表演符合人物身份
（5）配合默契
表演时，一组表演，另外三组的每一个同学根据文意和要求评分，满分是五分三组的评分结果相加为该组表演的总得分
2、疏通文意，组织表演
各组准备，然后小组合作交流排练
首先，疏通文意，理解诗歌内容要借助注释和工具书，自己疏通理解文意，提出疑难，共同解决
（五）拓展：
1、杜甫忧国忧民的诗句还有哪些？
朱门酒肉臭，路有冻死骨！安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜．
2、这个故事反映了战争给人民带来的巨大灾难，那么，你如何看待战争和平呢？战争会给人民带来数不清的疾苦，道不完的灾难，我们要珍惜和平，保卫和平，让白鸽飞遍全球，让全世界的人民生活在和平安定的幸福之中！
（六）作业：
1、背诵并默写全文
2、把《石壕吏》改写成一篇记叙文
教学目标
1、知识目标：理解积累文言词语，理解课文寓意，理解对比、衬托手法以及“诗史”的特点。
2、能力目标：文言文的诵读；古代诗歌的分析的能力。
3、情感目标：学习百姓勇于担当的献身精神，认识吏治的关键性作用。
教学重难点
1、分析老妇人的话对表达中心的作用，及“诗史”的体现
2、杜甫矛盾心理的理解
教学方法
诵读法、品读法、延伸拓展法
时间安排
一课时
教学过程
（一）导语设计（3分钟）
1、杜甫是唐代最伟大的现实主义诗人，他生活在唐朝由盛转衰的年代他的诗多沉郁顿挫。后人尊称他为“诗圣”,誉其诗“诗史”。“民间疾苦,笔底波澜。世上疮痍,诗中圣哲。”
2、安史之乱从公元755年开始，整整持续了八年，这八年，大唐土地上一直是狼烟四起、战事连绵；这八年，整个大唐江山民不聊生、生灵涂炭。特别是公元758年的冬末，郭子仪、李光弼等九位节度使的六十万大军兵败邺城，大唐政权更是危在旦夕。唐王朝为补充兵力，便在洛阳至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。
伟大的现实主义诗人杜甫根据自己的真实见闻写就“三吏”“三别”，今天我们就一起走进石壕村，倾听他痛心的嗟叹。
（二）自读（10分钟）
1.自由大声诵读，借助音节努力把课文读正确。
暮投石壕村 有吏夜捉人 老翁逾墙走
三男邺城戍 死者长已矣惟有乳下孙
老妪力虽衰 急应河阳役 如闻泣幽咽
2.自主质疑，探究学习。积累一字、一词、一句。
词义：
暮投（ ）石壕村 老翁逾（ ）墙走（ ）
吏呼一何（ ）怒 听妇前致词（ ）
三男（ ）邺城戍（ ） 一男附书至（ ）
存者且偷生（ ） 死者长已（ ）
惟有乳下孙（ ） 老妪（ ）力虽衰
急应（ ）河阳役 犹得（ ）备晨炊
夜久语声绝（ ） 如闻泣幽咽（ ）
句子：老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。
老师的积累：
戍——戊、戌（点戍（shù）横戌（xū）戊（wù）中空）
一何——多么
存者且偷生，死者长已矣！——苟且偷生
3.试着理一理故事的开端、发展、高潮、结局
4.你读到一个怎样的故事？你能用诗中的一句来概括吗？——“有吏夜捉人”
齐读，读出一点故事味
（三）朗读（10分钟）
1、读出情感。
杜甫“天明登前途”之时，百感交集，试着体会体会。
夜久语声绝，如闻泣幽咽，天明登前途，独与老翁别。
同情苦难的百姓，痛恨凶恶的差役，无奈于腐朽的政治统治——读出一种真挚的情感（忧国忧民）。
2、读出角色。
在杜甫的叙事中，凸显了两个截然不同的角色，试着揣摩一下这二者的形象特点。吏呼一何怒，妇啼一何苦
——读出两人不同的口吻（官吏——暴，老妇——苦）。
3、读出起伏。
仔细体会老妇的陈词的过程，体察百姓之苦 。
丧子之苦、困窘之苦、应征之苦 ——读出三层无奈的苦楚。
（四）品读 （15分钟）
1.这首诗写的是一个真实的故事，情节其实并不简单，但诗人仅用120字就栩栩如生的再现了情节发展的全过程，精练到无以复加的地步。但我却有一个疑惑，文中鲜少描写石壕吏，却为之起名为《石壕吏》。请你选择最具有代表性的内容，作出圈点批注，谈谈你的发现。
示例 ：“暮投石壕村，有吏夜捉人。”
环境刻画——“暮投”反映出乱世动荡，人心不安，天刚一落黑就不敢继续赶路。“村”字透露出兵慌马乱的年月 ，行人不敢走大道，只有寻小路，歇荒村。 “有吏夜捉人”一句，是全篇的提纲，以下情节，由此生发。 不说“征兵”、“招兵”而说“捉人”，于如实描绘之中寓揭露、批判之意。
正面刻画——“夜”字，含义丰富。第一、表明官府“捉人”之事时常发生，人们白天躲藏或反抗，无法“捉”到；第二、表明县吏“捉人”的手段狠毒，在人们已经入睡的黑夜，来个突然袭击。
2.小结，其实这首诗还有很多地方值得鉴赏的地方，语言的简省来源于“尺水兴波”的艺术构思。
藏答于问、明暗结合
语中有人、事中有理字字情深、言简意深、
3.读《石壕吏》，要读到情难自抑，涕泪满襟，你才真正读懂了“诗史”的含义，读杜甫，要读到悲天悯人，忧患苍生的情怀，你才真正读懂了“诗圣”的分量。故，请我们以悲沉的语调，再一次朗读这首诗。注意“一何”“存者且偷生，死者长已矣！”“夜久语声绝，如闻泣幽咽”“独”的语音、语调的处理。
五、作业：
1.改写《石壕吏》为一篇记叙文。
2.背诵《石壕吏》
3.课外阅读“三吏”、“三别”。
六、课堂小结。
赞曰：少陵野老真性情，妙笔书尽安史乱。
有吏捉人在夜半，老翁逾走老妇看 。
致辞娓娓辛酸泪， 貌似绵绵却不然。
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